DSKP PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

Pendidikan Seni Visual

Tahun 4



Pendidikan Seni Visual

Tahun 4

Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2018

Terbitan 2018

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
Rukun Negara........................................................................................................................................................... vi
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vii
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. ix
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... 1
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 2
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah..................................................................................................... 4
Fokus ....................................................................................................................................................................... 4
Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 6
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 11
Rancangan Pendidikan Individu .............................................................................................................................. 11
Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 16
Pentaksiran Bilik Darjah ...........................................................................................................................................
19
Organisasi Kandungan ............................................................................................................................................

Panel Penggubal........................................................................................................................................................ 27
Penghargaan............................................................................................................................................................. 28

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi
serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini
dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Kebangsaan.
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

SHAZALI BIN AHMAD
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

ix



KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
(Masalah Pembelajaran) digubal selaras dengan Falsafah pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna. Fleksibiliti
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni Visual dalam melaksanakan KSSRPK Masalah Pembelajaran memberi
bersifat holistik, selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan ruang kepada aktiviti untuk meningkatkan kemahiran berfikir,
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. penggunaan teknologi dan penerapan nilai dalam memastikan
pembangunan MBK secara holistik.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran
di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Visual dibina supaya pembelajaran yang diperoleh di bilik darjah
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013, 8.(1)(c) yang menyatakan dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga
bahawa seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada menyediakan pendidikan berkualiti untuk MBK supaya mereka
kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran, masa yang menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani
diperuntukkan bagi setiap aktiviti, susunan aktiviti dan bahan kehidupan dengan lebih bermakna.
bantu mengajar. Pengubahsuaian yang dibuat hendaklah
mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.

1

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

MATLAMAT

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni 6. Memupuk kepekaan terhadap dan menghayati aspek
Visual dibina bermatlamat bagi memenuhi keperluan dan ekspresif, estetika dan fungsional seni visual melalui
perkembangan fizikal serta estetika murid berkeperluan khas penerokaan karya seniman
yang dapat memupuk daya imaginasi, kreativiti, bakat dan
apresiasi seni. 7. Memberi keseronokan dan kegembiraan kepada murid
meneroka dunia seni visual.
OBJEKTIF
8. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran seni visual
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni 9. Menggunakan kemudahan teknologi dalam penghasilan
Visual memberi penekanan diberi agar murid boleh:
seni visual.
1. Mengembangkan kepekaan terhadap alam sekitar dan 10. Membuat diskripsi, analisis, interpretasi dan penilaian
menghargai ciptaan tuhan
terhadap karya seni visual.
2. Melibatkan murid dalam kegiatan seni visual secara aktif,
kritis, kreatif dan berinovasi.

3. Menguasai murid cara penyampaian ekspresi alternatif
melalui bahasa visual, sentuhan, daya persepsi dan
imaginasi pancaindera.

4. Meningkatkan pemahaman murid terhadap proses seni
dan bertindak balas kepada persekitaran

5. Menyediakan murid dengan kemahiran literasi visual yang
mencukupi supaya penerokaan bahan dan teknik
membawa kepada ekspresi dan inventif

2

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Visual dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; serta inovatif. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Pendidikan Seni Visual digubal berdasarkan enam tunjang
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang Kerangka KSSR sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

3

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

FOKUS

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni APRESIASI SENI VISUAL
Visual memberi fokus kepada asas seni reka iaitu unsur seni dan Murid membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan
prinsip rekaan bagi tujuan menghasilkan MBK yang berpandukan bahasa seni visual, sejarah seni, dan budaya. Murid
berpengetahuan, berkemahiran, mengamalkan nilai. Ia juga boleh membuat penghayatan dan penghargaan seni warisan
merangkumi empat aspek utama yang iaitu: serta hubung kait seni visual dengan disiplin ilmu yang lain,
kehidupan, dan kerjaya.
PERSEPSI ESTETIK
Murid membuat persepsi dan memahami bahasa seni visual KEMAHIRAN ABAD KE-21
(unsur seni dan prinsip rekaan) yang terdapat pada alam ciptaan
Tuhan, objek buatan manusia, dan karya seni. Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
EKSPLORASI SENI kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
Murid mengaplikasikan pengetahuan, pemahaman, dan bahasa yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
seni visual menerusi penentuan media dan teknik dalam aktiviti bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
seni. yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard
EKSPRESI KREATIF Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam KSSR
Murid mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman bahasa seni Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni Visual
visual menerusi penzahiran idea melalui pelbagai sumber, kajian, menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21
dan teknologi dalam penghasilan karya seni. dalam kalangan murid.

4

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

Jadual 1: Profil Murid PROFIL MURID PENERANGAN

PROFIL MURID PENERANGAN Bersifat ingin Berkeupayaan membangunkan rasa ingin tahu
tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea
Berdaya tahan Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi baharu. Mempelajari kemahiran yang
kesukaran, mengatasi cabaran dengan diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
empati. berdikari dalam pembelajaran. Menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang hayat
Mahir Berkeupayaan menyuarakan dan meluahkan secara berterusan.
berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan
kreatif, melalui kaedah lisan, bertulis, dan
mengguna pelbagai media serta teknologi. Berprinsip Berintegriti, jujur, saksama, adil dan
menghormati maruah individu, kumpulan dan
Pemikir Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif; komuniti. Bertanggungjawab atas tindakan,
berkeupayaan menangani masalah yang akibat tindakan dan keputusan yang dibuat.
Kerja kompleks dan membuat keputusan yang
sepasukan beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan diri Bermaklumat Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan
sebagai individu yang sedang belajar. dan membentuk pemahaman yang luas dan
Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka Penyayang/ seimbang merentasi pelbagai disiplin
kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan Prihatin pengetahuan, serta meneroka pengetahuan
masyarakat lain. Berkeyakinan dan kreatif dengan cekap dan berkesan dalam konteks
dalam menangani bidang pembelajaran yang isu tempatan dan global. Memahami isu-isu
baharu. etika / undang-undang berkaitan maklumat
yang diperoleh.
Berkebolehan bekerjasama secara berkesan
dan harmoni dengan orang lain. Menggalas Menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa
tanggungjawab bersama, menghormati dan hormat terhadap keperluan dan perasaan
menghargai sumbangan yang diberikan oleh orang lain. Komited untuk berkhidmat kepada
setiap ahli pasukan. Memperoleh kemahiran masyarakat dan memastikan kelestarian alam
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, bagi sekitar.
menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.

5

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

PROFIL MURID PENERANGAN Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT

Patriotik Mempamerkan semangat kekitaan, kasih TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa Mengaplikasi
hormat terhadap negara. Menganalisis Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam situasi
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI Menilai berlainan untuk melaksanakan
sesuatu perkara.
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam Mencipta
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan Mencerakinkan maklumat kepada
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) bagi merangsang bahagian kecil untuk memahami
pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. dengan lebih mendalam serta
Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap hubung kait antara bahagian
pemikiran seperti Jadual 2. berkenaan.

Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi.

Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
inovatif.

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.

6

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang dirancang
yang munasabah. perlu memberi penekanan kepada PdP berpusatkan murid. Murid
dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai penerapan sikap dan nilai murni. Dalam melaksanakan PdP, guru
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir perlu menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, memberi
tidak mengikut kelaziman. latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian murid
melalui proses analisis tugasan dengan mengambil langkah-
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat langkah berikut:
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.  Mengenal pasti tahap keupayaan murid.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan  Merancang aktiviti PdP yang sesuai mengikut tahap
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
keupayaan murid.
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk  Menghuraikan secara ringkas aktiviti yang dipilih.
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan  Menyedin Bahan Bantu Mengajar (BBM) dan Bahan Bantu
projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk Belajar (BBB) yang sesuai dengan tahap keupayaan murid.
menggalakkan murid berfikir.  Mencerakinkan aktiviti kepada langkah-langkah yang lebih

kecil.
 Membuat pemerhatian dan penilaian terhadap pencapaian

murid.
 Membuat penambahbaikan yang sesuai

7

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh Konstruktivisme
mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara
berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri
pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain, mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah:
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
kolaborasi dan multi sensori.  Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
 Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara mereka.
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat  Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara pengalaman serta membuat refleksi.
inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
ditemui oleh murid sendiri. Pembelajaran Kontekstual
Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang
murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum, diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya
semasa dan selepas menjalankan aktiviti. belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati
kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.

8

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

Pembelajaran Berasaskan Projek tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses PdP kemahiran mengendalikan emosi.
yang berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk
memberi tumpuan kepada persoalan atau masalah yang Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut:
kompleks, menyelesaikan masalah tersebut melalui proses  Aktiviti yang menyeronokkan.
penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu.  Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu  Permainan bebas dan terancang.
yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. Semasa  Keanjalan masa.
menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat mempelajari  Percubaan idea sendiri.
kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang diperlukan untuk  Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
membuat kesimpulan tentang persoalan atau masalah yang
ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari kemahiran Pendekatan Bertema
yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir mereka Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.
sendiri. Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
persekitaran murid. Pendekatan PB melibatkan:
Belajar Melalui Bermain  Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang

Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam pembelajaran.
proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini  Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,
berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan, situasi tertentu atau peristiwa semasa.
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,  Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
sistematik.

9

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

 Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran  Menyediakan sumber untuk proses pembelajaran.
 Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan  Melakukan simulasi untuk proses pembelajaran.
 Memberi fokus yang sama bagi komponen intelek dan emosi
umum kepada yang lebih khusus.
dalam pembelajaran.
Pemilihan tema perlu mengambil kira:  Menyediakan satu persekitaran bagi membolehkan guru dan
 Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid
murid berkongsi perasaan dan pemikiran secara bebas.
seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis,  Menempatkan murid dalam situasi atau suasana yang
mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
 Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan
membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian dengan pengalaman lalu.
masalah.  Memberi bantuan, bimbingan dan peneguhan dengan
 Sumber yang mudah didapati. mengaitkan pembelajaran yang baharu dalam kehidupan
 Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Pembelajaran Pengalamian Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian merupakan satu kaedah murid:
di mana MBK diberi peluang melalui situasi sebenar semasa
aktiviti PdP dijalankan. Pendekatan ini membantu murid (i) Memperoleh pengalaman sebenar.
meningkatkan keupayaan kendiri mereka. Dalam melaksanakan (ii) Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.
pendekatan ini, guru berperanan: (iii) Bersosialisasi dan berkomunikasi.
 Menentukan suasana yang positif untuk proses pembelajaran. (iv) Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
 Menjelaskan peranan murid dalam tugasan. (v) Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
(vi) Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.

10

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan, keluarga, persekitaran, komuniti, tempat latihan dan tempat kerja
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda, untuk advokasi diri dan sokongan psikologi. Justeru, gabungan
berenang dan aktiviti menjual beli. aktiviti intervensi, rehabilitasi dan program transisi akan dapat
membantu guru membina RPI dengan lebih berkesan.
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu (RPI) Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
adalah rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK
berasaskan kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal dan SP. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan
pasti keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta
secara pemerhatian, lisan dan penulisan. Matlamat RPI adalah dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di
untuk meminimakan halangan belajar dan memaksimakan potensi dalam EMK adalah seperti berikut:
diri bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk belajar.
1. Bahasa
Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa, kumpulan pakar,  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
agensi kerajaan, pusat latihan kemahiran dan agensi bukan dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
kerajaan (NGO) amat penting dalam menentukan aktiviti  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
intervensi, rehabilitasi dan program transisi yang sesuai dengan struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
ketidakupayaan murid. Aktiviti intervensi dan rehabilitasi seperti diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
latihan pertuturan, kawalan emosi dan tingkah laku boleh dan berkomunikasi secara berkesan.
membantu murid meningkatkan tumpuan, minat dan perhatian
kepada PdP di dalam bilik darjah. Program transisi pula dapat
membantu MBK mengadaptasi dan menyesuaikan diri dengan

11

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam merangkumi empat perkara iaitu:
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
pelajaran. konsep yang berkaitan dengan sains dan
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam teknologi);
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
alam. kemahiran manipulatif tertentu);
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
3. Nilai Murni keselamatan); dan
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya. 5. Patriotisme
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
kehidupan harian.  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
4. Sains Dan Teknologi sebagai rakyat Malaysia.
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam 6. Kreativiti Dan Inovasi
kalangan murid.  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau
cekap dan berkesan. gabungan idea yang ada.

12

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menjadi kreatif malah menjadikan PdPc lebih menarik dan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
memastikan pembangunan modal insan yang mampu  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
menghadapi cabaran abad ke-21. hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam pelajaran.
PdP.

7. Keusahawanan 9. Kelestarian Global
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
budaya dalam kalangan murid. persekitaran dalam kehidupan harian dengan
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi peringkat tempatan, negara dan global.
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
(TMK) dalam PdPc memastikan murid dapat mengaplikasi dalam mata pelajaran yang berkaitan.
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
yang dipelajari.

13

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

10. Pendidikan Kewangan perkembangan fizikal, corak kehidupan harian, membina
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan hubungan dengan ahli keluarga, rakan sebaya, guru dan
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan komuniti baru apabila mereka mengalami peralihan.
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan Sepanjang sesi persekolahan, MBK akan mengalami
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran peralihan atau transisi dari peringkat prasekolah ke
menguruskan hal ehwal kewangan secara sekolah rendah dan seterusnya ke sekolah menengah
bertanggungjawab. termasuk peralihan apabila mereka naik darjah dan
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam tingkatan.
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang Proses transisi di sepanjang persekolahan memerlukan
yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit MBK melalui perubahan lokasi (sekolah & kelas),
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. mendapat rakan dan guru baru serta perubahan kurikulum
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui dan perubahan pemikiran dan fizikal. Perubahan ini
tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada memberi tekanan kepada MBK untuk menyesuaikan diri
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah mereka agar mereka lebih bersedia untuk belajar di dalam
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, bilik darjah.
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
berkesan dan bermakna. Kandungan modul transisi pada peringkat sekolah rendah
ini mengandungi 4 komponen iaitu:
11. Kemahiran Transisi i) Kemahiran Adaptasi Persekitaran.
Pelaksanaan KSSRPK perlu menyepadukan modul
transisi bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk Guru membantu MBK untuk memahami dan mematuhi
menyesuaikan diri dengan perubahan dalam perkara seperti berikut:
 Peraturan dalam bilik darjah dan sekolah

14

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

 Jadual iv) Kemahiran Membina Hubungan dan Komunikasi
 Rutin Harian Guru membantu MBK melalui proses transisi dengan
 Keperluan mengikut giliran sokongan ahli keluarga melalui proses berikut:
 Keperluan mengikut dan mematuhi arahan
 Memahami latar belakang dan keperluan
ii) Kemahiran Ketrampilan Sosial individu MBK dari segi minat, aktiviti
Guru membantu MBK untuk memahami dan kegemaran, sifat individu mereka dan amalan
menguasai kemahiran berikut: di rumah.
 Memenuhi tanggungjawab sebagai anak, murid
dan rakan sebaya.  Mendapatkan sokongan ibu bapa dan ahli
 Menanam tingkah laku sosial yang positif di mana keluarga serta staff sekolah dalam memahami
MBK boleh membezakan batasan hubungan dalam rutin MBK di sekolah dan di rumah.
masyarakat.
 Mengawal emosi dan tingkah laku khususnya  Penyediaan akomodasi dan penyesuaian
apabila mereka menghadapi perasaan takut, sedih, dalam aspek persekitaran, jadual waktu dan
gelisah dan sebagainya. aktiviti rutin harian.

iii) Kemahiran Pra-akademik  Berkomunikasi dengan ahli keluarga dan
Guru membantu MBK dengan kemahiran membaca warga sekolah.
dan kemahiran asas literasi dengan memahami objektif
pembelajaran dalam arahan yang dipecahkan kepada Faktor hubungan dan interaksi di antara MBK, ahli keluarga dan
langkah yang lebih kecil (small steps). guru akan mempengaruhi bagaimana MBK belajar dan tahap
pencapaian MBK (sosial dan akademik) dalam melalui prose
transisi. Menurut pelbagai kajian peringkat antarabangsa, ciri
amalan transisi yang berkesan adalah aktiviti yang dapat
membantu MBK membina karektor / sifat berikut:

15

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

i) MBK merasakan mereka sesuai dan suka berada di PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
sekolah (sense of belonging). akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen
ii) MBK memahami dan menghargai budaya di sekolah. pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
iii) MBK menghormati dan bergaul dengan rakan, guru penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP.
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
dan staf sekolah. keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan
iv) MBK melibatkan diri secara aktif dalam kelas pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
(engagement in learning).
v) MBK mengetahui identity dan peranan mereka pemerhatian, lisan dan penulisan.
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh
sebagai murid.
vi) Ekpektasi positif dari guru. dilaksanakan oleh guru dan murid.
vii) MBK secara berterusan membina sifat yang positif di  Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran

sekolah dan rumah. yang dipelajari.
 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
pembelajaran.
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan  Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang,
dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini Pembelajaran dan Standard Prestasi.
berlaku berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap  Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
penguasaan murid.
pengukuhan.

PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses

16

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

PBD juga perlu mengambil kira kemajuan MBK berdasarkan Jadual 3: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum
pelaksanaan intervensi yang dirancang menggunakan RPI. RPI
merupakan dokumen yang menjelaskan tahap 5 domain Tahap Tafsiran
perkembangan murid: kognitif, komunikasi, sosio-emosi, tingkah
laku, motor kasar dan motor halus. Peningkatan kesediaan MBK 1 Murid tahu perkara asas atau boleh
untuk belajar boleh dikenal pasti dan direkodkan dalam RPI yang (Tahu) melakukan kemahiran asas atau memberi
mana akan membantu guru menentukan strategi dan kaedah PdP respons terhadap perkara yang asas
bersesuaian dengan potensi individu murid.
2 Murid menunjukkan kefahaman dengan
(Tahu dan faham) menjelaskan sesuatu perkara yang
dipelajari dalam bentuk komunikasi

TAHAP PENGUASAAN UMUM 3 Murid menggunakan pengetahuan untuk
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran suatu situasi
murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras boleh buat)
penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini
mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang 4 Murid menggunakan pengetahuan dan
ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 3 menunjukkan pernyataan (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran
tahap penguasaan umum. Guru boleh mencatat perkembangan boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur
murid di dalam buku rekod mengajar, buku latihan, buku catatan, atau secara analitik dan sistematik
senarai semak, jadual atau lain-lain yang sesuai. Perekodan beradab)
tahap penguasaan dibuat ke dalam templat pelaporan yang
disediakan setelah PdP bagi setiap bidang, tema, kemahiran atau 5 Murid menggunakan pengetahuan dan
kelompok Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
selesai dilaksanakan. boleh buat dengan situasi baharu dengan mengikut prosedur
beradab terpuji) atau secara sistematik serta tekal dan
bersikap positif

6 Murid berupaya menggunakan
(Tahu, faham dan pengetahuan dan kemahiran sedia ada
boleh buat dengan untuk digunakan pada situasi baharu
beradab mithali) secara sistematik, bersikap positif, kreatif
dan inovatif dalam penghasilan idea
baharu serta boleh dicontohi

17

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik dibandingkan dengan orang lain.
dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru
hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru, mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
sejawat. untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.

Standard Prestasi KSSRPK Pendidikan Seni Visual Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
Standard Prestasi Pendidikan Seni Visual digunakan untuk rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
melihat kemajuan dan perkembangan murid dalam pembelajaran, Standard Kandungan yang ditetapkan.
serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard
merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP)
murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara
dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat
ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pertimbangan profesional untuk menentukan tahap penguasaan
pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan

18

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dibuat ORGANISASI KANDUNGAN

seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni
Visual Tahun 4 digubal secara modular. Dalam kurikulum
untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard modular, kandungan dikelompokkan kepada bahagian-bahagian
yang dinamakan sebagai modul. Modul merangkumi kandungan
Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 4 menyenaraikan pembelajaran dalam bentuk unit kendiri-lengkap (self-contained),
terdiri daripada pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah
maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi dikenal pasti. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Pendidikan Seni Visual diorganisasi dalam empat aspek iaitu;
mata pelajaran Prestasi Pendidikan Seni Visual. 1. Persepsi Estetik

Jadual 4: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSR 2. Eksplorasi Seni
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan
Seni Visual 3. Ekspresi Kreatif

TAHAP TAFSIRAN 4. Apresiasi Seni
PENGUASAAN
SK dan SP mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan
1 Mengenal bahasa seni visual pada karya nilai. Jadual 5 memberikan tafsiran Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. Pelaksanaan
2 Menerangkan penggunaan bahasa seni visual bagi kurikulum Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
yang terdapatpada karya Pendidikan Seni Visual adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas
yang berkuatkuasa sekarang.
3 Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran
bahasa seni dalam aktiviti penerokaan

Menganalisis karya seni menggunakan
4 pengetahuan dan kemahiran bahasa seni dalam

aktiviti penerokaan

Menentukan penggunaaan bahasa seni visual,
5 media, teknik dan proses yang sesuai dalam

aktiviti penerokaan.

6 Menjana idea kreatif dan inovatif dalam aktiviti
penerokaaan.

19

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

Jadual 5: Organisasi DSKP aktiviti PdP apabila diperlukan dan perlulah berdasarkan
keupayaan murid.
STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI

Pernyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
spesifik tentang kriteria atau umum yang
perkara yang murid indikator kualiti menunjukkan tahap-
patut ketahui dan pembelajaran dan tahap prestasi yang
boleh lakukan pencapaian yang perlu murid
dalam suatu boleh diukur bagi pamerkan sebagai
tempoh setiap standard tanda bahawa
persekolahan kandungan. sesuatu perkara itu
merangkumi aspek telah dikuasai murid
pengetahuan,
kemahiran dan
nilai.

Peruntukan masa

Bagi tujuan penyusunan jadual waktu, mata pelajaran ini
diperuntukkan waktu minimum 32 jam setahun. Proses
pelaksanaan kurikulum perlu mengambil kira kepelbagaian
kebolehan dan keupayaan individu. Bagi memenuhi keperluan
individu, pengajaran dan pembelajaran di sekolah dan Program
Pendidikan Khas dibentuk secara fleksibel selaras dengan
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013. Oleh
yang demikian, guru-guru digalakkan untuk mengubah suai

20

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

1.0 UNSUR SENI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

1.1 Garisan Murid boleh : 1 Menamakan garisan Tekanan pensel
menghasilkan garisan luar
1.1.1 Menyatakan garisan tebal dan nipis
pada :
i) Alam semulajadi Menghasilkan garisan
ii) Objek buatan 2 Mengelaskan jenis garisan menggunakan media

manusia kering:
iii) Karya seni
 Garisan putus-putus

3 Mengaplikasikan  Garisan titik
pengetahuan terhadap unsur  Garisan beralun

1.1.2 Mengaplikasikan garisan  Garisan zig-zag
pengetahuan tentang
garisan dalam  Garisan berlingkar
penghasilan karya
 Garisan berbulu

Memilih media , proses dan  Garisan berduri

4 teknik yang sesuai dalam  Garisan berpancar

penghasilan karya

1.1.3 Menghasilkan karya
menggunakan idea
kreatif dan inovatif Meneroka idea secara kreatif
dengan menumpukan
pada aspek garisan 5 melalui media, proses dan
teknik dalam penghasilan

karya

1.1.4 Mempamerkan dan Mempamerkan hasil karya
menceritakan hasil 6 dan dapat menerangkan
karya
karya menggunakan bahasa
seni visual

21

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

1.2 Rupa Murid boleh : 1 Menyebut jenis rupa Menghasilkan rupa organik
contohnya bunga dan hati

1.2.1 Mengenal jenis rupa

organik dan rupa Menghasilkan rupa

geometri 2 Mencirikan jenis rupa geometri segitiga dan
segiempat

1.2.2 Mengenal rupa positif

dan rupa negatif Menghasilkan rupa positif

3 Mengaplikasikan pengetahuan dan negatif
terhadap unsur rupa
2.1.3 Menyatakan rupa pada :

i) Alam semulajadi

ii) Objek buatan 4 Memilih media , proses dan teknik
manusia yang sesuai dalam penghasilan karya

iii) Karya seni

1.2.4 Menghasilkan karya Meneroka idea secara kreatif melalui
menggunakan idea 5 media, proses dan teknik dalam
kreatif dan inovatif
dengan penghasilan karya
menumpukan pada
aspek rupa 6 Mempamerkan hasil karya dan dapat
menerangkan karya menggunakan
1.2.5 Mempamerkan dan
menceritakan hasil bahasa seni visual
karya

22

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN

TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

1.3 Bentuk Murid boleh : Menghasilkan bentuk 2D
dan 3D
1.3.1 Mengenal jenis bentuk 1 Mengecam bentuk
2D dan bentuk 3D  Segitiga
2 Membezakan jenis bentuk  kon
1.3.2 Menyatakan bentuk  kubus
pada:  kubiod
 silinder
i) Alam semula jadi  hemisfera
ii) Objek buatan manusia  piramid
iii) Karya seni
3 Mengaplikasikan pengetahuan
1.3.3 Mengaplikasikan terhadap unsur bentuk
pengetahuan tentang
bentuk dalam 4 Memilih media , proses dan teknik
penghasilan karya yang sesuai dalam penghasilan karya

1.3.4 Menghasilkan karya Meneroka idea secara kreatif melalui
menggunakan idea 5 media, proses dan teknik dalam
kreatif dan inovatif
dengan penghasilan karya
menumpukan pada
aspek bentuk 6 Mempamerkan hasil karya dan dapat
menerangkan karya menggunakan
1.3.5 Mempamerkan dan
menceritakan hasil karya bahasa seni visual

23

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

STANDARD PRESTASI CATATAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.4 Jalinan Murid boleh : 1 Menamakan jenis jalinan Menghasilkan jalinan
2 Mencirikan jenis jalinan sentuh
1.4.1 Mengenal jenis jalinan
sentuh dan jalinan tampak  Duit syiling
 Kulit pokok
1.4.2 Menyatakan jalinan  Bakul sampah
pada:
3 Mengaplikasikan pengetahuan Menghasilkan jalinan
i) Alam semula jadi terhadap unsur jalinan tampak
ii) Objek buatan manusia
iii) Karya seni  Kulit buah

1.4.3 Mengaplikasikan tembikai
pengetahuan tentang
jalinan dalam Memilih media , proses dan teknik  Permukaan batu
penghasilan karya
4 yang sesuai dalam penghasilan marmar
1.4.4 Menghasilkan karya
menggunakan idea karya  Kertas pembalut
kreatif dan inovatif
dengan menumpukan Meneroka idea secara kreatif hadiah
pada aspek jalinan
5 melalui media, proses dan teknik Menghasilkan jalinan
1.4.5 Mempamerkan dan dalam penghasilan karya
menceritakan hasil karya pada tanah / doh

6 Mempamerkan hasil karya dan
dapat menerangkan karya

menggunakan bahasa seni visual

24

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

STANDARD STANDARD PRESTASI CATATAN
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN

TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

1.5 Ruang Murid boleh : 1 Menyebut jenis ruang Menghasilkan perspektif
besar dan kecil

1.5.1 Mengenal jenis ruang

nyata/fizikal dan ruang ilusi Objek yang berada di

1.5.2 Menyatakan ruang 2 Membezakan jenis ruang hadapan lebih jelas dan
besar jika dibandingkan

pada: dengan objek yang sama

i) Alam semula jadi saiz yang berada di

ii) Objek buatan manusia 3 Mengaplikasikan pengetahuan bahagian belakang.
iii) Karya seni terhadap unsur ruang Contohnya:

 Pemandangan

1.5.3 Mengaplikasikan sawah padi

pengetahuan tentang Memilih media , proses dan  Jalanraya

ruang dalam 4 teknik yang sesuai dalam  Sungai
penghasilan karya penghasilan karya  Kebun getah

1.5.4 Menghasilkan karya Meneroka idea secara kreatif
menggunakan idea 5 melalui media, proses dan teknik
kreatif dan inovatif
dengan menumpukan dalam penghasilan karya
pada aspek ruang
Mempamerkan hasil karya dan
1.5.5 Mempamerkan dan
menceritakan hasil 6 dapat menerangkan karya
karya menggunakan bahasa seni

visual

25

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

STANDARD STANDARD PRESTASI CATATAN
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN

TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

1.6 Warna Murid boleh : 1 Menyebut warna asas Menghasilkan warna asas
pada:
1.6.1 Mengenal warna asas
merah, kuning dan biru  Alam semula jadi

1.6.2 Menyatakan warna asas 2 Mengelaskan warna asas contohnya:
pada: Biru – awan

i) Alam semula jadi Kuning – bintang
ii) ii) Objek buatan manusia Merah – epal

iii) Karya seni 3 Mengaplikasikan pengetahuan  Objek buatan
terhadap unsur warna manusia
1.6.3 Mengaplikasikan
pengetahuan tentang contohnya:
warna asas dalam
penghasilan karya Memilih media , proses dan teknik Biru –bola

4 yang sesuai dalam penghasilan Kuning – kereta

karya Merah - baju

1.6.4 Menghasilkan karya Meneroka idea secara kreatif
menggunakan idea 5 melalui media, proses dan teknik
kreatif dan inovatif
dengan menumpukan dalam penghasilan karya
pada aspek warna
asas Mempamerkan hasil karya dan
dapat menerangkan karya
6

1.6.5 Mempamerkan dan menggunakan bahasa seni visual
menceritakan hasil
karya

26

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

PANEL PENGGUBAL

1. Paizah binti Zakaria Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. Haris bin Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Muhammad Faunizan bin Mohd Rani Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Abu Halifah bin Ibrahim SK St Aidan, Bahau Negeri Sembilan
5. Amizah binti Abdul SK Taman Seri Gombak, Selangor
6. Azlina Suryani binti Ab Subki SK Putrajaya Presint 8 (2), Putrajaya
7. Hasfanora binti Abu Hassan SK Kota Warisan, Sepang Selangor
8. Noor Azliza binti Adul Rahim SK Taman Rakan, Kajang Selangor
9. Zulfikar Almi bin Jamaluddin SK Bandar Rinching, Semenyih Selangor

TURUT MENYUMBANG

1. Dr. Alijah binti Ujang IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur
2. Dr. Nik Aida Suria binti Nik Zulkipli Ami IPG Kampus Teknik, Negeri Sembilan
3. Nurul Ain binti Zahari SK Taman Koperasi Polis, Kuala Lumpur

1.

27

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

PENGHARGAAN

Penasihat

Shazali bin Ahmad - Pengarah
Timbalan Pengarah (STEM)
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)

Dr. Mohamed bin Abu Bakar - Ketua Sektor
Ketua Sektor
Penasihat Editorial Ketua Sektor
Ketua Sektor
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Ketua Sektor
Fazlinah binti Said - Ketua Sektor

Mohd Faudzan bin Hamzah -

Dr. Rusilawati binti Othman -

Mohamed Salim Taufix bin Rashidi -

Paizah binti Zakaria -

Hajah Norashikin binti Hashim -

Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus -

28

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi
Saripah Faridah Binti Syed Khalid
Nur Fadia Binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin
Pereka Grafik
Siti Zulikha Binti Zelkepli

29