BABR2102 -RPH2- PUTERA MUHAMMAD MU`IZZ BIN MAHAYUDIN

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KAMPUS BAHASA MELAYU,

LINKUNGAN BUDI, 59100 KUALA LUMPUR,
WILAYAH PERSEKUTUAN KUALA LUMPUR

PENGAKUAN PELAJAR

Saya mengaku bahawa tugasan kerja kursus ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang setiap satunya saya jelaskan

sumbernya.
Tandatangan Pelajar:__________________________Tarikh : 01 – 03 – 2021

PEMERIKSA MODERATOR

Markah Markah

Tandatangan Tandatangan
Cop Cop

Tarikh Tarikh

PENGESAHAN PELAJAR

Saya mengesahkan bahawa maklum balas yang diberikan oleh pensyarah telah saya rujuki dan fahami.
Tandatangan Pelajar:__________________________Tarikh : 01 – 03 – 2021

BABR2102 PENGAJARAN MIKRO DAN PERANCANGAN MAKRO BAHASA ARAB

Nama : PUTERA MUHAMMAD MU’IZZ BIN MAHAYUDIN

No. K/P : 940824-02-5105

Angka Giliran : 2020192400017

Program : PROGRAM DIPLOMA PENDIDIKAN PASCASISWAZAH

Ambilan : JUN 2020

Nama Pensyarah : EN HUSSAIN BIN HAMID
Tarikh Hantar : 01 – 03 – 2021

‫الخطة التدريس اليومية‬
‫اللغة العربية للسنة الثالثة‬

‫اللغة العربية‬ ‫المادة‬
‫السنة‬
‫‪ 3‬أمانة‬ ‫التاريخ ‪ ⁄‬اليوم‬
‫الحصة ‪ ⁄‬الزمن‬
‫‪ 22‬فبراير‪ ⁄ 2021‬يوم الإثنين‬ ‫عدد التلاميذ‬
‫الموضوع‬
‫‪ 9.30-8.30‬صباحا (ساعة واحدة)‬ ‫المهارة المركزة‬
‫المعلومات السابقة‬
‫‪ 25‬طالبا‬ ‫معيار المحتوى‬
‫معيار التعلم‬
‫‪ :1‬تََف َّض ْل إََِل الَف ْصِل‬
‫القراءة‬

‫قد عرف الطلاب بعض الكلمات المتعلقة بالفصل‪.‬‬

‫‪ 2.3‬قراءة الكلمات حسب المحاور المقترحة قراءة صحيحة‪.‬‬

‫‪ 2.3.1‬القدرة على محاكاة قراءة المقطع المسموع‬

‫‪1‬‬

‫‪ 2.3.2‬القدرة على تحديد المقطع المقروء‬

‫‪ 2.3.3‬القدرة على تمييز المقطع المقروء‬

‫في نهاية عملية التعليم والتعلم‪ ،‬يتمكن الطلبة من أن‪:‬‬ ‫أهداف التعلم‬

‫‪ .1‬يردد قراءة المقطع المسموع ترديدا سليما‬

‫‪ .2‬يح ّدد أصوات الحرف في أّول الكلمة أو وسطها أو آخرها‬
‫‪ .3‬يميّز بين الحركات القصيرة والطويلة‬
‫التقييم المدرسي الشامل قراءة‬

‫مهارة التفكير العليا يستطيع الطلبة أن يتناقشوا عن المقاطع المدروسة المتعلقة بالفصل والتمييز بينها‪.‬‬

‫العناصر عبر المنهج القيم النبيلة‪:‬‬

‫الشجاعة‪ ،‬الشكر‪ ،‬احترام الآخرين‬
‫ريادة العمل‪:‬‬

‫‪ .1‬الرغبة في سرعة الإجابة‬

‫‪2‬‬

‫‪ .2‬التعلم من الأخطاء‬ ‫الوسائل المعينة‬
‫‪ .3‬المسؤولية‬
‫‪ .4‬الاجتهاد‬

‫التكنولوجيا المعلومات الحديثة‪:‬‬
‫‪ .1‬الجهاز العارض البلورة السائلة (المسلاط)‪LCD ،‬‬

‫‪ .2‬الشرائح وباوربوينت‬
‫‪ .3‬مس ّجل الصوت‬
‫‪ .4‬الإنترنت‬
‫‪ .1‬الصندوق المسموم‬

‫‪ .2‬الأوراق المكتوبة عليها الكلمات المدروسة‬
‫‪ .3‬الورقة الومضية‬
‫‪ .4‬المغلف‬
‫‪ .5‬الواجبات المنزلية‬

‫‪3‬‬

‫الملاحظات‬ ‫الأنشطة التعليمية والتعلمية‬ ‫المحتويات‬ ‫الزمان ‪ ⁄‬الخطوات‬
‫المقدمة الدعاء‬
‫قيم النبيلة‪:‬‬ ‫‪ .1‬يقوم المعلم أمام الفصل وتقول "السلام عليكم‬
‫‪ .1‬الخشوع‬ ‫ورحمة الله وبركاته" وتتأكد من صحة إجابة‬ ‫(دقيقتان)‬
‫‪ .2‬الاستعداد للتعلّم‬
‫التلاميذ "وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته"‪.‬‬
‫‪ .2‬يطلب المعلم الطلاب بقراءة الدعاء جماعيا‬
‫بالخشوع‪.‬‬

‫طرق التدريس‬ ‫‪ .1‬يعرض المعلم الفيديو القصير أمام الفصل‬ ‫عرض الفيديو القصير‬ ‫التمهيد‬
‫والتقنيات‪:‬‬ ‫باستخدام الجهاز العارض البلورة السائلة‬ ‫"تفضل إَل الفصل"‬ ‫‪ -‬الملاحظة‬
‫والتأمل‬
‫‪ .1‬السؤال والجواب‬ ‫(المسلاط)‪.LCD ،‬‬ ‫الموقع‪:‬‬
‫الوسائل المعينة‪:‬‬ ‫‪ .2‬يشاهد الطلاب الفيديو ويحاولوا أن يفهموه‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ .1‬الجهاز العارض‬ ‫‪ .3‬يسأل المعلم الطلاب عن الفيديو القصير‪.‬‬ ‫‪https://youtu.be/-‬‬ ‫‪ -‬التحليل‬
‫‪hMBuOo4Wtg‬‬ ‫(البسيط)‬
‫البلورة السائلة‬ ‫‪ .4‬يخلص الطلاب عن فكرة الفيديو المشهود حسب‬

‫(المسلاط)‪،‬‬ ‫فهمهم‪.‬‬

‫‪LCD‬‬ ‫‪ .5‬يلاحظ المعلم إجابات الطلاب ويصحح الأخطاء‬ ‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ .2‬مكبّر الصوت‬ ‫فيها‪.‬‬
‫القيم النبيلة‪:‬‬
‫‪ .6‬يخلص المعلم عن فكرة الفيديو القصير وبربّطها‬
‫‪ .1‬الشجاعة‬ ‫بالموضوع الذي سيعلّمونه اليوم‪.‬‬

‫‪ .2‬روح التعلّم‬ ‫‪ .7‬يطلب المعلم من التلاميذ لانتباه إَل الدرس انتباها‬
‫‪ .3‬الرغبة في سرعة‬
‫جيدا‪.‬‬

‫الإجابة‬

‫‪5‬‬

‫‪ .1‬يعرض المعلم الكلمات عن الموضوع المدروس على التركيز على‪:‬‬ ‫ترديد قراءة المقطع المسموع‬ ‫الخطوة الأول‬
‫المرحلة التفكير‬
‫‪ .1‬مهارة القراءة‬ ‫الشرائح‪.‬‬ ‫الحروف المركزة‪( :‬خ)‬ ‫(‪ 10‬دقيقة)‬

‫‪ .2‬مهارة الإضافية‪:‬‬ ‫‪ .2‬يقرأ المعلم الكلمات المعروضة قراءة نموذجية‪.‬‬ ‫من الكلمات المدروسة‪:‬‬
‫َخ َشب ِِخَار‬
‫مهارة الاستماع‬ ‫‪ .3‬يردد الطلاب قراءة نموذجية قراءة صحيحة جماعيا‬ ‫ُخُروج َخُروف‬
‫َِنيل َمطْبَخ‬
‫طرق التدريس‬ ‫وفئويا‪.‬‬ ‫َخاِت َرِخيص‬

‫‪ .4‬يلاحظ المعلم قراءة الطلاب ويصحح الأخطاء والتقنيات‪:‬‬ ‫ُص ُخور‬
‫موقع عجلة الحظ‪:‬‬
‫‪ .1‬التركيز على‬ ‫فيها‪.‬‬
‫‪https://wheelofnames.com/‬‬
‫‪ .5‬باستخدام عجلة الحظ ‪ “Random‬الطلاب‬

‫‪ .2‬الترديد‬ ‫”‪ ،Names Picker‬يختار المعلم ِخسة‬

‫الوسائل المعينة‪:‬‬ ‫طلاب عشوائيا‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ .1‬الجهاز العارض‬ ‫‪ .6‬يقرأ الطلاب المختارون الكلمات المدروسة التي‬

‫البلورة السائلة‬ ‫تُعرض على الشرائح‪.‬‬
‫(المسلاط)‪،‬‬ ‫‪ .7‬يقرأ المعلم الكلمات مرة أخرى ويرددها الطلاب‬

‫‪LCD‬‬ ‫فئويا وجماعيا‪.‬‬

‫‪ .8‬يلاحظ المعلم قراءة الطلاب ويصحح الأخطاء القيم النبيلة‪:‬‬

‫‪ .1‬الاجتهاد‬ ‫فيها‪.‬‬

‫ريادة العمل‪:‬‬ ‫‪ .1‬يقرأ المعلم الكلمات المعروضة على الشاشة‪.‬‬ ‫تحديد المقطع المقروء‬ ‫الخطوة الثانية‬
‫‪ .1‬الاستعداد‬
‫للاستفادة من‬
‫الأخطاء‬

‫التركيز على‪:‬‬

‫‪7‬‬

‫‪ .1‬مهارة القراءة‬ ‫‪ .2‬يردد التلاميذ قراءة المعلم ترديدا جيدا‪.‬‬ ‫من الكلمات المطلوبة‪:‬‬ ‫مرحلة التطوير‬
‫(‪ 20‬دقيقة)‬
‫‪ .3‬يتدرب التلاميذ بعدة مرات على محاكاة أصوات ‪ .2‬مهارة الإضافية‪:‬‬ ‫َخ َشب ِِخار‬

‫مهارة الاستماع‬ ‫حرف الخاء جماعيا‪.‬‬ ‫ُخُروج َخُروف‬
‫َِنيل َمطْبَخ‬
‫‪ .4‬يشرح المعلم عن أصوات الحرف الخاء في أول طرق التدريس‬

‫والتقنيات‪:‬‬ ‫الكلمة أو وسطها أو آخرها‪.‬‬

‫‪ .5‬بعد انتهاء القراءة بطريقة صحيحة‪ ،‬يخبر المعلم عن ‪ .1‬التركيز على‬

‫اللعبة الصندوق المسموم‪ .‬التلاميذ‬

‫الوسائل المعينة‪:‬‬ ‫‪ .6‬يشرح المعلم عن كيفية اللعبة إَل التلاميذ‪.‬‬

‫‪ .1‬الصندوق المسموم‬ ‫‪ .7‬يشتغل المعلم الأغنية العربية ويدور الصندوق‬

‫‪ .2‬مكبر الصوت‬ ‫المسموم لدى الطلاب‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ .3‬الجهاز العارض‬ ‫‪ .8‬يتوقف المعلم الأغنية لإيقاف حركة الصندوق‬
‫البلورة السائلة‪،‬‬ ‫المسموم لديهم‪.‬‬

‫‪.LCD‬‬ ‫‪ .9‬يُطلب من الطالب الذي يمسك الصندوق‬
‫‪ .4‬الأوراق المكتوبة‬ ‫المسموم لإختيار الورقة من ذلك الصندوق‬
‫عليها الكلمات‬
‫عشوائيا‪.‬‬
‫المدروسة‬ ‫‪ .10‬يقرأ الطالب الكلمة المكتوبة على الورقة‬
‫القيم النبيلة‪:‬‬
‫المُختارة قراءة جهرية‪.‬‬
‫‪ .1‬روح التعلم‬ ‫‪ .11‬يلاحظ المعلم قراءة الطالب التي المركزة‬
‫ريادة العمل‪:‬‬
‫على أصوات الخاء ويصحح الأخطاء فيها‪.‬‬
‫‪ .12‬يدور اللعبة مرات أخرى‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫‪ .1‬الاستعداد‬

‫للاستفادة من‬

‫الأخطاء‬

‫التركيز على‪:‬‬ ‫‪ .1‬يعرض المعلم ثلاثكلمات على الشاشة‪.‬‬ ‫التمييز بين الحركات الطويلة والقصيرة‬ ‫الخطوة الثالثة‬

‫‪ .1‬مهارة القراءة‬ ‫‪ .2‬يقرأ المعلم الكلمات قراءة نموذجية ويركز المعلم‬ ‫من الكلمات المطلوبة‪:‬‬ ‫مرحلة التنفيذ‬
‫َخاِت‬ ‫‪ -‬التطبيق‬
‫‪ .2‬مهارة الإضافية‪:‬‬ ‫على المقاطع الطويلة‪.‬‬ ‫َرِخيص‬ ‫‪ -‬الممارسة‬
‫ُص ُخور‬
‫مهارة الاستماع‬ ‫‪ .3‬يتدرب التلاميذ على محاكاة قراءة المقاطع الطويلة‪.‬‬ ‫َخالِد – َخَرَج‬ ‫(‪ 20‬دقيقة)‬
‫َِبيل – ِخيَار‬
‫‪ .4‬يق ّسم التلاميذ إَل ِخس المجموعات صغيرة تتكون طرق التدريس‬ ‫َبُور ‪ُ -‬خ ُشوع‬

‫والتقنيات‪:‬‬ ‫كل منها ِخسة طلاب‪.‬‬

‫‪ .1‬المناقشة‬ ‫‪ .6‬يعطي المعلم لكل المجموعة المغلف يتضمن فيه‬
‫‪ .2‬العمل التعاوني‬ ‫الأوراق الومضية )‪ (flash card‬المكتوبة عليها‬

‫‪10‬‬

‫الكلمات من الحركات القصيرة وخلفها الكلمات الوسائل المعينة‪:‬‬

‫‪ .1‬المغلف‬ ‫من الحركات الطويلة‪.‬‬

‫‪ .2‬الأوراق الومضية‬ ‫‪ .5‬يناقش الطلاب مع أعضاء المجموعة من أجل‬

‫التمييز بين الحركات الطويلة والقصيرة في الكلمات القيم النبيلة‪:‬‬

‫‪ .1‬الاستعداد‬ ‫المعطاة‪.‬‬
‫للاستفادة من‬ ‫‪ .6‬يأتي وكيل المجموعة أمام الفصل ويشرح عن تمييز‬

‫الأخطاء‬ ‫الحركات الموجودة في الكلمات المعطاة‪.‬‬
‫‪ .2‬العمل التعاوني‬ ‫‪ .7‬يلاحظ المعلم شرح الطلاب ويصحح الأخطاء‬
‫‪ .3‬روح التنافس‬
‫فيه‪.‬‬

‫قيم النبيلة‪:‬‬ ‫‪ .1‬يستخلص المعلم محتوى الموضوع المدروس‪.‬‬ ‫الختامية المعرفية‬ ‫الخاتمة‬
‫الكلمات المدروسة‪:‬‬ ‫(‪ 3‬دقائق)‬
‫‪ .1‬الاجتهاد‬

‫‪11‬‬

‫‪ .2‬الطاعة‬ ‫‪ .2‬ينصح المعلم التلاميذ لاجتهاد في الدروس لتحقيق‬ ‫َخ َشب ِِخَار‬
‫ُخُروج َخُروف‬
‫النجاح في المدرسة والبيت خاصةً‪.‬‬ ‫َِنيل َمطْبَخ‬
‫‪ .3‬يعطي المعلم الواجبات المنزليّة إَل الطلاب عن‬ ‫َخاِت َرِخيص‬

‫الموضوع المدروس‪.‬‬ ‫ُص ُخور‬

‫الختامية الاجتماعية‬

‫‪ -‬تطبيق الكلمات المدروسة في‬

‫البيت‪.‬‬

‫‪12‬‬

13

14