manual kt jpn

Disediakan oleh:
Jawatankuasa i-Kajian Tindakan

Negeri Kedah Darul Aman

Penyelenggara Modul:
UNIT LATIHAN DAN KEMAJUAN STAF
JABATAN PENDIDIKAN NEGERI KEDAH

edisi 2014

1.0 PENGENALAN KAJIAN TINDAKAN

1.1 Mengapa KT menjalankan Kajian Tindakan akan lebih bersedia
untuk mengubah amalan/kaedah P&P berdasarkan
Lihatlah di sekeliling anda. Adakah apa-apa dapatan kajiannya, berbanding dengan guru yang
barang yang membantu anda melalui kehidupan ini hanya membaca laporan kajian saintifik yang
dengan lebih selesa masih kekal dalam bentuk yang dijalankan ke atasnya. Tambahan pula “action
sama seperti mana ketika dicipta dahulu. Bayangkan research is enacted within a particular zone of time in
kereta, talipon, komputer dan alat-alat elektrik yang which action can still make a difference”.
lain. Semuanya telah berubah dengan pesat
disebabkan 2 perkataan ……. R&D iaitu Research 1.2 Sejarah KT
and Development, atau dalam Bahasa Melayunya,
Penyelidikan dan Pembangunan. Konsep Kajian Tindakan telah dipelopori oleh
Kurt Lewin, seorang ahli psikologi sosial Amerika
Malangnya di dalam bidang Pendidikan, di Syarikat pada tahun 1946. Lewin mula menggunakan
manakah R&D nya? Kajian-kajian yang dijalankan pendekatan Kajian Tindakan untuk mengkaji dan
seperti Kajian Berat Beg Pelajar, Kajian Beban Tugas menyelesaikan pelbagai masalah sosial, khususnya
Guru dan berbagai-bagai lagi kajian adalah kajian di kalangan komuniti minoriti pada era pasca Perang
saintifik yang hanya memberatkan R sahaja, tanpa Dunia Kedua. Lewin mengkonsepsikan Kajian
menghasilkan apa-apa D. Maka tidak hairanlah P&P Tindakan sebagai satu kitaran langkah-langkah yang
pada hari ini masih lagi berbentuk Chalk and Talk. terdiri daripada aktiviti merancang, bertindak, menilai
dan mereflek. Dua prinsip asas Kajian Tindakan ialah
Pendokong Kajian Saintifik cukup bermegah keputusan kumpulan dan komitmen kepada
dengan reka bentuk kajian yang dirancang dengan penambahbaikan.
begitu teliti, dan dituruti sepenuhnya dari awal hingga
akhir. Teknik persampelan dan kaedah statistik Pada tahun 1953, Stephen Corey dari Kolej
inferensi yang digunakan pula begitu canggih, Perguruan Universiti Columbia, Amerika Syarikat;
sehingga membolehkan keputusan kajian yang telah mengaplikasi idea Lewin ke dalam bidang
dijalankan ke atas satu sampel kecil digeneralisasi- pendidikan. Corey yang hilang keyakinan dengan
kan ke atas keseluruhan populasi kajian. Laporannya keberkesanan penyelidikan tradisional (kajian
pula begitu lengkap sehinggakan penyelidikan saintifik) dalam bidang pendidikan; mula
tersebut boleh diulangi oleh mana-mana penyelidik memperkenalkan metodologi Kajian Tindakan ke
yang lain. Kejayaan menghasilkan ‘ilmu baru’ dalam projek penyelidikan yang diselenggarakan oleh
merupakan mercu tanda Kajian Saintifik. guru-guru pelatihnya. Di United Kingdom, Elliott dan
Adelman telah menjayakan Ford Teaching Project
Pengkritik Kajian Saintifik pula berpendapat pada tahun 1973; yang melibatkan 40 orang guru di
“research that produces nothing but books will not East Anglia menggunakan metodologi Kajian
suffice”. Kajian Saintifik yang dijalankan oleh Tindakan untuk menyelidik keberkesanan kaedah
penyelidik dari luar ke atas suatu suasana P&P bilik pengajaran inkuiri penemuan dalam bilik darjah.
darjah yang terkawal, tidak akan menghasilkan
perubahan tingkahlaku pada subjek kajian, iaitu guru Pada tahun 1993, Kementerian Pendidikan
dan pelajar. Ini disebabkan dapatan dan saranan Malaysia telah melancarkan PIER (Programme for
penyelidik tersebut akan ditolak oleh pihak guru Innovation, Excellence and Research) dan salah satu
(yang langsung tidak terlibat dalam proses sub-program PIER adalah bertujuan untuk memupuk
penyelidikan tersebut) dengan alasan “it’s not budaya penyelidikan di kalangan pengurus
applicable to my situation”. Tambahan pula masa pendidikan dan pendidik dengan menggunakan
yang begitu lama diperlukan untuk menyiapkan pendekatan Kajian Tindakan. Selepas PIER tamat
penyelidikan, menyebabkan dapatan kajian mungkin pada tahun 1997, Bahagian Perancangan dan
menjadi tidak relevan lagi. Penyellidikan Dasar Pendidikan (BPPDP) telah
mengambil alih program Kajian Tindakan dan terus
Dengan itu, Kajian Tindakan diperkenalkan mengembangkannya hingga ke hari ini.
sebagai satu pendekatan penyelidikan alternatif yang
lebih mirip R&D. KajianTindakan ialah kajian yang
dijalankan oleh guru sendiri dan dilakukan ke atas
situasi sebenar P&P di bilik darjah. Guru yang

2.0 KONSEP ASAS KAJIAN TINDAKAN

2.1 Definisi KT refleksi kendiri yang dilakukan oleh peserta
(pengamal/ guru/pendidik) dalam situasi sosial itu
 Elliott dan Adelman (1973) yang memulakan sendiri; melaksanakan tindakan praktik (intervensi)
Ford Teaching Project melihat Kajian Tindakan mereka sendiri yang bertujuan untuk membaiki atau
sebagai satu pendekatan penyelidikan terhadap meningkatkan kualiti amalan masing-masing, di
situasi sosial di sekolah yang bertujuan samping meningkatkan kefahaman mereka tentang
memperbaiki kualiti amalan guru amalan itu serta situasi di mana amalan itu dilakukan.

 Carr dan Kemmis (1986) berpandangan bahawa 2.2 Kelebihan KT
Kajian Tindakan adalah satu aktiviti inkuiri
berbentuk refleksi kendiri yang dilaksanakan Menurut Beasley (1981), kelebihan Kajian Tindakan
oleh guru, untuk memahami dan memperbaiki yang dijalankan oleh guru sendiri adalah:
amalannya  kajian berdasarkan pengetahuan sedia ada guru

 McNiff (1988) merumuskan Kajian Tindakan yang terkumpul melalui pengalaman sebenar
sebagai suatu pendekatan untuk meningkatkan  memberi tumpuan kepada isu/masalah semasa
mutu pendidikan melalui perubahan; iaitu  lebih serasi dan kurang gangguan terhadap
menggalakkan guru-guru menjadi lebih sedar
dan lebih kritis terhadap amalan mereka sendiri, keadaan dan persekitaran bilik darjah
sehingga bersedia untuk mengubahnya  mengukuhkan proses penyelidikan semula jadi

 Lomax (1994) menegaskan bahawa Kajian yang sememangnya diamalkan oleh guru
Tindakan adalah penyelidikan pendidikan  merapatkan jurang antara teori dengan praktis
(educational research); bukannya penyelidikan
dalam pendidikan (research in education), 2.3 Perbandingan KT dengan Kajian Saintifik
kerana yang menyelidik itu adalah guru sendiri
yang ingin memperkembangkan dirinya serta Berbeza dengan Kajian Saintifik yang dijalankan
profesionnya. Lomax juga menegaskan bahawa oleh pakar dari luar terhadap suatu suasana P&P
Kajian Tindakan adalah sumber inovasi yang terkawal, Kajian Tindakan ialah penyelidikan
pendidikan yang penting kerana ia yang dijalankan oleh guru sendiri terhadap suasana
mengupayakan guru melakukan inovasi dan P&P yang sebenar di dalam bilik darjah.
perubahan dalam pendidikan. Perbandingan lanjut Kajian Saintifik (juga dikenali
sebagai kajian kuantitatif) dengan Kajian Tindakan
 Jamil (2002) mengkonsepsikan Kajian Tindakan (kajian kualitatif) boleh dicerakini daripada jadual
sebagai satu kajian yang berbentuk inkuiri perbandingan berikut:

ASPEK KAJIAN SAINTIFIK KAJIAN TINDAKAN
Membaiki amalan guru sendiri dan membentuk
TUJUAN Menghasilkan satu teori baru yang boleh teori peribadi yang praktis dan kritis.
KAJIAN digeneralisasikan (Penyelidikan Asas), ataupun
menguji teori sedia ada (Penyelidikan Gunaan). Prosedur boleh diubah suai mengikut keadaan
REKA dan keperluan situasi sebenar di sekolah.
BENTUK Prosedur ditetapkan sebelum kajian bermula Dilakukan terhadap situasi sebenar kelas dan
dan tidak boleh diubah lagi. guru yang mengkaji turut menjadi subjek kajian.
SUBJEK
KAJIAN Merujuk kepada sampel kajian yang dipilih Data yang biasanya berbentuk kualitatif
dengan menggunakan teknik persampelan yang dianalisis secara deskriptif atau naratif.
ANALISIS canggih.
DATA Menggunakan bahasa seharian yang mudah
Data kuantitatif yang diperoleh, dianalisis difahami dalam kalangan guru.
LAPORAN dengan kaedah statistik inferensi bagi
KAJIAN membolehkan generalisasi.

Menggunakan bahasa teknikal yang cuma
difahami dalam kalangan penyelidik.

3.0 PROSEDUR KAJIAN TINDAKAN

3.1 Kitaran KT daripada pelbagai perspektif, termasuk kemungkinan
masalah tersebut berpunca daripada kelemahan diri.
MEREFLEK
A reflective teacher is one, who, all during the
MENILAI GELUNG 1 MERANCANG day is checking back and saying , “Did that
work? What could I do to help that child?”.
Reflective thinking is an on-going process that
you do before you arrive at school, during the
school day, and in the evening at home. It’s an
on-going check of your child’s progress. You
don’t get to the end of the year and find out that
one of your student can’t read.

MELAKSANA Contoh soalan untuk melakukan refleksi:

Prosedur asas menjalankan Kajian Tindakan 1. Apakah masalah dalam kelas saya?
boleh diringkaskan kepada langkah-langkah berikut: Mengapa?

1: Melakukan refleksi awal untuk menilai 2. Bagaimana masalah itu boleh ditangani dan
keberkesanan Pengajaran & Pembelajaran lalu diselesaikan?

2: Menjalankan tinjauan awal untuk mengesahkan 3. Apakah strategi yang perlu digunakan dan
masalah tersebut bagaimana?

3: Menentukan fokus bagi gelungan pertama kajian 4. Bagaimana saya menilai keberkesanan
4: Merancang satu tindakan intervensi yang inovatif tindakan intervensi saya?
5: Melaksanakan tindakan intervensi tersebut
6: Memerhati dan menilai kesan tindakan intervensi 3.2 Menentukan Fokus Kajian
7: Mereflek tentang keberkesanan tindakan
Fokus kajian adalah penting bagi memudahkan
intervensi penyelidik membuat perancangan tindakan
Sekiranya penyelidik tidak berpuas hati dengan hasil intervensi. Fokus yang tidak jelas akan menyebab-
yang diperoleh pada gelungan pertama kajian, maka kan tindakan yang tidak tepat diambil; akibatnya
kitaran aktiviti merancang, melaksana, menilai dan dapatan kajian menjadi tidak relevan.
mereflek boleh diulangi dalam gelungan kedua
dengan menggunakan tindakan intervensi yang Berpandukan kepada hasil analisis data tinjauan
berlainan pula. Proses ini boleh diteruskan sehingga awal, penyelidik akan mendapat gambaran yang
masalah yang dikaji dapat diselesaikan dengan cukup jelas tentang masalah sebenar (fokus) yang
memuaskan. Walau bagaimanapun, disebabkan ingin dikaji. Secara ringkasnya penentuan fokus
faktor kekangan masa; kebanyakan guru kajian perlu memberi pertimbangan kepada perkara-
melaksanakan beberapa tindakan intervensi dalam perkara berikut:
satu gelungan tunggal projek KT mereka.
 masalah itu memerlukan tindakan segera
3.1 Refleksi  penyelesaian masalah itu penting bagi pihak

Kajian Tindakan dimulakan dengan penyelidik pelajar, guru dan sekolah
melakukan refleksi terhadap proses Pengajaran dan  penyelidik mempunyai minat dan kepakaran
Pembelajaran. Kaedah refleksi yang digunakan
membolehkan penyelidik melihat masalah tersebut dalam bidang kajian
 data yang diperlukan boleh dikutip dengan agak

mudah
 bidang kajian berada dalam ruang lingkup kuasa

penyelidik untuk melakukan tindakan intervensi

4.0 KUTIPAN DATA DAN ANALISIS DATA

4.1 Mengapa Kutip Data masalah sebenar yang ingin diatasi; dan ini akan
menyukarkan proses merancang tindakan.
Proses mengutip dan menganalisis data perlu
dijalankan pada dua peringkat iaitu peringkat Pada peringkat Penilaian, data hasilan dikutip
Tinjauan Awal dan peringkat Penilaian. Pada untuk menilai keberkesanan tindakan intervensi yang
peringkat Tinjauan Awal, data awal dikutip untuk telah diambil. Ketepatan maklumat adalah penting
membantu penyelidik mengenal pasti masalah utama supaya penyelidik berasa yakin bahawa peningkatan
yang ingin dikaji. Jika maklumat yang dikutip tidak yang terhasil adalah benar-benar disebabkan oleh
tepat, maka penyelidik tidak dapat memfokus kepada tindakan intervensi yang telah diambil; dan bukannya
disebabkan oleh faktor-faktor lain.

4.2 Kaedah Mengutip dan Menganalisis Data

KAEDAH KUTIPAN DATA ANALISIS DATA

DOKUMEN Sumber data yang paling mudah kerana Kandungan dokumen dianalisis dan cuma
maklumat yang diperlukan telah sedia ada. bahagian yang berkenaan sahaja dipetik untuk
Contoh: Laporan Lembaga Peperiksaan, buku dicerakini, contohnya bilangan hari pelajar A
latihan, rekod kehadiran, gambar foto dsb. ponteng sekolah dalam bulan Februari, 2006.

SOAL SELIDIK Digunakan dengan meluas untuk mendapatkan i) Soalan Tertutup
maklumat daripada responden, khususnya jika
bilangannya ramai. Penyelidik boleh membina Mengira kekerapan, peratus atau nilai min.
sendiri soal selidik ataupun menggunakan soal
selidik yang tersedia. ii) Soalan Terbuka

Terdapat 2 jenis soalan, iaitu: Melakukan Analisis Kandungan seperti berikut:

i) Soalan Tertutup – responden hanya perlu  baca semua respons secara sepintas lalu
menanda pilihan jawapan yang paling tepat  baca semula secara teliti dan kenal pasti
menggambarkan dirinya,
maklumat-maklumat penting
ii) Soalan Terbuka – responden perlu  tentukan kategori-kategori yang mampu
mengemukakan jawapan sendiri.
Contoh: “Apakah masalah yang kamu meliputi kesemua maklumat
hadapi dalam tajuk Graf Fungsi ini?”  cari tema yang sesuai bagi setiap kategori
 kumpulkan maklumat mengikut tema dan

hitung kekerapan
 buat interpretasi dan kesimpulan

UJIAN Digunakan untuk mengutip data secara formal i) Penilaian Analitikal
dan sistematik, sama ada secara lisan atau Memberikan markah kepada respons yang
bertulis. Ujian boleh dijalankan secara formatif betul. Contohnya, jika markah Ujian Pasca
di sepanjang kitaran KT ataupun secara lebih baik daripada Ujian Pra, maka tindakan
sumatif pada penghujung gelungan KT. yang diambil bolehlah dikatakan berjaya.

Kaedah Ujian Pra dan Ujian Pasca selalu ii) Penilaian Holistik
digunakan untuk menilai prestasi pelajar Penilaian secara keseluruhan, contohnya
sebelum dan selepas tindakan intervensi. penilaian hasil seni lukis.

PEMERHATIAN Melibatkan proses melihat dengan teliti i) Analisis Pola
sesuatu situasi atau kejadian dan berfikir ii) Analisis Mencari Perkara Tidak Terduga
secara kritis. Sesuai untuk mengamati tingkah iii) Analisis Secara Perbincangan
laku responden.

TEMU BUAL Kaedah terbaik untuk meneroka dan Analisis Isu dan Dilema – dengar rakaman
mendapatkan maklumat-maklumat kritikal temu bual untuk mencari Isu (perbezaan
(termasuk perasaan dan sikap) yang tidak pendapat) dan Dilema (kekaburan pandangan);
mampu diperoleh melalui kaedah lain. seterusnya hasilkan transkrip temu bual.

5.0 MERANCANG DAN MELAKSANAKAN TINDAKAN

5.1 Merancang Tindakan Perkara-perkara yang perlu diberi perhatian semasa
melaksanakan tindakan adalah seperti berikut :
Merancang tindakan merupakan proses di mana i) Memerhati dan mencatatkan reaksi dan
penyelidik merancang aktiviti-aktiviti intervensi yang
sesuai untuk menyelesaikan masalah yang telah perubahan tingkah laku anda dan kumpulan
dikenal pasti sebagai fokus kajian. Terdapat dua jenis sasaran.
rancangan tindakan intervensi iaitu:
ii) Catatkan maklumat-maklumat di luar jangkaan
i) rancangan yang hanya mengubah sebahagian serta kekangan dan halangan yang dihadapi.
daripada cara pelaksanaan sedia ada untuk
menyelesaikan masalah. Selepas tindakan intervensi dilaksanakan, maka
tugas penyelidik seterusnya ialah mengutip dan
ii) rancangan yang mengubah keseluruhan cara menganalisis data hasilan untuk menilai
pelaksanaan sedia ada, dan menggantikannya keberkesanan tindakan tersebut. Kaedah mengutip
dengan cara baru. dan menganalisis data pada peringkat Penilaian ini
adalah sama dengan peringkat Tinjauan Awal. Akhir
5.2 Panduan Asas Merancang Tindakan: sekali proses refleksi dilakukan sekali lagi terhadap
keberkesanan tindakan intervensi yang telah diambil
Berikut ialah garis panduan untuk merancang dan seterusnya mencadangkan tindakan susulan
tindakan intervensi: yang sewajarnya.
 Tentukan jenis rancangan tindakan intervensi,
6.0 Proposal Kajian Tindakan
sama ada yang mengubah sebahagian atau
yang mengubah keseluruhan cara pelaksanaan. Proposal merupakan panduan kepada penyelidik
dalam melaksanakan Kajian Tindakan, dan kejelasan
 Pastikan matlamat tindakan intervensi adalah proposal akan membantu penyelidik menjalankannya
selaras dengan objektif kajian. dengan lebih sistematik. Format penulisan proposal
tahun 2006 adalah seperti berikut:
 Tentukan aktiviti-aktiviti intervensi dan tempoh
pelaksanaan bagi setiap aktiviti. FORMAT PENULISAN PROPOSAL

 Tentukan kaedah pelaksanaan aktiviti intervensi, 1. Tajuk Kajian
sama ada secara bersendirian ataupun secara 2. Nama Penyelidik dan Sekolah
berkumpulan. 3. Kepada
4. Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu
 Kenal pasti tugas, aktiviti serta bahan-bahan 5. Isu Keprihatinan/Fokus Kajian
yang diperlukan untuk menjalankan aktiviti. 6. Objektif Kajian

 Tetapkan cara pemantauan dan kaedah Objektif Umum
penilaian keberkesanan tindakan intervensi. Objektif Khusus
7. Kumpulan Sasaran
 Letakkan penanda aras minimum yang mesti 8. Prosedur Kajian
dicapai tindakan intervensi untuk mengesahkan 8.1 Tinjauan Awal
keberkesanannya. 8.2 Cadangan Tindakan Intervensi
8.3 Bahan-bahan Yang Diperlukan
5.3 Melaksanakan Tindakan. 8.4 Penilaian Tindakan Intervensi
9. Jadual Pelaksanaan Kajian
Dalam peringkat melaksanakan tindakan, 10. Peruntukan Yang Dipohon
penyelidik akan melaksanakan aktiviti-aktiviti
intervensi mengikut ketetapan rancangan tindakan.
Walau bagaimanapun, penyelidik masih dibenarkan
mengubah suai rancangan tindakan sekiranya
keadaan memerlukan. Semasa melaksanakan
tindakan intervensi, penyelidik mungkin memerlukan
rakan pengkritik yang boleh memberi kritikan secara
jujur dan membina.