27. นางสาวสุธาสิณีย์ รอบรู้วิจัยชั้นเรียน

43 ∑ แทน ผลรวมของคะแนนทั้งหมด แทน คะแนนแต่ละตัว แทน จำนวนคะแนนในกลุ่ม 3. สถิติที่ใช้ทดสอบสมมติฐาน 3.1 การเปรียบเทียบคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภาษาอังกฤษก่อนเรียนและหลังเรียน โดยใช้สูตรคำนวณหาค่า t-test แบบ Dependent Samples (บุญชม ศรีสะอาด, 2556:68) = ∑ √ 2 − (∑) 2 ( − 1) เมื่อ t แทน ค่าสถิติที่จะใช้เปรียบเทียบกับค่าวิกฤต เพื่อทราบนัยสำคัญ D แทน ความแตกต่างระหว่างคะแนนแต่ละคู่ N แทน จำนวนกลุ่มตัวอย่างหรือจำนวนคู่ ∑ แทน ผลรวม df แทน ความเป็นอิสระมีค่าเท่ากับ N – 1

บทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล ในการวิจัยครั้งนี้ ผู้วิจัยได้ดำเนินการวิจัยเพื่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ ด้วยการสอน ภาษาเพื่อการสื่อสาร (Communicative Language Teaching) และนำเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล ดังนี้ 1. สัญลักษณ์ที่ใช้ในการเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล 2. ลำดับขั้นตอนในการเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล 3. ผลการวิเคราะห์ข้อมูล 4.1 สัญลักษณ์ที่ใช้ในการเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล ในการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้จากการเก็บรวบรวมข้อมูลกับกลุ่มตัวอย่าง เพื่อให้เกิดความเข้าใจตรงกัน ผู้วิจัยได้กำหนดสัญลักษณ์ที่ใช้ในการเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล ดังนี้ n แทน จำนวนนักเรียน แทน ค่าเฉลี่ยของกลุ่มตัวอย่าง (Mean) S.D. แทน ค่าความเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) df แทน ระดับชั้นความเป็นอิสระ (Degree of freedom) MD แทน ค่าเฉลี่ยของผลต่างของคะแนนระหว่างการทดสอบหลังเรียน กับการทดสอบก่อนเรียน S.D.D แทน ค่าความเบี่ยงเบนมาตรฐานของผลต่างของคะแนนระหว่างการทดสอบ หลังเรียนกับการทดสอบก่อนเรียน % แทน ร้อยละ t แทน ค่าสถิติที่ใช้เปรียบเทียบกับค่าวิกฤตจากการแจกแจงแบบที (t-distribution) P แทน ความน่าจะเป็นสำหรับบอกนัยสำคัญทางสถิติ * แทน มีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ลำดับขั้นตอนในการเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล ผู้วิจัยได้ลำดับขั้นตอนในการเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูลได้ดังนี้ ตอนที่ 1 การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจากการจัดการเรียนรู้โดยวิธีการสอนด้วย CLT วิชาภาษาอังกฤษ เรื่อง Around school สำหรับนักเรียนชั้นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ก่อนเรียนและหลังเรียน ตอนที่ 2 การศึกษาความพึงพอใจที่มีต่อการจัดการเรียนรู้โดยวิธีการสอนด้วยรูปแบบ CLT วิชาภาษาอังกฤษ เรื่อง สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2

45 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล ผู้วิจัยได้เสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล ดังนี้ ตอนที่ 1 การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจากการจัดการเรียนรู้โดยวิธีการสอนด้วย CLT วิชาภาอังกฤษ เรื่อง Around school สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ก่อนเรียนและหลังเรียน ตารางที่ 4.1 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจากการจัดการเรียนรู้โดยวิธีการสอนด้วย CLT วิชาภาษาอังกฤษ เรื่อง Around school สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ก่อนเรียนและหลังเรียน (n = 32) การทดสอบ ก่อนเรียน 9.31 หลังเรียน 23.09 จากตารางที่4.1 พบว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ได้จากการจัดการเรียนรู้โดยวิธีการสอนด้วยรูปแบบ CLT วิชาภาษาอังกฤษ เรื่อง Around school สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ก่อนเรียนและหลังเรียน มีคะแนนเฉลี่ยเท่ากับ 9.31 คะแนนและ 23.09 คะแนนตามลำดับและเมื่อเปรียบเทียบระหว่างคะแนนก่อน และ หลังเรียนพบว่านักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้วิชาภาษาอังกฤษหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน ตอนที่ 2 การศึกษาความพึงพอใจที่มีต่อการจัดการเรียนรู้โดยวิธีการสอนด้วยรูปแบบ CLT วิชาภาษาอังกฤษ เรื่อง Around school สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ตารางที่ 4.2 การศึกษาความพึงพอใจที่มีต่อการจัดการเรียนรู้โดยวิธีการสอนด้วยรูปแบบ CLT วิชาภาษาอังกฤษ เรื่อง Around school สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 (n = 32) ข้อที่ รายการประเมิน ระดับความคิดเห็น ค่าเฉลี่ย S.D. ระดับความพึงพอใจ 1. การเรียนด้วยเทคนิค CLT มีความ น่าสนใจ 4.13 0.86 มาก 2. การเรียนด้วยเทคนิค CLT ทำให้เกิดความ สนุกสนานในการเรียนรู้ไม่น่าเบื่อ 4.20 0.81 มาก 3. การเรียนด้วยชุดฝึกทักษะ ทำให้ บรรยากาศไม่ตึงเครียดกับ การเรียน 4.47 0.63 มาก

46 4. การเรียนด้วยเทคนิค CLT ช่วยให้มี ความ กระตือรือร้นใน การเรียนมากขึ้น 4.13 0.90 มาก 5. นักเรียนเห็นว่าการเรียนวิชาภาษาอังกฤษ เป็นสิ่งที่มีประโยชน์ต่อชีวิตประจำวัน 4.20 0.76 มาก 6. นักเรียนสามารถนำความรู้ที่ได้จากการ เรียนเรื่องไปใช้ในชีวิตประจำวัน 4.33 0.71 มาก 7. นักเรียนเห็นว่าการเรียนด้วยเทคนิค CLT เพื่อการสื่อสารช่วยทำให้นักเรียนพูด ภาษาอังกฤษได้ถูกต้อง 4.10 0.76 มาก 8. การเรียนด้วยเทคนิค CLT เพื่อการสื่อสาร ฝึกให้นักเรียนกล้าคิด กล้าพูด กล้าทำ 4.10 0.80 มาก 9. การเรียนด้วยเทคนิค CLT ทำให้นักเรียน มีความเชื่อมั่นในตัวเอง 4.37 0.72 มาก 10. นักเรียนมีความเพลิดเพลินใจในขณะทำ กิจกรรม 4.37 0.72 มาก โดยรวม 4.66 0.76 มาก ตารางที่ 4.2 พบว่า นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่2 มีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้โดยวิธี การสอนด้วย CLT วิชาภาษาอังกฤษ เรื่อง Around school สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โดยรวมอยู่ในระดับมาก ( = 4.66)

บทที่ 5 สรุปผล อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ การวิจัยครั้งนี้ เป็นการพัฒนาความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารด้วยแนวคิดการจัด การเรียนรู้ (CLT) วิชา ภาษาอังกฤษ เรื่อง Around school สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 สรุปผล อภิปรายและข้อแสนอแนะ ดังนี้ 1. สรุปผล 2. อภิปรายผล 3. ข้อเสนอแนะ สรุปผล 1. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ได้จากการจัดการเรียนรู้โดยวิธีการสอนด้วยรูปแบบ CLT วิชา ภาษาอังกฤษ เรื่อง Around school สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ก่อนและหลังเรียนมีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 9.31 คะแนน และ 23.09 ตามลำดับ และเมื่อเปรียบเทียบระหว่างคะแนนก่อนและหลังเรียน พบว่า นักเรียนมี ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้วิชาภาษาอังกฤษหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน 2. นักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 2 มีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้โดยวิธีการสอนด้วย CLT วิชา ภาษาอังกฤษ เรื่อง Around school โดยรวมอยู่ในระดับมาก ( =4.66) อภิปรายผล 1. การจัดการเรียนรู้โดยวิธีการสอนด้วยด้วย CLT วิชาภาษาอังกฤษ เรื่อง Around school สำหรับ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 เป็นรูปแบบการสอนแบบ Communicative Language Teaching หรือ CLT เป็นการสอนภาษาที่เน้น การสื่อสารผ่านการเชื่อมโยงความรู้ ทักษะ และความสามารถในการสื่อสารภาษา เพื่อให้สามารถใช้ ภาษาได้อย่างคล่องแคล่ว และมีความถูกต้องในการใช้ภาษา ซึ่งการสอนแบบนี้จะเน้นพัฒนา ทักษะ การฟังและการพูดของผู้เรียน โดยมีผู้เรียนเป็นศูนย์กลางของการเรียนผ่านบรรยากาศที่สนุกสนาน ผ่อน คลายและเกิดการละลายพฤติกรรม ส่งเสริมให้เด็กเกิดการเรียนรู้ทักษะการพูด และเทคนิคการ สอนแบบ CLT ควบคู่ไปกับทักษะการฟัง Globish ได้นำทฤษฎี Communicative Language Teaching มาปรับใช้กับ บทเรียน ที่มุ่งสู่การเรียนรู้จากการสอดแทรกทักษะต่างๆโดยเน้นการจำลอง สถานการณ์จริงมาให้ผู้เรียนได้ทำ ความเข้าใจกับการใช้ภาษาซึ่งจะช่วยให้ผู้เรียนสามารถนำภาษาไปใช้ งานในชีวิตจริงได้อย่างคล่องแคล่ว ไม่ว่า จะทั้งด้านการฟัง (Listening) และการพูด (Speaking) 2. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้วิชาภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่ได้รับ การจัดการ เรียนรู้โดยวิธีการสอนด้วยรูปแบบ CLT หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนที่เป็นเช่นนี้เพราะผู้วิจัยได้มีการออกแบบ การจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดของชวาร์ท และมาเรีย (Schwartz and Maria. 1998 : 20-21) ได้นำเสนอ ขั้นตอนแนวการสอนภาษาเพื่อการ สื่อสารอย่างชัดเจนทั้ง 3 ขั้นตอน วิธีการดำเนินการในแต่ละขั้นตอนมี ดังต่อไปนี้ 1). ขั้นการนำเสนอเนื้อหา (Presentation) ในการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศ การนำเสนอ เนื้อหาใหม่ จัดเป็นขั้นการสอนที่สำคัญขั้นหนึ่ง ในขั้นนี้ครูจะให้ข้อมูลทางภาษาแก่ผู้เรียน ซึ่งนับเป็นการเริ่มต้น

48 การเรียนรู้ มีการนำเสนอเนื้อหาใหม่ โดยจะมุ่งเน้นการให้ผู้เรียนได้รับรู้และทำความเข้าใจเกี่ยวกับความหมาย และรูปแบบภาษาที่ใช้กันจริงโดยทั่วไป รวมทั้งวิธีการใช้ภาษา ไม่ว่าเป็นด้านการออกเสียง ความหมาย คำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์ที่เหมาะสมกับสถานการณ์ต่างๆควบคู่ไปกับการเรียนรู้กฎเกณฑ์ 2). ขั้นการฝึกปฏิบัติ (Practice) เป็นขั้นตอนที่ให้ผู้เรียนได้ฝึกใช้ภาษาที่เพิ่งจะเรียนรู้ใหม่จากขั้น การนำเสนอเนื้อหาในลักษณะของการฝึกแบบควบคุมหรือชี้นำ (Controlled Practice/Directed Activities) โดยมีครูผู้สอนเป็นผู้นำในการฝึกไปสู่การฝึกแบบค่อยๆปล่อยให้ทำเองมากขึ้นเป็นแบบกึ่งควบคุม (SemiControlled) การฝึกในขั้นนี้มีจุดมุ่งหมายให้ผู้เรียนจดจำรูปแบบของภาษาได้ จึงเน้นที่ความถูกต้องของภาษา เป็นหลัก แต่ก็มีจุดมุ่งหมายให้ผู้เรียนได้ทำความเข้าใจเกี่ยวกับความหมายและวิธีการใช้รูปแบบภาษานั้นๆด้วย เช่นกัน ในการฝึกนั้นครูผู้สอนจะเริ่มจากการฝึกปากเปล่า (Oral) ซึ่งเป็นการพูดตามแบบง่ายๆก่อน จนได้ รูปแบบภาษาแล้วค่อยเปลี่ยนสถานการณ์ไปสถานการณ์เหล่านี้จะเป็นสถานการณ์ที่สร้างขึ้นภายในห้องเรียน เพื่อฝึกการใช้โครงสร้างประโยคตามบทเรียน ทั้งนี้ครูผู้สอนต้องให้ข้อมูลป้อนกลับด้วย เพื่อให้ผู้เรียนรู้ว่า ตนใช้ภาษาได้ถูกต้องหรือไม่นอกจากนี้อาจตรวจสอบความเข้าใจด้านความหมายได้ (ไม่ควรใช้เวลามากนัก) ต่อจากนั้นจึงให้ฝึกด้วยการเขียน (Written) เพื่อเป็นการผนึกความแม่นยำในการใช้ 3). ขั้นการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร (Production) ขั้นการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร นับเป็นขั้น ที่สุดขั้นหนึ่ง เพราะการฝึกใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารเปรียบเสมือนการถ่ายโอนการเรียนรู้ภาษาจากสถานการณ์ ในชั้นเรียนไปสู่การนำภาษาไปใช้จริงนอกชั้นเรียน การฝึกใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารโดยทั่วไป มุ่งหวังให้ผู้เรียนได้ ลองใช้ภาษาในสถานการณ์ต่างๆ ที่จำลองจากสถานการณ์จริง หรือที่เป็นสถานการณ์จริงด้วยตนเอง โดย ครูผู้สอนเป็นเพียงผู้แนะแนวทางเท่านั้น การฝึกใช้ภาษาในลักษณะนี้มีประโยชน์ในแง่ที่ช่วยให้ทั้งครูผู้สอนและ ผู้เรียนได้รู้ว่า ผู้เรียนเข้าใจและเรียนรู้ภาษาไปแล้วมากน้อยเพียงใด สามารถนำไปปรับใช้ตามความต้องการ ของตนเอง ซึ่งการที่จะถือว่าผู้เรียนได้เรียนรู้แล้วอย่างแท้จริงคือการที่ผู้เรียนสามารถใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารได้ เองอย่างอิสระ ภายใต้สถานการณ์ต่างๆ ที่จะพบในชีวิตจริงนอกจากนี้ผู้เรียนจะมีโอกาสนำความรู้ทางภาษาที่ เคยเรียนมาแล้วมาใช้เป็นประโยชน์อย่างเต็มที่ในการฝึกในขั้นตอนนี้อีกด้วยเพราะผู้เรียนไม่จำเป็นต้องใช้ภาษา ตามรูปแบบที่กำหนดมาให้เหมือนในขั้นการฝึก และการได้เลือกใช้ภาษาเองนี้ช่วยสร้างความมั่นใจ ในการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารให้แก่ผู้เรียนได้เป็นอย่างดีวิธีการฝึกมักฝึกในรูปของการทำกิจกรรมแบบต่างๆ โดยครูผู้สอนเป็นเพียงผู้กำหนดภาระงาน หรือสถานการณ์ต่างๆให้ผู้เรียน 4). ความพึงพอใจที่มีต่อการจัดการเรียนรู้โดยวิธีการสอนด้วยรูปแบบ CLT วิชาภาษาอังกฤษ เรื่อง Around school ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โดยรวมอยู่ในระดับมาก ( X = 4.21) ที่เป็นเช่นนี้ เพราะผู้วิจัยได้ออกแบบการจัดการเรียนรู้โดยวิธีการสอนด้วยรูปแบบการสอนแบบ Communicative Language Teaching เป็นการสอนที่มุ่งเม้นให้ผู้เรียนมีความสามารถในการใช้ภาษาในการสื่อสารได้ถูกต้อง เหมาะสมตามบริบทต่างๆ ซึ่งตามที่นักวิชาการหลายๆท่านได้กล่าวภาษาไม่เป็นเพียงระบบไวยากรณ์ที่ ประกอบด้วยศัพท์ เสียง โครงสร้างเท่านั้น แต่ภาษาคือระบบที่ใช้ในการสื่อสารหรือสื่อความหมาย ดังนั้นการ ภาษาเพื่อสื่อสารจึงควรให้ผู้เรียนสามารถนำภาษาไปใช้ในการสื่อสารหรือสื่อความหมายและใช้ภาษาอย่าง เหมาะสมกับสภาพสังคมไม่ควรสอนให้ผู้เรียนรู้เฉพาะรูปแบบหรือโครงสร้างทางภาษาเท่านั้น

49 ข้อเสนอแนะ 1. ข้อเสนอแนะเพื่อใช้ในการจัดการเรียนการสอน 1.1 รูปแบบการสอนแบบ Communicative Language Teaching เป็นการสอนที่มุ่งเม้นให้ ผู้เรียนมีความสามารถในการใช้ภาษาในการสื่อสารได้ถูกต้องเหมาะสมตามบริบทต่างๆ ซึ่งตามที่นักวิชาการ หลายๆท่านได้กล่าว ภาษาไม่เป็นเพียงระบบไวยากรณ์ที่ประกอบด้วยศัพท์เสียง โครงสร้างเท่านั้น แต่ภาษาคือ ระบบที่ใช้ในการ สื่อสารหรือสื่อความหมาย ดังนั้นการสอนภาษาเพื่อสื่อสาร จึงควรให้ผู้เรียนสามารถนำภาษา ไปใช้ในการสื่อสารหรือสื่อความหมายและใช้ภาษาอย่างเหมาะสมกับสภาพสังคมไม่ควรสอนให้ผู้เรียนรู้เฉพาะ รูปแบบหรือโครงสร้างทางภาษาเท่านั้นส่งผลให้ทักษะการสื่อสารของนักเรียนสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนดคือ ร้อยละ 75 1.2 การจัดการเรียนรู้โดยวิธีการสอนด้วยรูปแบบ CLT นอกจากจะได้พัฒนา ความสามารถ การอ่านภาษาอังกฤษแล้วยังสามารถพัฒนาความสามารถการเขียนอีกด้วย 1.3 ผู้สอนควรสังเกตนักเรียนว่ามีพื้นฐานในการอ่านที่ดีหรือไม่ในบางเรื่องที่เนื้อหา ค่อนข้าง ยากควรเพิ่มเติมเวลาให้กับนักเรียนที่อ่านและเขียนไม่คล่องครูจึงจำเป็นต้องมีการเตรียมเนื้อหาที่มี ความน่าสนใจเหมาะสมกับผู้เรียน 2. ข้อเสนอแนะในการวิจัยครั้งต่อไป 2.1 ควรศึกษาตัวแปรอื่นกับการจัดการเรียนรู้โดยวิธีการสอนด้วยรูปแบบ CLT ด้วย เช่น ความสามารถในด้านการเขียนหรือการอ่านจับใจความ 2.2 ควรมีการวิจัยเพื่อการศึกษาการพัฒนาการจัดการเรียนรู้โดยวิธีการสอนด้วยรูปแบบ CLT กับนักเรียนระดับชั้นอื่น และกลุ่มสาระอื่น

50 บรรณานุกรม การประชุมวิชาการและเสนอผลงานวิจัยระดับชาติ. (2559). ก้าวสู่ทศวรรษที่ 2: บูรณาการงานวิจัย ใช้องค์ความรู้ สู่ความยั่งยืน (ครั้งที่ 3). นครราชสีมา: วิทยาลัยนครราชสีมา อําเภอเมือง จังหวัดนครราชสีมา. กุลยา เบญจกาญจน์. (2530-22). “การสอนไวยากรณ์ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร.” มิตรครู 29,3 (มีนาคม2530): 22. คำผัส สารมาคม. (2563). การพัฒนากิจกรรมส่งเสริมทักษะการสื่อสารด้านการพูด ตามกิจกรรม การเรียนรู้แบบ CLT สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๔. โรงเรียนโกสุมวิทยาสรรค์ อำเภอโกสุมพิสัย จังหวัดมหาสารคาม. จุฑามาศ ชนะภัย. (2561). การพัฒนาความสามารถด้านการฟังและการพูดภาษาอังกฤษของ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ตามแนวการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร. มหาวิทยาลัย ราชภัฏมหาสารคาม. ชไมพร ชาญวิจิตร และดนิตา ดวงวิไล. (2561). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เรื่อง English in Daily Life ตามแนวการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร (CLT) ที่มีผลต่อความสามารถด้านการฟัง การพูด และความมั่นใจ ในการใช้ภาษาอังกฤษ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4. คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. ชนาธิป พรกุล. (2551). การออกแบบการสอนการบูรณาการ การอ่าน การคิดวิเคราะห์ และการเขียน. กรุงเทพฯ : วี. พริ้นท์. ชนาธิป พรกุล. (2552). การออกแบบการสอนการบูรณาการการอ่านการคิดวิเคราะห์และการเขียน. พิมพ์ครั้งที่ 2. กรุงเทพฯ : สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. ชวลิต ชูกำแพง. (2550). การประเมินการเรียนรู้. มหาสารคาม : สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. ชวลิต ชูกำแพง. (2551). การพัฒนาหลักสูตร. มหาสารคาม: ทีคิวพี จำกัด. ชวลิต ชูกำแพง. (2553). การวิจัยหลักสูตรและการสอน. พิมพ์ครั้งที่ 2 : สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. ชัยยงค์ พรหมวงศ์. (2556). การทดสอบประสิทธิภาพเครื่องมือหรือชุดการสอน. วารสารศิลปากร. ชูเกียรติ จารัตน์. (2535). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ด้านการฟัง-พูดภาษาอังกฤษ ของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ที่สอนตามแนวการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารและสอนตามคู่มือครู. มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร/กรุงเทพฯ. ณัชปภา โพธิ์พุ่ม พระปรัชญา ชยวุฑฺโฒ นายทองพูล ขุมคำ. (2561). การพัฒนาทักษะสื่อสาiภาษาอังกฤษ ของนักเรียนในจังหวัดสุรินทร์โดยใช้กระบวนการทฤษฎีCLT. มหาวิทยาลัย มหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย. ปณัชปภา โพธิ์พุ่ม. (2561). การพัฒนาทักษะการสื่อสารภาษาอังกฤษของนักเรียนในจังหวัดสุรินทร์โดยใช้ กระบวนการทฤษฎี CLT. มหาวิทยาลัยจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย วิทยาเขตสุรินทร์. ประภัสสร ผะแดนนอก. (2563). การพัฒนาความสามารถด้านทักษะภาษาอังกฤษ โดยใช้วิธีการสอนแบบ Communicative Language Teaching (CLT) ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. โรงเรียนสุรศักดิ์มนตรี.

51 ปัทมา ยิ้มสกุล. (2560). การจัดการเรียนรู้ด้านทักษะการฟังและการพูดภาษาอังกฤษเพื่อ การสื่อสารในศตวรรษที่ 21 สำหรับนักศึกษาคณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฎธนบุรี. งานวิจัย มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี. ปราณี กองจินดา. (2549). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์และทักษะ การคิดเลขในใจของ นักเรียนที่ได้รับการสอนตามรูปแบบซิปปาโดยใช้แบบฝึกหัดที่เน้น ทักษะการคิดเลขในใจกับนักเรียนที่ ได้รับการสอนโดยใช้คู่มือครู. วิทยานิพนธ์ ค.ม. (หลักสูตร และการสอน). พระนครศรีอยุธยา: บัณฑิตวิทยาลัยมหาวิทยาลัยราชภัฏพระนครศรีอยุธยา. พิชิต ฤทธิ์จรูญ. (2545). การวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู้: ปฏิบัติการวิจัยในชั้นเรียน. (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพฯ: ครุศาสตร์มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนคร. พิชิต ฤทธิ์จรูญ. (2545). หลักการวัดและประเมินผลการศึกษา. พิมพครั้งที่ 2. กรุงเทพฯ :เฮาสออฟ เคอร์. พิมพันธ์ เตชะคุปต์. (2548). การเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง. กรุงเทพฯ: เดอะ มาสเตอร์กรุ๊ป แบเนจ เม็นท์. พรพิไล เลิศวิชา. (2552). โรงเรียนอนุบาลตามแนวคิด Brain-based learning. กรุงเทพฯ: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. ภนิดา ชัยปัญญา. (2541). การวัดความพึงพอใจ. กรุงเทพฯ: แสงอักษร. วราพรรณ จิตรัมย์. (2559). ผลการใช้ชุดกิจกรรมฝึกทักษะการฟังและการพูดภาษาอังกฤษสําหรับนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยการเรียนรู้เทคนิค CLT. วิทยาลัยนครราชสีมา. วิมลรัตน์ สุนทรโรจน์. (2549). นวัตกรรมเพื่อการเรียนรู้. กรุงเทพฯ : สำนักพิมพ์ช้างทอง. วิมลรัตน์ สุนทรวิโรจน์. (2553). การออกแบบการเรียนรู้ตามแนวคิด Backward Design. มหาสารคาม : มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. สิริพร ทิพย์คง. (2545). หลักสูตรและการสอนคณิตศาสตร์. กรุงเทพฯ: พัฒนาคุณภาพวิชาการ. สุขุมาวดี ขาหิรัญ. (2537). วิธีการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ มหาวิทยาลัย. สุรกานต์ จังหาร. (2546). เอกสารประกอบการสอน รายวิชาหลักการสอน. มหาสารคาม : คณะครุศาสตร์ สถาบันราชภัฏมหาสารคาม. สุมิตรา อังวัฒนกุล. (2535). วิธีการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ . กรุงเทพฯ : สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์. สุมิตรา อังวัฒนกุล. (2536). แนวคิดและเทคนิคการสอนภาษาอังกฤษระดับมัธยมศึกษา. กรุงเทพฯ : สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์. สุมิตรา อังวัฒนกุล. (2540). แนวคิดและเทคนิควิธีการสอนภาษาอังกฤษระดับมัธยมศึกษา. พิมพ์ครั้งที่ 2 กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, สุมิตรา อังวัฒนกุล. (2540 ). วิธีสอนภาษาอังกฤษ. กรุงเทพฯ : สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. สุมิตรา อังวัฒนกุล. (2540). กิจกรรมการสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร. กรุงเทพฯ : ภาควิชามัธยมศึกษา คณะครุศาสตร์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. สมพร เชื้อพันธ์. (2547). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่3 โดยใช้วิธีการจัดการเรียนการสอนแบบสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองกับ การจัดการเรียนการสอนตามปกติ. วิทยานิพนธ์ ค.ม. (หลักสูตรและการสอน). พระนครศรีอยุธยา: บัณฑิตวิทยาลัยสถาบันราชภัฏพระนครศรีอยุธยา.

52 อนัญญา ศิริเกตุ. (2553). ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ภาษาไทยเรื่องคำยากชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โดยใช้กิจกรรมแบบ 4MAT. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิตมหาวิทยาลัยมหาสารคาม. อารีย์ ปรีดีกุล. (2554). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนทักษะการฟัง-พูดภาษาอังกฤษ ตามหลักการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารและการเรียนรู้ โดยใช้สมองเป็นฐานเพื่อเสริมสร้าง ความสามารถในการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารของนักศึกษามหาวิทยาลัยราชภัฏ. มป.ท.: มหาวิทยาลัยนเรศวร. อาภรณ์ ใจเที่ยง. (2553). หลักการสอน. พิมพ์ครั้งที่ 5 กรุงเทพฯ : โอเดียนสโตร์ เอกรินทร์ สี่มหาศาล และคณะ. (2552). กระบวนการจัดทำหลักสูตรสถานศึกษา แนวคิดสู่ปฏิบัติ. กรุงเทพฯ : บุ๊คพอยท์. อรญา บํารุงกิจ. (2558). กลวิธีการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารของนักเรียนระดับมัธยมศึกษา ตอนปลาย: กรณีศึกษา โรงเรียนสาธิตอุดมศึกษาจังหวัดชลบุรี. วิทยานิพนธ์ศิลปะศาสตร์ มหาบัณฑิต. คณะมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ :มหาวิทยาลัยบูรพา. Bartz, W.H. (1979). Testing Oral Communication, in the Foreign Language Classroom: Language in Education: Theory and Practice. Virginia : The Centre for AppliedLinguistic. Bryrne, D. (1976). Teaching Oral English. London : Longman, Group Ltd. Canale M.;& Swain M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Chen, Y.-M. (2016). Collaborating with English teachers in developing and implementing a context-sensitive communicative approach in Taiwanese EFL secondary school classes. Finocchiaro, M. (1982). The Functional National Approach: From the Theory to Practice. New York: Oxford University. Herzberg, Frederick and Others. (1969). The Motivation to work. New York : Jon Wiley and Sons. Thomas E. Robinson. (1997). Communication apprehension and the basic public Speaking course: a national survey of in-class treatment techniques. Retrieved December 15th , 2007. Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and Principles in Language Teaching. 2nd Ed. Oxford: OUP. Littlewood, W. (1988). Communicative language teaching. New York: Cambridge University Press. Littlewood, W. (1990). Communicative Language Teaching. 18th ed. Cambridge : Cambridge University Press. Littlewood. (1998). Communicative Language Teaching. 18th ed. Cambridge : Cambridge University Press. Maslow, Abraham H. (1970). Motivation and Personality. New York : Harpers and Row.

53 Savignon, Sandra J. (1972). Communicative Competence in An Experiment in Foreign Language Teaching. 24. Edited by C. Roger. Montreal : Marcel Dedier. Savignon, S.J. (1982). Communicative Competence:Theory and classroom practice. Reading, MA: Addison-Wesley. Savignon, S. (1983). Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. Massachustts: Addison-Wesley Publishing Company. Savignon, Sandra J.(1983). Communicative Competence:Theory and Classroom Practice: Text & Contents in Second Language Learning. Reading Mass: Addison-Wesley Publishing Company. Savignon, S. J. (1991). Communicative language teaching state of the art. TESOL Quarterly, 25, 261-275. Savignon, S. (1997). Communicative competence: Theory and classroom practice (2nd ed.). New York: McGrawHill. Schwartz, Ana Maria. (1998). Center for Language Initiatives. University of Maryland Baltimore County. Scott, R. (1981). Speaking in Communication in the Classroom. Longman Group Ltd. Valette, R. & Disick, R. (1977). Modern Language Testing. New York : Harcourt BraceJovanovich Inc. Vroom V. H. (1964). Work and motivation. New York : Wiley. Weir, C. J. (1993). Understanding and developing language tests. Hemel Hempstead: Prentice Hall Wilkins, D.A.(1976). National Syllabuses. London: Oxford University Press.

54 ภาคผนวก

55 ภาคผนวก ก แผนการจัดการเรียนรู้

56 Lesson Plan 15 Subject: Fundamental English (E22102) Level: Grade 8 Unit 6 : I don’t feel so well Topic: Being sick and give advice time: 2 Hours Semester: 2 Teacher: Miss Suthasinee Robroo Date: Strand 1: Language for Communication Standard FL 1.1 : Understanding and ability in interpreting what has been heard and read from various types of media, and ability to express opinions with reasons. G 8/1 Act in compliance with requests, instructions, clarifications and simple explanations heard and read. G 8/3 Specify/write sentences and texts related to various forms of non-text information. Standard FL 1.2 : Possessing language communication skills for effective exchange of information; efficient expression of feelings and opinions. G 8/1 Converse appropriately to exchange data about themselves, various matters around them and various situations in daily life. Standard FL 1.3 : Ability to present data, information, concepts and views about various matters through speaking and writing. G 8/1 Speak and write to describe themselves, their daily routines, experiences and news/incidents of interest to society. G 8/3 Speak and write to express opinions about activities or various matters around them and experiences, as well as provide brief justifications. Strand 2: Language and Culture Standard FL 2.1 Appreciation of the relationship between language and culture of native speakers and capacity for use of language appropriate to occasions and places. G 8/1 Use language, tone of voice, gestures and manners appropriate to various persons and occasions by observing social manners of native speakers. Stand 4 : Language and Relationship with Community and the World Standard FL 4.1 : Ability to use foreign languages in various situations in school, community and society. G 8/1 Use language for communication in real situations/ simulated situations in the classroom, school and community.

57 2. CONCEPT In this lesson will be focus on vocabularies about illnesses and use modal verb to give an advice correctly. 3. OBJECTIVES Terminal Objective Students are able to use vocabularies about illnesses and modal verb to give an advice correctly. Behavioral Objectives 1. Students are able to make an advice by use modal verb (should/shouldn’t) correctly. (K) 2. Students are able to convers and give an advice correctly. (P) 3. Students are able to participate in and organize appropriate language and cultural activities. (A) 4. CONTENT Vocabulary a cold, arm, back, earache, fever, headache, hurt, illness, leg, stomachache, medicine, itchy, cough, sore throat, runny nose, sneeze etc Structure Situation A : What’s wrong? B : I don’t feel so well. / I’m feeling under the weather. / I’m feeling sick + I have a/an___________ A : S + should(not) + verb + object. B : Thanks for your advice Example A : What’s wrong? B : I don’t feel so well, I have a fever. A : You should drink warm water to feel better. B : Thanks for your advice.

58 5. TEACHING AND LEARNING PROCEDURES Stages Procedures Warm Up (10 mins) - The teacher leads student to lesson by asking symptom about sick. What do you do when you have a cold? What do you do when you have a broken arm? Etc. Presentation (40 mins) -Teacher teaches vocabularies about illness then students pronounce accordingly. -The teacher presents how to give an advice by use modal verb (should/shouldn’t) A : What’s wrong? B : I don’t feel so well. / I’m feeling under the weather. / I’m feeling sick + I have a/an___________ A : S + should(not) + verb + object. B : Thanks for your advice Example A : What’s wrong? B : I don’t feel so well, I have a fever. A : You should drink warm water to feel better. B : Thanks for your advice - Teacher tell learning objectives of give advice to students When you finish lesson, you should be able to give advice something for someone correctly. - Writes vocabularies and phrase on the board. under the weather, a terrible ______symptom____, take some pills, take some medicine, feeling sick, get an x-ray -Lets the students try to pronounce by themselves. Practice (10mins) - Students do the activities 1 and 4 page62.

59 Production (30 mins) - Students make the conversation in pair by use the dialoge 5 page62. A : What’s wrong? B : I don’t feel so well. / I’m feeling under the weather. / I’m feeling sick + I have a/an___________ A : S + should(not) + verb + object. B : Thanks for your advice - Teacher randomly the symptom then students give advice.(Answer will vary) What should you do if you __________? You should__________(3 item) You shouldn’t _________(3item) - Then present in front of the class. Wrap Up (10 mins) - Students summarize the lesson. 6. INSTRUCTIONAL MATERIALS 6.1 New Frontiers book 7. ASSESSMENT AND EVALUATION Knowledge (K) Task Measurement Material Evaluation Criteria Students are able to make an advice by use modal verb (should/shouldn’t) correctly. (K) Behavior of using Present Continuous Tense. -Activity in classroom validity at least 70 percent Practice (P) Task Measurement Material Evaluation Criteria Students are able to convers and give an advice correctly. (P) Conversation behavior Observe-evaluate their speaking and activities validity at least 70 percent

60 Affective (A) Task Measurement Material Evaluation Criteria Students are able to participate in and organize appropriate language and cultural activities. students’ behavioral observation. -Activity in classroom Good 8. INSTRUCTIONAL REPORT ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Signature………………………………. ( ) Student Teacher 9. TRAINER’S COMMENT AND SUGGESTION ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Signature…………………………………….. ( ) Trainer Teacher . 10. THE ADMINISTRATOR’S COMMENT AND SUGGESTION ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Signature………………………………………. ( ) The School Director

61 Lesson Plan 16 Subject: Fundamental English (E22102) Level: Grade 8 Unit 6 : Around School Topic: School Events and Activities time: 2 Hours Semester: 2 Teacher: Miss Suthasinee Robroo Date: Strand 1: Language for Communication Standard FL 1.1 : Understanding and ability in interpreting what has been heard and read from various types of media, and ability to express opinions with reasons. G 8/1 Act in compliance with requests, instructions, clarifications and simple explanations heard and read. G 8/3 Specify/write sentences and texts related to various forms of non-text information. Standard FL 1.2 : Possessing language communication skills for effective exchange of information; efficient expression of feelings and opinions. G 8/1 Converse appropriately to exchange data about themselves, various matters around them and various situations in daily life. Standard FL 1.3 : Ability to present data, information, concepts and views about various matters through speaking and writing. G 8/1 Speak and write to describe themselves, their daily routines, experiences and news/incidents of interest to society. G 8/3 Speak and write to express opinions about activities or various matters around them and experiences, as well as provide brief justifications. Strand 2: Language and Culture Standard FL 2.1 Appreciation of the relationship between language and culture of native speakers and capacity for use of language appropriate to occasions and places. G 8/1 Use language, tone of voice, gestures and manners appropriate to various persons and occasions by observing social manners of native speakers. Stand 4 : Language and Relationship with Community and the World Standard FL 4.1 : Ability to use foreign languages in various situations in school, community and society. G 8/1 Use language for communication in real situations/ simulated situations in the classroom, school and community.

62 2. CONCEPT In this lesson, will be focus on vocabularies about school event and activities then make a conversation according to the structure correctly. 3. OBJECTIVES Terminal Objective Students are able to use vocabularies about school events and activities to communication then use the present continuous to make questions about the future correctly. Behavioral Objectives 1. Students are able to use Present Continuous Tense correctly. (K) 2. Students are able to converse and make questions by using present continuous tense correctly. (P) 3. Students are able to participate in and organize appropriate language and cultural activities. (A) 4. CONTENT Vocabulary dance, sport day, graduation ceremony, field trip (school trip), open house, festival, talent show, band Grammar (Present Continuous Tense) (+) : S + am/ is/ are + V-ing (-) : S + am/ is/ are + not + V-ing (?) Yes/No : (Yes/ No) Am/ Is/ Are + S+ V-ing? (?) Wh-: Wh- + am/ is/ are + (not) + S + V-ing? 5. TEACHING AND LEARNING PROCEDURES Stages Procedures Warm Up (10 mins) - The teacher leads the lesson by showing students the clip video. https://lsf.org/fairfield/fairfield-in-one-minute/ - The teacher asks each group or individual studentafter watching the clip video. 1. What are they doing? 2. What sport are they doing? 3. What team sports do you know?

63 4. What solo sports do you know? 5. What sport do you play at school? Presentation (40 mins) -Teacher teaches vocabularies about school events and activities then students pronounce accordingly. -The teacher presents the Present Continuous Tense structure and explains about the Present Continuous Tense. Practice (15mins) - Students open their textbooks to pages 72 activity 3 then pair up with a friend to practice conversation. Production (25 mins) - Students make questions in activity 4 pages 72 then use questions to ask their friends. 1. What are you doing tonight? 2. What are you doing tomorrow? 3. Where are you going next weekend? Wrap Up (10 mins) - Students summarize the vocabulary from the lesson and make a mind map about Present Continuous Tense. 6. INSTRUCTIONAL MATERIALS 6.1 New Frontiers book 6.2 YouTube 7. ASSESSMENT AND EVALUATION Knowledge (K) Task Measurement Material Evaluation Criteria Students are able to use Present Continuous Tense correctly. (K) Behavior of using Present Continuous Tense. -Activity in classroom validity at least 70 percent

64 Practice (P) Task Measurement Material Evaluation Criteria Students are able to convers and make questions by use present continuous tense correctly. (P) Conversation behavior Observe-evaluate conversation behavior. validity at least 70 percent Affective (A) Task Measurement Material Evaluation Criteria Students are able to participate in and organize appropriate language and cultural activities. students’ behavioral observation. -Activity in classroom The teacher assesses the student’ participation through classroom activities. 8. INSTRUCTIONAL REPORT ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Signature………………………………. ( ) Student Teacher 9. TRAINER’S COMMENT AND SUGGESTION ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Signature…………………………………….. ( ) Trainer Teacher

65 10. THE ADMINISTRATOR’S COMMENT AND SUGGESTION ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Signature………………………………………. ( ) The School Director

66 Lesson Plan 17 Subject: Fundamental English (E22102) Level: Grade 8 Unit 6 : Around School Topic: Make polite requests Time: 2 Hours Semester: 2 Teacher: Miss Suthasinee Robroo Date: Strand 1: Language for Communication Standard FL 1.1 : Understanding and ability in interpreting what has been heard and read from various types of media, and ability to express opinions with reasons. G 8/1 Act in compliance with requests, instructions, clarifications and simple explanations heard and read. G 8/3 Specify/write sentences and texts related to various forms of non-text information. Standard FL 1.2 : Possessing language communication skills for effective exchange of information; efficient expression of feelings and opinions. G 8/1 Converse appropriately to exchange data about themselves, various matters around them and various situations in daily life. Standard FL 1.3 : Ability to present data, information, concepts and views about various matters through speaking and writing. G 8/1 Speak and write to describe themselves, their daily routines, experiences and news/incidents of interest to society. G 8/3 Speak and write to express opinions about activities or various matters around them and experiences, as well as provide brief justifications. Strand 2: Language and Culture Standard FL 2.1 Appreciation of the relationship between language and culture of native speakers and capacity for use of language appropriate to occasions and places. G 8/1 Use language, tone of voice, gestures and manners appropriate to various persons and occasions by observing social manners of native speakers. Stand 4 : Language and Relationship with Community and the World Standard FL 4.1 : Ability to use foreign languages in various situations in school, community and society. G 8/1 Use language for communication in real situations/ simulated situations in the classroom, school and community.

67 2. CONCEPT In this lesson will be focus on making polite requests for people to do tasks and communicate. 3. OBJECTIVES Terminal Objective Students are able to make polite requests correctly. Behavioral Objectives 1. Students are able to use vocabularies to communicating correctly. (K) 2. Students are able to use modal verbs (can/could) for make requests correctly. (P) 3. Students are able to participate in and organize appropriate language and cultural activities. (A) 4. CONTENT Structure Asking : Can __________,please? Could ___________, please? Do you think you could help me with_____? Can/could you______ for me, please? Responding : (+) Yes, OK! / Sure, I’d be glad to____. No problem. Of course. / Certainly. (-) Sorry, I can’t Sorry,(+excuse) I’d loved to, but_________. Example : A : Can you help me, please? B : Yes, What is it ? A : Can I borrow your notes, please? B : Of course.

68 5. TEACHING AND LEARNING PROCEDURES Stages Procedures Warm Up (10 mins) - The teacher leads the lesson by review the vocabularies last hours. Presentation (40 mins) -Teacher teaches vocabularies in activity 1 page 74, then students pronounce accordingly. -The teacher presents “ Modal verbs (can/could) for make requests”. Structure Asking : Can __________,please? Could ___________, please? Do you think you could help me with_____? Can/could you______ for me, please? Responding : (+) Yes, OK! / Sure, I’d be glad to____. No problem. Of course. / Certainly. (-) Sorry, I can’t Sorry,(+excuse) I’d loved to, but_________. Example : A : Can you help me, please? B : Yes, What is it ? A : Can I borrow your notes, please? B : Of course. Practice (10mins) - Teacher explains the main contents to students on how to make polite requests by use modal verbs can/could, then lets them practice the coversation in activity 2 by use the phrases in activity 3. Talk with parner. Production (30 mins) - All students pair-up. make a conversation that includes making polite requests by use can/could. Then present your conversation in front of the class

69 Wrap Up (10 mins) - Students summarize the lesson. 6. INSTRUCTIONAL MATERIALS 6.1 New Frontiers book 7. ASSESSMENT AND EVALUATION Knowledge (K) Task Measurement Material Evaluation Criteria Students are able to use vocabularies to communicating correctly. (K) Behavior from their communicate. -Activity in classroom validity at least 70 percent Practice (P) Task Measurement Material Evaluation Criteria Students are able to use modal verbs (can/could) for make requests correctly. (P) Conversation behavior Observe-evaluate conversation behavior. validity at least 70 percent Affective (A) Task Measurement Material Evaluation Criteria Students are able to participate in and organize appropriate language and cultural activities. Behavior from their communicate. -Activity in classroom Good

70 8. INSTRUCTIONAL REPORT ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Signature………………………………. ( ) Student Teacher 9. TRAINER’S COMMENT AND SUGGESTION ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Signature…………………………………….. ( ) Trainer Teacher 10. THE ADMINISTRATOR’S COMMENT AND SUGGESTION ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Signature………………………………………. ( ) The School Director

71 Lesson Plan 18 Subject: Fundamental English (E22102) Level: Grade 8 Unit 7 : On tour Topic: Offering Help Time: 2 Hours Semester: 2 Teacher: Miss Suthasinee Robroo Date: Strand 1: Language for Communication Standard FL 1.1 : Understanding and ability in interpreting what has been heard and read from various types of media, and ability to express opinions with reasons. G 8/1 Act in compliance with requests, instructions, clarifications and simple explanations heard and read. G 8/3 Specify/write sentences and texts related to various forms of non-text information. Standard FL 1.2 : Possessing language communication skills for effective exchange of information; efficient expression of feelings and opinions. G 8/1 Converse appropriately to exchange data about themselves, various matters around them and various situations in daily life. Standard FL 1.3 : Ability to present data, information, concepts and views about various matters through speaking and writing. G 8/1 Speak and write to describe themselves, their daily routines, experiences and news/incidents of interest to society. G 8/3 Speak and write to express opinions about activities or various matters around them and experiences, as well as provide brief justifications. Strand 2: Language and Culture Standard FL 2.1 Appreciation of the relationship between language and culture of native speakers and capacity for use of language appropriate to occasions and places. G 8/1 Use language, tone of voice, gestures and manners appropriate to various persons and occasions by observing social manners of native speakers. Stand 4 : Language and Relationship with Community and the World Standard FL 4.1 : Ability to use foreign languages in various situations in school, community and society. G 8/1 Use language for communication in real situations/ simulated situations in the classroom, school and community.

72 2. CONCEPT In this lesson will be focus on make a conversation about offering for help and communicate. 3. OBJECTIVES Terminal Objective Students are able to make a conversation about offering for help. Behavioral Objectives 1. Students are able to read the words, phrases and sentences with correct correctly. (K) 2. Students are able conversation with the offering and talk about offering in many situations correctly. (P) 3. Students are able to participate in and organize appropriate language and cultural activities. (A) 4. CONTENT Vocabulary MENU DRINKS FOOD DESSERT HAMBURGER ORDER TAKE A BREAK EATING OUT Structures Asking: Would you like to +V1………….. ? Would you like to + N …………...? Would you like to order now ? Would you like a dissert ? What would you like to + V1………? What would you like to drink ? Responding: I’ think I’ll …………..+ N………… I’d like + N ……………. please. Yes. Please No, thank you Example : Waiter : Excuse me, would you like to order now ? Customer : Yes, please Waiter : What would you like to order ? Customer : I think I’ll have chicken,

73 5. TEACHING AND LEARNING PROCEDURES Stages Procedures Warm Up (10 mins) - Give some questions to the students and lets them try to get answer. What would you like to do on your long holiday? Would you like to go abroad? Would you like to be rich? What would like to do if you are rich? Can you eat desert at the end of your food? - Lets the students discuss in their group for a few minutes, then the students show their answer in front of the class. Presentation (40 mins) - Shows Thai ways offering to the students and gives a summary of suggestion by offering to the students. We can offer something in Thai and English in many ways. We can offer suggestions to someone. - Writes vocabularies and phrase for suggestion on the board. - Let’s the students try to pronounce by themselves. We would like to order now. Waiter, can I have a menu, please? Would you like hamburger? Can I take a break now? -Teacher show the patterns of offering help to the students. Practice (20mins) - Students open their textbooks to page 72 activity 3 then pair up with a friend to practice conversation. - Students study the contents of offering from sheet 1. -The students do the exercises about offering for help from worksheet 1. Look at the conversation and fill the appropriate offer in the blank Production (20 mins) - Students work in pairs to writes some conversations using offering. - Students work in pairs and read their conversation to their friends. Wrap Up (10 mins) - Students summarize the vocabulary and patterns of offering help from the lesson 6. INSTRUCTIONAL MATERIALS 6.1 New Frontiers book 6.2 Worksheet

74 7. ASSESSMENT AND EVALUATION Knowledge (K) Task Measurement Material Evaluation Criteria . Students are able to read the words, phrases and sentences with correct correctly. (K) Complete their worksheet Worksheet validity at least 70 percent Practice (P) Task Measurement Material Evaluation Criteria Students are able conversation with the offering and talk about offering in many situations correctly. (P) Conversation behavior Observe-evaluate conversation behavior. validity at least 70 percent Affective (A) Task Measurement Material Evaluation Criteria Students are able to participate in and organize appropriate language and cultural activities. Conversation behavior -Activity in classroom Good 8. INSTRUCTIONAL REPORT ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Signature………………………………. ( ) Student Teacher

75 9. TRAINER’S COMMENT AND SUGGESTION ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Signature…………………………………….. ( ) Trainer Teacher 10. THE ADMINISTRATOR’S COMMENT AND SUGGESTION ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Signature………………………………………. ( ) The School Director

76 สื่อการเรียนรู้

77

78 ภาคผนวก ข แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

79 แบบทดสอบวัดความสามารถในการสื่อสารภาษาอังกฤษจากการจัดการเรียนรู้โดยใช้วิธีการสอนด้วย รูปแบบ CLT ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 Pretest-Posttest คำชี้แจง 1. แบบทดสอบฉบับนี้มีคำถามทั้งหมด 30 ข้อ 30 คะแนน ใช้เวลา 1 ชั่วโมง 2. ในการตอบแบบทดสอบนี้ให้นักเรียนดูภาพและข้อความที่กำหนดให้แล้วตอบคำถาม 3. คำถามทุกข้อเป็นปรนัยเลือกตอบ ให้นักเรียนกาเครื่องหมาย (x) ลงในกระดาษคำตอบที่ถูกที่สุด เพียงคำตอบเดียว A. Read the following dialogues. Then choose the best choice. Dialogue 2 At a doctor’s clinic. Doctor : Hello, how are you! Patient : Not very well, I’m afraid. Doctor : Well, what’s the matter? Patient : I don’t know. I have a headache. Doctor : How long have you had it? Patient : For almost a week now. It’s kind of off and on. But it’s getting worse and worse. Doctor : Let me see your throat. Say “Ah” _______Well, It does not look too serious. Patient : But I always feel so tired, doctor. And yet I can’t sleep at night. I can’t eat or at least I don’t feel like eating anything’ I can’t remember what I read and ___________. Doctor : Er, tell me, are you preparing for examinations? Patient : Yes. And I’ve got to do well or my parents will be very upset. Doctor : I see, in that case, _________ 1. A patient goes to see a doctor because he has a __________ . a. throatache b. headache c. fever d. backache 2. The patient is ill for ______________ . a. more than seven days b. eating something c. fewer than seven days d. his upset parents 3. Which is right ? a. He can’t eat. b. He can eat but he doesn’t like it. c. He can sleep well all night. d. His parents are upset. 4. The patient is a _________ . a. worker b. computer operator c. teacher d. university student

80 5. It’s kind of off and on. The words “ off and on” means ________ . a. irregulary b. regulary c. usually d. commonly Dialogue 3 At a restaurant. Waitress : Can I get you anything to drink? Guest : Yes, I’d like some coffee, please? Waitress : Do you want cream and sugar? Guest : No, I would like it black. Waitress : Can I get you anything else? Guest : What do you have for dessert? Waitress : We have fruit pies, chocolate cake, custard pudding, and chocolate, vanilla, or strawberry ice cream. Guest : I’d like a dish of strawberry ice cream, please. 6. What does the guest want to drink? a. coffee royal b. white coffee c. black coffee d. strawberry ice cream 7. The guest has a dish of ____________ for dessert. a. fruit pie b. custard pudding c. chocolate vanilla d. strawberry ice cream Dialogue 6 At a shop. Clerk : __(8)___? Customer : Yes, I’d like to see the shirts that are on sale. The ones that were in the ad in the paper Clerk : __(9)___? They’re very nice and inexpensive. Customer : Are they washable? Clerk : Yes, the washing instructions are on the __(10)__ . Customer : Fine. I’ll take this. Clerk : Will that be __(11)__ ? Customer : Charge. 8. a. What are you looking for b. Do you want to buy things c. Can I help you d. What happens, sir 9. a. Here the style are b. Here come the shirts c. Here they are d. Here you are 10. a. sleeves b. collars c. fronts d. tags 11. a. a credit card or money b. cash or charge c. cash only d. charge only

81 Dialogue 10 Waiter : What would you …( 12 )…………. to order, madam ? Customer : I don’t know. What would you like to ……( 13)……… ? Waiter : The roast beef is very good. We also have several good chicken dishes, if you like chicken. Customer : I think……( 14 )………… the roast beef. Waiter : Very …( 15 )……… . Would you like some dessert? Customer : Yes. Some apple pie, please ? Waiter : ……( 16 )………. . Thank you. 12. a. have b. want c. need d. like 13. a. order b. ask c. recommend d. take 14. a. I’ll try b. I am c. I would d. I know 15. a. well b. good c. awful d. delicious 16. a. All right b. Good c. Sure d. OK Dialogue 11 Doctor : What’s the __( 17 )______ with you, Miss White ? Miss White : I _( 18 )________ a bad cold and a fever. Doctor : Hmm. Do you ___( 19 )______ a sore throat, too ? Miss White : No, not today, but I have a cough, and it’s hard for me to breath through my nose. Doctor : Do you have a headache ? Miss White : Yes, doctor, and I _( 20 )_______ all over. Doctor : And __( 21)______ is your appetite ? Miss White : Not very well. 17. a. happen b. matter c. problem d. disease 18. a. am b. take c. have d. become 19. a. get b. take c. be d. have 20. a. am b. get c. take d. ache 21. a. what b. when c. how d. Why 22. You arrange an appointment with another person because you want to ______or see them. a. encounter. b. greet. c. meet. d. talk. 23. Misha : I would like to schedule an appointment please. Secretary : When ____23_____ to come in ? a. do you desire b. would you mind c. are you like d. would you like

82 24. A: May I ask who is calling ? B: _____________________________ . a. Ms. Smith , please. b. I’ll call tomorrow. c. This is Bob Hall. d. I’m a teacher. 25. A: I’m sorry , but she’s out to lunch right now. B: _____________________________ . a. Okay. I’ll call her right now . b. I’ll call her after lunch . c. Okay. Lunch time is fine . d. I will call her during her lunch time. 26. A: Would you like to leave a message ? B: _____________________________ . a. No, I’ll call later. b. Yes, Go ahead. c. Yes, Please give him the message. d. Not at all a. How many hours will you be working? b. You’re right there. c. I think teachers get paid too much money. d. What are your future plans? 27. A: I think nurses have a difficult job. B: _____________________________ 28. A: _____________________________ B: I want to become an architect. 29. A: _____________________________ B: Sixteen hours a week. 30. A: _____________________________ B: I don’t agree

83 ภาคผนวก ค แบบวัดความพึงพอใจ

84 แบบประเมินความพึงพอใจต่อการพัฒนาทักษะสื่อสารภาษาอังกฤษของนักเรียน ด้วยเทคนิค CLT ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่2 คำชี้แจง ให้นักเรียนแสดงความคิดเห็นต่อการจัดกิจกรรมพัฒนาทักษะการสื่อสาร ภาษาอังกฤษโดย ใช้กระบวนการทฤษฎี CLT ตามความเป็นจริง โดยการทำเครื่องหมาย / ช่องระดับความคิดเห็น 5 อันดับ โดย กำหนดระดับคะแนน 5 ระดับ โดยมีเกณฑ์คะแนน คือ 5 หมายถึง มากที่สุด, 4 หมายถึง มาก, 3 หมายถึง ปานกลาง, 2 หมายถึง น้อย, 1 หมายถึง น้อยที่สุด ข้อ ที่ รายการประเมิน ระดับความคิดเห็น 5 4 3 2 1 1. การเรียนด้วยเทคนิค CLT มีความ น่าสนใจ 2. การเรียนด้วยเทคนิค CLT ทำให้เกิดความสนุกสนานในการเรียนรู้ไม่ น่าเบื่อ 3. การเรียนด้วยชุดฝึกทักษะ ทำให้บรรยากาศไม่ตึงเครียดกับ การเรียน 4. การเรียนด้วยเทคนิค CLT ช่วยให้มี ความกระตือรือร้นใน การเรียนมากขึ้น 5. นักเรียนเห็นว่าการเรียนวิชาภาษาอังกฤษเป็นสิ่งที่มีประโยชน์ต่อ ชีวิตประจำวัน 6. นักเรียนสามารถนำความรู้ที่ได้จากการเรียนเรื่องไปใช้ในชีวิตประจำวัน 7. นักเรียนเห็นว่าการเรียนด้วยเทคนิค CLT เพื่อการสื่อสารช่วยทำให้นักเรียน พูด ภาษาอังกฤษได้ถูกต้อง 8. การเรียนด้วยเทคนิค CLT เพื่อการสื่อสาร ฝึกให้นักเรียนกล้าคิด กล้าพูด กล้าทำ 9. การเรียนด้วยเทคนิค CLT ทำให้นักเรียนมีความเชื่อมั่นในตัวเอง 10. นักเรียนมีความเพลิดเพลินใจในขณะทำกิจกรรม ข้อเสนอแนะอื่นๆ.......................................................................................................................................................................... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

85 ภาคผนวก ง ค่า IOC ค่าความยากง่าย ค่าอำนาจจำแนกรายข้อและค่าความเชื่อมั่น

86 ผลการวิเคราะห์ค่าดัชนีความสอดคล้องของแบบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาภาษาอังกฤษ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 จากการนำแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ไปให้(เชี่ยวชาญ ทั้ง 3 ท่าน ประเมินความสอดคล้องของแบบทดสอบวัดผล สัมฤทธิ์ทางการเรียน (IOC) ได้ผลดังตาราง ข้อที่ คะแนนความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ รวม ค่า ioc แปลผล คนที่1 คนที่2 คนที่3 1 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 2 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 3 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 4 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 5 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 6 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 7 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 8 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 9 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 10 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 11 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 12 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 13 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 14 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 15 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 16 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 17 1 0 1 2 067 สอดคล้อง 18 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 19 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 20 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 21 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 22 1 0 1 2 0.67 สอดคล้อง 23 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 24 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 25 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 26 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 27 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 28 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 29 1 1 1 3 1 สอดคล้อง 30 1 1 1 3 1 สอดคล้อง

ตารางที่ ผลคะแนนการทำแบบวัดผลสัมฤทธิ์ทาง

87 งการเรียน วิชาภาษาอังกฤษ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2

88 ตารางที่3 ผลวิเคราะห์ค่าความยากง่ายและค่าอำนาจจำแนก แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาภาษาอังกฤษ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ข้อที่ ค่าความ ยากง่าย แปลผล อำนาจจำแนก Sig แปลผล แปลผลคุณภาพ ของข้อสอบ 1 0.84 ใช้ได้ 0.56 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 2 0.84 ใช้ได้ 0.54 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 3 0.78 ใช้ได้ 0.81 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 4 0.84 ใช้ได้ 0.68 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 5 0.78 ใช้ได้ 0.56 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 6 0.65 ใช้ได้ 0.68 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 7 0.68 ใช้ได้ 0.51 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 8 0.78 ใช้ได้ 0.81 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 9 0.71 ใช้ได้ 0.68 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 10 0.81 ใช้ได้ 0.75 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 11 0.84 ใช้ได้ 0.56 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 12 0.78 ใช้ได้ 0.68 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 13 0.71 ใช้ได้ 0.56 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 14 0.75 ใช้ได้ 0.62 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 15 0.84 ใช้ได้ 0.56 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 16 0.75 ใช้ได้ 0.87 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 17 0.75 ใช้ได้ 0.87 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 18 0.71 ใช้ได้ 0.68 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 19 0.81 ใช้ได้ 0.75 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 20 0.71 ใช้ได้ 0.56 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 21 0.84 ใช้ได้ 0.56 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 22 0.81 ใช้ได้ 0.51 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 23 0.84 ใช้ได้ 0.56 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 24 0.84 ใช้ได้ 0.56 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 25 0.78 ใช้ได้ 0.68 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 26 0.68 ใช้ได้ 0.75 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 27 0.75 ใช้ได้ 0.5 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 28 0.71 ใช้ได้ 0.56 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 29 0.71 ใช้ได้ 0.64 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้ 30 0.68 ใช้ได้ 0.54 * 0.00 ใช้ได้ ใช้ได้

ตารางที่ 4 ผลการวิเคราะห์ค่าความยากง่ายและมีค่าความเที่ยง (Reliability) KR-ผู้วิจัยจึงได้นําแบบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนไป

89 ค่าอำนาจจําแนกรายข้อของข้อสอบแบบอิงกลุ่ม -20 = 0.6 ซึ่งผ่านเกณฑ์พิจารณา ปใช้ในการวัดผลตามวัตถุประสงค์การวิจัยต่อไป

90 ประวัติผู้วิจัย ชื่อนักศึกษา นางสาวสุธาสิณีย์ รอบรู้ ภูมิลำเนาเดิม บ้านเลขที่ 174 หมู่ 1 ตำบลสุมเส้า อำเภอเพ็ญ จังหวัดอุดรธานี รหัสไปรษณีย์ 41150 โทรศัพท์ 0945199813 สถานที่พักอาศัย √ บ้าน บ้านเลขที่ 174 หมู่ 1 ตำบลสุมเส้า อำเภอเพ็ญ จังหวัดอุดรธานี รหัสไปรษณีย์ 41150 โทรศัพท์ 0945199813 ความสามารถพิเศษ ใช้งานโปรแกรม Microsorf Word ได้ ใช้งานโปรแกรม Microsorf Powerpoint ได้ ใช้งานโปรแกรม Canva ได้ ประวัติการศึกษา: พ.ศ. 2550-2556 ระดับประถมศึกษา โรงเรียนสุมเส้าวิทยาคม จังหวัดอุดรธานี พ.ศ. 2557-2559 ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น โรงเรียนเพ็ญพิทยาคม จังหวัดอุดรธานี พ.ศ. 2560-2562 ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย โรงเรียนเพ็ญพิทยาคม จังหวัดอุดรธานี พ.ศ. 2563 กำลังศึกษา ระดับปริญญาตรี คณะครุศาสตร์ สาขาวิชาภาษาอังกฤษ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี E-mail: [email protected]