รายงานการอบรมโครงการเพิ่มศักยภาพครูให้มีสมรรถนะครูยุคใหม่ สำหรับการเรียนรู้ศตวรรษที่ 21 วันที่ 22 - 23 พฤษภาคม พ.ศ. 2564

โรงเรยี นอนุบาลสงั ขละบรุ ี (บ้านวงั กะ)

สำนักงานเขตพื้นทก่ี ารศกึ ษาประถมศกึ ษากาญจนบุรี เขต 3

รายงานการอบรมโครงการเพ่มิ ศกั ยภาพครูให้มสี มรรถนะครูยุคใหม่

สำหรับการเรียนรศู้ ตวรรษที่ 21 วนั ที่ 22 - 23 พฤษภาคม พ.ศ. 2564

1.ชอื่ หัวข้อการอบรม
การอบรมโครงการเพิม่ ศกั ยภาพครใู หม้ ีสมรรถนะครยู คุ ใหม่สำหรบั การเรียนรูศ้ ตวรรษที่ 21

2. หน่วยงานท่ีจดั
2.1 สถาบันส่งเสรมิ การสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี
2.2 มหาวทิ ยาลัยราชภฏั กาญจนบรุ ี
2.3 สำนักงานคณะกรรมการการศกึ ษาข้นั พื้นฐาน กระทรวงศกึ ษาธิการ

3. วนั เวลาในการอบรม
วันที่ 22 - 23 พฤษภาคม พ.ศ. 2564

4. สถานทจ่ี ดั การอบรม
ผ่านระบบออนไลน์ Zoom meeting

5. วตั ถุประสงคใ์ นการอบรม
5.1 เพื่อพัฒนาความสามารถในการจัดการเรียนรู้วิชาวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และวิทยาการคำนวณ

และออกแบบและเทคโนโลยี ท่ีเน้นสมรรถนะทางวิทยาศาสตรแ์ ละคณิตศาสตรข์ องผู้เรยี นเปน็ สำคญั
5.2 เพื่อส่งเสริมความรู้ ความเข้าใจเกี่ยวกับการวัดและประเมนิ ผลการเรียนรูต้ ามแนวทางโครงการการ

ประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติ (Programme for International Student Assessment หรือ PISA)
เพื่อเป็นการเตรียมความพรอ้ มให้ครูและนักเรียนสำหรบั การทดสอบ ปี 2564
6. หวั ขอ้ การอบรม

หน่วยท่ี 1 ความสำคัญและองค์ประกอบของการอบรม
• ความสำคญั วตั ถุประสงค์ และรูปแบบของการอบรม
• เอกสาร สื่อประกอบการอบรม และการเตรียมตัวกอ่ นการอบรม

หน่วยที่ 2 สมรรถนะทางวทิ ยาศาสตรต์ ามแนวทาง สสวท.
• การศึกษากำลงั จะเปลย่ี น : การเรยี นรใู้ นศตวรรษท่ี 21

1

โรงเรียนอนุบาลสังขละบุรี (บ้านวงั กะ)

สำนกั งานเขตพื้นท่ีการศกึ ษาประถมศึกษากาญจนบรุ ี เขต 3

• องคป์ ระกอบสมรรถนะทางวทิ ยาศาสตร์ตามแนวทาง สสวท.
• ระดับความสามารถทางวทิ ยาศาสตร์
หน่วยท่ี 3 สมรรถนะและตัวอย่างกิจกรรมการเรียนรู้
• สมรรถนะการอธิบายปรากฏการณใ์ นเชงิ วิทยาศาสตร์
• สมรรถนะการประเมินและออกแบบกระบวนการสืบเสาะหาความรู้ ทางวิทยาศาสตร์
• สมรรถนะการแปลความหมายขอ้ มูลและการใช้ประจักษพ์ ยาน ในเชิงวทิ ยาศาสตร์
หนว่ ยที่ 4 PLC เพอื่ การพัฒนาการจัดการเรียนรู้ฐานสมรรถนะ
• ความหมายของชุมชนแหง่ การเรียนรู้ทางวิชาชีพ
• ความสำคญั ของกระบวนการชุมชนแห่งการเรยี นรูท้ างวิชาชีพ
• ชอ่ งว่าง (Gap) ของการพฒั นา
• บทบาทของผู้บริหารกบั การขับเคล่ือนชมุ ชนแหง่ การเรยี นรูท้ างวิชาชพี
• ขน้ั ตอนการจดั กระบวนการชมุ ชนแห่งการเรยี นรู้ทางวชิ าชพี
• สมาชกิ ในชุมชนแหง่ การเรยี นรู้ทางวิชาชีพ
• บทบาทหน้าที่ของมหาวทิ ยาลยั ราชภฏั ในการดำเนนิ งานรว่ มกับโรงเรียน ท่ีเขา้ รว่ มโครงการ
• ตัวอย่างแบบบันทกึ การจัดกระบวนการชุมชนแห่งการเรยี นรูท้ างวิชาชพี

7. สาระสำคญั การอบรม
การจัดการอบรมของโครงการฯ เป็นไปในรูปแบบออนไลน์ ที่เน้นการเปิดเวทีสำหรับการแลกเปลี่ยน

เรยี นรู้ระหวา่ งคณาจารย์มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏและครูผเู้ ขา้ รว่ มการอบรม ประกอบดว้ ยเอกสารและสื่ออบรม ดังนี้
1) เอกสารประกอบการอบรม
2) วีดทิ ัศน์อธบิ ายสมรรถนะทางวทิ ยาศาสตร์
3) วีดทิ ศั น์ตัวอย่างการจัดการเรยี นร้ฐู านสมรรถนะ วิชาวทิ ยาศาสตร์ โดยคณะครโู รงเรียนปทมุ คงคา

องค์ประกอบของสมรรถนะทางวทิ ยาศาสตร์ตามแนวทาง สสวท.
การแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับบริบททางวิทยาศาสตร์ในที่มีความท้าทายหรือเป็นปัญหาที่พบเจอใน

โลกชีวิตจริง เราจะต้องอาศัยการนำเอาความรู้ด้านเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ ผนวกเข้ากับสมรรถนะทาง
วทิ ยาศาสตร์ ซ่ึงสามารถแบ่งออกเป็น 3 ด้าน ไดแ้ ก่

• การอธิบายปรากฏการณใ์ นเชงิ วิทยาศาสตร์ (explain phenomena scientifically)
• การประเมนิ และออกแบบกระบวนการสืบเสาะหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (evaluate and design
scientific enquiry)
• การแปลความหมายข้อมูลและการใช้ประจักษ์พยานในเชิงวิทยาศาสตร์ (interprete data and
evidence scientifically)

2

โรงเรียนอนบุ าลสังขละบุรี (บา้ นวงั กะ)

สำนักงานเขตพนื้ ที่การศึกษาประถมศึกษากาญจนบุรี เขต 3

นอกเหนอื จากสมรรถนะทางวทิ ยาศาสตร์ทง้ั 3 ดา้ น การแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ จะตอ้ งใชอ้ งค์ความรู้
ด้านเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ในรายวิชาวิทยาศาสตร์ ได้แก่ วิทยาศาสตร์ชีวภาพ
วิทยาศาสตร์กายภาพ และวิทยาศาสตร์โลกและอวกาศ รวมถึงทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ที่จะเป็น
พน้ื ฐานสำคัญที่เมื่อผเู้ รียนไดฝ้ กึ ฝนจนมคี วามชำนาญแล้ว จะมสี มรรถนะในดา้ นตา่ ง ๆ ทจี่ ะใช้ในการแก้ปัญหาที่
ซับซ้อนหรือไมเ่ คยเผชิญหน้ามากอ่ นในอนาคตไดอ้ ย่างมปี ระสทิ ธภิ าพ

ระดับความสามารถทางวทิ ยาศาสตร์
การนำเอาสมรรถนะทางวทิ ยาศาสตร์ทงั้ 3 ดา้ น ไปประยุกตใ์ ชใ้ นการจดั การเรยี นรใู้ นหอ้ งเรยี นสำหรบั

ผเู้ รยี นในแต่ละช่วงวยั จะตอ้ งคำนงึ ถึงระดบั ความสามารถทางวทิ ยาศาสตร์ท่ีเหมาะสมสำหรับช่วงวัยนั้น ๆ ด้วย
สามารถแบ่งระดับความสามารถทางวิทยาศาสตร์สำหรบั ผูเ้ รียนไดเ้ ป็น 6 ระดบั ตามบริบทและความซบั ซ้อนของ
สถานการณท์ ี่แตกต่างกัน

3

โรงเรยี นอนบุ าลสงั ขละบรุ ี (บา้ นวังกะ)

สำนักงานเขตพืน้ ที่การศึกษาประถมศกึ ษากาญจนบุรี เขต 3

สมรรถนะและตวั อย่าง กจิ กรรมการเรียนรู้
1) สมรรถนะการอธบิ ายปรากฏการณ์ในเชิงวทิ ยาศาสตร์ (A)
สมรรถนะการอธิบายปรากฏการณ์ในเชิงวิทยาศาสตร์ ซึ่งต่อไปในเอกสารนี้จะเรียกโดยย่อว่า A

หมายถงึ ความสามารถของบุคคลในการใช้ความรดู้ า้ นเน้ือหาเพ่อื แปลความและใหค้ ำอธบิ ายกับปรากฏการณ์ทั้ง
ที่เกิดขึ้นในชีวิตประจำวัน หรืออาจเป็นปรากฏการณ์ในบริบทที่ไม่คุ้นเคยได้อย่างเห มาะสม ทั้งนี้รวมถึง
ความสามารถ ในการบรรยายและตีความ คาดการณ์หรือพยากรณ์การเปลี่ยนแปลงที่อาจเกิดขึ้น อีกทั้งยัง
สามารถประเมินได้ว่าการบรรยายหรือการอธิบายปรากฏการณ์หนึ่ง ๆ นั้นสมเหตุสมผมหรือไม่ หรือการ
คาดการณ์น้นั จะเปน็ ไปได้หรือไม่ ด้วยเหตุผลอะไร สมรรถนะ A ประกอบดว้ ยสมรรถนะยอ่ ย 5 ขอ้ ดงั น้ี

A1 นำความร้ทู างวทิ ยาศาสตรม์ าใช้สร้างคำอธบิ ายท่ีสมเหตุสมผล
A2 ระบุ ใช้ และสรา้ งแบบจำลองและตวั แทนเชงิ อธิบาย
A3 พยากรณ์การเปลีย่ นแปลงในเชงิ วิทยาศาสตร์โดยใชค้ วามเป็นเหตุเปน็ ผลทเ่ี ป็นไปได้
A4 เสนอสมมตฐิ านเพ่อื ใชใ้ นการอธิบาย
A5 อธิบายถึงศกั ยภาพของความรูท้ างวทิ ยาศาสตร์ที่สามารถนำไปใชเ้ พือ่ สังคม
สมรรถนะการประเมินและออกแบบกระบวนการสบื เสาะหาความรู้ ทางวิทยาศาสตร์ (B)
สมรรถนะการประเมินและออกแบบกระบวนการสืบเสาะหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งต่อไปใน
เอกสารนี้จะเรยี กโดยย่อว่า B หมายถงึ ความสามารถของบุคคลในการประเมินข้อคน้ พบทางวทิ ยาศาสตร์อย่างมี
วิจารณญาณ สามารถแยกแยะได้ว่าคำถามหรือปัญหาใดสามารถตอบหรือแก้ไขได้ด้วยวิธีการทางวิทยาศาสตร์
ซงึ่ ต้องใชค้ วามรู้เกี่ยวกบั วิธกี ารและแนวปฏิบัติที่ดีในการสำรวจตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์ เชน่ การดำเนินการ
ทดสอบที่เที่ยงตรงสามารถทำได้อย่างไร ต้องเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้กับอะไรบ้าง ตัวแปรใดบ้างที่ต้องควบคุม
และตัวแปรใดบ้างที่ต้องทำการเปลี่ยนแปลงเพื่อสำรวจตรวจสอบในสิ่งที่ต้องการรู้ หรือจำเป็นจะต้องค้นคว้า
ขอ้ มลู อะไรเพ่มิ เตมิ บ้าง หรือมสี ่ิงใดบา้ งท่ีต้องดำเนนิ การเพ่ือเกบ็ ข้อมูลที่ต้องการ และจะตอ้ งดำเนินการอย่างไร
นอกจากนี้ ยังรวมถึงการตระหนักถงึ ความสำคญั และคุณค่าของงานวจิ ัยที่ส่งผลต่อการคน้ คว้าทางวิทยาศาสตร์
ในอนาคต และความสำคัญของการตั้งข้อสงสัยในการรายงานการวิจยั ทางวิทยาศาสตร์ว่าอาจมีความคลมุ เครือ
ไม่แนน่ อน หรอื มีความลำเอยี งหรือไม่ สมรรถนะ B ประกอบดว้ ยสมรรถนะย่อย 5 ขอ้ ดงั นี้
B1 สามารถระบุประเดน็ ปัญหาทีต่ ้องการสำรวจตรวจสอบจากการศึกษาทางวิทยาศาสตรท์ ี่กำหนดให้
B2 แยกแยะไดว้ ่าประเดน็ ปญั หาหรอื คำถามใดสามารถตรวจสอบได้ดว้ ยวธิ ีการทางวิทยาศาสตร์
B3 เสนอวิธีสำรวจตรวจสอบปัญหาทางวทิ ยาศาสตรท์ ี่กำหนดให้
B4 ประเมนิ วธิ ีสำรวจตรวจสอบปญั หาทางวิทยาศาสตร์ที่กำหนดให้
B5 บรรยายและประเมินวิธีการต่าง ๆ ที่นักวทิ ยาศาสตรใ์ ช้ในการยนื ยันถงึ ความน่าเชื่อถือของข้อมลู
และความเป็นกลางและการสรุปอา้ งอิง จากคำอธิบาย
อย่างไรก็ตาม เพื่อให้ครูผู้เข้าร่วมการอบรมสามารถนำสมรรถนะย่อยไปปรับใช้สำหรับการจัดการ
เรียนรใู้ ห้เหมาะสมกบั ผเู้ รยี นในแตล่ ะช่วงชน้ั

4

โรงเรยี นอนบุ าลสังขละบรุ ี (บ้านวังกะ)

สำนกั งานเขตพืน้ ท่ีการศึกษาประถมศึกษากาญจนบุรี เขต 3

สมรรถนะการแปลความหมายข้อมูลและการใชป้ ระจักษ์พยาน ในเชิงวทิ ยาศาสตร์ (C)
สมรรถนะการแปลความหมายข้อมูลและการใช้ประจักษ์พยานในเชิงวิทยาศาสตร์ ซ่งึ ต่อไปในเอกสาร

นี้จะเรียกโดยย่อวา่ C หมายถึง ความสามารถของบุคคลในการตีความข้อมูลและหลกั ฐานทางวทิ ยาศาสตรท์ ี่ใช้
ในการสร้างคำกลา่ วอ้างหรือลงข้อสรุป และนำเสนอข้อมูลที่ได้รบั มาในรูปแบบอ่ืน เชน่ การใชค้ ำพูดของตนเอง
แผนภาพ หรอื การแสดงแทนอื่น ๆ ซงึ่ จำเป็นจะตอ้ งใชเ้ ครอื่ งมอื ทางคณิตศาสตรใ์ นการวิเคราะห์หรือสรุปข้อมูล
รวมถึงจะต้องสามารถแปลงข้อมูลนั้นให้อยู่ในรูปของการแสดงแทนรูปแบบอื่น ๆ นอกจากนี้ จะต้องสามารถ
สร้างข้อสรุปทีส่ มเหตุสมผลบนพื้นฐานของประจักษพ์ ยาน ข้อมูล หรือประเมินข้อสรุปของผู้อ่ืนได้ว่าสอดคล้อง
กับประจักษพ์ ยานท่มี หี รอื ไม่ รวมถึงสามารถใหเ้ หตุผลสนบั สนุนหรือโต้แย้งข้อสรุปเหลา่ นัน้ ไดอ้ ยา่ งสมเหตุสมผล
สมรรถนะ C ประกอบด้วยสมรรถนะยอ่ ย 5 ข้อ ดงั นี้

C1 แปลงข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบหนึง่ ไปสรู่ ูปแบบอน่ื
C2 วิเคราะหแ์ ละแปลความหมายข้อมูลทางวทิ ยาศาสตร์ และลงขอ้ สรปุ
C3 ระบขุ อ้ สันนษิ ฐาน ประจกั ษพ์ ยาน และเหตผุ ลในเร่ืองทเ่ี ก่ียวกับวทิ ยาศาสตร์
C4 แยกแยะระหว่างข้อโต้แยง้ ท่ีมาจากประจักษ์พยานและทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ กับที่มาจาก การ
พิจารณาจากสิ่งอ่ืน
C5 ประเมินข้อโต้แย้งทางวิทยาศาสตร์และประจักษ์พยานจากแหล่งที่มาที่หลากหลาย (เช่น
หนงั สือพิมพ์ อินเทอร์เนต็ และวารสาร)
อย่างไรก็ตาม เพื่อให้ครูผู้เข้าร่วมการอบรมสามารถนำสมรรถนะยอ่ ยไปปรับใชส้ ำหรับการจดั การเรยี นรู้
ใหเ้ หมาะสมกบั ผู้เรียนในแตล่ ะช่วงช้ัน

PLC เพือ่ การพัฒนา การจัดการเรียนรู้ ฐานสมรรถนะ
เป็นกระบวนการสร้างการเปลี่ยนแปลง โดยเรียนรู้จากการปฏิบัติงานของกลุม่ นักการศกึ ษาท่ีมคี วาม

สนใจตรงกัน มารวมตัวกันอย่างต่อเนื่องเพื่อทำงานร่วมกัน แบ่งปันประสบการณ์ และสนับสนุนซึ่งกันและกนั
โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อร่วมวางเป้าหมายในการยกระดับการจัดการเรียนรู้ของครู รวมทั้งแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น
มุ่งเน้นสง่ เสริมการพฒั นาคณุ ภาพการเรยี นรู้ของผูเ้ รียน รวมทั้งตรวจสอบ และสะท้อนผลการปฏบิ ัตงิ าน ทั้งใน
ส่วนบุคคลและผลที่เกิดขึ้นโดยรวมผ่านกระบวนการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ การวิพากษ์วิจารณ์ การทำงานร่วมกัน
และการร่วมมือรวมพลงั เพ่อื ส่งเสริมกระบวนการเรียนรอู้ ยา่ งเปน็ องค์รวม

การจดั กระบวนการชมุ ชนแหง่ การเรียนรู้ทางวิชาชพี ประกอบดว้ ย 3 ข้ันตอน ดังนี้
1) ขั้นตอนการวางแผน (Plan) ประกอบด้วย
• การสรา้ งทีม
• การกำหนดปัญหา
• การออกแบบกจิ กรรมการเรียนรู้
• การสะทอ้ นกิจกรรมการเรียนรู้การนำไปใชส้ อน

5

โรงเรยี นอนุบาลสงั ขละบรุ ี (บา้ นวงั กะ)

สำนกั งานเขตพืน้ ทก่ี ารศกึ ษาประถมศึกษากาญจนบุรี เขต 3

2) ข้ันสังเกตขัน้ เรียน (Do) ประกอบด้วย
• ครผู ูส้ อนนำกิจกรรมการเรียนรทู้ ีผ่ ่านการสะทอ้ นสู่การจัดการเรยี นรูใ้ นชน้ั เรยี น
• สมาชกิ ในทีมรว่ มสังเกตช้นั เรยี น พร้อมบันทึกการจัดกจิ กรรมการเรยี นรู้ของ
• ครผู ูส้ อนตามประเด็นทไ่ี ดต้ กลงรว่ มกัน

3) ขน้ั การสะท้อนผลการสังเกตชัน้ เรยี น (See) ประกอบด้วย
• ครูผู้สอนเป็นผู้สะท้อนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง ทั้งในสิ่งที่ทำได้ดีและสิ่งที่ต้อง

ปรบั ปรงุ แกไ้ ข หรือพฒั นาใหด้ ขี น้ึ
• เพื่อนครูร่วมสะท้อนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของครูผู้สอน ทั้งในสิ่งที่ทำได้ดีและสิ่งที่ต้อง

ปรับปรงุ แก้ไข หรือพฒั นาใหด้ ีขนึ้
• ฝ่ายบรหิ ารร่วมสะท้อนและสรปุ ส่ิงท่ีจะสนบั สนนุ หรือเสริมแรงใหแ้ กค่ รผู ู้สอน
• ศกึ ษานเิ ทศก์หรอื บคุ คลภายนอกท่ีเข้ารว่ มสงั เกตชั้นเรียน (ถา้ มี) ร่วมสะท้อนปจั จัยท่ีช่วยส่งเสริม

ประสิทธิภาพในการจัดกิจกรรมการเรยี นรู้

8. การนำไปประยกุ ตใ์ ช้
ท่ามกลางการเปลยี่ นแปลงอย่างรวดเร็วทั้งในด้านเศรษฐกิจ สงั คม และวัฒนธรรม รวมถึงการเปลี่ยนผ่าน

สู่ดิจิทัล (digital transformation) การมคี วามรูเ้ พยี งอย่างเดยี วอาจไมเ่ พียงพอต่อการแก้ปญั หาต่าง ๆ ท่ีเกิดขึ้น
โดยเฉพาะอยา่ งยง่ิ ปญั หาทเี่ กิดขนึ้ ในศตวรรษที่ 21 ซึ่งจะมาในรูปแบบทีห่ ลากหลายและไม่สามารถคาดการณ์ได้
ดังน้นั ทกั ษะและสมรรถนะในการแกป้ ัญหาจึงมีความสำคัญและจำเป็นอย่างยงิ่ สำหรับนกั เรียน เพื่อให้สามารถ
ปรับตัวไดเ้ ทา่ ทนั กบั สงั คมและการเปลี่ยนแปลงทจ่ี ะเกิดข้นึ ในอนาคต

6

โรงเรียนอนุบาลสังขละบรุ ี (บ้านวงั กะ)

สำนักงานเขตพน้ื ทีก่ ารศึกษาประถมศึกษากาญจนบรุ ี เขต 3

ในฐานะทขี่ า้ พเจา้ ได้ผ่านการอบรมมาแล้วนนั้ ได้มีความรู้ ความเข้าใจในการจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้
ฐานสมรรถนะทางวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และเทคโนโลยี เพื่อนำไปประกอบการจัดการเรียนการสอน การ
ปรับเปลีย่ นกลวิธีการสอนในห้องเรียน การออกแบบการวดั และประเมนิ ผลสมรรถนะของนักเรยี น ตลอดจนการ
ร่วมแกไ้ ขปัญหา ที่เกิดขึ้นระหวา่ งการดำเนนิ การในแต่ละข้ันตอน ผา่ นการจัดกระบวนการชมุ ชนแห่งการเรียนรู้
ทางวชิ าชพี (Professional Learning Community: PLC) เพื่อยกระดับการจดั การเรียนรู้ในห้องเรียน มุ่งสู่การ
จัดการเรียนรู้ฐานสมรรถนะที่เน้นเสริมสร้างผู้เรียนให้มีทักษะความสามารถที่จำเป็นสำหรับการเผชิญหน้ ากบั
ปัญหาและความทา้ ทายในโลกอนาคต

ลงชอื่ ................................................ผ้รู ายงาน
(นางสาวทกั ข์ธนภรณ์ แสนโท )

ตำแหน่ง ครูโรงเรยี นอนุบาลสังขละบรุ ี

7

โรงเรียนอนุบาลสงั ขละบุรี (บา้ นวังกะ)

สำนักงานเขตพืน้ ท่ีการศึกษาประถมศึกษากาญจนบรุ ี เขต 3

ภาพการอบรมโครงการเพิม่ ศกั ยภาพครูให้มีสมรรถนะครยู ุคใหม่
สำหรับการเรียนรู้ศตวรรษท่ี 21 วันท่ี 22 - 23 พฤษภาคม พ.ศ. 2564

8

โรงเรยี นอนุบาลสังขละบรุ ี (บ้านวงั กะ)

สำนักงานเขตพน้ื ท่ีการศึกษาประถมศึกษากาญจนบรุ ี เขต 3

9

โรงเรียนอนุบาลสังขละบุรี (บ้านวงั กะ)

สำนักงานเขตพนื้ ที่การศกึ ษาประถมศึกษากาญจนบุรี เขต 3

10

โรงเรียนอนุบาลสังขละบุรี (บ้านวงั กะ)

สำนักงานเขตพนื้ ที่การศกึ ษาประถมศึกษากาญจนบุรี เขต 3

11