BAMB3063

‫‪BAMB
3063‬‬
‫المدخل إلى المنهج الدراسي للغة‬

‫العربية وتقييمها في المدارس‬
‫الابتدائية‪.‬‬

‫‪Dr. Rozaini Binti‬‬
‫‪Tukimin‬‬

‫اللغة العربية‬

‫للصف الثالث‬

‫عضو المجموعة‬ ‫فرح شذوينا بنت‬
‫عزمي‬
‫محمد أيمان هدايات‬
‫بن مد نظري‬ ‫فاطن عفيفة بنت‬
‫فردوس‬

‫الغاية‬
‫والأهداف‬

‫يهدف ‪ KSSR‬العربية إل تخريج‬
‫الطلاب الذين إتقان المهارات‬
‫الأساسية للغة العربية والقدرة على‬
‫ذلك التواصل باستخدام جمل‬
‫بسيطة أيًض ا ممارسة القيم النقية‬

‫
‬

‫ركائز الماد ة‬

‫الاستماع والقول والتحدث وكتابة الحروف والكلمات والجمل‬
‫البسيطة بشكل صحيح وحفظها بناًء على الموضوع المناسب‪.‬‬

‫
‬
‫بالإضافة إلى فهم الكلمات والجمل البسيطة التي تم تعلمها‬

‫وتطبيق أساسيات قواعد اللغة العربية في الكلام والكتابة‪.‬‬
‫تطبيق القيم النبيلة وإظهار السلوك الإيجابي في التكوين‬
‫الشخصي للأفراد المثاليين من أجل تنمية الدين والأمة‬

‫والوطن‬

‫تنظيم محتوى‬
‫المنهج‬

‫العناصر اللغوية‬ ‫فنون تقديم اللغة‬ ‫المحاور‬ ‫المهارات اللغوية‬

‫مهارات الكتابة‬ ‫مهارات القراءة‬ ‫مهارات الكلام‬ ‫مهارات الاستماع‬

‫تعني مهارات الكتابة قدرة الطالب‬ ‫تعني قدرة الطالب‬ ‫هي قدرة الطالب على‬ ‫
‬
‫على كتابة الحروف والكلمات‬ ‫على القراءة بشكل‬ ‫التواصل ونقل الأفكار‬
‫صحيح وفهم النص‬ ‫والمعلومات من خلال التعبير‬ ‫هي قدرة الطلاب على الاستماع‬
‫والجمل بشكل صحيح‪ .‬يتم تشجيع‬ ‫الذي تتم قراءته‪.‬‬ ‫عن طريق التأكيد على الضغط‬ ‫وفهم ما يسمع والاستجابة له‪.‬‬
‫الطلاب أيًض ا على إظهار موهبتهم‬ ‫الصوتي الصحيح والنغمة‬

‫في إنتاج الخط العربي الجميل‪.‬‬ ‫المناسبة‪.‬‬

‫مثال‬

‫‪ -5‬الأرقام‬ ‫‪ -4‬التراكيب‬ ‫‪ -3‬الكلمات‬ ‫‪ -2‬الحروف‬ ‫‪ -1‬الحروف‬
‫والأعداد‬ ‫حسب‬ ‫حسب‬ ‫الهجائية المركزة (خ‪ /‬ش‪/‬‬ ‫الهجائية (ا ي)‬
‫المحاور‬ ‫ع‪ /‬ص‪ /‬ز‪ /‬ح‪ /‬ث‪/‬ذ‪/‬ظ‪/‬غ‪/‬‬
‫المحاور المقترحة‬ ‫المقترحة‬ ‫
‬
‫صحيحا‪.‬‬ ‫صحيحا‬ ‫ض) ‪ ،‬في الكلمات‬

‫بحركاتها‬
‫المختلفة (في أول‪/‬وسط‪/‬‬

‫آخر الكلمة)‪.‬‬

‫المحور‬

‫‪ 1‬تفضل إلى الفصل‬

‫ملابسي الجميلة‬ ‫‪۲‬‬
‫الالوان حولنا‬ ‫‪۳‬‬
‫‪٤‬‬
‫الوقت كالذهب‬

‫التمثيل ‪ /‬الحوار‬ ‫تفقندوينم‬ ‫نشيد‬
‫اللغة‬
‫يمكن للطلاب استخدام طرق‬ ‫تساعد الطلاب على‬
‫الاتصال غير اللفظية مثل‬ ‫إتقان المفردات‬

‫تعابير الوجه وحركات الجسم‪.‬‬ ‫توسيع تطوير لغة‬
‫يمنح انخراط الطلاب في‬ ‫الطلاب‪.‬‬
‫الأنشطة الدرامية الطلاب‬
‫فرصة لرؤية العلاقة بين‬ ‫اهتمام الطلاب في‬
‫الفصل‪.‬‬
‫السياق واستخدام اللغة لأنه‬
‫يتعين عليهم إظهار اللغة في‬

‫أفعال‪.‬‬

‫فن الخط‬

‫تدريب الطلاب على‬
‫الكتابة العربية‬

‫باستخدام السيناريو‬
‫بشكل جيد‬

‫الوحدة الأول‬

‫التمثيل‬

‫فن الخط‬ ‫الغناء‬

‫الوحدة الثاني‬

‫التمثيل‬

‫فن الخط‬ ‫الغناء‬

‫فن الخط‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الغناء‬

‫(صفحة‪)78‬‬ ‫التمثيل‬ ‫(صفحة‪)83‬‬

‫(صفحة‪)75‬‬

‫الوحدة الرابع‬

‫الحوار‬
‫(صفحة ‪)105‬‬

‫فن الخط‬ ‫الغناء‬
‫(صفحة ‪)90‬‬ ‫(صفحة ‪)113‬‬

‫اسم الموصول‬ ‫الرمم‬ ‫المنادى‬

‫الوقت‬ ‫العناصر اللغوية‬ ‫اسم‬
‫الاءشارة‬

‫الأيام‬ ‫اسم الاءستفهام‬

‫الالوان‬

‫المنادى‬ ‫الوحدة الأول‬ ‫)الصفحة ‪(18‬‬

‫)الصفحة ‪(25‬‬ ‫رقم‬

‫)الصفحة ‪(23‬‬ ‫اسم الموصول‬
‫اسم الاشارة‬
‫اسم الاستفهام‬

‫الوحدة الثاني‬ ‫)الصفحة ‪(48‬‬

‫اسم الاءشارة’‬ ‫رقم‬

‫)الصفحة ‪(17‬‬ ‫اسم الموصول‬
‫المنادى‬
‫)الصفحة ‪(53‬‬
‫اسم الاستفهام‬

‫الالوان‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫)الصفحة ‪(74‬‬ ‫رقم‬

‫)الصفحة ‪(64‬‬ ‫اسم الاستفهام‬

‫)الصفحة ‪(76‬‬

‫الوحدة الرابع‬

‫الأيام‬ ‫الرقم‬
‫الصفحة ‪87‬‬ ‫الصفحة ‪110‬‬

‫الوقت‬
‫الصفحة ‪99‬‬

‫الوحدة الرابع‬

‫الزمان‬ ‫اسم الاستفهام‬
‫(الصفحة ‪)104‬‬ ‫(الصفحة ‪)117‬‬

‫النداء‬

‫حرف الجر‬
‫(الصفحة ‪)105‬‬

‫العناصر عبر المنهج‬
‫‪EMK‬‬

‫الاستدامة البيئية‬

‫يجب تعزيز الوعي بحب البيئة‬
‫والاهتمام بها في أرواح الطلاب‬
‫من خلال برنامج تنمية المهارات‬
‫الشخصية لجميع المواد الدراسية‪.‬‬
‫المعرفة والوعي بأهمية البيئة في‬
‫تشكيل أخلاقيات الطالب لتقدير‬

‫الطبيعة‪.‬‬
‫
‬

‫السمة الإيجابية‬

‫يتم التأكيد على القيم البحتة في‬
‫جميع المواد حتى يدرك الطلاب‬

‫أهميتها ويمارسونها‪.‬‬
‫تشمل القيم الخالصة جوانب‬
‫الروحانية والإنسانية والمواطنة‬
‫التي تصبح ممارسات في الحياة‬

‫‪.‬اليومية‬

‫صفحة‪77‬‬ ‫حب الوطن‬

‫يمكن تعزيز الروح الوطنية من‬
‫خلال جميع المواد والأنشطة‬
‫المشتركة للمناهج الدراسية‬

‫وخدمة المجتمع‪.‬‬
‫الروح الوطنية يمكن أن تنتج‬

‫الطلاب الذين‬
‫لديهم روح حب للبلاد وفخورون‬

‫بكونهم ماليزيين‪.‬‬

‫ريادة الأعمال‬

‫يهدف تطبيق عناصر ريادة‬
‫الأعمال إلى تشكيل‬

‫خصائص وممارسات ريادة‬
‫الأعمال بحيث تصبح ثقافة‬

‫بين الطلاب‪.‬‬

‫صفحة‪66‬‬ ‫التعليم المالي‬

‫يهدف تطبيق عناصر التثقيف‬
‫المالي إلى تكوين أجيال قادمة‬
‫قادرة على اتخاذ قرارات مالية‬
‫حكيمة وممارسة الإدارة المالية‬
‫الأخلاقية ولديها المهارات اللازمة‬
‫لإدارة الشؤون المالية بمسؤولية‪.‬‬

‫معيار المحتوى‬
‫و معيار التعلم‬

‫مهارة الاستماع والكلام‬

‫ممععيياارر االلتتععللمم‬ ‫ممععيياارر االلممححتتووىى‬

‫‪ 1.1.1‬القدرة على محاكاة أصوات الحروف المسموعة‬ ‫(‪ ]1.1‬الاستماع إلى أصوات الحروف الهجائية (ا ي)‬
‫وترديدها ونطقها‪.‬‬ ‫والتركيز على الحروف ‪-‬الآتية (خ‪ /‬ش‪ /‬ع‪ /‬ص‪ /‬ز‪ /‬ح‪/‬‬

‫‪ 1.1.2‬القدرة على تحديد أصوات الحروف المسموعة‪.‬‬ ‫ث‪ /‬ذ‪/‬ظ‪/‬غ‪/‬ض)* في الكلمة ونطقها بحركاتها‬
‫‪ 1.1.3‬القد رة على تمييز أصوات الحروف المسموعة‪.‬‬ ‫المختلفة (الفتحة‪/‬الكسرة‪/‬الضمة) نطقا صحيحا ‪.‬‬

‫‪ 1.1.4‬القد رة على تكوين الحروف المسموعة‪.‬‬ ‫*ترتيب الحروف يكون على السهولة في النطق‪.‬‬

‫صفحة ‪73‬‬

‫مهارة الاستماع والكلام‬

‫ممععيياارر االلتتععللمم‬ ‫ممععيياارر االلممححتتووىى‬

‫‪ 1.2.1‬القدرة على محاكاة المقطع المسموع وترديده‬ ‫‪ 1.2‬الاستماع إلى أصوات الحروف الهجائية المركزة (خ‪/‬‬
‫ونطقه نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫ش‪ /‬ع‪ /‬ص‪ /‬ز‪ /‬ح‪ /‬ثذ‪/‬ظ‪/‬غ‪ /‬ض)‪ ،‬في الكلمات‬
‫بحركاتها المختلفة (في أول‪/‬وسط‪/‬آخر الكلمة)‪.‬‬
‫‪ 1.2.2‬القدرة على تحديد المقطع المسموع‪.‬‬
‫‪ 1.2.3‬القدرة على تمييز المقطع المسموع‪.‬‬ ‫صفحة ‪80‬‬
‫‪ 1.2.4‬القدرة على تكوين المقطع المسموع‪.‬‬

‫مهارة الاستماع والكلام‬

‫ممععيياارر االلتتععللمم‬ ‫ممععيياارر االلممححتتووىى‬

‫‪ 1.3.1‬القدرة على محاكاة الكلمات وترديدها ونطقها‪.‬‬ ‫[‪ ]1.3‬الاستماع إلى الكلمات حسب‬
‫المحاور المقترحة ونطقها نطقا صحيحا‪.‬‬
‫‪ 1.3.2‬القدرة على تحديد الكلمات المسموعة‪.‬‬
‫صفحة ‪73‬‬
‫‪ 1.3.3‬القدرة على تمييز الكلمات المسموعة‪.‬‬

‫‪ 1.3.4‬القدرة على تكوين الكلمات من الحروف‬
‫المسموعة‪.‬‬

‫‪ 1.3.5‬القدرة على إنتاج الملصقات وسجل القصاصات‬
‫للكلمات المسموعة‪.‬‬

‫مهارة الاستماع والكلام‬

‫ممععيياارر االلتتععللمم‬ ‫ممععيياارر االلممححتتووىى‬

‫‪ 1.4.1‬القدرة على الاستماع إلى التراكيب‪ ،‬ومحاكاتها‬ ‫[‪ ]1.4‬الاستماع إلى التراكيب حسب المحاور المقترحة‬
‫وترديدها ونطقها نطقا صحيحا من حيث النبر والتنغيم‪.‬‬ ‫ونطقها نطقا صحيحا‪.‬‬

‫‪ 1.4.2‬القدرة على حفظ التراكيب المسموعةوتسميعها‪.‬‬ ‫مثل ‪:‬الملابس‪,‬في الفصل‪ ,‬الألوان‪ ,‬الزمان‬
‫‪ 1.4.3‬القدرة على تحديد التراكيب المسموعة‪.‬‬
‫‪ 1.4.4‬القدرة على تمييز التراكيب المسموعة‪.‬‬ ‫صفحة ‪15‬‬

‫‪1.4.5‬القدرة على تمثيل التراكيب المسموعة ارتجاليا‪.‬‬

‫مهارة الاستماع والكلام‬

‫ممععيياارر االلتتععللمم‬ ‫ممععيياارر االلممححتتووىى‬

‫‪ 1.5.1‬القدرة على الاستماع إلى الأرقام والأعداد وترديدها‬ ‫‪ 1.5‬الاستماع إلى الأرقام والأعداد‬
‫ونطقها‪.‬‬ ‫( ‪ ) 31 - 21‬ونطقها نطقا صحيحا‪.‬‬

‫‪ 1.5.2‬القدرة على ترتيب الأرقام والأعدادالمسموعة‬ ‫صفحة‪22‬‬
‫شفهيا‪.‬‬

‫‪ 1.5.3‬القدرة على تمييز الأرقام والأعداد المسموعة‪.‬‬
‫‪ 1.5.4‬القدرة على تسميع الأرقام والأعدادالمحفوظة‬

‫وتنفيذ عملية العد‪)31 - 21 (:‬‬

‫مهارة القراءة‬

‫ممععيياارر االلتتععللمم‬ ‫ممععيياارر االلممححتتووىى‬

‫القدرة على محاكاة قراءة الحرو ف المركزة‬ ‫قراءة الحروف الهجائية (‪-1‬ي) والتركيز على‬
‫المسموعة وترديدها‪.‬‬ ‫الحروف الآتية‪( :‬خ‪/‬ش‪/‬ع‪/‬ص‪/‬ز‪/‬ح‪/‬ث‪/‬ذ‪/‬ظ‪/‬‬
‫غ‪/‬ض)في الكلمات بحركاتها المختلفة (في‬
‫القدرة على تحديد الحروف المركزة المقروءة‪.‬‬
‫القدرة على تمييز الحروف المركزة المقروءة‪.‬‬ ‫أول‪/‬وسط‪/‬آخر الكلمة) قراءة صحيحة‪.‬‬

‫القدرة على تكوين المركزة المقروءة‪.‬‬ ‫صفحة‪2‬‬

‫مهارة القراءة‬

‫ممععيياارر االلتتععللمم‬ ‫ممععيياارر االلممححتتووىى‬

‫القدرة على محاكاة قراءة المقطع‪.‬‬ ‫قراءة المقطع في الكلمات للحروف الهجائية‬
‫المسموع‪ .‬القدرة على تحديد المقطع المقروء‪.‬‬ ‫المركزة (خ‪ /‬ش‪ /‬ع‪ /‬ص‪ /‬ز‪ /‬ح‪ /‬ث‪ /‬ذ‪/‬ظ‪/‬غ‪/‬‬
‫ض) بحركاتها المختلفة (الحركات القصيرة‬
‫القدرة على تمييز المقطع المقروء‪.‬‬
‫القدرة على تكوين المقطع المقروء‪.‬‬ ‫والطويلة‪ ،‬والساكنة‪ ،‬والمشددة) قراءة صحيحة‬
‫صفحة ‪3‬‬

‫مهارة القراءة‬

‫ممععيياارر االلتتععللمم‬ ‫ممععيياارر االلممححتتووىى‬

‫القدرة على محاكاة قراءة المقطع‬ ‫قراءة الكلمات حسب المحاور المقترحة قراءة‬
‫المسموع‪.‬‬
‫صحيحة مثل الملابس‪ ،‬في الفصلي‪ ،‬الاءلوان‪،‬‬
‫القدرة على تحديد المقطع المقروء‪.‬‬
‫القدرة على تمييز المقطع المقروء‪.‬‬ ‫صفحة ‪13‬‬ ‫الزمان‪.‬‬
‫القدرة على تكوين المقطع المقروء‪.‬‬
‫القدرة على محاكاة قراءة الكلمات وترديدها‬

‫وقراءتها‪.‬‬
‫القدرة على تهجئة الكلمات‬

‫مهارة القراءة‬

‫ممععيياارر االلتتععللمم‬ ‫ممععيياارر االلممححتتووىى‬

‫القدرة على محاكاة قراءة التراكي ب وترديدها‬ ‫قراءة التراكيب حسب المحاور المقترحة قراءة‬
‫وقراءتها قراءة صحيحة من حيث النبروالتنغيم‪.‬‬ ‫صحيحة مثل الملابس‪ ،‬في الفصلي‪ ،‬الاءلوان‪،‬‬
‫القدرة على تحديد التراكيب المقروءة‪.‬‬
‫القدرة على تمييزالتراكيب المقروءة‪.‬‬ ‫الزمان‪.‬‬
‫القدرة على تمثيل التراكيب المقروءة ارتجاليا‪.‬‬
‫القدرة على تصنيف التراكيب المقروءة‪.‬‬ ‫صفحة ‪14‬‬

‫مهارة القراءة‬

‫ممععيياارر االلتتععللمم‬ ‫ممععيياارر االلممححتتووىى‬

‫‪ 2.5.1‬القدرة على محاكاة قراءة الأرقام والأعداد‬ ‫[‪ ]2.5‬قراءة الأرقام والأعداد (‪)31-21‬‬
‫وترديدها وقراءتها‪.‬‬
‫صفحة ‪22‬‬
‫‪ 2.5.2‬القدرة على ترتيب الأرقام والأعداد المقروءة‪.‬‬
‫‪ 2.5.3‬القدرة على تمييز األرقام والأعداد وقراءتها‬

‫قراءة صحيحة‪.‬‬
‫‪ 2.5.4‬القدرة على قراءة الأرقام والأعداد وتنفيذ‬

‫عملية العد‪)21-31( :‬‬

‫مهارة الكتابة‬

‫ممععيياارر االلتتععللمم‬ ‫ممععيياارر االلممححتتووىى‬

‫‪ 3.1.1‬القدرة على كتابة الحروف الهجائية‬ ‫[‪ ]3.1‬كتابة الحروف الهجائية (ا ‪ /‬ب ت ث ‪ /‬ج ح‬
‫متصلة ومنفصلة‪.‬‬ ‫خ‪/‬دذ‪/‬رز‪/‬سش‪/‬صض‪/‬طظ‪/‬ع‬
‫غ ‪ /‬ف ق ‪ /‬ك ‪ /‬ل ‪ /‬م ‪ /‬ن ‪ /‬و ‪ /‬ه ‪ /‬ء ‪ /‬ي)‬
‫والتركيز على الحروف الآتية (خ‪ /‬ش‪ /‬ع‪ /‬ص‪ /‬ز‪/‬‬
‫ح‪ /‬ث‪ /‬ذ‪/‬ظ‪/‬غ‪ /‬ض) متصلة ومنفصلة كتابة‬
‫صحيحة‪.‬‬

‫صفحة ‪93‬‬

‫مهارة الكتابة‬

‫ممععيياارر االلتتععللمم‬ ‫ممععيياارر االلممححتتووىى‬

‫‪ 3.2.1‬القدرة على كتابة المقاطع في الكلمات‪.‬‬ ‫[‪ ]3.2‬كتابة المقاطع في الكلمات كتابة صحيحة‪.‬‬

‫صفحة ‪74‬‬

‫مهارة الكتابة‬

‫ممععيياارر االلتتععللمم‬ ‫ممععيياارر االلممححتتووىى‬

‫‪ 3.3.1‬القدرة على كتابة الكلمات‪.‬‬ ‫[‪ ]3.3‬كتابة الكلمات حسب المحاور‬
‫المقترحة كتابة صحيحة مثل الملابس‪ ،‬في‬

‫الفصل‪ ،‬الألوان و الزمان‪.‬‬

‫صفحة ‪21‬‬

‫مهارة الكتابة‬

‫ممععيياارر االلتتععللمم‬ ‫ممععيياارر االلممححتتووىى‬

‫‪ 3.4.1‬القدرة على كتابة التراكيب‪.‬‬ ‫[‪ ]3.4‬كتابة التراكيب حسب المحاور‬
‫المقترحة كتابة صحيحة مثل الملابس‪،‬‬

‫في الفصل‪ ،‬الألوان و الزمان‪.‬‬

‫صفحة ‪15‬‬

‫تنفيذ الأنشطة‬



‫في الختام ‪ ،‬يأخذ هذا المنهج في الاعتبار أنماط التعلم‬
‫المختلفة والاهتمام والذكاء المتنوع بين الطلاب‪ .‬من أجل‬

‫تحقيق هذه الرغبة ‪ ،‬تعد تقنيات التدريس الفعالة ضرورية‬

‫لمساعدة الطلاب على تجربة تجربة حقيقية وممتعة لتعلم‬
‫اللغة العربية‪ .‬تعتبر ممارسة الكلام واللغة الفعالة مهمة جًدا‬

‫لخلق جو التعلم‪.‬‬

‫المرجعي‬

Kementerian Pelajaran Malaysia (2017), ‫اللغة العربية للصف الثالث‬
Bahasa Arab Tahun 3

Kementerian Pendidikan Malaysia (2017), Kurikulum Standard Sekolah Rendah,
Tahun 3, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Putrajaya.

‫شكرا‬