DSKP Sains Tahun 4

DRAF

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH
RENDAHDOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

SAINS

TAHUN EMPAT



DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

SAINS

TAHUN 4

i

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Cetakan Pertama 2013
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan
buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman
atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Ke-
menterian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604
Putrajaya.

ii

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

RUKUN NEGARA

Bahawasanya, Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat
di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara cara hidup yang demokratik; mencipta satu masyara-
kat yang adil di mana kemakmuran negara akan dinikmati secara adil dan saksama; menjamin satu
cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; mem-
bina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
Maka kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk men-
capai cita -cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELURUHAN PERLEMBANGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

iii

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkem-
bangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mela-
hirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.Usaha ini
adalah bagi melahirkan bangsa Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketeram-
pilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kese-
jahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan ke-
makmuran keluarga, masyarakat dan negara.

iv

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk
budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang
kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan ket-
erampilan teknologi.

v

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

vi

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

KANDUNGAN

Rukun Negara iii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan iv
Falsafah Pendidikan Sains Negara v
Kandungan vii
Pendahuluan 1
Matlamat 1
Objektif 1
Kemahiran Saintifik 2
Kemahiran Berfikir 3
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) 5
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 9
Elemen Merentas Kurikulum 10
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 11
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Sains 13
Kemahiran dan Nilai untuk Abad ke 21 15
Profil Murid 16
Organisasi Standard Kandungan Kurikulum Sains 17
Pentaksiran Sekolah 18

vii

Tema: Pengenalan Kepada Sains DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

Kemahiran Saintifik 23
Peraturan Bilik Sains 36

Tema: Sains Hayat 37
42
Proses Hidup Manusia 43
Proses Hidup Haiwan
Proses Hidup Tumbhan 45

Tema: Sains Fizikal 51
53
Pengukuran
54
Tema: Sains Bahan
56
Sifat Bahan
Pengaratan Bahan viii

Tema: Bumi dan Sains Angkasa

Sistem Suria

Tema: Teknologi dan Kehidupan Lestari

Teknologi

PENDAHULUAN DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 JULAI 2013

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah MATLAMAT
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk Matlamat Kurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah untuk
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari segi pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains, kemahiran
intelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard Kurikulum Sains saintifik dan kemahiran berfikir serta sikap saintifik dan nilai murni.
sekolah rendah dan menengah dibangunkan untuk menghasilkan
insan yang dihasratkan. OBJEKTIF

Standard Kurikulum Sains secara keseluruhan merangkumi tiga Standard Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 bertujuan:
mata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. 1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan mengembangkan minat
Mata Pelajaran Sains Teras adalah Sains Sekolah Rendah, Sains
Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran tentang dunia di sekeliling mereka.
Sains Elektif yang ditawarkan di peringkat menengah atas adalah 2. Menyediakan peluang untuk murid menguasai kemahiran saintifik
Biologi, Kimia, Fizik dan Sains Tambahan.
dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.
Mata Pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan sekolah 3. Meningkatkan daya kreativiti murid.
menengah rendah direka bentuk dengan memberi penekanan 4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.
kepada pengetahuan dan kefahaman tentang sains kepada murid 5. Membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan dan kemahi
supaya celik sains dan menyediakan mereka untuk mempelajari
sains di peringkat yang lebih tinggi. Mata pelajaran Sains Teras bagi ran secara krtitis, kreatif dan analitis bagi membuat keputusan
peringkat sekolah menengah atas adalah untuk menghasilkan murid dan menyelesaikan masalah.
yang celik sains, inovatif dan menyediakan murid untuk menceburi 6. Menyemai sikap saintifik dan nilai murni dan seterusnya membo
bidang sains yang lebih umum. Mata pelajaran Sains Elektif lehkan murid mengamalkannya.
menawarkan pilihan kepada murid mengikut kecenderungan, minat 7. Menyedari keperluan menjaga alam sekitar.
dan keupayaan dalam bidang sains bagi menceburi kerjaya dalam
bidang sains dan teknologi yang khusus. 1

Golongan murid ini bakal menjadi sumber tenaga manusia dalam
bidang sains dan teknologi yang akan menyumbang kepada
penerusan dalam pembangunan negara.

DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 JULAI 2013

KEMAHIRAN SAINTIFIK nombor unit piawai atau alat yang diseragamkan se-
bagai unit rujukan.
Sains menekankan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah kemahiran saintifik Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang munasabah,
dan kemahiran berfikir perlu digunakan. Kemahiran saintifik yang mungkin benar atau tidak benar untuk
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang menerangkan sesuatu peristiwa atau pemer-
aktiviti mengikut kaedah saintifik. hatian.

Kemahiran Saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa
kemahiran manipulatif. Kemahiran ini dipupuk dan dicapai melalui berdasarkan pemerhatian dan pengalaman
aktiviti atau penyiasatan yang mesti dilaksanakan semasa yang lalu atau berdasarkan data.
pengajaran dan pembelajaran supaya pembelajaran sai ns menjadi
bermak na. Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan mem-
persembahkan maklumat atau idea dalam
bentuk tulisan, lisan, jadual, graf, rajah atau
model.

Kemahiran Proses Sains Menggunakan Memerihalkan perubahan parameter seperti
perhubungan lokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, berat dan
Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkan ruang dan masa jisim dengan masa.
tentang sesuatu perkara dan mencari jawapan secara bersistem.
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains adalah seperti Mentafsirkan data Memberi penerangan yang rasional tentang
berikut: objek, peristiwa atau pola daripada data yang
dikumpulkan.

Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendenga- Mendefinisikan se- Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
ran, sentuhan, rasa atau bau untuk mengum-
Mengelaskan pulkan maklumat tentang objek dan cara operasi dengan menyatakan perkara yang dilakukan
fenomena.
Mengukur dan dan diperhatikan.
menggunakan Menggunakan pemerhatian untuk mengasing
dan mengumpulkan objek atau fenomena Mengawal pembo- Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipulasi-
berdasarkan ciri yang sama. leh ubah kan, pemboleh ubah bergerak balas dan
pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam se-
Membuat pemerhatian secara kuantitatif suatu penyiasatan satu pemboleh ubah di-
dengan menggunakan nombor atau alat ber- manipulasikan untuk memerhatikan hubun-
gannya dengan pemboleh ubah bergerak

2

DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 JULAI 2013

balas. Pada masa yang sama pemboleh KEMAHIRAN BERFIKIR
ubah yang lain dimalarkan.

Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum tentang Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individu
hubungan antara pemboleh ubah yang di- menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
fikirkan benar bagi menerangkan sesuatu pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorakkan
perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh alam sekelilingnya. Salah satu objektif sistem pendidikan negara
diuji untuk menentukan kesahihannya. adalah mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif
ini boleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan penyiasatan
untuk menguji sesuatu hipotesis, mengum- Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara
pulkan data, mentafsirkan data sehingga aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini
mendapat rumusan daripada penyiasatan itu. aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dengan teliti
dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir
Kemahiran Manipulatif agar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan. Pengajaran dan pembelajaran yang
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras
penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara kepada pembelajaran berfikrah.
berikut:
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
 Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sains pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan
dengan betul. sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai
 Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan daya imiginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif
selamat. dan asli serta boleh mengubah suai idea dan produk sedia ada.

 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
 Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat. peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah. Setiap langkah
 Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat. melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi
berfikir merupakan matlamat akhir kepada proses berfikir.

3

DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 JULAI 2013

Kemahiran Berfikir Kritis berdasarkan bukti atau dalil yang sah.

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalah Membuat kesimpu- Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
seperti berikut: lan kajian yang berdasarkan kepada sesuatu hi-
potesis atau mengukuhkan sesuatu perkara
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti berdasarkan penyiasatan.
dan unsur sesuatu konsep atau objek.

Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasar-
dan membezakan kan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
sesuatu objek atau peristiwa.
Kemahiran Berfikir Kreatif
Mengumpulkan dan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
mengelaskan fenomena kepada kumpulan masing-masing Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau seperti berikut:
sifat sepunya.

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengan
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifat- sesuatu perkara.
nya seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.

Menyusun mengikut Menyusun objek atau maklumat mengikut ter- Menghubungka- Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan atau
itkan peristiwa untuk mencari sesuatu struktur atau
keutamaan tib berdasarkan kepentingan atau kesegeraan. corak perhubungan.

Menganalisis Mengolah maklumat dengan menguraikannya Membuat Membuat kesimpulan awal yang munasabah,
kepada bahagian yang lebih kecil bagi mema- inferens yang mungkin benar atau tidak benar untuk
hami sesuatu konsep atau peristiwa serta menerangkan sesuatu peristiwa atau pemer-
mencari makna yang tersirat. hatian.

Mengesan kecon- Mengesan pandangan atau pendapat yang Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa
dongan berpihak kepada atau menentang sesuatu. berdasarkan pemerhatian dan pengalaman
yang lalu atau data yang boleh dipercayai.
Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu
perkara dari segi kebaikan dan keburukan,

4

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 JULAI 2013
perkara untuk keseluruhan kumpulan berdasar-
kan pemerhatian ke atas sampel atau beberapa KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
maklumat daripada kumpulan itu.
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
Membuat gam- Membuat tanggapan atau membayangkan se- seimbang,berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat,
dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan
baran mental suatu idea, konsep, keadaan atau gagasan dalam bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan
6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing
minda. pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan untuk memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti
menghasilkan satu gambaran menyeluruh dalam sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.
bentuk seperti pernyataan, lukisan atau artifak.
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
Membuat hipote- Membuat suatu pernyataan umum tentang 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
sis hubungan antara pemboleh ubah yang difikirkan (KBKK).Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
benar bagi menerangkan sesuatu perkara atau rendah sehingga aras tinggi.Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji untuk menen- Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada
tukan kesahihannya. Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk
yang kompleks atau mujarad secara mengaitkan mengaplikasikan pengetahuan,kemahiran dan nilai dalam membuat
konsep itu dengan konsep yang mudah atau penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,membuat
maujud yang mempunyai ciri yang serupa. keputusan,berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.KBAT adalah
merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan mencipta seperti Jadual 1.
pengubahsuaian kepada sesuatu yang sedia ada
untuk mengatasi masalah secara terancang.

5

DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 O g o s 2 0 1 3

KBAT Penerangan Strategi Berfikir
Mengaplikasi
Menganalisis  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti berikut:
nilai dalam situasi berlainan untuk
Menilai melaksanakan sesuatu perkara Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
pengertian, konsep atau model berdasarkan
Mencipta  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian ciri spesifik sepunya yang saling berhubung.
kecil untuk memahami dengan lebih
mendalam serta hubung kait antara Membuat kepu- Memilih satu alternatif penyelesaian yang ter-
bahagian berkenaan tusan baik daripada beberapa alternatif berdasar-
kan kriteria tertentu bagi mencapai matlamat
 Membuat pertimbangan dan keputusan yang ditetapkan.
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara ter-
justifikasi masalah ancang terhadap situasi yang tidak pasti atau
mencabar ataupun kesulitan yang tidak di-
 Menghasilkan idea atau produk atau jangkakan.
kaedah yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir,kemahiran
menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang ditekankan.
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum Kemahiran menaakul adalah kemahiran yang digunakan dalam
mata pelajaran. membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan saksama.
Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir
KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
masalah dan projek.Guru dan murid perlu menggunakan alat gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats berfikir (KBSB).
serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk
menggalakkan murid berfikir.Murid diberi tanggungjawab di atas
pembelajaran mereka.

6

Rajah 1: Model KBSB dalam Sains DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 O g o s 2 0 1 3

Kemahiran Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran sains
Berfikir boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:

Kritis Menaakul Kreatif 1. KBSB diperkenalkan.
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
 Mencirikan  Menjanakan idea 3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
 Membandingkan &  Menghubungkaitkan 4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
 Membuat inferens
membezakan  Meramalkan dengan bimbingan guru.
 Mengumpulkan &  Membuat hipotesis 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
 Mensintesiskan
mengelaskan  Mengitlakkan untuk mencapai tugasan berfikir.
 Membuat urutan  Membuat gambaran
 Menyusun mengikut Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam
mental sains diberikan dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran
keutamaan  Menganalogikan Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran
 Menganalisis  Mereka cipta Sains (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999).
 Mengesan kecon-
Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
dongan Sains
 Menilai
 Membuat kesimpulan Kemahiran Proses Sains adalah kemahiran yang diperlukan untuk
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
Strategi Berfikir keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental
yang menggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dan
 Mengkonsepsikan sistematik. Penguasaan Kemahiran Proses Sains bersama
 Menyelesaikan masalah dengan pengetahuan dan sikap yang sesuai menjamin keupayaan
 Membuat keputusan murid untuk berfikir secara berkesan.
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains
adalah seperti berikut:

7

DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 O g o s 2 0 1 3

Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir

Memerhati Mencirikan Mendefinisi secara operasi Mengesan kecondongan
Membandingkan dan mem- Mengawal pemboleh ubah Membuat kesimpulan
Mengelaskan bezakan Membuat hipotesis Mengitlakkan
Menghubungkaitkan Menilai
Mengukur dan menggunakan Mengeksperimen
nombor Mencirikan Berkomunikasi Menghubungkaitkan
Membuat inferens Membandingkan dan mem- Menganalogikan
bezakan Membuat gambaran mental
Meramalkan Mengumpulkan dan menge- Menganalisis
Menggunakan perhubungan ruang laskan
dan masa Mencirikan
Mentafsirkan data Menghubungkaitkan Membandingkan dan mem-
Membandingkan dan mem- bezakan
bezakan Menghubungkaitkan
Menganalisis
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan mem- Mencirikan
bezakan Menghubungkaitkan
Menganalisis Membandingkan dan
Membuat inferens membezakan
Menjanakan idea
Menghubungkaitkan Membuat hipotesis
Membuat gambaran mental Meramalkan
Mensintesiskan
Membuat urutan
Menyusun mengikut keu- Semua kemahiran berfikir
tamaan
Semua kemahiran berfikir
Membandingkan dan mem-
bezakan 8
Menganalisis

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 O g o s 2 0 1 3
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
 Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
Standard Kurikulum Sains ini menekankan pembelajaran  Berfikiran kritikal dan analitis.
berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran  Luwes dan berfikiran terbuka.
saintifik. Dalam kurikulum ini standard pembelajaran yang  Baik hati dan penyayang.
dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehan  Bersifat objektif.
pengetahuan dengan penguasaan kemahiran berfikir dan  Sistematik.
kemahiran saintifik. Oleh itu dalam pengajaran dan  Bekerjasama.
pembelajaran guru perlu mengintegrasikan penguasaan  Adil dan saksama.
kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan di  Berani mencuba.
samping penerapan sikap saintifik dan nilai murni.  Berfikir secara rasional.
 Yakin dan berdikari.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan mengikut peringkat berikut:
nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk
dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dan  Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
nilai murni seperti yang berikut: saintifik dan nilai murni.

 Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.  Memberi perhatian serta respons.
 Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.  Menghayati dan mengamalkan.
 Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu  Membudayakan sikap saintifik dan nilai murni dalam kehidupan.

perkara. Dalam standard kurikulum ini,standard pembelajaran untuk domain
 Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta afektif ditulis secara eksplisit dimana yang sesuai. Walau bagai-
manapun,dalam pengajaran dan pembelajaran penerapan sikap
terhadap alam sekitar. saintifik dan nilai murni harus berlaku secara berterusan.Contohnya
 Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk semasa pembelajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu sen-
tiasa mengingatkan murid tentang kepentingan menjalankan
memahami alam. eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama, jujur dan tabah.
 Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
9
sihat.
 Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
 Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
 Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

Perancangan yang rapi diperlukan untuk mengoptimumkan pen- DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 O g o s 2 0 1 3
erapan sikap saintifik dan nilai murni. Guru digalakkan meneliti
semua standard pembelajaran dalam sesuatu standard kandun- Kreatviti dan Inovasi
gan yang berkaitan termasuk standard pembelajaran tentang Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang saling berkaitan.
penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan Secara umum, kreati viti merujuk kepada ti ndakan
pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran. penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula
ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif
Penerapan Unsur Patriotisme dalam konteks tertentu.

Standard kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang
unsur patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid diberi penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid dalam
bagi meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan ne- menangani cabaran abad 21. Kreativiti dan i novasi murid perlu
gara.Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka
bumi,kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti,
teknologi di negara kita, semangat mencintai negara dapat di- dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan
kukuhkan. warganegara Malaysia pada masa hadapan.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi
mata pelajaran Sains yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum dan inovasi di nyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun
telah diperkenalkan seperti Bahasa,Pendidikan Alam Sekitar, guru juga digalakkan menerapkan elemen kreati viti dan inovasi
Patriotisme,Kemahiran Berfikir,Pendidikan Kesihatan Repro- di mana -mana topik yang difikirkan sesuai jika elemen ini tidak
duktif dan Sosial,Pencegahan Rasuah,Pendidikan Pengguna dinyatakan secara tersurat.Guru haruslah menyediakan
dan Keselamatan Jalanraya. aktiviti yang meni ngkatkan minat dan kreati viti dan murid perlu
dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan alat yang
Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan membolehkan mereka membangunkan kreativiti dan memupuk
ditambah dengan memperkenalkan elemen Kreati viti dan sikap dan personaliti individu kreatif.
Inovasi, Keusahawanan dan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi. Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri-ciri Malaysia pada tahun
2020 adalan inovasi dan keusahawanan. Penerapan elemen
keusahawanan di dalam KSSR bertujuan membentuk ciri-ciri dan
amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam

10

kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh diben- DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 O g o s 2 0 1 3

tuk dengan:  Belajar mengenai TMK
 Belajar melalui TMK
 Mengamalkan sikap keusahawanan  Belajar dengan TMK

 Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam standard kurikulum
sains mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran
perniagaan berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan
kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan
 Memformulasikan konsep, proses atau minda seseorang murid ke tahap yang optimum. Aktiviti yang
dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mestilah dapat
produk keusahawanan mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan
berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran
 Mengamalkan nilai, moral dan etika baik berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran.
Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada
dalam keusahawanan murid dan murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan
daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan
tahap kebolehan murid sekolah rendah. pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Pembelajaran berfikrah
Teknologi Maklumat & Komunikasi boleh berlaku melalui pendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme,
sains teknologi dan masyarakat, pembelajaran konstekstual dan
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk pembelajaran masteri.
memperkukuhkan pembelajaran sai ns. Penggunaan teknologi
seperti televisyen,radio,komputer,internet perisian komputer, 11
perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan
pengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik dan
berkesan.Animasi dan simulasi berkomputer merupakan satu
wadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatu konsep yang
sukar dan abstrak dan boleh dipersembahkan dalam bentuk
perisian kursus atau laman web.

Elemen Teknologi Maklumat & Komunikasi merupakan salah
satu elemen yang ditambah dalam KSSR. Terdapat tiga
pendekatan dalam menggunakan Teknologi Maklumat &
Komunikasi dalam KSSR:

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 O g o s 2 0 1 3

Pendekatan Inkuiri-Penemuan  Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi.
Pendekatan inkuiri-penemuan merupakan pendekatan yang
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat
secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan
menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku. Penemuan Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pelbagai
oleh murid sendiri. pendekatan seperti Pembelajaran Kontekstual dan Pendekatan
Melalui aktiviti seperti eksperimen murid akan menyiasat Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif
sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru pembelajaran yang berunsurkan STM dijelmakan dalam kurikulum
kemudian membimbing murid untuk memahami konsep sains standard ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains
melalui hasil inkuiri-penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains,
kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri- teknologi dan masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
penemuan ini. Namun perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri- dipelajari bersama dengan aplikasi sains dan teknologi serta
penemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasi implikasi kepada kehidupan masyarakat.
pengajaran dan pembelajaran. Terdapat konsep dan prinsip
lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau Pembelajaran Kontekstual
melalui inkuiri-penemuan terbimbing.
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
Konstruktivisme dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid
belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri-
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan penemuan. Dalam pembelajaran kontekstual, kaitan di antara ilmu
bahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri yang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Dalam
pemahaman yang bermakna kepada diri mereka. Antara unsur konteks ini murid tidak hanya belajar secara teori sahaja tetapi
penting dalam kontruktivisme adalah: dapat menghayati kerelevanan pembelajaran sains dengan
kehidupan mereka.
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. Pembelajaran Masteri
 Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea
Pembelajaran ini merupakan satu pendekatan yang memastikan
asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea semua murid menguasai standard pembelajaran yang ditetapkan.
mereka.
12

Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 O g o s 2 0 1 3
mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada
murid untuk belajar mengikut kadarnya. Aktiviti pengayaan dan Eksperimen
pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses
pengajaran dan pembelajaran. Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan untuk
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah saintifik
digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran berfikir,
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan Secara umum langkah yang diikuti semasa menjalankan
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, eksperimen adalah:
projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa
depan dan penyelesaian masalah. Dalam standard kurikulum  Mengenal pasti masalah
ini cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran tidak  Membuat hipotesis
dinyatakan secara eksplisit. Penulisan standard kurikulum  Merancang eksperimen
begini membolehkan guru menggunakan kreativiti mereka
sendiri untuk menyampaikan dan murid memperoleh - Mengawal pemboleh ubah
pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai yang dihasratkan. - Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen
Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya - Menentukan kaedah mengumpulkan data
berdasarkan kandungan standard kurikulum, kebolehan dan - Menentukan kaedah menganalisis data
kepelbagaian kecerdasan murid serta sumber dan prasarana  Melakukan eksperimen
yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai  Mengumpulkan data
pengetahuan dan pakar rujuk dalam bidang pengajarannya,  Menganalisis data
guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan  Mentafsirkan data
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis  Membuat kesimpulan
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang  Membuat pelaporan
berbeza perlu dirancang untuk murid yang pelbagai
kecerdasan. Berikut adalah penerangan ringkas tentang Dalam kurikulum standard ini, dicadangkan selain daripada
kaedah ini. eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
mereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka
cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data yang bo-
leh diukur, bagaimana menganalisis data dan bagaimana mem-
bentangkan hasil eksperimen mereka. Aktiviti ini boleh dijalankan
secara bersendirian atau secara kumpulan kecil.

13

Perbincangan DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 O g o s 2 0 1 3

Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan merancang keseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk
mengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan.
sahih. Semasa perbincangan murid perlu mempunyai fikiran
yang terbuka untuk menerima pendapat orang lain. Guru boleh Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah
bertindak sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan-
soalan yang memandu murid ke arah tajuk perbincangan. Per- Pembelajaran sains melalui lawatan ke zoo, muzium, pusat sains,
bincangan boleh dijalankan semasa dan selepas menjalankan institut penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh menjadikan
eksperimen, projek, aktiviti mengumpul dan mentafsirkan data, pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna.
simulasi penggunaan sumber luar bilik darjah, penyelesaian Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti
masalah dan lain-lain. dirancang secara rapi di mana murid perlu menjalankan aktiviti
atau melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan
Simulasi selepas lawatan perlu diadakan bagi membuat rumusan aktiviti
yang dijalankan.
Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang se-
benar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan, Kajian Masa Depan
permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan,
murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau
berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa depan. Pedagogi
pula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid bermain ini berpusatkan murid dan menggabungjalinkan pelbagai bidang.
untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama dipupuk
proses membuat keputusan. Model digunakan untuk mewakili melalui kaedah ini.
objek atau keadaan sebenar. Murid akan dapat membayangkan
situasi sebenar dan seterusnya memahami konsep dan prinsip Penyelesaian Masalah
yang dipelajari. Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan murid
secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk mencapai
Projek sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah, aktiviti seperti
simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh dijalankan. Secara
Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau dalam umum penyelesaian masalah melibatkan langkah berikut:
kumpulan untuk mencapai sesuatu tujuan dan mengambil masa
yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran formal.  Kenal pasti dan faham masalah
Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk  Jelaskan masalah
menyelesaikan masalah yang dikemukakan dan seterusnya  Cari alternatif penyelesaian masalah
 Jalankan operasi penyelesaian
 Nilaikan penyelesaian

14

Penggunaan Teknologi DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 O g o s 2 0 1 3

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk  Inovatif
memperkukuhkan pembelajaran sains. Penggunaan teknologi  Penyelesaian Masalah
seperti televisyen, radio, komputer, internet perisian komputer,  Membuat Keputusan
perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan
pengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik dan Kemahiran Hidup dan Kerjaya: Memerlukan lebih dari kemahiran
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer merupakan berfikir dan pengetahuan.Murid membangunkan kemahiran hidup
satu wadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatu dan kerjaya bagi menghadapi kehidupan yang kompleks dan
konsep yang sukar dan abstrak dan boleh dipersembahkan persekitaran kerjaya dalam dunia yang semakin mencabar. Anta-
dalam bentuk perisian kursus atau laman web. ranya ialah:

KEMAHIRAN DAN NILAI UNTUK ABAD KE 21  Kemahiran Komunikasi
 Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Seseorang murid perlu dilengkapkan dengan kemahiran,  Bekerjasama
berpengetahuan dan nilai yang perlu dikuasai untuk berjaya  Keusahawanan
dalam kehidupan dan kerjaya dalam abad ke 21.  Kepimpinan
 Belajar Sepanjang Hayat
Kementerian Pelajaran Malaysia(KPM) telah mengenal pasti  Keluwesan
kemahiran dan nilai yang perlu ada pada setiap murid untuk  Kemampuan Menyesuaikan Diri
menghadapi abad ke 21. Kemahiran dan nilai tersebut terbahagi  Berinisiatif dan Terarah Kendiri
kepada 3 aspek:
Nilai: Merupakan garis panduan untuk murid menjadi seorang in-
Kemahiran berfikir: Menyediakan murid untuk menghadapi ke- dividu berpewatakan mulia yang mampu membuat keputusan dan
hidupan yang semakin mencabar serta persekitaran kerja masa tindakan sebagai melaksanakan tanggungjawab kepada keluarga,
kini. Kemahiran ini antaranya adalah: masyarakat dan negara, merangkumi:

 Kreatif  Kerohanian
 Kritis  Berperikemanusiaan
 Menaakul  Patriotik
 Berintegriti
 Bertanggungjawab
 Bersatu Padu

15

DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 O g o s 2 0 1 3

PROFIL MURID

Faktor kritikal yang menyumbang pertumbuhan sosial,budaya Mahir berko- Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran,
dan ekonomi sesebuah negara adalah pembangunan modal munikasi idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif
insan yang berinovatif dan berkemahiran tinggi.Dengan itu, secara lisan dan bertulis, menggunakan pel-
setiap murid yang dihasilkan perlulah seimbang dari segi jas- bagai media dan teknologi.
mani, emosi, rohani dan intelek seperti yang terkandung
dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Kerja sepasu- Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
kan dan harmoni dengan orang lain. Mereka
menggalas tanggungjawab bersama serta
KPM telah menggariskan 10 Profil Murid yang perlu ada untuk menghormati dan menghargai sumbangan
murid berupaya bersaing pada peringkat global. Profil Murid yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
adalah ciri yang ada pada setiap murid: Mereka memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan
Seimbang Mereka seimbang dari segi fizikal, emosi, ro- mereka pemimpin dan ahli pasukan yang lebih
hani dan intelek untuk mencapai kese- baik.
jahteraan peribadi, serta menunjukkan empati,
belas kasihan dan menghormati orang lain. Bersifat ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu semu-
Dapat menyumbang ke arah keharmonian ke- tahu lajadi untuk meneroka strategi dan idea baru.
luarga, masyarakat dan negara. Mereka mempelajari kemahiran yang diperlu-
kan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidi-
Berdaya tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi kan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam
kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebi- pembelajaran. Mereka menikmati pengalaman
jaksanaan, keyakinan, toleransi dan empati. pembelajaran sepanjang hayat secara
berterusan.
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan ino-
vatif; mampu untuk menangani masalah kom-
pleks dan membuat keputusan yang beretika. Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
Mereka berfikir tentang pembelajaran dan diri adil dan menghormati maruah individu, kum-
mereka sebagai pelajar. Mereka menjana soa- pulan dan komuniti. Mereka bertanggung-
lan dan bersifat terbuka kepada perspektif, jawab atas tindakan, akibat tindakan serta
nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. keputusan mereka.
Mereka berkeyakinan dan kreatif dalam
menangani bidang pembelajaran yang baru.

16

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 O g o s 2 0 1 3
membentuk pemahaman yang luas dan seim-
bang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. semesti nya merangkumi keenam-enam bidang pembelajaran terse-
Mereka meneroka pengetahuan dengan but.
cekap dan berkesan dalam konteks isu tem-
patan dan global. Mereka memahami isu-isu Bidang Pembelajaran Pengenalan kepada Sains, Sains Hayat,
etika/undang-undang berkaitan maklumat Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains Angkasa serta
yang diperolehi. Teknologi dan Kehidupan Lestari diperi ncikan melalui Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran. Standard Kandungan
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan mempunyai satu atau lebih Standard Pembelajaran yang
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan dikonsepsikan berdasarkan bidang pembelajaran tertentu.
perasaan orang lain. Mereka komited untuk Standard Kandungan ditulis mengikut hierarki dalam domain
Patriotik berkhidmat kepada masyarakat dan memasti- kognitif dan afektif. Pernyataan Standard Kandungan ini
kan kelestarian alam sekitar. merupakan pernyataan umum yang mengandungi unsur
pengetahuan, kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikap
Mereka mempamerkan kasih sayang, sokon- saintifik dan nilai murni yang sesuai dengan Standard
gan dan rasa hormat terhadap negara. Pembelajaran yang dihasratkan.

ORGANISASI STANDARD KURIKULUM SAINS Standard Pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yang
ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur.
Standard Kurikulum Sains Tahun 1 hingga ke Tahun 6 disusun Standard Pembelajaran merangkumi skop pembelajaran dan
mengikut enam bidang pembelajaran iaitu Pengenalan kepada kemahiran saintifik serta kemahiran berfikir yang menuntut murid
Sains, Sains Hayat, Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan melakukan sains bagi membolehkan mereka menguasai konsep
Sains Angkasa serta Teknologi dan Kehidupan sains yang di hasratkan. Secara am, Standard Pembelajaran
Lestari.Sungguhpun begitu, setiap tahun pembelajaran tidak disusun mengikut hierarki dari mudah ke kompleks, sungguhpun
begitu urutan Standard Pembelajaran boleh diubahsuai mengikut
kesesuaian dan keperluan pembelajaran. Standard Kandungan
bagi domain afektif ditulis di akhir Standard Kandungan domain
kognitif yang berkaitan, tetapi tidak semua Standard Kandungan
domain kognitif diikuti dengan domai n afektif.

17

Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 O g o s 2 0 1 3
pembelajaran murid yang diukur berdasarkan Standard Kandun-
gan dan Standard Pembelajaran serta menunjukkan di mana standard pembelajaran hendaklah dijalankan bagi mengukuhkan
kedudukan murid dalam perkembangan atau kemajuan pembela- kefahaman murid.
jarannya. Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih
qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul Modul Teras Tema Dunia Sains dan Teknologi diperkenalkan
menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembela- kepada murid Tahap Satu bagi menggantikan mata pelajaran
jaran.Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru Sains. Tema i ni menggabungkan elemen Sai ns, Reka Bentuk &
menambahbaik Pentaksiran Sekolah sejajar dengan pelak- Teknologi dan Teknologi Maklumat & Komunikasi. Masa yang
sanaan Pentaksiran Rujukan Standard. diperuntukkan untuk mata pelajaran adalah 60 minit seminggu.

Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) sepatutnya Bagi Tahap Dua, mata pelajaran Sains wujud sebagai satu
dirancang secara holistik dan bersepadu bagi membolehkan mata pelajaran yang berdiri sendiri dan masa yang
beberapa Standard Pembelajaran dicapai bergantung kepada diperuntukkan adalah 120 minit seminggu.
kesesuaian dan keperluan pembelajaran. Guru seharusnya
meneliti semua Standard Pembelajaran d a n S t a n d a r d PENTAKSIRAN SEKOLAH
P r e s t a s i dalam Standard Kandungan yang berkenaan
sebelum merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
Standard Kandungan bagi domain afektif diterap secara tidak dalam proses PdP kerana ia berperanan mengukuhkan
langsung semasa Standard Kandungan bagi domain kognitif pembelajaran murid, meningkatkan pengajaran guru serta mampu
dijalankan. Aktiviti boleh dipelbagaikan untuk mencapai satu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan
Standard Kandungan bagi memenuhi keperluan pembelajaran, atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.
sesuai dengan kebolehan serta gaya pembelajaran murid.
PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula
Guru digalakkan merancang aktiviti yang dapat melibatkan daripada aspek perancangan, pembinaan item dan instrumen pen-
murid secara aktif bagi menjana pemikiran secara analitis, taksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan dan
kritis, inovatif dan kreatif di samping menggunakan teknologi pelaporannya.
sebagai wahana dalam mencapai Standard Kandungan
tersebut dengan lebih berkesan. Pelaksanaan pengajaran dan PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak
pembelajaran yang memerlukan aktiviti, penyiasatan dan sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seim-
eksperimen yang difikirkan sesuai bagi mencapai sesuatu bang.PS merupakan aktiviti yang berterusan yang menagih komit-
men yang tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak

18

DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 O g o s 2 0 1 3

sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke Pentaksiran Rujukan Standard
tahap maksimum.
Standard diperkenalkan iaitu menggunakan Standard Prestasi un-
PS mempunyai ciri-ciri berikut: tuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran
serta pencapaian prestasi seseorang murid.Ia merupakan proses
 Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham
pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasar-
nilai murni. kan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan mengikut tahap-
tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam dokumen kuriku-
 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan lum.
PdP.
Pentaksiran Rujukan Standard tidak membandingkan pencapaian
 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut
kesesuaian dan kesediaan murid. seseorang murid dengan murid lain tetapi melapor prestasi murid

 Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard dalam pembelajaran dengan menerangkan tentang kemajuan dan
kurikulum.
pertumbuhan (growth) murid dalam pembelajaran merujuk
PS boleh dilaksanakan secara:
kepada pernyataan standard.
 Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan proses
PdP. Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam
masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran
 Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembela- dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak seko-
jaran, semester atau tahun. lah mampu mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk
data kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segala aspek ten-
tang diri seseorang murid itu bagi membolehkan pihak yang ber-
tanggung jawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting
dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-
masing.

19

TAHAP STANDARD DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 O g o s 2 0 1 3
PENGUASAAN
PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH
1 Tahu
Setiap guru perlu melaksanakan proses pdp dalam bilik darjah den-
2 Tahu dan Faham gan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembela-
jaran. Kebijaksanaan guru perlu ada bagi menentukan proses pdp
3 Tahu, Faham dan Boleh Buat dilaksanakan secara berkesan dan bersesuaian.Dalam keadaan
yang sama,guru perlu mentaksir keupayaan murid dan menentukan
4 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan tahap keupayaannya berdasarkan senarai standard prestasi yang
Beradab telah disusun mengikut tajuk-tajuk pembelajaran.Guru seharusnya
memberi peluang kepada setiap muridnya untuk berupaya menca-
5 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan pai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses
Beradab Terpuji bimbingan dan pengukuhan.

6 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Standard Pembelajaran mengandungi perkara-perkara yang patut
Beradab Mithali dipelajari dan perlu disampaikan dalam proses PdP. Standard Pres-
tasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir pencapaian murid
Jadual 2: Penerangan Standard Prestasi mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan. Do-
kumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan kuri-
Tahap Penguasaan (TP) ialah satu label yang digunakan untuk kulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.
menunjukkan tanda aras tertentu yang disusun secara hierarki
digunakan bagi tujuan pelaporan individu. Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh
dijalankan adalah:
Standard ialah satu pernyataan tentang sesuatu domain merujuk
kepada tanda aras tertentu dan bersifat generik bagi memberi Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek
gambaran holistik tentang individu. kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah
pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,
bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian:Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau
lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan
objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

20

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 O g o s 2 0 1 3
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
pengetahuan murid tentang konten yang dipelajari. Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu folio.
tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai menyampaikan maklumat secara saintifik.
murni.

21

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

Tafsiran Umum Tafsiran Tahap Penguasaan bagi Sains Rendah

TAHAP PERNYATAAN TAFSIRAN UMUM TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN TAHAP PENGUASAAN
Murid tahu perkara asas, atau boleh
1 PENGUASAAN melakukan kemahiran asas atau 1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas sains
2 memberi respons terhadap perkara
3 Tahu yang asas. 2 Memahami pengetahuan dan kemahiran sains serta dapat
menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa cara.
Tahu dan Murid menunjukkan kefahaman untuk
faham menukar bentuk komunikasi atau 3 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains untuk
menterjemah serta menjelaskan apa melaksanakan tugasan pada suatu situasi
Tahu, faham yang telah dipelajari.
dan boleh Menganalisis pengetahuan dan kemahiran sains untuk
buat Murid menggunakan pengetahuan 4 diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan pada suatu
untuk melaksanakan sesuatu
kemahiran pada suatu situasi. situasi dengan cara yang bersistematik

4 Tahu, faham Murid melaksanakan sesuatu Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran
dan boleh kemahiran dengan beradab, iaitu
buat dengan mengikut prosedur atau secara 5 sains untuk diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan
beradab sistematik. atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap

Tahu, faham Murid melaksanakan sesuatu positif

dan boleh kemahiran pada situasi baru, dengan

5 buat dengan mengikut prosedur atau secara Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran
beradab sistematik, serta tekal dan bersikap
sains untuk diaplikasikan dalam rekacipta, menilai atau
terpuji positif. 6 menkonsepsikan sesuatu yang baru dengan kreatif dan

Murid mampu menzahirkan idea yang

kreatif dan inovatif, mempunyai inovatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan.

keupayaan membuat keputusan

Tahu, faham untuk mengadaptasi permintaan serta

6 dan boleh cabaran dalam kehidupan seharian

buat dengan serta boleh berbicara untuk

beradab mendapatkan dan menyampaikan

mithali maklumat menggunakan ayat yang

sesuai secara bertatasusila dan

menjadi contoh secara tekal.

22

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

1.0 KEMAHIRAN SAINTIFIK PENGENALAN KEPADA SAINS

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN Murid boleh: PENGUASAAN

1.1 Kemahiran Memerhati 1 Menyatakan semua deria yang terlibat untuk membuat
Proses Sains pemerhatian tentang fenomena yang berlaku

1.1.1

2 Memerihalkan penggunaan semua deria yang terlibat untuk
membuat pemerhatian tentang fenomena atau perubahan yang
berlaku

3 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat
pemerhatian tentang fenomena atau perubahan yang berlaku

4  Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat
pemerhatian secara kualitatif bagi menerangkan fenomena atau
perubahan yang berlaku

 Menggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk membantu
pemerhatian

5  Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat
pemerhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagi menerangkan
fenomena atau perubahan yang berlaku

 Menggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk membantu
pemerhatian

6  Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat
pemerhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagi menerangkan
fenomena atau perubahan yang berlaku secara sistematik

 Menggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk membantu
pemerhatian

23

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN 1.1.2 Mengelas PENGUASAAN

1 Menyatakan ciri objek dengan melihat persamaan dan
perbezaan

2 Memerihalkan ciri objek dengan menyatakan persamaan dan
perbezaan

3 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunya
dan berbeza

4 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunya
dan berbeza dan menyatakan ciri sepunya yang digunakan

5 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunya
dan berbeza dan menyatakan ciri sepunya yang digunakan
serta boleh menggunakan ciri lain untuk mengasing dan
mengumpul

6 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunya
dan berbeza sehingga peringkat terakhir dan menyatakan ciri
yang digunakan

24

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN 1.1.3 Mengukur menggunakan nombor PENGUASAAN

1 Menyatakan lebih dari satu peralatan yang sesuai bagi
mengukur suatu kuantiti

2 Memerihalkan peralatan dan cara mengukur yang sesuai bagi
suatu kuantiti

3 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai yang
betul

4 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai dengan
teknik yang betul

5 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai dengan
teknik yang betul serta merekod dalam jadual secara
sistematik dan lengkap

6 Menunjuk cara untuk mengukur dengan menggunakan alat
dan unit piawai dengan teknik yang betul serta merekod dalam
jadual secara sistematik dan lengkap

25

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN 1.1.4 Membuat inferens PENGUASAAN

1 Menyatakan satu tafsiran yang munasabah bagi satu peristiwa
atau pemerhatian

2 Memerihalkan lebih dari satu tafsiran yang munasabah bagi
satu peristiwa atau pemerhatian

3 Membuat kesimpulan awal yang munasabah berdasarkan
beberapa tafsiran bagi satu peristiwa atau pemerhatian

4 Membuat kesimpulan awal yang munasabah bagi satu
peristiwa atau pemerhatian dengan menggunakan maklumat
yang diperolehi

5 Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang munasabah
bagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan menggunakan
maklumat yang diperolehi

6 Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang munasabah
bagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan menggunakan
maklumat yang diperolehi dan boleh menerangkan kesimpulan
awal yang dibuat

26

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN 1.1.5 Meramal PENGUASAAN

1 Menyatakan satu kemungkinan bagi satu peristiwa atau data

2 Memerihalkan satu kemungkinan atau peristiwa

3 Membuat jangkaan tentang satu peristiwa berdasarkan
pemerhatian, pengalaman lalu atau data

4 Mewajarkan pemilihan jangkaan yang munasabah dan paling
sesuai bagi satu peristiwa atau data

5 Membuat lebih dari satu jangkaan yang munasabah tentang
suatu peristiwa berdasarkan pemerhatian, pengalaman lalu
atau data

6  Membuat lebih dari satu jangkaan yang munasabah
tentang suatu peristiwa berdasarkan pemerhatian,
pengalaman lalu atau data

 Membuat jangkaan melalui intrapolasi atau ekstrapolasi
data

27

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN 1.1.6 Berkomunikasi PENGUASAAN

1 Menyusun maklumat yang diperoleh dalam bentuk yang
sesuai

2 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai

3 Merekodkan maklumat atau idea dalam lebih dari satu bentuk
yang sesuai

4 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai dan
mempersembahkan maklumat atau idea tersebut secara
sistematik

5 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai dan
mempersembahkan maklumat atau idea tersebut secara
sistematik dan bersikap positif terhadap maklumat yang
diterima

6 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai dan
mempersembahkan maklumat atau idea tersebut secara
sistematik dalam pelbagai bentuk secara kreatif dan inovatif
serta boleh memberi maklum balas.

28

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN 1.1.7 Menggunakan perhubungan ruang dan masa PENGUASAAN

1 Menyatakan satu parameter yang berubah mengikut masa
berdasarkan satu situasi

2 Memerihalkan satu parameter yang berubah mengikut masa
berdasarkan satu situasi

3 Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa mengikut
kronologi berdasarkan masa

4 Menaakul perubahan parameter yang berlaku bagi satu
fenomena atau peristiwa mengikut kronologi berdasarkan
masa

5 Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa yang
berubah mengikut masa mengikut kronologi dalam bentuk
penyusun grafik yang sesuai

6 Mempersembahkan dan menghuraikan kronologi perubahan
yang berlaku bagi suatu fenomena atau peristiwa yang
berubah mengikut masa

29

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN 1.1.8 Mentafsir data PENGUASAAN

1 Membuat satu penerangan berdasarkan data

2 Memerihalkan lebih dari satu penerangan berdasarkan data

3 Memilih idea yang releven tentang objek, peristiwa atau pola
yang terdapat pada data untuk membuat satu penerangan

4 Membuat satu hubung kait antara parameter pada data
berdasarkan hubungan antara parameter atau konsep sains

5 Memberi penerangan secara rasional dengan membuat
intrapolasi tentang objek, peristiwa atau pola daripada data
yang dikumpulkan

6 Memberi penerangan secara rasional dengan membuat
intrapolasi atau ekstrapolasi daripada data yang dikumpulkan

30

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN 1.1.9 Mendefinisi secara operasi PENGUASAAN

1 Menyatakan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi satu
situasi

2 Memerihalkan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi satu
situasi

3 Membuat satu tafsiran tentang apa yang dilakukan dan
diperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek yang ditentukan

4 Membuat lebih dari satu tafsiran tentang apa yang dilakukan
dan diperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek yang
ditentukan

5 Memilih satu tafsiran yang paling sesuai tentang suatu konsep
dengan menyatakan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi
satu situasi

6 Memerihalkan satu tafsiran yang paling sesuai tentang suatu
konsep dengan menyatakan apa yang dilakukan dan
diperhatikan bagi satu situasi.

31

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN 1.1.10 Mengawal pemboleh ubah PENGUASAAN

1 Mengenal pasti perkara yang mempengaruhi suatu
penyiasatan

2 Memerihalkan pemboleh ubah yang mempengaruhi suatu
penyiasatan

3 Menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasi dalam suatu
penyiasatan

4 Menentukan pemboleh ubah bergerak balas dan dimalarkan
setelah pemboleh ubah dimanipulasi di tentukan dalam suatu
penyiasatan

5 Menerangkan hubungan pemboleh ubah dimanipulasi dengan
pemboleh ubah bergerak balas dalam suatu penyiasatan

6 Menukarkan pemboleh ubah yang dimalarkan kepada
pemboleh ubah dimanipulasi dan menyatakan pemboleh ubah
bergerak balas yang baru

32

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN 1.1.11 Membuat hipotesis PENGUASAAN

1 Menyatakan pemboleh ubah yang terlibat dalam suatu
penyiasatan

2 Memerihalkan pemboleh ubah yang terlibat dalam suatu
penyiasatan

3 Memerihalkan hubungan antara pemboleh ubah dalam suatu
penyiasatan

4 Membuat suatu pernyataan umum yang boleh diuji tentang
hubungan antara pemboleh ubah dalam suatu penyiasatan

5 Membuat satu perhubungan antara pemboleh ubah
dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas bagi
membuat hipotesis untuk diuji

6 Merangka satu penyiasatan untuk diuji berdasarkan hipotesis
yang dibina

33

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN 1.1.12 Mengeksperimen PENGUASAAN

1 Menyatakan persoalan berdasarkan masalah yang dikenal
pasti

2 Membuat pernyataan hipotesis berdasarkan masalah yang
dikenal pasti

3 Menentukan kaedah dan alat radas yang sesuai seperti yang
dirancang

4 Menjalankan eksperimen untuk menguji suatu hipotesis

5 Menjalankan eksperimen, mengumpul data, mentafsir data
serta membuat rumusan untuk membuktikan hipotesis dan
membuat laporan

6 Mencetuskan persoalan baru dan merancang satu eksperimen
untuk menguji hipotesis baru daripada persoalan yang
dicetuskan

34

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN

1.2 Kemahiran Murid boleh: 1 Menyenaraikan peralatan, bahan sains dan spesimen yang
Manipulatif diperlukan bagi suatu aktiviti
1.2.1 Menggunakan dan mengendalikan peralatan
dan bahan sains dengan betul 2 Memerihalkankan penggunaan peralatan, bahan sains dan
spesimen yang diperlukan bagi suatu aktiviti dengan kaedah
1.2.2 Mengendalikan spesimen dengan betul dan yang betul
cermat
3 Mengendalikan penggunaan peralatan, bahan sains dan
1.2.3 Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains spesimen yang diperlukan bagi suatu aktiviti dengan kaedah
dengan betul yang betul

1.2.4 Membersihkan peralatan sains dengan cara 4 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan menyimpan
yang betul penggunaan peralatan, bahan sains dan spesimen yang
digunakan dalam suatu aktiviti dengan kaedah yang betul
1.2.5 Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan
betul dan selamat 5 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan menyimpan
penggunaan peralatan, bahan sains dan spesimen yang
digunakan dalam suatu aktiviti dengan kaedah yang betul,
bersistematik dan berhemah

6 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan menyimpan
penggunaan peralatan, bahan sains dan spesimen yang
digunakan dalam suatu aktiviti dengan kaedah yang betul,
bersistematik, berhemah dan menjadi contoh kepada rakan
lain.

35

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

2.0 PERATURAN BILIK SAINS

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN Murid boleh: PENGUASAAN
2.1.1 Mematuhi peraturan bilik sains
2.1 Peraturan Bilik 1 Menyatakan salah satu peraturan bilik sains.
Sains

2 Menyatakan lebih daripada satu peraturan bilik sains.
3 Mengaplikasi salah satu peraturan bilik sains.
4 Mengaplikasi lebih daripada satu peraturan bilik sains
5 Memberi sebab peraturan bilik sains perlu dipatuhi.
6 Menjadi contoh kepada rakan dalam mematuhi peraturan bilik

sains.

36

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

SAINS HAYAT

3.0 PROSES HIDUP MANUSIA

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN Murid boleh: PENGUASAAN

3.1 Proses 3.1.1 Menyatakan manusia bernafas menggunakan
pernafasan hidung, trakea dan peparu melalui pemerhatian
manusia. menerusi pelbagai media.

1 Menyatakan bahagian yang terlibat semasa bernafas iaitu
hidung, trakea dan peparu

3.1.2 Melakar laluan udara semasa menarik dan 2 Memerihalkan proses pernafasan dari aspek laluan udara dan
menghembus nafas. pergerakan dada

3.1.3 Memerihalkan pergerakan dada dengan 3 Menjalankan pelbagai aktiviti untuk menunjukkan perbezaan

meletakkan tangan di dada semasa menarik dan kadar pernafasan
menghembus nafas.

3.1.4 Mengitlak bahawa kadar pernafasan bergantung 4 Membuat kesimpulan bahawa aktiviti yang lebih lasak

kepada jenis aktiviti yang dilakukan melalui menyebabkan kadar pernafasan menjadi lebih cepat

pemerhatian pada pergerakan dada

3.1.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, 5 Mewajarkan kepentingan melakukan aktiviti kecergasan dalam
penulisan atau lisan kehidupan seharian untuk menjaga kesihatan

.

6 Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tentang jenis-jenis
aktiviti kecergasan yang sesuai dari aspek jantina, umur dan

tahap kesihatan

37

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN Murid boleh: PENGUASAAN

3.2 Perkumuhan 3.2.1 Menyatakan maksud perkumuhan melalui 1 Menyatakan maksud perkumuhan dan penyahtinjaan
dan pemerhatian menerusi pelbagai media
Penyahtinjaan
manusia.

3.2.2 Mengenal pasti organ dan hasil perkumuhan 2 Memerihalkan perkumuhan dan penyahtinjaan
iaitu: 3 Membina penyusunan grafik organ dengan hasil perkumuhan

 ginjal menghasilkan air kencing.

 kulit menghasilkan peluh.

 peparu menghasilkan karbon dioksida
dan wap air.

3.2.3 Menyatakan maksud penyahtinjaan dan hasil 4 Menaakul kepentingan manusia menjalani perkumuhan dan
nyahtinja melalui pemerhatian menerusi penyahtinjaan
pelbagai media.

3.2.4 Menjelas dengan contoh keperluan manusia 5 Mewajarkan amalan ke tandas mengikut keperluan dan
menjalani perkumuhan dan penyahtinjaan pengambilan makanan yang seimbang untuk sistem
penghadaman

3.2.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, 6 Menghasilkan persembahan grafik tentang kesan perkumuhan
penulisan atau lisan. dan penyahtinjaan yang tidak teratur dan mempersembah-

kannya kepada kelas

38

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN
Murid boleh:
3.3 Manusia 1 Menyatakan manusia bergerak balas apabila menerima
bergerak balas 3.3.1 Menyatakan manusia bergerak balas apabila rangsangan
terhadap organ deria menerima rangsangan dengan
rangsangan menjalankan aktiviti

3.3.2 Menjelas dengan contoh gerak balas manusia 2 Memberi contoh gerak balas manusia terhadap rangsangan
terhadap rangsangan dalam kehidupan harian.

3.3.3 Membuat inferens tentang kepentingan gerak 3 Menjelas dengan contoh organ deria yang bergerak balas
balas manusia terhadap rangsangan. terhadap rangsangan

3.3.4 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, 4 Membuat kesimpulan tentang kepentingan gerak balas
penulisan atau lisan. manusia terhadap rangsangan

5 Mewajarkan kepentingan menjaga organ deria

6 Menjana idea tentang tabiat yang perlu dielakkan yang boleh
menyebabkan kerosakan pada organ deria

39

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN Murid boleh: PENGUASAAN

3.4 Pewarisan 3.4.1 Menyatakan anak mewarisi ciri ibubapa seperti 1 Menyatakan bahawa setiap anak mewarisi ciri daripada
manusia. warna kulit, keadaan rambut dan rupa dengan ibubapa
menjalankan aktiviti.

3.4.2 Menjelas dengan contoh ciri pada anak boleh 2 Menyebut ciri individu yang diwarisi daripada ibu bapa
diwarisi daripada keturunan.

3.4.3 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, 3 Menjelas dengan contoh ciri yang terdapat pada anak yang
penulisan atau lisan. diwarisi daripada ibu atau bapa

4 Memerihalkan ciri pada anak boleh juga diwarisi daripada
keturunan

5 Mensyukuri ciri yang diwarisi adalah anugerah Tuhan

6 Membina salasilah keluarga berdasarkan ciri yang diwarisi

40