1 KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik, Negeri Sembilan JABATAN ILMU PENDIDIKAN Nama Pelajar NABILA BINTI MOHD ISMAIL Angka Giliran 2022162400052 No Kad Pengenalan 920611-14-6116 Kumpulan/Unit PIMK-RC Kod & Nama Kursus PIMK2082R PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ISLAM SEKOLAH RENDAH Nama Pensyarah USTAZ MUHAMAD RAFFE BIN GHALIL ABAS Tajuk Tugasan TUGASAN 1: PENGHASILAN PRODUK Tarikh Hantar 22 MAC 2023 Pengakuan pelajar menerima maklum balas daripada pensyarah Saya mengesahkan bahawa maklum balas yang diberikan oleh pensyarah telah sayarujuki dan fahami. Catatan (jika ada) Tanda tangan Pelajar: NABILA Tarikh: 22 MAC 2023 Markah:
2 PENGHARGAAN Bismillahirahmanirahim. Alhamdullilah,bersyukur ke atas Ilahi dengan limpahan rahmat serta nikmat masa,nyawa tenaga yang dianugerahkan kepada saya dapat juga saya menyiapkan tugasan ini dengan jayanya. Pertamanya, saya ingin mendedikasikan ucapa penghargaan ini kepada pensyarah saya, Ustaz Muhamad Raffe Bin Ghalil Abas kerana dengan tunjuk ajar serta bimbingan daripadanya membuka ruang untuk saya menyiapkan tugasan ini dengan suksesnya. Saya juga ingin mengucapkan terima kasih yang tidak terhingga kepada suami serta ibu bapa saya yang memberi saya pemudahcara untuk menyiapkan kerja kursus ini. Mereka telah memberikan saya segala kemudahan dan sokongan moral yang tidak terhingga sampai saya berjaya menghabiskan tugasan ini. Ucapan penghargaan ini juga saya tujukan kepada rakan-rakan yang banyak memberi peringatan terhadap setiap apa yang saya telah alpa. Mereka membantu saya dengan menjawab setiap pertanyaan yang saya uterakan kepada mereka. Akhir madah, saya mengucapkan terima kasih kepada mereka yang terlibat secara lansung atau sebaliknya dalam pembikinan kerja kursus ini.Terima kasih.
3 ISI KANDUNGAN BIL PERKARA MUKA SURAT 1 1.0 Pengenalan 4 2 2.0 Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) 5 3 2.1 Konsep Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) 5 4 2.2 Definisi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) 6 5 2.3 Kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) 6 6 2.4 Langkah-Langkah Penyedian JSU (Jadual Spesifikasi Ujian) 7 7 3.0 Merungkai Standard 9 8 4.0 Analisis Item Ujian 9 4.1 Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) Tahun 5 11 4.2 Pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) 13 9 5.0 Pembinaan Set Item Ujian 16 6.0 Borang Jadual Spesifik Ujian (JSU) 27 16 7.0 Kesimpulan 30 17 Rujukan 31
4 1.0 PENGENALAN Pentaksiran bilik darjah merupakan proses dalam pengajaran dan pembelajaran yang penting. Pentaksiran adalah indikator untuk melihat penguasaan seseorang murid terhadap kemahiran serta mencapai hasil pembelajaran yang telah ditetapkan. Pentaksiran ini dijalankan dalam bentuk ujian yang baik serta mendatangkan kesan ke atas murid. Ia perlu mencabar minda murid, dapat meningkatkan motivasi murid serta mengesan tahap penguasaan setiap kemahiran murid. Groundland (1993 (menyatakan pentaksiran sebagai proses menentukan, mendapatkan dan memberikan maklumat yang berguna uuk membuat pertimbangan sebelum mengambil tindakan susulan sleanntjutnya yang bertujuan untuk memperbaiki proses pengajaran dan pembelajaran. Tambahan lagi, pentaksiran merupakan bahagian utama dalam pengajaran dan pembelajaran yang meliputi semua proses daripada pengujian, penilaian, dan pengukuran. Oleh yang demikian, ciri-ciri pentaksiran yang baik perlulah merangkumi kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan, kemudahtadbiran, dan kemudahtafsiran. (Abu Bakar Nordin,1986) Kesahan kandungan merujuk kepada ujian mengukur apa yang patut diukur. Jadual Spesifiikasi Ujian (JSU) ialah jadual yang menggambarkan ciri sesuatu ujian yang ditetapkan mewakili keseluruhan sukatan pelajaran, yang merangkumi komponen pengetahuan, kemahiran dan sikap seperti yang telah ditetapkan. Pertimbangan ini dibuat untuk memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang relevan mengikut sukatan pelajaran dan objektif pengajaran. Seseorang guru wajar membina Jadual Spesifikasi ujian (JSU) sebelum membina soalan yang akan dijadikan kayu ukur kepada murid-murid. JSU mempunyai peranan yang penting dalam pembinaan soalan yang kita hasilkan. Antara kepentingan JSU adalah untuk mengelakkan daripada seseorang guru membina ujian secara sembarangan. Sekurang-kurangnya dengan adanya JSU, seseorang guru itu akan menghasilkan soalan-soalan yang akan diuji oleh murid-muridnnya setelah melalui beberapa garis panduan yang telah ditetapkan. Antara perkara yang diambil kira dalam pembinaan soalan termasuklah tahap kemampuan murid serta bentuk soalan itu sendiri. Tidak secara langsung seseorang guru itu akan dapat mengelakan daripada memberikan penilaian kepada seseorang murid itu secara sesuka hati sahaja. Justeru untuk melatih seseorang menjadi guru yang sempurna perlula melalui latihan dalam menyediakan JSU untuk menghasilkan soalan-soalan kepada muridnya. Oleh itu, bagi mendapatkan kesahan kandungan semasa pembinaan ujian, Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) adalah sangat diperlukan sebelum penggubalan item dan ujian
5 dilaksanakan. Pembinaan JSU juga adalah bertujuan memastikan ujian yang ditadbirkan mengandungi bilangan item yang tepat dan aras kesukaran yang sejajar dengan hasrat kurikulum. Oleh itu, untuk mendapatkan kebolehpercayaan, prinsip semasa memasang item ujian yang akan saya bina adalah memasikan item tidak bertindan dan tidak memberikan bayangan jawapan untuk item lain. Selain itu, bagi kemudahtadbiran pula, saya mengambil kira ciri berikut semasa menyediakan kertas ujian iaitu, arahan yang diberikan kepada calon jelas dan mudah difahami (sila rujuk muka depan kertas ujian), tempoh masa ujian adalah sesuai, dan item ujian dipasang tersusun. Saya telah membina JSU bagi topik-topik dalam bahagian tahun 5. Soalan saya merangkumi soalan aneka pilihan yang mempunyai pilihan jawapan A,B,C dan D dengan wajaran 20 markah. 2.0 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU) 2.1 Konsep Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) Jadual Penentuan Ujian dikenali juga dengan nama Test Blue Print atau Test Specification. JPU merupakan satu matrik yang terdiri dua paksi kandungan (paksi menegak) dengan paksi aras kemahiran (paksi melintang). Dalam ruangan aras kemahiran pula dicatatkan objektif pengajaran yang biasanya disesuaikan dengan taksonomi objektif pendidikan. Secara am objektif pengajaran dinyatakan dalam kurikulum pelajaran dan secara khusus terdapat dalam sukatan pelajaran sesuatu mata pelajaran berkenaan. Tiap-tiap pelajaran mempunyai penekanan aras kemahiran yang berbeza sesuai dengan objektif mata pelajaran berkenaan. Menurut (Gronlund, 2000), Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) digunakan oleh guru untuk mengetahui kaedah membina ujian bagi menilai bahan yang telah di ajar kepada murid, cara menetapkan skor yang bersesuaian dan mengimplementasikan hasil skor ujian murid dalam proses penambahbaikan sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Ujian yang berkualiti pula boleh digubal pada tiga peringkat utama pengajaran iaitu awal pengajaran, semasa pengajaran dan penghujung pengajaran (Miller, 2010). Justeru itu, kemampuan penguasaan guru dalam kemahiran pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) amat penting dalam usaha untuk menghasilkan satu bentuk ujian atau pentaksiran yang berkualiti, telus, mempunyai kesahan serta kebolehpercayaan yang tinggi.
6 2.2 Definisi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) Menurut (Anderson & Krathwohl, 2001), JSU di definisikan sebagai satu bentuk blueprint bertulis yang berbentuk eksplisit dan terperinci mengenai sesuatu ujian yang di dalamnya terdapat huraian tentang sesuatu ujian yang merangkumi objektif ujian dan sasaran berasaskan domain Taksonomi Bloom, kandungan atau bidang, jenis-jenis item dan bilangan item untuk setiap bidang kandungan mengikut aras kesukaran item dan jumlah item yang bersesuaian. Selain itu, menurut (Pusat Rujukan Persuratan Melayu, n.d.), jadual diberi maksud sebagai satu daftar atau senarai fakta dalam bentuk susunan, manakala spesifikasi pula didefinisikan sebagai butiran terperinci yang ditentukan untuk sesuatu fakta manakala ujian pula ialah pemeriksaan untuk mengetahui tahap kebijakkan atau kecerdikan. Tambahan dari itu, JSU juga merupakan sebuah jadual yang digambarkan mempunyai ciriciri urus tadbir sesuatu ujian dari segi kandungan iaitu konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap konstruk, konteks dan juga taburan aras kesukaran bagi setiap item ujian. (Bong Pong Ying et. al, 2017). 2.3 Kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) Jadual Spesifikasi Ujian amat penting bagi seseorang guru dalam mengurus tadbir sesuatu ujian atau pentaksiran. JSU sangat penting dan releven kerana ia merupakan langkah persediaan sebelum guru membina sesuatu item atau ujian. Oleh yang demikian, JSUmemainkan peranan penting kepada seseorang guru itu dalam menggubal soalan yang mempunyai nilai kesahan dan kebolehkepercayaan yang tinggi. Antara kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) adalah untuk menjamin kesahan isi kandungan ujian. Kesahan merujuk kepada keseluruhan apa yang hendak di ukur dan tiada lain selain apa yang hendah di ukur. Dalam erti kata lain, ia membawa maksud bahawa sesuatu ujian itu sepatutnya hanya mengukur apa yang sepatutnya sahaj bersandarkan kepada tujuan yang telah ditetapkan. Hal ini demikian kerana semasa pembinaan JSU, guru yang akan menentukan dan menetapkan topik-topik pelajaran yang ingin diuji sebelum menentukan jumlah item bagi setiap topik berkenaan berdasarkan masa yang diperlukan untuk mengajar di dalam kelas. Kesannya, guru akan lebih cakna dan fokus dalam memilih tajuk yang akan dijadikan item ujian serta yang bersesuaian dengan kandungan pelajaran yang telah di ajar di dalam kelas. (Boon Pong Ying et. al, 2017). Selain itu, kepentingan JSU juga adalah untuk membantu guru dalam mereka bentuk soalan yang sesuai. Bentuk-bentuk soalan adalah meliputi soalan objektif, subjektif dan esei. Melalui pembinaan JSU, guru dapat merangka bilangan soalan yang bersesuaian berdasarkan kepada kepentingan sesuatu topik selain merujuk kepada objektifnya. Justeru
7 itu, proses untuk membina item soalan akan menjadi lebih mudah dan penetapan markah juga akan dapat ditentukan dengan tepat. Ia juga dapat memendekkan masa guru untuk menyemak jawapan murid. (Suraya Zaion & Haslinda Md. Ali, 2009). Tambahan lagi, antara kepentingan JSU ialah: i. Mengelakkan ujian dibina secara sembarangan. ii. Menjamin kesahan isi kandungan sesuatu ujian. iii. Menimbulkan rasa kepentingan topik-topik dan aras kemahiran kepada guru yang mengajar dan menggubal ujian. iv. Memastikan terdapat perseimbangan antara topk-topik dengan aras-aras kemahiran yang diuji (terdapat sebaran aras kemahiran yang sesuai). v. Menjadi panduan membentuk format ujian. vi. Menjadi panduan membentuk soalan. vii. Menstabilkan taraf ujian yang sama pada masa hadapan. viii. Membolehkan ujian yang sama dibina oleh kumpulan lain. ix. Membolehkan perbandingan dengan ujin yang lain. x. Menstabilkan taraf dan aras kepayahan ujian dari semasa ke semasa. Kesimpulannya, dalam merencana JSU, guru perlu menjadikan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) sebagai rujukan utama serta panduan kerana di dalamnya telah disusun mengikut keutamaan dalam sesuatu topik tersebut. Ia telah disusun berdasarkan kepada kehendak dan keperluan kepada seseorang murid itu untuk menguasai kandungan pelajaran secara holistik dan menyeluruh. 2.4 Langkah-langkah Penyedian JSU (Jadual Spesifikasi Ujian) Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) mengandungi maklumat tentang bentuk dan panjangnya ujian, aras kesukaran dan juga aras kemahiran yang diuji. Selain itu, JSU yang dirancang dengan baik akan menolong dalam penentuan kesahan dankebolehpercayaan ujian itu. Tambahan lagi, pembahagian soalan untuk tiap-tiap unit kandungan mesti sama denganpenegasan yang diberi dalam pengajaran. Disamping itu juga, kepentingan aras mesti bersesuaian dengan kebolehan murid-murid yang akan diuji. Selain itu, Terdapat dua jenis soalan yang boleh digunakan iaitu soalan objektif dan soalan subjektif. Penggubal soalan juga mesti menentukan jumlah soalan untuk ujian itu. Tambahan lagi, masa mestilah cukup supaya 80% daripada murid-murid dapat menjawab soalan. Antara Langkah dalam penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) ialah:
8 1. Langkah pertama a. Menyenaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji b. Mengira jumlah masa bagi setiap tajuk yang diajar.Langkah dua 2. Menentukan soalan yang ingin dibina. a. soalan objektif (30 soalan) b. 1 markah bagi 1 item c. jumlah soalan bagi setiap topik dikira: = Jumlah masa X Jumlah soalan Jumlah Masa keseluruhan 3. Langkah tiga a. Menentukan aras kesukaran b. Menentukan model aras kesukaran model (JSU) c. Lazimnya JSU mengamalkan Taksonomi Objektif Pendidikan Bloom. 4. Langkah empat a. Memastikan jenis ujian yang akan/ hendak diuji. b. Jenis soalan yang boleh digunakan; ujian objektif, ujian esei, dan lain- lain. (bergantung kepada format) 5. Langkah Lima a. Menentukan bilangan soalan bagi setiap komponen b. Penentuan aras kesukaran soalan ( soalan mudah kepada soalan susah) c. Menetapkan pemarkahan. 6. Langkah enam a. Menyatakan matapelajaran b. Tingkatan atau kelas c. Susunan nombor soalan mengikut tajuk. Kesimpulannya, dalam penilaian, JSU berperanan penting. Orang-orang yang berkaitan dengan ujian seperti calon, guru yang mengajar dan ibu bapa berhak dalam erti kata
9 sebenarnya menolak sesuatu ujian itu jika diragukan kesahannya. Justeru, data yang tercetus daripada ujian yang sedemikian tidak layak digunakan bagi tujuan pemilihan, pengkelasan atau bimbingan. 3.0 MERUNGKAI STANDARD Merungkai standard kurikulum di mana menyusun Standard Kandungan (SK), Standard Pembelajaran (SP) dan Standard Prestasi (SPi) ke dalam pelan pembelajaran mengikut keupayaan murid semasa pelaksanaan Pdp dengan menggunakan pedagogi yang sesuai untuk mencapai objektif pembelajaran. Dalam proses merungkai standard perkara yang perlu diambil perhatian ialah I. Mengenal pasti Standard Kandungan (SK), Standard Pembelajaran (SP) dan Standard Prestasi (SPi) dimana guru perlu menganalisis dan menginterprestasi SK, SP dan SPi II. Mengenalpasti pengetahuan serta kemahiran iaitu dengan menentukan standard yang hendak dirungkai dan menentukan standard prestasi ( indikator pencapaian III. Membina idea utama daripada semua standard yang dirungkai. IV. Membina soalan pencetus idea dimana memerlukan murid menghasilkan pelan tindakan, membuat keputusan dan berfikir secara kreatif dan kritis. V. 4.0 ANALISIS ITEM UJIAN Sebelum menggubal item ujian, langkah pertama yang mesti dilakukan oleh guru ialah membina Jadual Spesifikasi Ujian (JSU). Oleh itu, melalui JSU guru akan dapat merancang topik atau kemahiran yang hendak diuji dalam item berdasarkan tahap kognitif yang dicadangkan dalam Taksonomi Bloom (semakan semula). Tahap kognitif Bloom yang digunakan dalam JSU ialah mengingati, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta (Tee et al., 2011). Dalam pembinaan JSU bagi murid Tahun 5, saya telah menggunakan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) dan Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT) Pendidikan Islam Tahun 5 (Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2011). Menggubal item ujian Setelah membina JSU, item soalan boleh digubal. Dan item soalan perlulah digubal mengikut topik dan aras - aras kesukaran seperti rendah, sederhana dan sukar seperti yang telah ditetapkan dalam JSU. Penulis telah menyediakan 10 soalan objektif berdasarkan topik yang telah dipilhdalam JSU sebagai instrument.
10 Berikut merupakan laporan tentang penggubalan JSU yang saya telah jalankan dan senarai tajuk-tajuk yang hendak diuji dan masa yang digunakan untuk mengajar tajuk ini: Bina soalan Bina jsu dengan aras kognitif 13:25:12 untuk 50 item. Masa ujian adalah 1 jam 30minit dalam template latihan jsu yang disertakan. Tajuk-tajuk dalam jsu seperti dalam DSKP kemas kini mata pelajaran yang anda pilih.
11 4.1 Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) Tahun 5 MATA PELAJARAN: PENDIDIKAN ISLAM MASA: 60 MINIT BIL Kemahiran J Soalan Objektif Aras Kognitif 2Jumlah Item 1WAJARAN (%) Kandungan (DSKP) (Bidang Topik) JAM (RPT) Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta 1 ALQURAN 2 10 50 Bacaan Dan Hafazan (Al Bayinah) i 1 i 2 i 4 i 5 i 3 Bacaan Dan Hafazan (Al Qadr) Bacaan Dan Hafazan (Al Alaq) Kefahaman (Surah AlMaun) Kefahaman (Surah Al-Asr) i 6 i 7 i 8 i 9 Kefahaman (Surah AlZalzalah) Tajwid Hukum Mad i 32 i 33 i 10 i 11 i 31 i 34 i 35 Tajwid Mim Sakinah Tajwid Qalqalah Tajwid Tanda Waqaf 2. AKIDAH 2 10 50 Allah Bersifat Iradah I11 Allah Bersifat Ilmu Allah Bersifat Hayat i13 i17 Nama Allah (As-Sobur) i12 i20 Nama Allah (Al-Hakim) i14 i16 Dosa Kecil dan Dosa Besar i 36 i 37 i 38 i 39 i 40 i15 i18 3 IBADAH 2 Tayamum Sunat Abad dan Sunat Haiat i 19 i 20 Azan dan Iqamah
12 Solat Berjemaah Solat Jumaat 4 ADAB 2 Mentaati Pemimpin i 21 i 22 Adab dalam Majlis i 23 i 25 i 24 Adab Berjual Beli Adab Beriadah Adab Menziarahi Jenazah dan Kubur 5 SIRAH 2 Pembentukan Negara Madinah Kepimpinan Rasulullah i 26 i 28 i 27 i 29 i 30 6 JAWI Membaca, membina dan menulis pelbagai jenis teks i 41 i 42 i 43 i 44 i 45 i 46 i 47 i 48 i 49 i 50 Mengenal dan menulis khat Nasakh Jumlah 4 (step 3)6 100 Jadual JSU
13 4.2 Pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)
14
15
16 5.0 Pembinaan Set Item Soalan JABATAN ILMU PENDIDIKAN UJIAN AKHIR SESI AKADEMIK (UASA) TAHUN 5 PENDIDIKAN ISLAM PENTADBIR SOALAN: NABILA BINTI MOHD ISMAIL MAKLUMAT MURID : NAMA : KELAS : KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik, Negeri Sembilan 1 Tulis nama dan kelas pada ruang yang disediakan. 2 Kertas soalan ini mengandungi Bahagian A dan Bahagian B. 3 Jawab semua soalan. 4 Tiap-tiap soalan di Bahagian A diikuti oleh empat pilihan jawapan, iaitu A, B, C, dan D. Bagi setiap soalan pilih satu jawapan sahaja. Hitamkan jawapan kamu pada kertas jawapan objektif yang disediakan. Jika kamu hendak menukar jawapan, padamkan tanda yang telah dibuat. Kemudian hitamkan jawapan yang baru. 5 Bagi Bahagian B, tuliskan jawapan kamu pada ruang jawapan yang telah disediakan.
17 بهاݢين A سوءالن1-30 بولتكن جواڤن يڠ بتول. Bulatkan jawapan yang betul. ِن ِمي َ ۡۡل 1. ِد ٱ بَلَ ۡ ذَا ٱل َٰ َو ٣َ ه ايات ترسبوت دري سورة : ر C .التَّ َكاث ِر َعة لقَا ۡ A.ٱ ين D .ال َّش م ِس B .التِ ين اداله : 2 .ايات ك-4 سورة التِ َو طو ِر ِسينِي َن .A ٖم ِوي ق ۡ ۡح َس ِن تَ َ ٓي أ َس َن فِ ِۡلن َٰ ۡ قنَا ٱ B .لَقَۡد َخلَۡ َمۡبث و ِث .C ۡ َرا ِش ٱل فَ ۡ كو ن ٱلنَّا س َكٱل يَ َ يَۡوم ِن َوٱل َّزۡيت و ِن ي َوٱلتِ .D ين م ڠ اندوڠي _______ايات. 3 .سورة التِ 9 .C 8 .A 11 .D 10 .B 4 .سامبوڠ ايات دباوه : ه َٰ َّم َر َدۡدنَ ث ______________٥ َو ِزين ه ۥ َٰ لَ ۡت َم َمنف و ِش C .ثَق ل ۡ ل ِعۡه ِن ٱ ۡ Aَ .كٱ َرا ِش Bَ .كٱ فَ ل ٱ و ِث ۡ َمۡبث ل Dِ .فِلي َن ۡ َٰ ۡسفَ َل َس َ أ ِن ٧. َما ____________ بِٱلِ دي 5 .سامبوڠ ايات ترسبوت : فَ ة ٖ ب َك بَۡع د C .فِي ِعي َش A .ي َكِذ َض َظۡهَر َك نقَ َ ٖم D .أ ِوي ق ۡ ۡح َس ِن تَ َ ٓي أ B .فِ 60 مركه
18 َع صر دتورونكن د ___________. ل 6 .سورة ا A .مدينة C .ڤليسطين B .مكة D .جوردن َع صر م ڠ اندوڠي _______ايات. ل 7 .سورة ا 2 . C 3 .A 5 .D 4 .B َع صر اياله ____________. ل 8 .ك ڤنتيڠ ن سورة ا i .مڠواتكن كإيمانن كڤد للا ii .ممفوڽإي متالمت هيدوق يغ جلس iii .مموڤوق سيكڤ تيدق صبر ii دان i .C iii دان i .A دأتس سموا. D iii دان ii .B َع ۡصِر َع صر باݢ ي ايات - ل 9 .اڤاكه تونتوتن سورة ا ۡ ِفي خ ۡسٍر َو ١ ٱل َس َن لَ ۡۡلِ ن َٰ َّن ٱ ِ إ ٢ A .فرچاي كڤد للا C .ميقيني للا مها إسا B .للا مها سم ڤورنا D .سنتياس مڠهرݢإي ماس 10 .بريكوت اداله چونتوه حروف2 يڠ ترماسوق دالم مد طبيعي دأول سورة كچوالي ______. A .ط C .ن B .ر D .ه
19 11 .ڤيليه چونتوه ايات باݢي مد تمكين. ِ ي َن ليَ دع Cِ .م َن النَّبِي A .فَ ٍق َعلَ ِك َّن D. َولَ .B 12 .مقصود شيريك اياله ڤربواتن مثكوتوكن _____ دڠن سسواتو. A .مالئكة C .نبي B .للا D .رسول 13 .اڤاكه حكوم شيريك ؟ A .واجب C .حرام B .سنة D .مكروه ي دان شيريك ______. 14 .شيريك تربهاݢي كڤد دوا ، شيريك َجِل A .اݢام C .حرام ي B .سنة D .خَ ِف ي. 15 .ڤيليه چونتوه شيريك َجِل i .مڽمبه برهاال، ماتاهاري، بولن اتاو الئين2 ii .ممينتا ڤرتولوڠن درڤد قبور اتاو اورڠ ماتي iii .مالكوكن عبادة بوكن كران للا iii دان i .C ii دان i .A دأتس سموا. D iii دان ii .B
20 16 .بريكوت اداله كسن شيريك ك ڤد للا ك چوالي _____________. A .ممبطلكن عقيدة C .م ڠ هاڤوسكن ڤهاال B .بردوسا بسر D .هيدوڤ سنتياس تنڠ 17 .نية دأتس اداله نية باݢي _______ ______. A .صالة سنة هاري راي C .صالة سنة تراويخ B .صالة جمعة D .صالة سنة رواتيب 18 .بريكوت اداله شرط واجب صالة جمعة كچوالي ________ . A .ڤرمڤوان C .بالغ B .اسالم D .برعقل 19 .صالة جمعة داڤت ________________________. A .مالتيه ديري منجادي همبا يڠ طاعة ڤد ڤرينته للا B .مموتوسكن أخوه دان مموڤوق ڤراسأن بنچي C .منداڤت دوسا D .مالتيه ديري مالكوكن ڤركارا يڠ تيدق بائيق
21 20 .ݢمبر دأتس منونجوقكن عملن2 يڠ ________ دالكوكن سبلوم صالة جمعة. A .وا جب C .سنة B .بوليه D .هاروس 21 .حكوم بركومونيكاسي اياله ________. A .واجب C .هاروس B .سنة D .حرام 22 .انتارا ادب بركومونيكاسي اياله ________. A .موالكن دڠن سالم C .برچاكڤ بوهوڠ B .بركات فركارا يڠ تيدق بائيق D .بركومونيكاسي تنڤا هنتي 23 .كڤنتيڠن ادب بركومونيكاسي اونتوق إينديۏيدو اياله .______________ A.منداڤت دوسا C .منيمبولكن فرݢادوهن B .مڠرتكن صلة الرحيم D .تيدق دسنڠي مشاركت 24 .چارا رسول للا )ص( بركومونيكاسي دڠن بيجق اياله ________ . A .برچاكڤ دڠن قوات C .أوچڤن يڠ تيدق جلس B .سنتياس منيغݢي ديري D .برچاكڤ بنر
22 25 .سياڤاكه يڠ ڤرلو مڠملكن ادب بركومونيكاسي؟ A .ايبو باڤ C .اورڠ اسالم B .ݢ ورو D .سموا ماءنسي 26 .نبي محمد )ص( سأورڠ يڠ __________ مڠهادڤي دوݢ أن . A .تربورو – بورو C .صبر B .برڤوتوس اسا D .لمه 27 .سباݢاي كتوا تنترا نبي محمد )ص( مڠتواءي ڤڤرڠن مننتڠ موسوه دڠن ________ دان ________. A .تنڠ ، بيجقسان C .تاكوت ، بردبر B .رسه، ݢليسه D .مالو ، ديام 28 .دڠن مشاركت نبي محمد )ص( برسيكڤ ____________. A .تيدق حرمة سموا اورڠ C .سنتياس ممبالس دڠن سسواتو ڤركارا يڠ بائيق B .سنتياس ماره D .كدكوت 29 .نبي محمد )ص( منجاديكن ____________ سباݢ اي اساس ڤمرينتهن. A .وحي للا C .متهاري B .بولن D .بينتڠ 30 .كامو دلنتيق منجادي كتوا كلس.افاكه تيندقن كامو اڤابيال كاون2 كامو بيسيڠ كتيك ݢورو تياد ددالم كلس؟ A .سام2 بوات بيسيڠ C .منصيحتي مريك سوڤاي ديام B .ديامكن ديري D .سوروه مريك بيسيڠ
23 بهاݢين B سوءالن 31 -50 جواب سوءالن يݢ دبريكن. )ا( ڤيليه ايات دباوه سمادا " مد عوض" اتاو " مد طبيعي" . Pilih ayat di bawah samaada “Mad Iwad” atau “Mad Tabi’i. َحا مبِ ينًا فَت ٓس ١ 31 .ي 32 .نَ ص ًرا َعِز ي ًزا 33َ .عِل ي ًما َح ِك ي ًما ر ٓم ل 34 َ.آ ٓع ٓص ١ 35ٓ .كهي 10 مركه خونتوه مد عوض
24 )ب( ڤيليه جواڤن يڠ بتول. Pilih jawapan yang betul. 36 .مثمبه _____________ 37 .مموجا _________________ 38 .ممڤرچاياءي ____________ 39 .بردعاء كڤد ________ 40 .سالءين _________ 10 مركه للا بوموه برهاال مخلوق جين ڽاتاكن چونتوه2 شيريك جنجي
25 ) ج ( سوسون ڤركاتأن منجادي ايات سمڤورنا. Susun perkataan menjadi ayat sempurna. 41 .صالة – ريڠن. - مڽاماءي – ݢرقن – دالم - سنمن ____________________________________ 42 .اونتوق – داي ايڠتن. - كيسميس – ممڤوـ مرڠسڠ – دان ____________________________________ 43 .دوندڠ – مالك. - تركنل –سايڠ – الݢ و – دن ݢري ____________________________________ 44 .نعمة – يڠ للا – جاݢاله – كصيحتن – بريكن. ____________________________________ 45 .مڽمبوت – محبه. - رعية – دڠن سمڠت – مليسيا – ڤراياءن ____________________________________ 10 مركه
26 ) د ( جاويكن ڤركتأن دباوه دڠ ن بتول. Jawikan perkataan di bawah dengan betul. رومي جاوي ڤاتريوتيسمي patriotisme azan pendidikan seni perjuangan pengetahuan kemerdekaan SOALAN TAMAT چونتوه 10 مركه 46 47 48 49 50
27 BORANG JADUAL SPESIFIK UJIAN (JSU) NAMA UJIAN : PENTAKSIRAN AKHIR TAHUN MATAPELAJARAN : PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 5 NAMA GURU : NABILA BINTI MOHD ISMAIL KELAS : TAHUN 5 TAJUK BIL SOALAN NO. SOALAN BENTUK SOALAN PENERANGAN ARAS R S T القرأن: حفظن سورة التين 5 1 سوءالن اوبجيكتيف حفظن سورة التين √ 2 √ 3 √ 4 √ 5 √ القرأن: كفهمن سورة 4 العصر 6 سوءالن كفهمن سورة اوبجيكتيف العصر √ 7 √ 8 √ 9 √ مد تمكين مد 2 طبيعي 10 سوءالن اوبجيكتيف مغنل مد تمكين √ 11 √ عقيدة : شيريك 5 مروسقكن عقيدة 12 سوءالن اوبجيكتيف ممهمي مقصود دان معلومت تنتغ شيريك √ 13 √ 14 √ 15 √ 16 √ √ 17 عبادة: 18 √
28 جمعة فنوه بركة 4 19 سوءالن اوبجيكتيف ممهمي مقصود دان معلومت تنتغ صالة جمعة √ 20 √ TAJUK BIL SOALAN NO. SOALAN BENTUK SOALAN PENERANGAN ARAS R S T ادب: بيجق 5 بركومونيكاسي 21 سوءالن اوبجيكتيف ممهمي تنتغ كفنتيغن ادب دالم بركومونيكاسي √ 22 √ 23 √ 24 √ 25 √ سيرة: نبي محمد )ص( فميمفين اضوغ 5 26 سوءالن اوبجيكتيف ممفريغاتي سجاره نبي محمد )ص(سباضاي سأورغ قميمفين اضوغ √ 27 √ 28 √ 29 √ 30 √ تجويد: "مد عوض" "مد 5 طبيعي". 31 فيليهن جوافن ممبوات فيليهن جوافن سمادا "مد عوض" اتاو "مد طبيعي". √ 32 √ 33 √ 34 √ 35 √ عقيدة 5 شيريك 36 فيليهن جوافن فيليه جوافن يغ بتول تنتغ شيريك √ 37 √ 38 √ 39 √ 40 √
29 TAJUK BIL SOALAN NO. SOALAN BENTUK SOALAN PENERANGAN ARAS R S T جاوي : بادن صيحت 5 هيدوف خريا 41 سوسون فركاتأن مثوسون فركاتأن منجادي ساتو اية يغ لغكف √ 42 √ 43 √ 44 √ 45 √ جاوي : كنلي بودايا مليسيا 5 46 منوكر منوكر فركاتأن فركاتأن رومي كجاوي √ 47 √ 48 √ 49 √ 50 √ JUMLAH ARAS 13 25 12 BIL SOALAN 50 MARKAH 100
30 KESIMPULAN Kesimpulannya ialah, analisis item adalah satu perkara yang sangat penting dan perlu dilaksanakan oleh guru dalam membina soalan yang berkualiti untuk diuji kepada pelajar. Hal ini demikian kerana, melalui tugasan ini dapat dirumuskan bahawa item-item masih bersesuaian dengan tahap dan kemampuan murid darjah satu yang masih lagi dalam peringkat pengenalan. Maka soalan berbentuk atau diaras pengetahuan adalah sangat memberi kesan untuk menguji pelajar kerana ianya banyak berkaitan dengan definisi, fakta dan istilah yang baru mereka ketahui atau yang jarang mereka dengar. Berdasarkan JSU, guru mudah untuk membina soalan yang berfungsi dan seterusnya dapat melahirkan pelajar yang mampu mencapai ke tahap aras tinggi. Maka, keadaan ini akan memudahkan guru untuk menggunakan semula soalan pada ujian akan datang. RUJUKAN Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Islam, Dokumen Standard Kurikulum Standard Dan Pentaksiran Tahun 5. (2018), Kementerian Pendidikan Malaysia. Mohd Fakhrudzafie Mohd, (2010), Persepsi Guru Terhadap Penggunaan Jadual
31 Spesifikasi Ujian (Jsu) Dalam Membina Ujian Bilik Darjah, Universiti Teknologi Malaysia. http://eprints.utm.my/id/eprint/28733/5/MohdFakrudzafieMohdKPFP2010.pdf Shaliza Amira binti Sarif,Nuraishahtul Akmar Kamaruddin,(2016). Kajian Terhadap Penggunaan Jadual Spesifikasi Ujian (Jsu) Di Dalam Kurikulum Kolej Komuniti Malaysia, Kolej Komuniti Selandar, Melaka. https://www.academia.edu/31998671/KAJIAN_TERHADAP_PENGGUNAAN_JADUAL_S PE SIFIKASI_UJIAN_JSU_DI_DALAM_KURIKULUM_KOLEJ_KOMUNITI_MALAYSIA Definisi Dan Konsep Jadual Spesifikasi Ujian,(2020). https://dokument.pub/jsu-flipbookpdf-x-5f25a42551ac6.html Penggubalan Jsu & Penilaian Item,(2009),Bahagian teknologi Pendidikan Perak. https://dokumen.tips/documents/penggubalan-jsu-penilaian-item-1pptx.html Ismail, M. (2009). Pentaksiran Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Muhamad Sahari Nordin. (2008). Pengujian dan Penaksiran Di Bilik Darjah. Kuala Lumpur: Mulia Erat Sdn. Bhd. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Pendidikan Islam Tahun 5. Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum. BukuTeks Pendidikan Islam Tahun 5. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.