1.Introduccion

AULA VIRTUAL

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INTRODUCCIÓN

Apreciados docentes:

La Fundación BBVA Provincial les da la bienvenida al Concurso Progra-
ma Papagayo, creado para hacer llegar a través de los medios digitales
a un mayor número de docentes y escuelas, la propuesta pedagógica
de educación en valores, promoción de la lectura y la escritura crea-
tiva del Programa Papagayo, que se desarrolló en Venezuela durante
quince años (1998-2013), en el marco del plan de acción social del Ban-
co BBVA Provincial.

El concurso les brinda la oportunidad de reflexionar sobre el sentido
humano de la educación y la práctica educativa, pues se concibe como
una experiencia pedagógica cuyos objetivos son:
• La cohesión grupal.
• La educación en valores.
• El fortalecimiento del comportamiento lector.
• El estímulo de la creatividad para escribir y producir textos literarios.

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Su innovadora didáctica, validada a lo largo y ancho del país, les ofre-
ce las herramientas para orientar el proceso de elaboración de un libro
de creaciones literarias con su grupo de alumnos, al poner en práctica
un conjunto de estrategias que deben desarrollar, compartir y viven-
ciar con sus estudiantes para lograr la meta. Una didáctica sustentada
en unos principios y premisas que es necesario conocer para su ópti-
mo desarrollo.

PRINCIPIOS

• La educación en valores como proceso integral y transversal.
• La valoración del trabajo en equipo y el bien común.
• El diálogo y la reflexión como ejercicios permanentes.
• La literatura como vía placentera para internalizar valores, explorar

e integrar emoción, afecto e intelecto.
• La creación literaria como expresión del ser, el sentir y el saber.
• Educar para la vida y la convivencia sobre la base del conocer, ser,

convivir y hacer.

PREMISAS

La libertad: el alumno debe sentir que puede leer, compartir, expresar-
se y crear con la mayor libertad, por tanto, explorar las formas literarias
que le produzcan mayor entusiasmo e interés.

Los valores se viven: el Concurso Programa Papagayo concibe la forma-
ción de valores desde la afectividad, la vivencia y la convivencia, des-
cartando la prescripción, muchas veces incomprensible para los alum-
nos y otras veces punitiva y limitante. Bajo este principio, fundamental
para desarrollar la convicción de la existencia y el respeto “por el otro”,

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se generan espacios para la reflexión, la conexión con los sentidos y la
exploración interior.
• Los valores se trabajan a lo largo de todo el proceso y en todo

momento, activados por estrategias lúdicas que mantienen el
entusiasmo por aprender haciendo y viviendo.
• Cuando los alumnos leen y comparten sus creaciones literarias, se
refuerza la experiencia de los valores vivenciados, ya que el resto del
grupo debe escuchar la lectura con un sentido de respeto hacia el
otro. Al compartir sugerencias para apoyar el trabajo en equipo, se
aprende también el intercambio de las críticas constructivas.
• Las creaciones no tienen que llevar por tema los valores, ni los valores
se exponen de una manera explícita o intencional. Desde este punto
de vista, es indispensable que el docente tenga presente esta máxima,
pues es la clave para crear con libertad.
• El hecho de que al final el grupo produzca un libro en colectivo, es
resultado de la maduración de las técnicas de escritura, pero también
de un proceso en el que se ha vivido y consolidado el valor del trabajo
en equipo para la consecución del bien común. El libro es fruto de una
socialización de experiencias y constituye un logro de todos.

La lectura y la escritura como procesos:

• La lectura es vital para explorar sentimientos, emociones, formas
de ver y entender el mundo, para conocer y consolidar modelos
literarios, para la construcción de la personalidad y de una escala
de valores, para disfrutar, experimentar la ficción y establecer una
conexión con la experiencia literaria. A veces precede a los momentos
de creación, es un “disparador” de la escritura; otras veces es la
invitación a un momento de disfrute.

• La escritura en sí misma no se concibe como un producto, sino como

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un proceso que comprende tres fases:
• la pre-escritura, en la cual el niño planifica su texto, le da una

estructura de acuerdo al género.
• la escritura, en la cual el niño produce su texto bajo un clima de

tranquilidad y una atmósfera ya estimulada.
• la reescritura, que se entiende como una fase de “pulido”: se relee el

texto, se reescribe, se ajusta y se trabaja nuevamente.

Los docentes modelan y participan:

• Los docentes deben procurar que sus alumnos desarrollen sus
textos en función de la búsqueda de la calidad literaria, la ruptura de
estereotipos y el ejercicio de la libertad.

• Trabajar en condición de par con sus alumnos, evitar la postura
conductista del adulto que manda y el alumno que obedece. Integrase
con el grupo y aprender.

• Ser orientadores y mediadores del proceso. En ningún momento
tratar de imponer su criterio, sino convertirse en maestros invitadores,
lectores, que disfruten lo que hacen y transmitan esa pasión.

• Deben actuar coherentemente con aquello que predican: tienen la
misión de ser un espejo donde sus alumnos se miran y se proyectan.
Un modelaje que también compromete a los docentes como lectores
y escritores, pues para transmitir pasión por la lectura se debe tener
incorporada la relación afectiva con los libros como un acto natural,
y para propiciar la escritura creativa, ésta debe experimentarse.

• Es muy importante que los docentes incorporen la dimensión
afectiva, que es la esencia de Papagayo, en todo momento, en
la relación y el trabajo con sus alumnos, ya que la finalidad del
concurso no es solo la obtención de premios o la transmisión de
conocimientos, sino que se trata de una propuesta pedagógica

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que toca el corazón, produce cambios por convicción y deja
huellas imborrables.

Orientaciones:

Para orientar el proceso de trabajo con sus alumnos les ofrecemos este
espacio llamado Aula virtual que contiene diez unidades organizadas
en forma secuencial. Cada unidad corresponde a un tema en torno al
cual se plantean reflexiones puntuales, y se proponen tres estrategias
con instrucciones para su ejecución y recursos como lecturas, videos,
audios o libros digitales, y cierra con el aparte ¿Qué lograron? en el que
podrán comprobar los objetivos alcanzados.

Es recomendable desarrollar las unidades en el orden indicado para
lograr mejores resultados, así como realizar cierres en cada actividad
y establecer relaciones entre sesiones de trabajo. Cada unidad puede
desarrollarse en una jornada escolar, por lo que de acuerdo a la plani-
ficación, podrán distribuir las actividades propuestas en el tiempo pre-
visto: un ciclo de diez semanas.

Como producto final deberán enviar al concurso, en la fecha señalada, el
libro de creaciones literarias realizado por sus alumnos, resultado de la
aplicación de una didáctica pedagógica y del proceso vivido en el aula.

Recomendaciones:

• Presentar el concurso a sus alumnos y a la comunidad educativa antes
de comenzar a desarrollarlo. Esto ayudará a generar expectativas y a
contar con el apoyo de padres y directivos.

• Escoger una modalidad de trabajo, ya que el concurso puede

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desarrollarse de distintas maneras: como Proyecto de Aprendizaje,
lo que ha dado muy buenos resultados; incorporando las estrategias
a otros proyectos, o como un taller literario.
• Elaborar un cronograma con el número de semanas disponibles,
previendo una semana para el armado final del libro.
• Como parte del rol orientador, utilizar las técnicas de la pregunta
abierta y la repregunta, que facilitan el proceso de construcción de
sus alumnos, quienes muchas veces tienen dentro de sí la respuesta
a lo que demandan.
• Una de las dinámicas más acertadas para promover esa construcción
es el uso de “disparadores”: juegos, preguntas, sugerencias,
estrategias (como el uso de modelos de textos), que ayudan a
desbloquear las interrupciones que se puedan presentar. A veces
no sabemos cómo cerrar una historia, nos cuesta encontrar un
sinónimo o una palabra para expresar exactamente aquello que
queremos decir, por ello, los disparadores resultan estrategias útiles
e inspiradoras.
• En la mayor parte de las sesiones de trabajo los alumnos producirán
textos, por lo que les recomendamos contar con una carpeta o un
cuaderno de creaciones para cada alumno, de manera que puedan
llevar un registro de su historia como escritor.
• Para apreciar mejor y orientar el trabajo de sus estudiantes deben
tomar en cuenta la lectura ¿Qué valorar en las creaciones de los
niños?. PDF1
• Además de las estrategias que se proponen, deberán programar
espacios para que sus alumnos preseleccionen y seleccionen las
creaciones que van a participar en el libro. La selección es una fase
importante, pues los alumnos finalmente deben escoger solo 15
creaciones para incorporarlas al libro. Es probable que al principio se

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establezcan conductas que generan cierto ruido, como por ejemplo
que se escojan las creaciones de los “amigos” o de los “líderes”.
Recuérdenle a sus alumnos que debe privar la objetividad y la
honestidad a la hora de la selección, privilegiándose las de mayor
calidad literaria.
• Para ello deben proponerles aplicar un método para su escogencia:
por votación (abierta o secreta), por aplausos (“el aplausómetro”),
por criterios establecidos previamente para cada género, etc. En
todo momento las decisiones deben generarse por consenso del
grupo de alumnos y no debe permitirse la participación de adultos.
Habrá muchas opciones que requieran de la participación grupal,
como la escogencia del título del libro, el tipo de creaciones que se
seleccionen, la división del trabajo por equipos (los que escriben,
los que corrigen, los que transcriben, los que ilustran, los que
encuadernan, etc.).
• Algunas estrategias se plantean como ejercicios grupales, ya sean
colectivos o en parejas. Estas dinámicas constituyen experiencias de
intercambio y aprendizaje, sin embargo, las creaciones que van en el
libro deben ser individuales, es decir, deben tener un solo autor.
• Deben propiciar la escritura in situ, es decir, en el salón de clases.
Ello evitará que los niños se “copien” un texto o reciban la ayuda de
un adulto. Igualmente hacer énfasis en que el plagio o copia exacta
de un texto, es una fórmula contraria a la creatividad y se separa del
valor de la honestidad.
• Para la fase de “pulir” las creaciones (mejorar, corregir, pasar en
limpio), se proponen diferentes estrategias, entre ellas la revisión
personal y la revisión en grupo. Ambas representan modelos
interesantes de crecimiento, ya que una mirada externa puede
contribuir a enfocar mejor un aspecto de la creación.

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• Para la corrección se recomienda el uso de “marcas” en lápiz, no
en bolígrafo ni marcador rojo. Las mismas pueden codificarse con
el grupo de manera que cada una de ellas se refiera a un aspecto
diferente de la revisión. Por ejemplo, una línea ondulada puede
indicar un problema de ortografía, un círculo puede referirse a una
palabra que se repite con frecuencia (estilo), una línea continua a un
problema de coherencia. De esta manera se estará trabajando bajo la
filosofía de orientar, de ayudar a mirar, de recomendar, no de corregir,
ni de penalizar.

• Deben propiciar espacios para que sus alumnos compartan sus
creaciones, las lean en voz alta ante sus compañeros, y orientar estas
sesiones, para que se preste atención al que lee y se establezca una
dinámica madura de intercambio de opiniones.

• La poesía es un género que requiere especial atención, no solo porque
se debe crear una atmósfera adecuada, sino porque se debe propiciar
la introspección para la exploración de sentimientos y la selección
de las palabras adecuadas. La poesía tiene diferentes variantes que
van desde el juego lúdico, el verso libre, las narraciones en verso, así
como temas amplios y diversos: el amor o las inquietudes filosóficas,
por ejemplo. Por ello deben permitir que sus alumnos avancen en sus
búsquedas, proponer lecturas de poemas de autores adecuados y crear
las condiciones para un trabajo más atento con este género literario.

• Igualmente se debe favorecer la exploración de formas tradicionales,
muchas de las cuales forman parte de un rico patrimonio que
mantiene viva una tradición: los corríos, las coplas, los aguinaldos,
los galerones, el contrapunteo, las leyendas y cuentos tradicionales,
seguramente ofrecerán al grupo posibilidades de crear y conectarse
con su entorno.

• Fomentar la diversidad textual, tanto en las sesiones de lectura como

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en las búsquedas de formas de expresión escrita, pues muchos
formatos actuales y novedosos pueden entusiasmar a sus alumnos:
las canciones de moda, los correos electrónicos, el rap, los grafitis,
pueden generar interesantes procesos creativos.
• Las actividades propuestas proponen una relación permanente con
el libro como objeto físico. Incluso hay una sesión para examinar sus
partes, la diagramación, la página de créditos y otros aspectos que los
alumnos podrán incorporar al producto final: el libro de creaciones.
• Antes de comenzar a trabajar deben revisar con atención leer y
comentar con sus alumnos, para cumplir con los requisitos exigidos,
las Pautas para la elaboración del libro. PDF2
• Como participantes del Concurso Programa Papagayo y actores de
esta propuesta pedagógica, los invitamos a asumir un compromiso
personal reflejado en Mi compromiso. PDF3

Les recordamos que los protagonistas del Concurso Programa Papa-
gayo son ustedes y su grupo de alumnos, y los invitamos a desarro-
llar esta didáctica con la convicción de que van a generar un cambio
educativo, pues crear las condiciones para experimentar los valores, el
placer de la lectura y la escritura literaria, es parte de una experiencia
única e irrepetible que seguramente hará volar muchos papagayos en
el cielo de nuestro país.

Muchas gracias por su compromiso
Fundación BBVA Provincial

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