חינוך תשפא דיגיטלי

‫שלבים בחינוך‬

‫תשפ"א‬

‫רכישת קריאה‬ ‫העצמה רגשית‬ ‫גיוון דרכי הוראה‬

‫אנגלית מדוברת‬ ‫מעברים‬



‫שלבים בחינוך‬

‫תשפ"א‬

‫מנכ"ל‪ :‬אילן קוסמן‬
‫מנהלת פיתוח מחלקת חינוך‪ :‬חני שפיגל‬

‫צוות התכנית‪:‬‬
‫מנהל תכנית חינוך בנים ‪ -‬מנחם רוט‬
‫מנהלת תכנית חינוך בנות ‪ -‬שרקי צ'חנוביץ‬

‫מנחה טיפולית ‪ -‬אתי גרוסברד‬
‫מנחות פדגוגיות ‪ -‬ליליאן ביטון‪ ,‬יעל אלבו‬

‫מנהל תכנית מעברים ‪ -‬ישראל שילה‬
‫מנהלת תכנית אנגלית ‪ -‬עדינה ביין‬

‫עיצוב גרפי‪ :‬שלומית כהן 'סטודיו דינמי'‬

‫משרד ראשי‪ :‬רחוב גבעת שאול ‪ ,27‬גבעת שאול‪ ,‬ירושלים‬
‫טלפון‪ 077-40-50-812 :‬פקס‪153-7740-50-814 :‬‬
‫דוא"ל‪[email protected] :‬‬
‫כתובת אתר‪shlavim.org.il :‬‬

‫שותפים ועמיתים יקרים‪,‬‬

‫לכבוד הוא לנו לשתף אתכם בדו"ח סיכום פעילותו הענפה של ארגוננו‪ ,‬בשנה החולפת‪-‬‬
‫תשפ"א‪.‬‬

‫כידוע‪ ,‬שנה זו‪ ,‬המכונה "שנת קורונה"‪ ,‬הציבה בפני כולנו אתגרים יוצאי דופן‪ ,‬אשר ישאירו‬
‫את רישומם‪ ,‬ברבדים שונים‪ ,‬גם בחלוף ימיה‪ .‬כארגון אשר פעילותו חולשת על מוסדות‬
‫רבים‪ ,‬הבנו‪ ,‬כי מתוקף תפקידנו עלינו להיות עוגן עבור כל המשפחות‪ ,‬התלמידים‪ ,‬הצוותות‬
‫והמנהלים שקראו‪ ,‬כל אחד ממקום עשיתו‪ ,‬להגברת נוכחותנו‪ ,‬ועזרתנו בשטח‪ .‬ואכן‪ ,‬ב"ה‪,‬‬
‫צלחנו את האתגרים ונדמה שאף הצלחנו לתת מענה לרוב הפניות‪ ,‬ולדייק באופן ממוקד את‬

‫מטרותינו לקראת השנה הבאה‪.‬‬

‫במציאות החדשה‪ ,‬אליה נדרשנו‪ ,‬בתי הספר נאלצו להמציא את עצמם מחדש‪ .‬הצורך‬
‫להתמודד עם הקשיים שיצר המתח הרגשי בקרב התלמידים ובני משפחותיהם‪ ,‬וההכרח‬
‫להרחיב את מיומנויות ההוראה העמידו את המנהלים והמורים בפני מצבים מורכבים וייחודיים‪.‬‬
‫לשמחתנו‪ ,‬זכינו להיות שם‪ ,‬יחד איתם‪ .‬המנחים המקצועיים שלנו עמדו לצד המנהלות‪/‬‬
‫ים‪ ,‬היועצות‪/‬ים‪ ,‬המורות‪/‬ים וההורים והעמידו לרשותם אוזן קשבת והכוונה מקצועית במגוון‬

‫תחומים רחב‪ ,‬ובכל היקף שנדרש‪.‬‬

‫זו הבמה להודות לכם‪ ,‬על השותפות המקצועית והחברית‪ ,‬ועל ההתגייסות לעשייתנו‬
‫המשמעותית‪ ,‬ולהבטיח‪ ,‬שבע"ה‪ ,‬נמשיך בעשיה משותפת למען רווחתם והצלחתם של ילדי‬

‫ישראל‪ ,‬דור העתיד של עמנו‪.‬‬
‫בברכה‪,‬‬
‫אילן קוסמן‪ ,‬מנכ"ל‬

‫‪1‬‬



‫אודות שלבים‬

‫ארגון שלבים הוקם בנדיבותה וביוזמתה של קרן וולפסון בשנת ‪ 2006‬במטרה‬
‫לתת מענה לפריפריה החרדית שנודעה כשולית וזנוחה מצד גורמים ממשלתיים‬

‫במשרדים השונים‪ .‬את הקידום מיקדו ב'שלבים' למגוון תחומים‪ ,‬בהם‪ :‬חינוך‬
‫פורמאלי‪ ,‬חינוך בלתי פורמאלי ותעסוקה‪.‬‬
‫לארגון ‪ 3‬מטרות‪:‬‬

‫ ‪.‬אלהפוך את הפריפריה החברתית החרדית לגורם מוביל בחברה הישראלית‪.‬‬
‫ ‪.‬בלאפשר לכל ילד הגדל בפריפריה הזדמנות למצוי הפוטנציאל הטמון בו‪.‬‬
‫ ‪.‬גלסייע לבנות חברה תורנית איכותית‪ ,‬ערכית ומחוברת לשורשיה‪.‬‬

‫לשלבים תומכים ושותפים רבים שהשכילו להבחין במטרותיו הנעלות‪ .‬בכללם‬
‫משרדי ממשלה‪ ,‬קרנות פילנתרופיות‪ ,‬רשויות מקומיות‪ ,‬רשתות חינוך‪ ,‬ארגוני‬

‫חברה אזרחית‪ ,‬פדרציות יהודיות ועוד‪ ,‬נוטלים חלק בקידום יעדיו החשובים של‬
‫הארגון אשר יוצגו בשורות הבאות‪:‬‬

‫בסיכום זה תוצג פעילותה של מחלקת שלבים בחינוך הפורמאלי בשנת תשפ"א‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫שלבים בחינוך הנה תוכנית התערבות הפועלת בתוך המוסדות היסודיים‬

‫במטרה להביא את התלמידים בפריפריה החרדית להכרה בייחודיותם ולמיצוי כישוריהם‬
‫האישיים‪ .‬התוכנית מפעילה אנשי מקצוע בכירים המסייעים לצוותי החינוך וההוראה לשפר‬

‫את פעילותם לקידום התלמידים ולתועלתם‪ .‬שיתוף פעולה פורה של רשתות החינוך‬
‫החרדיות וגורמים נוספים‪ ,‬עם אנשי המקצוע של שלבים בחינוך‪ ,‬מביא לתוצאה של צמיחה‬

‫והתקדמות בלמעלה‪ 50-‬בתי ספר בכל רחבי הארץ מדי שנה‪.‬‬

‫הגב המקצועי הניתן לבתי הספר בתוכנית מורכב מאנשי חינוך‪ ,‬יועצים פדגוגיים‪ ,‬יועצים‬
‫ארגוניים‪ ,‬מנחים ומטפלים רגשיים‪ .‬התמיכה מאפשרת לבתי הספר להעניק לכל תלמיד‬

‫את הכלים‪ ,‬המיומנויות‪ ,‬הידע והמידע הנדרשים לו ליצירת חזון לעתיד מלא תקוה‪.‬‬
‫שלבים בחינוך הנה תוכנית המופעלת במוסדות חינוך אשר מנהליהם השכילו להבין את‬
‫חשיבות פתיחת אופקים חינוכיים חדשים‪ ,‬ותרומתם לקידום תלמידיהם‪ .‬השילוב המותאם‬
‫בין מתן מענה לצרכים הרגשיים לבין שיטות הוראה ולימוד חדשניות‪ ,‬יצר שילוב מבטיח‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫נתונים במספרים‪:‬‬

‫‪51‬‬

‫בתי ספר משתתפים בתכניות השונות‬

‫‪8,938‬‬

‫תלמידים בבתי הספר‬

‫עובדים מקצועיים‪344‬‬ ‫בעזרת –‬

‫מתחומים שונים‪ :‬יועצים‪ ,‬הוראה מתקנת‪,‬‬

‫תרפיות‪ ,‬חונכות‪ ,‬מנחי הורים וכד'‬

‫קיבלו‪1,580:‬‬

‫‪1,043‬‬ ‫‪537‬‬
‫משתתפים‬
‫סיוע קבוצתי‬ ‫משתתפים‬
‫סיוע פרטני‬

‫‪5‬‬

‫שלבים‬
‫בפריסה‬
‫ארצית‬

‫אדם | אופקים |‬
‫אור הגנוז | אשקלון |‬
‫בית שאן |‬
‫בית שמש | בת ים‬
‫| הוד השרון | חולון‬
‫| חצור | ירושלים |‬
‫מבשרת |‬
‫מגדל העמק | מעלות‬
‫| נתניה | נתיבות |‬
‫עמנואל | פתח תקווה‬
‫| קרית מלאכי |‬
‫קרית שמונה |‬
‫ראש העין | רכסים |‬
‫שדות נגב | תל אביב‬

‫‪6‬‬

‫‪26‬‬ ‫היקף הפעילות‬
‫בבתי ספר‬
‫בי"ס בנים‬
‫בשנה החולפת‪ ,‬תשפ"א פעלה תכנית‬
‫‪17‬‬ ‫שלבים בחינוך ב‪ 51-‬בתי ספר ברחבי‬
‫הארץ‪ .‬זאת למרות המצב הקשה ששרר‬
‫בי"ס בנות‬
‫בעולם כולו‪ ,‬בעקבות נגיף הקורונה‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫ההתגייסות היתה מאסיבית בבתי הספר‬
‫השונים כשמתוכם ב‪ 26-‬בתי ספר בנים‬
‫בי"ס בנים‪+‬בנות‬ ‫(ת"ת)‪ 17 ,‬בתי ספר בנות ו‪ 8-‬בתי ספר עם‬
‫אגף בנים ובנות יחד‪ .‬ללא יוצא מן הכלל‪,‬‬
‫סה"כ‪51‬‬ ‫תכנית שלבים בחינוך היוותה עוגן הצלה‪.‬‬

‫בתי ספר‬
‫ברחבי הארץ‬

‫שותפי התכנית‬
‫למותר לציין ששותפותם של הגופים הבאים משמעותית מאד והצלחתינו – הצלחתם‪:‬‬

‫‪7‬‬

‫בחירת תכנית‬ ‫מיקוד‬ ‫אבחון ומיפוי‬ ‫כיצד מתבצע‬
‫מתוך מאגר‬ ‫קהלי יעד‬ ‫צרכים‬ ‫תהליך בית ספרי‪:‬‬

‫התכניות‬

‫התכניות שלנו‬

‫בשנת תשפ"א שלבים בחינוך העניקה ליווי ישיר (פרטני או קבוצתי) ל‪ 1580-‬תלמידים בתכנית השונות‪:‬‬

‫תוכנית קריאה‬ ‫גיוון‬ ‫העצמה‬
‫דרכי הוראה‬ ‫רגשית‬
‫קידום תלמידים‬
‫לרכישת הקריאה‬ ‫הדרכה פדגוגית‬ ‫טיפולים פרטניים‬
‫על ידי אנשי מקצוע‬ ‫למורים‬ ‫באמצעות תרפיה‪,‬‬
‫מהשורה הראשונה‬
‫‪126‬‬ ‫חונכות והוראה‬
‫‪237‬‬ ‫מחברת‬
‫תלמידים‬
‫תלמידים‬ ‫‪537‬‬

‫תלמידים‬

‫‪8‬‬

‫הערכה‬ ‫יציאה לדרך‬ ‫הצבת‬ ‫התאמת‬
‫ומדידה‬ ‫הפעלה‬ ‫מטרות ויעדים‬ ‫המענים‬
‫לצרכים‬
‫שאותרו‬

‫תוכנית‬ ‫כנפיים‬ ‫מעברים‬
‫העשרה‬
‫חיזוק אישי ולימודי‬ ‫הכוונה וחיזוק‬
‫העשרה חוויתית‬ ‫לבנות לקראת‬ ‫במעבר לתיכון‪/‬‬
‫ועוצמתית באנגלית‬ ‫המעבר לתיכון‬ ‫ישיבה‪ ,‬וכן המשך‬
‫ליווי עד להשתלבות‬
‫מדוברת‬ ‫‪298‬‬
‫מלאה‪.‬‬
‫‪128‬‬ ‫תלמידות‬
‫‪254‬‬
‫תלמידים‬
‫תלמידים‬

‫‪9‬‬

10

‫תכנית העצמה רגשית‬
‫באמצעות מענים פרטניים‬

‫התכנית שמה למטרה את העצמתם הרגשית של התלמידים‪ ,‬מתוך אמונה כי ילד בעל‬
‫דימוי והערכה עצמית‪ ,‬מתמודד נכון וטוב עם אתגרי היום יום‪ ,‬ומצליח לחוות נצחונות בחייו‬
‫הצעירים‪ .‬בהתאם לכך‪ ,‬התכנית מופעלת בבית הספר ומציעה יועץ חינוכי המשתלב בצוות‪,‬‬
‫מנחיל את השפה הרגשית המודעת כשפה בית ספרית ובונה סל סיוע המשתלב בתכנית‬

‫המקורית של בית הספר וכולל‪ :‬חניכה רגשית‪ ,‬תרפיה‪ ,‬הוראה מחברת והנחיית הורים‪:‬‬
‫באמצעות שיתוף פעולה הדוק של גורמי ההשפעה על הילד‪ :‬הורים‪ ,‬צוות ביה"ס וטיפול‬

‫בילד עצמו‪ ,‬שמוביל היועץ החינוכי‪ ,‬סיכויי ההתקדמות וההצלחה של התלמיד‪ ,‬גבוהים‬
‫במיוחד‪.‬‬

‫ישיבות צוותיות נערכות פעמיים בשנה בשיתוף כל גורמי הטיפול והחינוך‪ ,‬במטרה לסכם‪,‬‬
‫לבחון ולדייק את המהלכים עד למפגש זה‪ ,‬ולקבל החלטות בהתאם לנתונים מהשטח‪,‬‬

‫מצבו הנוכחי של התלמיד‪/‬ה‪ ,‬ובצוותא מציבים יעד חדש למקסום התקדמותו ודרכי פעולה‬
‫עד להצלחתו‪.‬‬

‫באופן זה‪ ,‬עובר כל בית הספר שינוי של חשיבה בשפה אחרת‪ ,‬המאפשרת הכלה‬
‫והתמקדות בדרכי פעולה לקידום‪.‬‬

‫עבודה מערכתית זו‪ ,‬משפרת את האקלים החינוכי מיטבי בבית הספר‪ ,‬ממקצעת את‬
‫עבודת המורים ומאפשרת למורים להתייחס באופן אישי לכל תלמיד ותלמיד‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫תשומות התכנית‬ ‫מספר תלמידים לפי כיתות‬

‫בשנת תשפ"א השתתפו ‪43‬‬ ‫ א‪48‬‬
‫בתי ספר בתכנית העצמה‬ ‫ ב‪80‬‬
‫רגשית‪ ,‬כשהיא מהווה עוגן הצלה‬ ‫ ג‪101‬‬
‫לתלמידים רבים שמצאו עצמם‬ ‫ ד‪122‬‬
‫במצבים רגשיים קשים בעקבות‬ ‫ ה‪94‬‬
‫נגיף הקורונה והשלכותיו על הפן‬ ‫ ו‪112‬‬
‫החברתי‪ ,‬המשפחתי‪ ,‬הבריאותי‬ ‫ ז‪70‬‬
‫ובעיקר הרגשי והלימודי‪ .‬מתוכם‬ ‫ ח‪40‬‬
‫‪ 18‬בתי ספר לבנים‪ 17 ,‬בתי ספר‬
‫לבנות ו‪ 8-‬בתי ספר הכוללים‬ ‫‪12‬‬
‫בתוכם אגף בנים ואגף בנות‪ .‬יש‬
‫לציין שהקשיים קיבלו ביטוי הן‬
‫באגפי הבנים והן באגפי הבנות‪.‬‬

‫‪210‬‬ ‫‪155‬‬ ‫בבתי ספר אלו טופלו ‪ 537‬תלמידים‬
‫במסגרת התכנית‪ ,‬כשהמטרה‬
‫תרפיה‬ ‫הנחיית הורים‬
‫לחברם ללמידה לנסוך בהם בטחון‬
‫‪537‬‬ ‫‪193‬‬ ‫ורגיעה ולהעצים את יכולתם‪.‬‬
‫סה"כ‬
‫ילדי מיקוד‬ ‫הוראה מתקנת‬ ‫הם קיבלו סל סיוע פרטני הכולל‪:‬‬

‫‪249‬‬ ‫תרפיה‬

‫חונכות‬ ‫חונכות‬

‫הוראה מחברת‬

‫הנחיית הורים‬

‫בהדרכת הורים קיבלו כלים‬
‫מעשיים כיצד להעצים‪ ,‬להתנהל‬
‫ולהיות משמעותיים בהתמודדות‬

‫הילד‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫השפעת התכנית‬ ‫תוצאות‬
‫על התקדמות במצבי‬ ‫התכנית‬

‫התלמידים‬

‫המטפלים וצוותות ההוראה בבתי הספר‬
‫מילאו שאלונים מדידים על כל תלמיד‬

‫שקיבל סל טיפול‪ .‬בעזרת השאלונים נבדקו‬
‫‪ 12‬תחומי התמודדות בתחומים שונים‪ ,‬לפי‬

‫חלוקה ברורה‪:‬‬

‫התנהגותי‬

‫רגשי‬

‫חברתי‬

‫במקביל נבדקו הישגים לימודיים של‬
‫התלמידים‪.‬‬

‫שאלונים אלו‪ ,‬שיקפו את מצבו האישי של‬
‫כל תלמיד וסייעו לעקוב אחר ההתקדמות‬

‫ביחס למצבו לפני הפעלת התכנית‬
‫ועטיפתו המקצועית‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫מצב אישי‬
‫התלמידים‬ ‫התלמידים‬
‫שאובחנו‬
‫עם‬ ‫עם קשיים‬
‫התקדמות‬
‫משמעותית‬

‫‪66% 56%‬‬ ‫עומד בכללים‬

‫הישגים לימודיים‬ ‫‪70% 48%‬‬ ‫מקבל מרות‬

‫‪10% 10% 10%‬‬ ‫‪61% 61%‬‬ ‫מבצע מטלות‬ ‫התנהגותי‬

‫‪4%‬‬ ‫נוכחות בשיעורים ‪64% 36%‬‬

‫‪ %‬התקדמות לפי ממוצע ציונים‬ ‫שליטה בהתנהגות ‪69% 55%‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪61% 74%‬‬ ‫ביטחון עצמי‬

‫‪58% 78%‬‬ ‫דימוי עצמי‬ ‫רגשי חברתי‬

‫קודש‬ ‫‪62% 59%‬‬ ‫שמחת חיים‬
‫עברית‬
‫מתמטיקה‬ ‫אינטליגנציה רגשית ‪46% 59%‬‬

‫מקובל בחברה ‪63% 61%‬‬

‫אנגלית‬ ‫‪62% 55%‬‬ ‫פעיל בחברה‬

‫‪58% 55%‬‬ ‫מביע דעתו‬

‫התקדמות התלמידים באופן כללי‬

‫‪3%‬‬ ‫לא ניכרת‬
‫התקדמות‬

‫‪31%‬‬ ‫התקדמות‬
‫מוגבלת‬
‫התקדמות גבוהה‬
‫‪47%‬‬ ‫מהממוצע‬

‫‪19%‬‬ ‫התקדמות‬
‫רבה מאוד‬

‫‪16‬‬

‫קשרים בין צוותיים‬

‫התכנית מאופיינת בשיתוף פעולה הדוק בין גורמי המקצוע השונים‪.‬‬
‫מסיקור השטח וממידע שנאסף בעזרת מילוי שאלונים עולים הממצאים הבאים‪:‬‬

‫קשר בין צוותיים כבסיס‬ ‫הדרכת חונכים ע"י היועץ‪,‬‬ ‫הדרכת המורים ע"י היועץ‬
‫ליעילות הטיפול בכל תלמיד‬ ‫נחוצה לדיוק ההתערבות ולמתן‬ ‫אפקטיבית במיוחד‬

‫‪75%‬‬ ‫מענה מקסימלי לתלמידים‬ ‫‪68%‬‬ ‫‪82%‬‬

‫מבתי הספר‬ ‫‪88%‬‬ ‫מבתי ספר‬ ‫מבתי ספר‬
‫הודרכו המורים‬ ‫הודרכו המורים‬
‫דיווחו על קשר מפרה‪,‬‬ ‫מהחונכים‬
‫מעורבות גבוהה‬
‫ושיתוף פעולה של‬ ‫הודרכו בתדירות‬
‫גבוה של לפחות‬
‫מורים וגורמי הטיפול‬ ‫אחת לחודש‪ ,‬כך‬
‫השונים‪ ,‬מה שיצר‬ ‫שמעורבות היועץ‬
‫אוירה בית ספרית‬ ‫בפעילות החונכים‬
‫מאוחדת סביב דגל‬
‫הקידום והעצמת‬ ‫היתה רציפה‪.‬‬
‫התלמידים‪.‬‬

‫תחילת‬ ‫סוף‬
‫השנה‬ ‫השנה‬

‫‪17‬‬

18

‫גיוון דרכי הוראה‬

‫בכדי להפיק את המירב מהתלמידים ולהביאם לחוויית הצלחה לא די בהעצמתם‬
‫ובטיפול בהם‪ ,‬אלא יש צורך להתאים את אופן הלמידה ליכולתם‪ .‬בהתאם לכך פותחה‬
‫בשלבים תכנית גיוון דרכי הוראה‪ ,‬כתכנית פיילוט להדרכה פדגוגית ולווי מורים להוראה‬

‫דיפרנציאלית‪ .‬מטרת העל הינה סיוע והנגשת הלמידה לתלמידים בהתאם לצרכיהם‬
‫האישיים‪ ,‬זיהוי קשיים דידקטיים עד צמצומם והעצמת החוויה הלימודית כחוויית הצלחה‪.‬‬

‫יעדי התכנית‬

‫ •צמצום פערים בכיתה ושיפור הישגים של תלמידים חלשים וחזקים‪.‬‬
‫ •העלאת תחושת המסוגלות של התלמידים‪.‬‬

‫פרוט התכנית‬ ‫בתי ספר‪3‬‬
‫מורים‪2‬‬
‫ •‪ 3‬בתי ספר זכו בהפעלת תכנית ייחודית זו‪.‬‬
‫ •המקצועות הנבחרים בחשיבה משותפת היו מקצועות עברית‪ ,‬אנגלית ומתמטיקה‪.‬‬ ‫בכל ‪126‬‬
‫תלמידים‬ ‫בית‬
‫ •‪ 2‬מורים נבחרו בכל בית ספר לשותפות מלאה בהפעלת התכנית ב‪ 2-‬כיתות‪.‬‬ ‫ספר‬
‫ •‪ 126‬תלמידים סה"כ השתתפו בתכנית‪.‬‬

‫ •שילוב של מנחה פדגוגית בכל בית ספר להדרכה‪ ,‬מעקב והטמעת ההוראה בשיטה‬
‫הדיפרנציאלית וכן הדרכה בנושאים‪ :‬ניצול זמן למידה‪ ,‬הרגלי למידה‪ ,‬מכוונות ללומד‬

‫עצמאי‪ ,‬רפלקציה לקידום אישי ולהתמקצעות המורות‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫הערכה ומדידה‬

‫ •הערכה של התקדמות התלמידים בהישגים‪ .‬על פי סולם הערכה מ‪ 1-‬עד ‪ ,10‬ולפי‬
‫מבחנים דיאגנוסטיים בתחילת השנה ובסופה‪.‬‬

‫ •שיפור תחושת המסוגלות‪ .‬באמצעות שאלון שמועבר לתלמידות‪.‬‬

‫תוצאות הפיילוט‬ ‫‪77%‬‬
‫‪12%‬‬
‫הישגים‬

‫עליה בממוצע הציונים של כלל התלמידים בשיעור של ‪12%‬‬

‫צמצום פערים‬

‫צמצמנו רמת השונות והפערים בין התלמידות‪ ,‬מ‪ 4-‬רמות ידע‬
‫ל‪ 3-‬רמות ידע גבוהות יותר בכל כיתה‪.‬‬

‫תחושת מסוגלות‬

‫‪ 77%‬מהבנות דיווחו על שיפור הביטחון והאמון ביכולות שלהן‬

‫שיפור‬ ‫עליה‬
‫תחושת‬ ‫בממוצע‬
‫המסוגלות‬ ‫הציונים‬

‫‪20‬‬

‫אתגרי התכנית‬

‫גיוס המורים לתהליך – מורים רבים בעלי ותק וניסיון בהוראה‬
‫התרגלו לשיטות הלימוד המוכרות‪ ,‬שהפכו לחלק בלתי נפרד‬
‫מהתנהלותם‪ .‬הקושי הוא להוציאם מאזור נוחות זה ולגייסם לשינוי‬
‫הדורש מאמץ וחישוב מסלול מחדש‪ ,‬לצד התחדשות מלאת תקוה‬
‫להצלחה‪ .‬תיווך הרווח התקווה והסיכויים הרבים להצלחה דורשים‬

‫דיוק והתאמה למורים‪.‬‬
‫כחלק מגיוס המורים לשיתוף פעולה‪ ,‬ישנה חשיבות רבה לתגמול‬
‫מכובד מצד מפעילי התכנית‪ -‬שלבים וההנהלה שנדרשת להיות‬
‫המובילה של צוות המורים בהיותה דוגמא להתגייסותה לתהליך‪.‬‬

‫סייעת כיתתית – התכנית כוללת עזרה משמעותית למורה המסגל‬
‫לעצמו ולכיתה הוראה דיפרנציאלית‪ ,‬המתבטאת בהכנסת סייעת‬

‫הוראה לכיתה לתקופת ההתנסות והאימון‪ ,‬ומאפשרת למורה‬
‫להגיע לכל ילד‪ .‬לשם כך‪ ,‬נדרש תקציב של שעות הוראה נוספות‬
‫שאינן כלולות בסל השעות הבית ספריות‪ ,‬ועל שלבים למצוא את‬

‫הדרך להתגבר על הקשי בגיוסם‪.‬‬

‫‪21‬‬

22

‫תכנית לקידום רכישת הקריאה – פיילוט‬

‫הרקע לתכנית‬

‫רכישת מיומנות הקריאה קריטית ובסיסית עבור כל תלמיד‪ .‬כאשר שלב משמעותי זה‬
‫נפגם‪ ,‬או נמנע מהתלמיד ההשפעה רחבה וארוכת טווח‪ .‬בפן הדידקטי‪ ,‬רמת התלמיד‬

‫נשארת במקום נמוך‪ ,‬שאינו תואם את גילו ובפן הרגשי הצובר תסכול‪ ,‬כשלון ופעמים‬
‫אף תחושת נחיתות מול קבוצת השוים אליה משתייך‪ ,‬מה שעלול לשאוב אותו‪ ,‬בעתיד‪,‬‬
‫למעגל הנושרים‪ .‬בשנה החולפת‪ ,‬שנת תשפ"א‪ ,‬הציבה הקורונה אתגר ברכישת מיומנויות‬

‫הקריאה בתנאים חדשים‪ :‬למידה דרך הזום‪ ,‬בסביבה ביתית שאינה מותאמת לגיוס‬
‫התלמידים באופן מלא ללמידה‪ ,‬רעשים והסחות דעת וכו‪ .‬כתוצאה מכך‪ ,‬אותרו תלמידים‬

‫שסיימו כתה א'‪ ,‬ואף בכיתות ב' וג'‪ ,‬שרכישת הקריאה שלהם נפגעה‪.‬‬
‫מנהלים רבים‪ ,‬שרואים בשלבים עוגן הצלה‪ ,‬פנו בבקשת סיוע ועזרה להוצאת תלמידים‬
‫אלו ממצוקתם‪ .‬אנשי המקצוע בשלבים‪ ,‬ישבו על המדוכה ופיתחו תכנית קריאה ייחודית‪,‬‬
‫שמטרתה ביסוס והקנית הקריאה בשיטות חדשניות ומקצועיות‪ ,‬בבתי ספר בהם הקושי‬

‫גדול ולפחות ‪ 50%‬מתלמידי כיתה ב' אינם קוראים נכון‪.‬‬

‫יעדי התכנית‬

‫ •העלאת אחוזי התלמידים השולטים בקריאה‪ ,‬בסיום כתה א‪.‬‬
‫ •התמקדות בשיפור הקריאה בקרב תלמידי כתות ב' וג' עד לקריאה שוטפת‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫פרוט התכנית‬ ‫‪4‬‬
‫בתי ספר‪237‬‬
‫ •‪ 4‬בתי ספר‪ ,‬זכו בהפעלת תכנית ייחודית זו‬
‫ •התאמת התכנית לכיתות הנבחרות בכל בי"ס לפי חלוקתם‪:‬‬ ‫סה"כ תלמידים‬

‫‪ 88‬תלמידים בכיתה א'‪,‬‬
‫‪ 77‬תלמידים בכיתה ב'‬
‫‪ 72‬תלמידים בכיתה ג'‪.‬‬
‫ •‪ 237‬תלמידים סה"כ נטלו חלק פעיל בתכנית‪.‬‬
‫ •מיפויים לתלמידים בכיתות א' לאיתור מוכנות ובשלות ללימוד קריאה‪.‬‬
‫ •מיפויים לתלמידי כיתות ב' וג' לאיתור מתקשים במיומנויות קריאה‪.‬‬
‫ •חלוקת התלמידים לקבוצות למידה בעלות רמה זהה‪ ,‬תוך התמקדות ומתן מענה אישי‬

‫לכל תלמיד‪.‬‬
‫ •ליווי צמוד למורים על ידי הדרכה דידקטית מותאמת לרמת תלמידיהם‪ ,‬מעקב‬
‫והטמעה‪ .‬ההדרכה כוללת‪ :‬העשרת והרחבת אוצר המילים‪ ,‬בניית סביבה לימודית‬
‫פעילה‪ ,‬ספרי קריאה ושבועונים‪ ,‬משחקי העשרה‪ ,‬טכניקות לעידוד קריאה‪ .‬הנגשת‬

‫חומרי למידה רלוונטים מותאמים‪.‬‬

‫הערכה ומדידה‬

‫ •מבחן התוצאה ימדד על פי סולם הערכה ומבחני ראמ"ה אישיים לכל תלמיד‬
‫ •בכיתה א' תינתן תמונת מצב קריאתו של התלמיד‪ ,‬והמיומנויות הנרכשות בסוף‬

‫שנת הלימודים‪.‬‬
‫ •בכיתות ב' וג' יערכו מיפויים בתחילת שנה ובסופה כשההתמקדות תהיה בשטף‬

‫ודיוק הקריאה‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫תוצאות התכנית‪ ,‬מדברות בעד עצמן!‬

‫בכיתות א' – לפני התכנית סיימו כיתה א' ‪ 42%‬תלמידים שרכשו את הקריאה בצורה מלאה‪.‬‬
‫לאחר התכנית סיימו כיתה א' ‪ 78%‬מהתלמידים שרכשו את הקריאה בצורה מלאה‪.‬‬

‫בכיתות ב' – לפני התכנית סיימו כיתה ב' ‪ 62%‬תלמידים שרכשו את הקריאה בצורה מלאה‪.‬‬
‫לאחר התכנית סיימו כיתה ב' ‪ 71%‬מהתלמידים שרכשו את הקריאה בצורה מלאה‪.‬‬

‫בכיתה ג' – לפני התכנית סיימו כיתה ג' ‪ 22%‬תלמידים שרכשו את הקריאה בצורה מלאה‪.‬‬
‫לאחר התכנית סיימו כיתה ג' ‪ 91%‬מהתלמידים שרכשו את הקריאה בצורה מלאה‪.‬‬

‫*אחוז התלמידים שרכשו‬ ‫כיתות ג'‬ ‫כיתות ב'‬ ‫כיתות א'‬
‫את הקריאה בצורה מלאה‬
‫‪72%‬‬ ‫‪62%‬‬ ‫‪42%‬‬
‫לפני התוכנית‬
‫אחרי התוכנית‬ ‫‪91%‬‬ ‫‪71%‬‬ ‫‪78%‬‬

‫חומרי למידה –כתמיכה ברכישת הקריאה‪,‬‬ ‫אתגרי התכנית‬
‫ישנה חשיבות לחומרי עזר כחוברות‬
‫וספרים בהם חומרי למידה מותאמים‬ ‫גיוס המורים לתהליך – לצורך הצלחה מיטבית בהוראת רכישת‬
‫הקריאה‪ ,‬יש צורך בגיוס מושכל ויעיל של כלל אנשי המקצוע‬
‫לרמת התלמידים‪ ,‬ושיטות הוראה מגוונות‪.‬‬ ‫הרלוונטיים‪ ,‬הקיימים בבית הספר‪ :‬העשרת המורה האחראי‬
‫על בית הספר לרכוש חומרי עזר אלו‪.‬‬ ‫בכיתה‪ ,‬במיומנויות וטכניקות חדשות‪ ,‬גיוס מורי שילוב‪ ,‬סייעות‬
‫הוראה‪ ,‬מורות מתקנות‪.‬‬

‫הפעלת התכנית באופן אפקטיבי‪ ,‬דורשת מכלל הגורמים להיצמד‬
‫אליה ולעבוד בשיתוף פעולה פורה‪ ,‬כשבראש ההובלה‪ ,‬עומדת‬
‫ההנהלה והתגייסותה משפיעה על התהליך כולו‪.‬‬

‫‪25‬‬

26

‫תכנית מעברים ‪ -‬בנים‬

‫תלמידים רבים מתקשים בעת שנות המעבר בין בית הספר היסודי לישיבה‪ ,‬השוני במעבר‬
‫בין המסגרות יחד עם הבלבול המגיע בזמנים אלו‪ ,‬הקושי של התלמיד או ההורים למצוא‬

‫לילד מסגרת מתאימה ולהיות שם ברגעי משבר – מובילים נערים רבים לנשירה והגעה‬
‫למצבי סיכון בהמשך‪.‬‬

‫יעדי התכנית‬

‫ •מניעת נשירה של התלמידים‬
‫ •מיצוי היכולת הפוטנציאלית של הילדים ברמה הרוחנית והרגשית באמצעות התאמת‬

‫למסגרת לימודים נכונה‪.‬‬

‫פירוט התכנית‬

‫ •‪ 19‬בתי ספר זכו בהפעלת תכנית ייחודית זו‬ ‫‪19‬‬
‫ •‪ 254‬תלמידי כיתה ח' ‪ 191‬בוגרים הנמצאים בישיבות‬ ‫בתי ספר‪254‬‬

‫ •רכז מלווה בכל בית ספר החל מכיתה ח' ועד להתייצבות התלמיד בישיבה‬
‫ •עבודה רצופה מול כלל הגורמים המשפיעים על התלמיד‪ :‬צוות ההוראה‪ ,‬הנהלת בית‬

‫הספר והישיבה‪ ,‬הנחיית וליווי ההורים בנושא המעבר לישיבה‪.‬‬ ‫תלמידים‬
‫ •התייצבות מיידית במקרי חירום לאחר המעבר לישיבה‪.‬‬

‫ •תכנית פיילוט‪ :‬סדנאות הכנה לישיבה הכוללות את כל המבנה הישיבתי והמידע החשוב‪191‬‬
‫ביותר עבור הכנת התלמידים למעבר לישיבה‪.‬‬ ‫בוגרים‬

‫‪27‬‬

‫תוצאות הערכה ומדידה‬ ‫‪191‬‬

‫ •נמנעה נשירה של ‪ 81‬תלמידים‬ ‫סך כל התלמידים‬
‫המהווים ‪ 93%‬מהנערים שחוו ארוע‬
‫המהווה סיכון לנשירה‪ .‬ונרשמה נשירה‬

‫אצל ‪ 6‬תלמידים (‪. )7%‬‬
‫ •למעלה ממחצית מההורים עמדו‬
‫בקשר פעיל עם הרכזים במהלך‬

‫השנה‪.‬‬

‫‪81‬‬ ‫‪46%‬‬
‫‪87‬‬
‫נשארו במסגרת‬
‫תלמידים‬
‫‪ 6‬נשרו‬ ‫חוו ארוע‬
‫של סיכון‬
‫לנשירה‬

‫‪28‬‬

‫אתגרי התכנית‬

‫עבודה אינטנסיבית יותר מול ההורים – ההורים מהווים את המרכז‬
‫החשוב ביותר עבור התלמיד‪ ,‬משכך העבודה מול ההורים צריכה‬

‫להיות רצופה עוד יותר בכדי להעניק לתלמידים את מלואה‬
‫המענה‪ .‬קשר מול הורים מאופיין תמיד בקשיים הן של פניות‬
‫ההורים לתהליך והן של משפחות קשות יום המתקשות להעניק‬

‫את מלוא תשומת הלב והמשאבים עבור הילד‪.‬‬

‫היקף העבודה – אופי התכנית מייצר הגדלה קבועה של מעגל‬
‫התלמידים משנה לשנה‪ ,‬הן ע"י הבוגרים איתם הוא ממשיך‬

‫קשר והן ע"י פניות פרטניות המגיעות מחוץ לבתי הספר אליהם‬
‫הוא מנסה לתת מענה‪ .‬גדילה זו מהווה מוקד בעייתי עבור הרכז‬

‫המלווה שאינו מספיק לתת את מלוא תשומת הלב לתלמידים‬
‫הזקוקים לכך ביותר‪.‬‬

‫‪29‬‬

30

‫תכנית כנפיים – בנות‬

‫תלמידות שאינן ממצות את הפוטנציאל שלהן להגיע לרמה לימודית ורוחנית שתאפשר להן‬ ‫‪5‬‬
‫המשך בסמינרים איכותיים מובילה במקרים רבים לנשירה הן מהדת והן ממערכת החינוך‪.‬‬
‫בתי ספר‬
‫לתלמידות חסרה תמיכה מהבית‪ ,‬המעודדת ומניעה להצלחה והתקדמות ומיצוי פוטנציאל‪.‬‬
‫חשיבות ונחיצות התמיכה הלימודית והאישית בתלמידות בכיתות המעבר‪ ,‬הינה קריטית‬ ‫‪298‬‬
‫להמשך דרכן ולהצלחתן בחיים‪ ,‬ומונעת נשירתן ממסגרות החינוך בהמשך דרכן‪.‬‬
‫תלמידות‬
‫יעדי התכנית‬

‫ •הכנת תלמידות בגיל הבגרות ובכיתות המעבר‪ ,‬הן לימודית והן ערכית‪ ,‬כדי להגיע‬
‫לתיכונים טובים ולהצליח בהם‪.‬‬

‫פרוט התכנית‬

‫ •‪ 5‬בתי ספר זכו בהפעלת התכנית‬
‫ •‪ 298‬תלמידות מכיתות ו'‪ ,‬ז' וח' קיבלו חיזוק לימודי ו‪/‬או אישי‬
‫ •תגבור לימודי במקצועות הליב"ה לקראת מבחני כניסה לסמינר ולהצלחה בהם‬

‫באמצעות חלוקה להקבצות ולמידה לפי רמות‪.‬‬
‫ •חיזוק התלמידות‪ ,‬חוסן והעצמה אישית לקראת המעבר כדי לתת כלים להתמודד‬

‫בהצלחה במקום חדש‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫הערכה ומדידה‬ ‫‪12%‬‬

‫ •התקדמות בהישגים במקצועות שתוגברו‬ ‫עליה‬
‫ •מעקב אחר קבלה לתיכונים טובים יותר‬ ‫בציונים‬

‫תוצאות התכנית‬ ‫‪54%‬‬
‫מהתלמידות נכנסו‬
‫ •ניכר שיפור ועליה בציונים במקצועות הליבה של ממוצע ‪12%‬‬ ‫לתיכונים ברמה טובה‬
‫ •‪ 54%‬מהתלמידות בכיתה ח' הצליחו להיכנס לתיכונים ברמה‬
‫‪32‬‬
‫טובה מבחינה לימודית ודתית‬

‫ ‬

‫תיכון‬ ‫תיכון‬ ‫תיכון‬
‫ברמה‬ ‫ברמה‬ ‫ברמה‬
‫נמוכה‬ ‫בינונית‬ ‫גבוהה‬

‫‪42%‬‬ ‫‪34%‬‬ ‫‪23%‬‬ ‫פוטנציאל‬
‫בתחילת שנה‬

‫‪23%‬‬ ‫‪22%‬‬ ‫‪54%‬‬ ‫מצב‬
‫בסוף שנה‬

‫אתגרי התכנית‬

‫גיוס המחנכת לתהליך הכיתתי ‪ -‬לצורך‬
‫חיבור חיובי של המדריכה לבנות הכיתה‪,‬‬

‫יש לרתום את המחנכת לתהליך וכן‬
‫לייצר שיתוף פעולה הדוק בין המחנכת‬
‫למדריכה‪ .‬על המחנכת לתת ביטוי והמשך‬
‫לתהליך הקבוצתי שנעשה עם המדריכה‪.‬‬

‫התאמה מדויקת של מדריכה לכיתה ‪-‬‬
‫אתגר גדול הוא להתאים מדריכה לאופי‬
‫וסגנון בית הספר והתלמידות איתן נעשה‬

‫התהליך‪ .‬כדי שיהיה חיבור ופתיחות בין‬
‫התלמידות למדריכה באופן שתוכלנה‬
‫לקבל ממנה ולהיתרם מהתהליך ברמה‬

‫אישית וקבוצתית‪.‬‬

‫‪33‬‬

34

‫תכנית העשרה – אנגלית מדוברת ‪ -‬פיילוט‬

‫בעידן זה‪ ,‬לצד חשיבות ידיעת השפה העברית‪ ,‬כשפת אם‪ ,‬מתייתרת השפה האנגלית‬
‫הדבורה כשפה בינלאומית הפוגשת כל ילד בשלב שונה בחייו‪ ,‬כהכרחית לידיעותיו‪ .‬לשם כך‬

‫שלבים פיתחה תכנית ‪ , STEP UP‬בעלת שישה שלבים‪ .‬תכנית זו מעניקה לתלמידים הכרות‬
‫עם השפה האנגלית בפן החוויתי‪ ,‬וכלים לניהול שיחות קצרות ופשוטות באנגלית‪( .‬בכל‬

‫שלב ישנם שישה שיעורים שכוללים מטרות ברורות הניתנות להשגה‪ .‬התוכנית בנויה באופן‬
‫שכל תלמידה תצליח בקצב וברמה המתאימים לה ומלווה בחוברות למידה‪ .‬התכנית היא‬
‫תלת שנתית כשצפי ההספק לשנה הוא ‪ 2‬חוברות‪.‬‬

‫יעדי התכנית‬

‫ •העלאת המוטיבציה להשקיע בלימודי האנגלית הקיימים במערכת השעות הבית ספריות‪.‬‬
‫ •הקניית ביטחון ואומץ לנהל שיחות באנגלית‬
‫ •רכישת אנגלית מדוברת‬

‫פרוט התכנית‬ ‫‪3‬‬
‫בתי ספר‪128‬‬
‫ ‪ 1.‬בהפעלת תכנית ייחודית זו זכו שלשה בתי ספר‪.‬‬
‫ ‪ 2.‬כ‪ 128-‬תלמידות נטלו חלק באופן פעיל בתכנית‪ :‬שלש כיתות (ה'‪ ,‬ו'‪ ,‬ז') בכל בית ספר‪.‬‬ ‫תלמידות‬
‫‪3.3‬השיעורים הועברו על ידי מורות ששפת האם שלהם אנגלית‪ .‬הלמידה נעשתה בכיתות‪,‬‬

‫בקבוצות של כ‪ 3-4-‬בנות בקבוצה‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫‪4.4‬על מנת לעודד את הלמידה‪ ,‬נבחנו התלמידים בסיום כל שלב‬ ‫‪82%‬‬
‫בתכנית‪ ,‬וקיבלו תמריץ להתקדמות ועליה לשלב הבא‪..‬‬
‫ממוצע הציונים‬
‫‪5.5‬קו טלפון ייעודי‪ ,‬פעיל בו מתאפשר לבנות לתרגל ניהול שיחות‬ ‫בסיום שנת לימוד‬
‫פשוטות ומעניק להן חווית הצלחה ועידוד בלמידת האנגלית‬
‫המדוברת‪.‬‬ ‫עבימיעדדה‪2‬‬

‫‪6.6‬כחלק מחוויית הלמידה ‪ ,‬עוצבו חוברות הלימוד בעיצוב מושקע‬ ‫סטפים‬
‫ומזמין‪ ,‬נעים ומעורר ענין‪.‬‬
‫במהלך השנה‬
‫הערכה ומדידה‬

‫בסיום כל סטפ‪ ,‬התלמידות נבחנות בעל פה על החומרים שנלמדו‪,‬‬
‫באנגלית מדוברת‪,‬‬

‫עמידה בהספקי היעד שהוצבו‪ 2 :‬סטפים בשנה לכל כיתה‪.‬‬

‫תוצאות הפיילוט‬

‫ממוצע הציונים בסיום שנת לימוד היה ‪!! 82%‬‬
‫הכיתות שהשתתפו בתכנית עמדו ביעד ההספקים שהוגדר‪:‬‬

‫‪ 2‬סטפים במהלך השנה‪.‬‬

‫‪36‬‬

‫אתגרי התכנית‬

‫גיוס המורות לתהליך – לצורך הטמעת‬
‫השפה המדוברת בצורה מיטבית‪ ,‬עלה‬
‫הצורך בגיוס מורות לאנגלית שמלמדות‬
‫בבית הספר לשיתוף פעולה‪ ,‬ולהכנסת‬
‫השפה המדוברת בשעורי אנגלית מן המנין‪.‬‬
‫מדידת מוטיבציה של התלמידות – קיים‬
‫קושי למדוד את המוטיבציה של התלמידים‬
‫ביחס למקצוע האנגלית בכללותו‪ ,‬מתוך‬
‫השאלונים שמולאו ע"י התלמידים‪ .‬לצורך‬

‫כך פיתחנו בחנים בעל פה שעשויים‬
‫לשקף בצורה מדויקת את מדידת השפעת‬

‫התכנית על מוטיבציית התלמידים‪...‬‬

‫‪37‬‬

‫משרד ראשי‪ :‬רחוב גבעת שאול ‪ ,27‬גבעת שאול‪ ,‬ירושלים‬
‫טלפון‪ 077-40-50-812 :‬פקס‪153-7740-50-814 :‬‬
‫דוא"ל‪[email protected] :‬‬
‫כתובת אתר‪shlavim.org.il :‬‬