edup3063-pentaksirandalampendidikan-

KONSEP ASAS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

Aspek Pengujian Pengukuran Penilaian Pentaksiran
Definisi Aalat untuk Satu proses Proses untuk Proses
mengukur untuk menentukan menentukan
Tujuan perubahan menentukan perubahan pencapaian dan
Utama tingkah laku tahap tingkah laku dan membuat
murid dlm pencapaian membuat keputusan untuk
Orientasi/ pembelajarannya murid pertimbangan/ tindakan
Fokus penghakiman selanjutnya
Menentukan Membuat nilai
Kaedah/ pencapaian pengelasan bagi Memberikan Memperoleh dan
Bentuk sesuatu pencapaian maklumat ttg memberi
pembelajaran kedudukan dlm pencapaian hasil maklumat yang
Kegunaan pembelajaran pembelajaran, berterusan
Terhad kepada kaedah mengajar untuk
Keputusan sesuatu Berfokuskan dan kurikulum menambahbaik
kemahiran atau pada sesuatu utk membuat pembelajaran
unit peringkat keputusan
pembelajaran pembelajaran Berorientasikan Berorientasikan
Pemerhatian, produk/hasil proses mengenai
temu bual, soal Pelbagai cra mengenai apa- perkembangan
selidik, ujian mengumpulkan apa yg telah pembelajaran
bertulis data dipelajari
Untuk mengesan kuantitatif Pelbagai kaedah Pelbagai kaedah
pengetahuan Untuk kuantitatif dan kuantitatif dan
sedia ada murid pengelasan dan huraian huraian
dan pencapaian penempatan kualitatif kualitatif
selepas suatu murid dalam Untuk Untuk
unit jurusan memperbaik menambahbaik
pembelajaran tertentu kurikulum, cara PdP dari segi
Pencapaian suatu pengajaran dan mengesan punca
kemahiraan atau Pencapaian membuat kelemahan
penguasaan dalam bentuk ramalan
pembelajaran kuantitatif Pengesanan/
yang spesifik Penghakiman utk Pengenalpastian
mencapai aspek-aspek
gred/skor pemb utk
keseluruhan penambahbaikan

1

PERANAN DAN TUJUAN 2) Keputusan Bimbingan
PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN - Pentaksiran blh membantu dlm

Tujuan Pentaksiran menyediakan maklumat murid

1) Keputusan Instruksional supaya bimbingan kerjaya boleh
- Keputusan instruksional guru
dilaksanakan.
sering kali dibuat sebelum, - Cth:

semasa dan selepas PdPc. o Ujian pencapaian
- Ia adalah berdasarkan aspek o Ujian aptitud
o Ujian personaliti

pengetahuan sedia ada, tahap 3) Keputusan Pentadbiran
- Pentaksiran bertujuan
dan pencapaian murid sebelum utk

ini. membuat keputusan pentadbiran
- Sebelum PdPc:
terhadap dari aspek pemilihan,
o Pentaksiran
pengkelasan dan penempatan
murid sblm PdPc adalah
pelajaran ke bidang yg relevan.
penting untuk - Ini dilakukan dgn cara guru

mendapatkan maklumat merujuk data pentaksiran utk

mengenai kesediaan murid membuat keputusan pentadbiran

utk belajar, perancangan yg baik.
- Cth:
aktiviti pemulihan dan
o Pemilihan
penentuan hasil PdPc. murid utk

- Semasa PdPc: mewakili sekolah ke

o Keputusan dibuat pertandingan tertentu.
o Pemilihan aliran di
mengenai cara dan kadar

penyampaian input, cara tingkatan 4 (PT3).

mendapat tumpuan dan

perhatian murid, 4) Keputusan Penyelidikan
- Pentaksiran memberi maklumat
mengawal tingkah laku

serta membuat secara berterusan utk

pengubahsuaian kpd menambah baik PdPc dari masa

rancangan pengajaran. ke masa.
- Selepas PdPc:
5) Pentaksiran sebagai Motivator
o Guru menilai pemb murid, Pembelajaran
- Merangsang minat intrinsik
aktiviti PdPc dan diri murid dan memberikan penunjuk
serta keyakinan utk mendorong
sendiri supaya dapat murid terus berusaha dlm
pembljrn.
memberikan gred kpd

murid serta menambah

baik PdPc.

2

3

Ciri Utama Pentaksiran untuk Pembelajaran Pentaksiran tentang Pembelajaran Pe
Definisi
Pentaksiran yg membantu murid Strategi melaporkan pencapaian Mur
Tujuan
mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid pada akhir sesuatu unit atau mere
Fokus
pentaksiran dlm prestasi mereka supaya dpt program. send

Tempoh menambahbaik pencapaian mereka. pelb
pelaksanaan
 Menggalakkan peningkatan dlm  Mendokumentasikan pencapaian yg m
Kegunaan M

Peranan guru pencapaian utk membantu murid murid serta penguasaan standard m
 Mengukur kedudukan pencapaian M
Peranan murid menepati standard
 Menyokong perkembangan murid pada sesuatu ketika untuk tujuan u

secara berterusan spesifik pelaporan. standard Stan
Sasaran pencapaian yg Akautabiliti terhadap

ditentukan olh guru utk membolehkan pencapaian dipertanggungjawabkan dipe

murid mencapai standard. kpd sekolah, guru dan murid. send
Semasa pembelajaran Selepas pembelajaran Seca

 Memberi maklum balas kepada murid  Memberikan pensijilan kepada  M

utk menambah baik pembelajaran, murid mengenai pencapaian k

 membantu guru menganalisis  Menyaring murid berdasarkan k

kelemahan dan keperluan murid, keputusan pencapaian, kenaikan  M

 membantu ibu bapa memantau dan graduasi. s

kemajuan pembelajaran anak serta p
 memberi sokongan kepada murid. p

 Mentransformasi standard ke dlm  Mentadbir ujian dengan baik utk  M

sasaran bilik darjah yang ingin memastikan kejituan dan b

dicapai. kebolehbandingan dlm keputusan  M

 Memberitahu murid ttg sasaran  Menggunakan keputusan utk b

pencapaian membantu murid menepati p

 Membina alat pentaksiran standard M

 Modifikasi pengajaran berdasarkan  Mengintepretasi keputusan untuk p

keputusan ibu bapa M

 Memberi maklum balas kpd murid dan  Menggubal alat pentaksiran untuk m

melibatkan murid dalam pentaksiran penggredan dalam kad pelaporan s

m

s

 Sentiasa mengikuti kemajuan sendiri  Belajar utk memenuhi standar M

 Menyumbang kepada pencapaian  Mengambil ujian yg ditadbir dan m

matlamat berusaha utk mendapat skor  M

 Mengambil tindakan terhadap tertinggi m

keputusan pentaksiran supaya  Mengelakkan kegagalan

4

beransur dlm menambah baik prestasi

Contoh  Pelbagai alat pengukuran  Ujian pencapaian P
instrumen P
(tradisional/autentik)  Peperiksaan akhir
 Rubrik pemarkahan  Ujian sumatif
 Maklum balas kualitatif kpd murid  Ujian penempatan

CIRI DAN PRINSIP PENTAKSIRAN membuat ramalan ttg

prestasi masa hadapan.
- Ketepatan sesuatu ujian

1) Kesahan meramal kebolehan

 Kesesuaian, ketepatan interpretasi sebenar seseorang calon

dan kegunaan keputusan untuk menjalankan

pentaksiran sesuatu pentaksiran sesuatu tugas dalam

utk sekumpulan individu. situasi lain pada masa
 Mengukur secara tepat apa yang
hdpn. mempengaruhi
ingin diukur.  Faktor yg
 Jenis Kesahan:
dan Kesahan:
o Kesahan Kandungan o Faktor ujian itu sendiri
- Analisis kandungan
- Arahan kurang jelas
tugasan yg terkandung - Perbendaharaan kata
- Tempoh masa tidak

dlm instrumen dan domain mencukupi
- Susun atur item dalan
hasil pembelajaran yang

hendak diukur serta suatu ujian
- Item ujian
darjah padanan anatara tidak

mereka. menepati hasil
- Jadual Spesifikasi Ujian
pembelajaran

(JSU).

o Faktor pentadbiran dan

o Kesahan Konstruk penskoran
- Merujuk kepada suatu
ujian yg blh menguji - Masa yg tidak cukup
kesemua atribut yg ingin
diukur. - Ketidakadilan dlm

memberikan bantuan kpd

calon tertentu semasa
- Penipuan

o Kesahan Ramalan peperiksaan
- Merujuk kepada tahap

skor suatu ujian o Faktor respons murid
- Gangguan emosi murid
membolehkan guru utk
(luaran atau dalaman)

5

- Kurang motivasi utk o Objektiviti ujian

berusaha sebaik mungkin - Tahap kompetensi

- Keresahan terhadap pemeriksa2 dlm

ujian menghasilkan keputusan

penskoran yg sama
- Semakin objektif cara

penskoran, semakin

tinggi kebolehpercayaan

 Cara utk mengganggarkan

kebolehpercayaan:
o Uji-ulang uji
o Ujian bentuk setara
o Ujian bahagi dua
o Koefisien Alpha
o Konsistensi antara pemeriksa

2) Kebolehpercayaan

 Merujuk kepada ketekalan 3) Keobjektifan

sesuatu pengukuran. murid  Merujuk keobjektifan penskoran
 Ketekalan prestasi
dan keobjektifan item ujian
(pencapaian) dlm kedua-dua ujian  Bermaksud tahap beberapa org

yg sama ttp ditadbir pada masa yg memerika skrip jawapan akan

yang berlainan. mempengaruhi memberikan skor yg sama
 Faktor yg  Bebas drp pandangan peribadi

kebolehpercayaan: pemeriksa dan penghakiman bias
o Bilangan tugasan  Aspek keobjektifan:

pentaksiran/item o Keobjektifan penskoran
- Semakin bnyk bil tugasan - Seorg atau bnyk

dlm suatu pentaksiran, pemeriksa yg berlainan

semakin tinggi akan mencapai keputusan

kebolehpercayaan yg sama utk skrip ujian
- Pengaruh faktor peluang
pada bila2 masa tanpa
(tekaan) yang kurang
ada ralat peluang.

o Serakan skor - Elak dripada
- Semakin besar serakan
skor, semakin tinggi penghakiman peribadi.
kepercayaan
- Menambahkan item sukar o Keobjektifan item ujian
dlm suatu ujian - Item yg dikemukakan
akan mempunyai satu
jawapan yg tetap

6

- Item objetif mempunyai
keobjektifan yg tinggi
kerana mempunyai satu
respons yg tepat.

4) Kemudahtadbiran
 Merujuk kpd pentadbiran ujian
secara baik dan berjalan lancar
dari segi penyediaan ujian
sebelum, semasa dan selepas
ujian.

5) Kemudahtafsiran
 Bermaksud data yang diperlohei
perlu diinterpretasi dgn betul
dan diaplikasi dgn berkesan utk
kegunaan selanjutnya.
 Keputusan ujian harus blh
ditafsir dgn memberikan
gambaran umum kpd murid ttg
pencapaian indvidu berbanding
dgn kumpulan pljr.

7

JENIS ALAT PENTAKSIRAN
8

KRITERIA PENILAIAN FORMATIF PENILAIAN SUMATIF

Pengertian Satu jenis ujian formal atau tak Satu jenis ujian formal untuk
formal untuk mengesan tahap mengesan tahap pencapaian
penguasaan dan kemajuan murid di dalam sesuatu tap persekolahan.
dalam kelas.

Tujuan Mengesan penguasaan dan Mengesan pencapaian murid
kemajuan murid untuk membaiki berdasarkan beberapa unit
kelemahan dengan kada segera. pembelajaran dan pemeringkatan
gred murid di dalam kelas.

Menjalankan ujian formal atau Menjalankan ujian formal dalam
beberapa waktu berdasarkan
Aktiviti tidak formal semasa sesi ketetapan jadual secara individu
mengikut kelas.
pengajaran dan

pembelajaran sama ada dibuat

secara individu, kumpulan atau

menyeluruh.

Masa Semasa sesi pengajaran dilakukan Semasa semester pertama

atau setiap hujung bulan. (pertengahan tahun) dan

semester kedua (akhir tahun).

Bentuk Ujian tidak formal (pemerhatian Ujian formal adalah ujian kertas
dan sesi soaljawab), atau formal pensel atau ujian, lisan dalam
(ujian bulan) melibatkan ujian jangka masa yang ditetapkan
kertas pensel dam masa yang mengikut kesesuaiannya.
singkat.

Sasaran Secara individu, secara kumpulan Secara kelas
atau kelas.

Jenis Ujian  Memerlukan murid memilih
1) Ujian Objektif respons daripada senarai yg

9

diberikan atau mengemukakan  Tujuan
respons sendiri (bersifat - Membuat perbandingan
dikotomous).
 Jenis: prestasi seseorg murid dgn
 Item memilih respons
a) Aneka pilihan murid yg lain
b) Aneka gabungan - Membuat pemilihan murid utk
c) Betul-salah
d) Padanan pensijilan
e) Isi tempat kosong  Jenis item

 Item mengemukakan respons - Dibina dari peringkat mudah
a) Isi tempat kosong
b) Objektif bergred ke sukar
 Pelaporan
2) Ujian Subjektif
- Gred/markah diberikan
 Kecakupan kandungan

- Mencakupi kandungan yg luas
 Contoh (sumatif)

- Peperiksaan akhir thn
- UPSR, PT3, SPM

 Item yg mengundang subjektiviti 4) Ujian Rujukan Kriteria

atau pelbagai respons murid  Menerangkan ttg prestasi murid
berdasarkan sesuatu standard
supaya murid dapat atau kriteria

mempamerkan kedalaman  Tujuan
- Membuat perbandingan
pengetahuan dan kemahiran yang prestasi murid dgn beberapa
kriteria
dikuasainya. - Menentukan sama ada murid
 Bersifat polikotumus. tlh menguasai kemahiran
 Jenis: - Menambah baik PdPc

 Item berstruktur  Jenis item
- Tahap kesukaran hamper
 Item respons terhad sama

 Item respons terbuka  Pelaporan
- Tidak diberikan gred/markah
3) Ujian Rujukan Norma
 Kecakupan kandungan
 Digunakan utk menentukan - Aspek kandungan yg spesifik
prestasi seseorang murid
berdasarkan alat pengukuran yg  Contoh (formatif)
sama. - Ujian
- Kuiz
- Latihan

Pentaksiran Autentik

10

 Merujuk penilaian yg dilakukan o Produk
berdasarkan pencapaian sebenar yg o Tugasan bertulis
dipamerkan olh murid dalam bilik
darjah. (laporan/artikel)
o Buku skrap
 Melibatkan murid secara realisti
dan bermakna dalam menilai mereka 2) Pentaksiran Porfolio
sendiri.
 Pentaksiran yg dilakukan
 Pentaksiran yg dilakukan secara
berterusan. terhadap satu koleksi hasil kerja

 Proses pentaksiran alternative yg murid atau evidens kemajuan
lebih luas dan melihat perkembangan
murid secara menyeluruh dan bukan pemb murid yg dilakukan
hanya kpd ujian semata2.
bersama2 guru dan murid
 Merangkumi pelbagai aspek spt:
o Pengetahuan murid berdasarkan kriteria yg tlh
o Pemahaman murid
o Kemahiran menyelesaikan ditetapkan.
masalah  Memudahkan murid, ibu bapa dan
o Kemahiran sosial
guru utk lihat perkembangan
 Rubrik:
o Panduan penskoran utk menilai murid.
prestasi murid berdasarkan  Cth:
kriteria.
o Deskriptor dlm kriteria o Portfolio produk
menentukan prestasi murid yg - Portfolio hasil terbaik
perlu dicapai. - Koleksi hasil kerja murid

Jenis-jenis Pentaksiran Autentik yg terbaik dlm suatu

1) Pentaksiran Prestasi tempoh masa tertentu.
- Murid diberi perluang utk
 Aktiviti atau tugasan yg dpt
menilai apa yg murid boleh buat memilih hasil kerja
berdassarkan pengetahuan dan
kemahiran yg tlh mereka pelajari mereka yg terbaik.
dlm keadaan dunia sebenar. - Refleksi: Tumpuan kpd

 Cth: kekuatan hasil kerja yg
o Projek
o Persembahan dipilih berdasarkan
o Pemerhatian
standard yg ditetapkan.
o Portfolio proses

- Tumpuan kepada proses

pemb dan bukannya

produk akhir proses pemb.
- Refleksi: Tumpuan kpd

aspek proses

pembelajaran spt jenis

pendekatan yg terbaik,

maklumat tentang diri

sendiri, strategi yg akan

11

diambil dlm tugasan akan dlm semua aktiviti pentaksiran
dtg. termasuk mklm balas.
 Proses pengukuran sesuatu aspek
o Portfolio penilaian berdasarkan mtlmt dan tujuan yg
- Mempamerkan satu siri ditetapkan melalui komputer dan
rangkaian internet.
penilaian sepanjang PdPc  E-portfolio dpt menggalakkan
murid membuat reflekssi dan
atau pencapaian murid dgn pembelajran secara mendalam.

mengambil kira mklmt dan

kriteria yg ditetapkan di

awal penilaian. ujian,
- Mendokumenkan

pemerhatian, rekod.

- Merangkumi segenap

aspek, dimana hasil kerja

yg kurang berjaya juga

dimuatkan dlm portfolio.

3) Penilaian Rakan Sebaya

 Murid menilai dan memberikan MERUNGKAI STANDARD DAN
maklum balas hasil kerja rakan PENJAJARAN KONSTRUKTIF
mereka secaraa individu atau
berkumpulan. Konsep Merungkai Standard
 Strategi utk guru mengenal pasti
 Penilaian berdasarkan kriteria
rubrik atau senarai semak yg kemahiran dan pengetahuan
disediakan. kandungan yang diperlukan dlm
sesuatu mata pelajaran utk
 Murid dpt menghayati ciri2 memastikan murid dpt bljr dgn
pembelajaran yg berkualiti jayanya.
melalui penilaian rakan sebaya.  Proses dlm bilik darjah ttg perkara
yg murid perlu tahu dan boleh
4) Penilaian Kendiri lakukan bagi sesuatu mata pelajaran.
 Merujuk kepada DSKP:
 Penilaian yg dilakukan olh murid o Standard Kandungan
sendiri mengenai kemajuan pemb o Standard Pembelajaran
mereka berdassarkan matlamat o Standard Prestasi
pemb/standard yg perlu dicapai.  Guru perlu menganalisis dan
mengenal pasti pengetahuan
5) Pentaksiran Atas Talian

 Proses pentaksiran secara
elektronik dgn menggunakan TMK

12

(konsep) dan kemahiran yg terdapat 9) Bina soalan-soalan penting daripada
dlm standard dan indikator. Idea-idea Utama untuk memandu
Pengajaran dan Pentaksiran
Standard
Penyataan umum ttg hasil 10) Bina Perancangan Pengajaran dan
pembelajaran, perkara yg murid Pentaksiran
perlu tahu dan boleh lakukan.
11) Membuat rumusan

Indikator
Hasil pembelajaran mata
pelajaran bagi tahap yg khusus
(tahun/tingkatan).

Proses Merungkai Standard Konsep Penjajaran Konstruktif
1) Kenal pasti Bidang dan Kandungan
 Penjajaran:
mengikut tahap/tahun/tingkatan - Tugasan pentaksiran perlu
dijajarkan mengikut perkara yg
2) Kenal pasti Standard Kandungan perlu dipelajari olh murid.
- Apa yg dibuat olh guru dlm
3) Kenal pasti Indikator menyediakan persekitaran pemb
yg menyokong aktiviti2 pemb yg
4) Kenal pasti Konsep (Pengetahuan) - sesuai utk mencapai hasil pem
Apa yang pelajar perlu tahu? yg dikehendaki.
- Merujuk kepada objektif
5) Kenal pasti Kemahiran - Apa yang kurikulum, aktiviti PdPc dan
pelajar boleh buat? pentaksiran.

6) Topik atau Konteks - Apa yang akan  Konstruktif:
- Teori konstruktivisme, murid
digunakan untuk mengajar membina pengetahuan sendiri.
- Murid membina makna melalui
konsep dan kemahiran – unit khusus, aktiviti2 pemb yg relevan.
- Proses pengajaran hanya
pengajaran dan aktiviti-aktiviti) menjadi pengantara.

7) Kenal pasti Idea-idea utama  Ringkasnya, penjajaran konstrukti
merujuk kpd prinsip yg digunakan
8) Kenal pasti soalan-soalan penting

13

utk merangka aktiviti pengajaran,
pembelajaran dan pentaksiran utk
mencapai hasil pembelajaran yg
dikehendaki.

 Kesemua komponen dijajarkan
antara satu sama lain.

Proses Penjajaran Konstruktif REKA BENTUK, PEMBINAAN DAN
PENTADBIRAN UJIAN
1) Hasil Pembelajaran
Mendefinisikan hasil pembelajaran Peringkat Pembinaan Ujian
yg dikehendaki. P1: Menentukan tujuan ujian
- Sebelem PdPc
2) Kaedah Pengajaran i) Menentukan pengetahuan dan
Memilih aktiviti2 PdPc yg sesuai ytk
mencapai hasil pembelajaran. kemahiran sedia ada murid yg
diperlukan dlm pengajaran.
3) Tugasan Pentaksiran
Mentaksir hasil pembelajaran - Semasa PdPc
sebenar murid utk melihat i) Memantau kemajuan
pencapaiannya.
pembelajaran
4) Penggredan dan Maklum Balas ii) Mengesan kesilapan
Menentukan gred akhir dan maklum iii) Menggalakkan murid utk bljr
balas diberikan utk meningkatkan iv) Maklum balas kepada murid dan
pembelajaran murid.
guru

- Selepas PdPc
i) Mengukur pencapaian

pembelajaran murid
ii) Memberikan maklum balas

P2: Membina Jadual Spesifikasi Ujian
(JSU)

- Blueprint yg menggambarkan suatu
ujian secara terperinci dari segi
huraian objektif, jenis item,
sasaran, aras kesukaran dan jumlah
item.

14

P3: Menggubal item ujian Taksonomi Pembelajaran
- Peringkat membina item
Domain Kognitif (Bloom)
berdasarkan JSU yg telah digubal.
 Domain yang melibatkan pemikiran
P4: Memasang item ujian
- Peringkat ini menitikberatkan item pelajar dengan menekankan aspek

yang digubal menepati format ujian, intelektual seperti pengetahuan,
tempoh masa yg sesuai, menepati
JSU, aras kesukaran yg sesuai dan pengertian, dan ketrampilan
tiada pertindanan item.
berfikir.
P5: Modifikasi dan pemurnian item  Menitikberatkan aspek kognitif atau
- Proses penyemakan dan pemurnian
pengetahuan. mana
item utk mematikan ujian bebas drp  Peringkat domain kognitif:
kesilapan dan penambahbaikan
terhadap item ujian sblm dihantar 1) Mengingati
utk percetakan. - Menguji sejauh
- Proses menyemak yg dilakukan olh
rakan sejawat yg pakar. keupayaan pelajar untuk

Penggubalan Jadual Spesifikasi Ujian mengingat kembali fakta atau
(JSU)
pengetahuan yang telah
 Pelan utama kepada penggubal item
ujian dari aspek huraian objektif, dipelajari. murid memberi
jenis item, sasaran, aras kesukaran 2) Memahami
dan jumlah item.
- Keupayaan
 Merupakan satu jadual dua hala yang
membekalkan maklumat-maklumat huraian atau makna sesuatu
penting kepada penggubal ujian.
perkara. intepretasi,
 Tujuan JSU: - Organisasi,
- Memastikan kesahan dan
kebolehpercayaan ujian. terjemah mklmt.
- Mengelakkan ujian yang dibuat 3) Mengaplikasi
secara sembarangan
- Satu panduan dan penentu - Menyelesaikan masalah dlm
kepada penggubal ujian
- Memantapkan taraf serta aras situasi baharu dgn
kesukaran dari semasa ke
semasa menggunakan pengetahuan yg

diperoleh.
4) Menganalisis

- Memecahkan sesuatu perkara

kepada unsur-unsur kecil dan

memperlihatkan pertalian

antara unsur-unsur.

15

- Menekankan keupayaan - Penilaian yg dibuat olh
seseorg murid trhdp suatu
pelajar mengenal pasti unsur objek fenomena atau t/laku.

– unsur dan struktur.

5) Menilai dalam 4) Mengorganisasi
- Mengemukaakan - Menggabungkan nilai2 yg

mempertahan pandangan dgn berbeza, selesaikan konflik

membuat penghakiman ttg dan mula utk membina satu

maklumat, kesahan idea atau sistem yg tekal.
- Penekanan
kualiti kerja berdasarkan kpd

kriteria. membandingkan, menghubung
6) Mencipta
maklumat dlm kait dan mensintesiskan nilai.
- Mengumpul 5) Menghargai nilai

pelbagai cara dgn - Ind mempunyai satu sistem

menggabungkan elemen dlm nilai yg mengawal t/laku utk

satu corak/pola dgn jangka masa yg panjang bg

mencadangkan penyelesaian membentuk gaya hidup

alternatif. berciri.
- T/laku adlh tekal dan boleh

diramal.

Domain Afektif (Krathwohl)

 Melibatkan perkembangan sikap, Domain Psikomotor (Simpson)

perasaan, emosi, nilai pelajar seperti  Meliputi gerakan dan koordinasi

minat, sikap, apresiasi dan cara jasmani, kemahiran motor dan

penyesuaian diri. kemampuan fizikal.
 Kemahiran ini dapat diasah jika
 Peringkat domain afektif:

1) Menerima sering melakukannya.
 Perkembangan tersebut
- Kerelaan murid dlm dapat

memberikan perhatian trhdp diukur dari sudut kecepatan,

ransangan. ketepatan, jarak, cara/teknik
2) Memberi maklum balas
pelaksanaan.
- Penglibatan aktif murid  Peringkat domain psikomotor:
- Bukan sahaja memberi
1) Persepsi
perhatian malah juga - Penggunaan organ2 deria utk

bergerak balas dlm apa jua memperoleh petunjuk yg

cara. membimbing aktiviti motor.
3) Menilai 2) Set

16

- Kesediaan utk mengambil

suatu jenis tindakan

tertentu.
- Set mental (kesediaan utk

bertindak), fizikal (kesediaan

fizikal utk bertindak), emosi

(kerelaan bertindak). Panduan Pembinaan Item Ujian

3) Respons berpandu Item Objektif
- Peringkat awal pemb suatu
 Jenis jawapan pendek
kemahiran kompleks iaitu - Isi tempat kosong
- Melengkapkan
melalui imitasi/peniruan dan
 Jenis pilihan
cuba jaya. gerakan2 yg - Item betul-salah / benar-palsu
4) Mekanisme - Item padanan
- Item aneka pilihan
- Membiasakan

telah dipelajari sehingga

tampil dengan meyakinkan

dan cekap (tindak balas

lazim). Item Subjektif
5) Respons ketara kompleks
 Item berstruktur
- Perlakuan mahir tindakan  Item respons terhad
 Item respons terbuka
motor yg melibatkan pola

pergerakan kompleks.
- Profisiensi ditunjukkan dgn

perlakuan yg pantas, lancar

dan tepat serta memerlukan Pentadbiran Ujian

tenaga minimum.  Prinsip utama, semua murid
6) Adaptasi
diberikan perluang yg sama dan adil
- Kemahiran yg dibentuk sgt

baik sehingga indv blh utk mempamerkan pencapaian hasil

menguba suai pergerakan utk pembelajaran yg ditaksir.
 Faktor yg mempengaruhi
menepati kehendak

istimewa/menyelesaikan pentadbiran ujian:
1) Faktor fizikal
situasi bermasalah.
7) Lakuan tulen - Tempat ujian/peperiksaan
- Persekitaran yg kondusif
- Ciptaan pola pergerakan
(suhu bilik, senyap, peredaran
baharu untuk menepati
udara)
situasi tertentu atau masalah 2) Faktor Psikologi

spesifik. - Kerisauan dan kebimbangan
- Menekankan kreativiti.
murid terhadap

ujian/peperiksaan.

17

- Guru perlu membbantu murid

utk kurangkan kerisauan.

3) Faktor Lain

- Tempoh masa PENSKORAN, PENGGREDAN DAN
KRITERIA PENTAKSIRAN
ujian/peperiksaan
- Masa ujian dilaksanakan Rubrik Pemarkahan

(bukan slps peristiwa besar  Merujuk kpd set kriteria yg koheren
dan merangkumi perincian kualiti
seperti Hari Sukan, murid prestasi terhadap kriteria.

tidak mempunyai masa yg  Skema pemarkahan yg dibuat oleh
guru atau penilai sebagai panduan
cukup utk ulangkaji). untuk menganalisis hasil atau proses
yang dihasilkan oleh pelajar.



Jenis Penskoran

Analitik

 Pemarkahan secara analitik lebih
terperinci daripada holistik

 Ia mengandungi nilai tara isi
kandungan, pengelolaan dan proses
yang lebih khusus

 Pemarkahan secara analitik lebih
objektif berbanding dengan holistik

 Setiap kriteria dinilai secara
berasingan.

 Kelebihan:
- Sesuai untuk pemeriksa baru
(hanya perlu ikut skema
pemarkahan)
- Tugas pemeriksa menjadi lebih
mudah
- Murid dapat melihat serta
menilai kelemahan dengan jelas
- Memberikan gambaran yang
jelas tentang asas taburan
markah
- Keobjektifan dan
kebolehpercayaan yg tinggi

18

- Baik utk pentaksiran formatif

 Kelemahan:  Kelemahan:
- Mengambil masa yang lama - Memerlukan pemeriksa yang
untuk memeriksa setiap skrip
- Melibatkan pemeriksaan yang berpengalaman
dilakukan secara fakta dan - Pemarkahan secara umum tanpa
kurang memberi penekanan
pada kemahiran penulisan memberi perhatian kepada

aspek khusus penulisan

karangan.
- Kemungkinan perselisihan dalam

memberikan markah antara

Holistik pemeriksa dan sukar hendak

 Skema pemarkahan yang disediakan dijelaskan kerana
- Kurang objektif

secara umum sebagai panduan. pemeriksa mudah dipengaruhi
 Sesuai bagi pemarkahan soalan
oleh faktor lain yang tidak

berbentuk karangan atau esei. relevan seperti bentuk tulisan
 Pemeriksaan holistik memerlukan
dan kekemasan skrip jawapan
pemeriksa atau guru yang - Kurang baik sebagai pentaksiran

berpengalaman dan menguasai formatif.

bidang atau mata pelajaran

berkenaan
 Semua kriteria dinilai serentak.
 Kelebihan:

- Murid bebas memberikan

jawapan asalkan seiring

kehendak soalan.
- Mengambil masa yang pendek

kerana pemeriksaan dibuat

secara umum.
- Pemeriksaan skrip jawapan

dibuat oleh lebih daripada

seorang pemeriksa untuk

memastikan keadilan secara
- Menilai jawapan

keseluruhan dalam aspek

penguasaan pengetahuan serta

dapat menilai kemahiran yang

lain

19

ANALISIS ITEM DAN
INTERPRETASI DATA

Statistik Asas
 Statistik merupakan peraturan dan

prosedur utk membantu kita
memproses data numerikal.
 Data yg sudah diproses akan
menjadi maklumat yg blh membantu
kita memahami serta membuat
inferens terhadap fenomena harian.
 Statistik dapat membantu kita
untuk merumuskan data yang banyak
ini kepada bentuk lain yang mudah
kita faham, seperti grafik atau
angka rumusan.
 Kegunaan statistik dlm pendidikan:
1) Menyampaikan maklumat

- Menunjukkan taburan pelajar
mengikut pencapaian dengan
menggunakan jadual atau
grafik spt histogram/carta
pai.

2) Hubungan antara dua pemboleh
ubah
- Contohnya antara lama masa
belajar dengan pencapaian,
kaedah statistik korelasi
boleh gunakan untuk mengira
kekuatan hubungan ini.

3) Menguji hipotesis tertentu
- Menguji sama ada wujud
hubungan antara lama masa
belajar dengan pencapaian.

20

Skor Mentah dan Kegunaannya  Digunakan utk membandingkan
(Kekerapan, Ogif & Pangkatan) kedudukan seseorang murid
 Skor mentah boleh diproses melalui berbanding murid yg lain.
penyusunan skor, jadual kekerapan,
pengumpulan skor, graf atau  Skor-Z
pangkat persentil.
 Jenis:  Skor-T
1) Skor mentah terkumpul
2) Skor mentah tidak terkumpul Interpretasi Data

Perwakilan Graf  Interpretasi data adalah upaya
 Graf yang biasa digunakan utk peneliti untuk menemukan makna
dari data yang dikumpulkan untuk
mewakili skor murid ialah histogram, menjawab pertanyaan penelitian.
polygon kekerapan dan ogif.
Analisis Item
Mod, Median & Min  Melibatkan penggunaan teknik dan
 Mod:
prosedur tertentu utk menentukan
- Merujuk kpd skor paling kerap mutu soalann (item) dlm suatu ujian
daripada satu set skor. yg tlh ditadbirkan.
 Tujuan:
 Median 1) Memperbaiki mutu ujian
- Merujuk kpd skor di tgh apabila 2) Mengenal pasti masalah dlm
bil skor adalah ganjil atau
purata kedua-dua skor di tgh PdPc.
apabila skor adalah genap. 3) Pembinaan item bank.

 Min Indeks Kesukaran Item
- Purata bagi satu set skor
 Didefinisikan sbg kadaran murid yg
Sisihan Piawai dpt menjawab item itu dgn betul.
 Ukuran yang berkait dengan sebaran
 Formula:
satu set skor.
p=
Skor Piawai BilanganCalon yang Menjawab Betul
Jumlah calon yang menjawab item tersebut

NT + NR
=N
NT= Bilangan calon kumpulan skor
tinggi yang menjawab betul

21

NR= Bilangan calon kumpulan skor Bank Item
rendah yang menjawab betul
N = Jumlah calon kumpulan skor  Mengandungi fail2 item ujian yg
tinggi dan kumpulan skor rendah disimpan utk kegunaan pembinaan
ujian pada masa hadapan.
Indeks Diskriminasi Item
 Proses sebelum memasukkan item2
 Membezakan calon daripada baharu ke dalam bank item:
1) Bina item ikut JSU
kumpulan skor tinggi dengan 2) Tadbirkan ujian (rintisan)
kumpulan skor rendah. 3) Jalankan item analisis (indeks
 Formula: kesukaran dan diskriminasi),
distraktor
NT −NR 4) Item dimasukkan ke dlm bank
item, dikodkan dan disimpan.
D= 1 N
2  Kelebihan bank item:
1) Proses membina ujian mengambil
NT= Bilangan calon kumpulan skor masa yg lama – memudahkan
tinggi yang menjawab betul. proses pembinaan ujian utk masa
NR= Bilangan calon kumpulan skor hadapan
rendah yang menjawab betul. 2) Dapat memastikan item yg sama
N = Jumlah calon kumpulan skor tidak diulangi (soalan ujian)
tinggi dan kumpulan skor rendah. 3) Menambahkan kepelbagaian item
yg diuji
Analisis Distraktor 4) Membolehkan guru2 berkongsi
antara satu sama lain item yg
 Salah satu perkara yang menentukan disediakan
kualiti soalan keseluruhan adalah
pengganggu, pilihan-pilihan lain yang
salah dalam soalan yang sama.

 Penggangu yang baik boleh menarik
minat yang lebih di kalangan pelajar
lemah untuk memilihnya.

 Manakala pelajar pandai seharusnya
tiada masalah untuk mengenal pasti
bahawa pengganggu itu salah.

22

PELAPORAN DATA PENTAKSIRAN

 Penyampaian maklumat pentaksiran

ttg pencapaian dan perkembangan

murid dari segi pengetahuan,

kemahiran, nilai dan sikap.
 Data pentaksiran dpt memberikan

maklumat ttg keputusan dan

kemajuan murid.
 Tujuan pelaporan:

1) Guru
- Maklumat keseluruhan data

pentaksiran dpt membantu

guru2 utk membuat

perancangan, penyusunan dan

keputusan berkaitan

pemilihan kaedah dan teknik

pengajaran yang berkesan

serta sesuai dengan tahap

pengetahuan sedia ada murid.
2) Murid

- Memberi gambaran dan

motivasi terhadap tahap

pencapaian , penguasaan dan

kebolehannya dlm memajukan

diri sendiri.
- Boleh memberi tumpuan

untuk membuat ulangkaji

terhadap tajuk atau

kemahiran yg blm dikuasai.

3) Ibu bapa

- Berperanan sebagai

pendorong, motivator dan

pembimbing di luar waktu

sekolah.
- Memberi gambaran tentang

halangan atau pencapaian

pembelajaran, pencapaian

akhir dan perkembangan

sahsiah anak2 mereka.
4) Guru bimbingan dan kaunseling

23

- Membantu murid 1) Peratus
- Peratus memberi gambaran
menggunakan pendekatan pencapaian dalam bentuk
nombor (per peratus)
kaunseling dgn lebih tepat - Menunjukan berapa peratus
pelajar tersebut dapat kuasai.
dan mudah. - Nilai besar (pencapaian tinggi)
- Program peningkatan sahsiah dan sebaliknya.

dan motivasi berfokus dapat 2) Lulus-gagal
- Pencapaian pelajar dibahagikan
dijalankan mengikut kumpulan kepada dua; lulus/gagal atau
memuaskan/tidak memuaskan
sasar serta bimbingan dll.
- Skor mentah ditetapkan oleh
berterusan dpt dilaksanakan guru sebagai penentu
pencapaian yang harus dikuasai
dengan lebih teratur. oleh murid.
- Digunakan dalam; ujian
5) Pengurus sekolah kecergasan, amali, kemahiran
membaca dll.
- Memberi gambaran
3) Senarai semak
pencapaian secara - Menunjukkan pencapaian pelajar
mengikut kriteria, hasil
keseluruhan utk organisasi pembelajaran, kemahiran dll
yang telah ditetapkan sebagai
sekolah. standard pencapaian.
- Membantu pengurus sekolah - Banyak digunakan dalam ujian
rujukan kriteria (URK); ujian
untuk merancang dan diagnosis, kemahiran membaca,
meliputi domain kognitif,
melaksana program yg psikomotor serta afektif.
- Semua kriteria telah ditentukan
bersesuaian dalam proses lebih awal dan diuji mengikut
urutan penguasaan pelajar.
penambahbaikan pencapaian - Memudahkan guru untuk
mentafsir penguasaan murid
sekolah amnya. secara terperinci.
6) Pejabat pelajaran dan
4) Gred
Kementerian pendidikan
- Membantu merancang dan

melaksanakan program2 yg

bermakna seperti kunjung

bantu, penyeliaan, dan

bimbingan ke semua

peringkat sekolah yg

memerlukan.

 Dengan adanya maklumat

pentaksiran, semua peringkat

pengurusan dapat memberi fokus

dalam aspek penambahbaikan

berterusan termasuklah perubahan

kurikulum, jika diperlukan.

Kaedah Pelaporan

24

- Menjelaskan kategori psikomotor (jasmani) selaras dengan
pencapaian pelajar berdasarkan FPK dan KSSR.
peratus pencapaian yang  PBS mentaksir bidang akademik dan
dikuasai pelajar. bukan akademik.
 PBS merupakan satu bentuk
5) Perjumpaan ibu bapa pentaksiran yang dilaksanakan di
- Setelah laporan disediakan, sekolah secara terancang mengikut
prosedur yang ditetapkan oleh
pertemuan bersama ibubapa Lembaga Peperiksaan.
 PBS dikendalikan oleh pihak sekolah
diadakan untuk pelaporan dan pentaksirannya dilaksanakan
oleh guru-guru mata pelajaran
akademik dan termasuk disiplin. secara berterusan dalam proses
- Perbincangan antara guru dan PdPc.

ibubapa (masalah dan Tujuan PBS

pencapaian pelajar) 1) Mengesan perkembangan murid
secara menyeluruh.
6) Secara atas talian
- Pelaporan atas talian juga 2) Mengenalpasti kekuatan dan
kelemahan murid dlm pembelajaran
sangat memudahkan dan lebih awal dari semasa ke semasa.

menjimatkan masa.
- Boleh diakses oleh pihak

sekolah, pelajar dan ibubapa.
- Cth; SAPS, iTems

3) Mengetahui keberkesanan
pengajaran guru.

4) Merancang dan mengubahsuai
pengajaran.

5) Menjalankan tindakan susulan yang
sesuai dengan serta merta.

PENTAKSIRAN BERASASKAN Objektif PBS
SEKOLAH (PBS)
1) Mendapatkan gambaran secara
Konsep Asas PBS keseluruhan tentang potensi individu

 Pentaksiran yg bersifat holistik 2) Memantau pertumbuhan dan
iaitu menilai aspek kognitif (intelek), membantu meningkatkan potensi
afektif (emosi dan rohani) dan individu

25

3) Membuat pelaporan bermakna penskoran dikeluarkan
tentang pembelajaran individu oleh LP.
- Dilaksana dlm bentuk
Ciri-ciri Utama PBS pentaksiran sumatif.

1) Holistik ii) Pentaksiran Sekolah (PS)
- Mengambil kira kemahiran, sikap
dan nilai murni yang ingin - Dirancang, dibina,
dikembangkan dalam PdPc
ditadbir, diperiksa,
2) Berpusatkan calon
- Aktiviti dibuat sendiri oleh calon. direkod dan dilapor oleh
Skor berdasarkan kriteria dan
tidak relatif kepada calon lain guru sekolah di sekolah
- Dilaksana dlm bentuk
3) Luwes
- Tidak rigid dari segi jadual, pentaksiran formatif dan
tempat dan kaedah
- Ditaksir bila calon bersedia sumatif.
- Cth: Lembaran kerja, kuiz,
4) Berpaksikan pembinaan insan
- Menanam aspek nilai murni pemerhatian, ujian.

5) Kepelbagaian instrumen 2) Bukan Akademik
- Untuk memberi cakupan yang luas i) Pentaksiran Psikometrik (PPsi)
dan evidens yang banyak untuk
menggambarkan pencapaian - Dilaksanakan di peringkat
sebenar calon sekolah/pusat utk
mengukur kebolehan
6) Formatif dan berterusan semulajadi murid,
- Calon diberi peluang untuk kemahiran berfikir,
meningkatkan pencapaian dan kemahiran menyelesaikan
memperbaiki skor masalah, minat,
kecenderungan, sikap dan
Jenis-jenis PBS personaliti murid.

1) Akademik - Pentaksiran ini tidak
i) Pentaksiran Pusat (PP) berasaskan kurikulum.

- Dilaksanakan di sekolah ii) Pentaksiran Aktiviti Jasmani,
dengan peraturan Sukan dan Kokurikulum
pentaksiran, instrumen (PAJSK)
pentaksiran, tugasan, garis - Dilaksanakan di peringkat
panduan, peraturan sekolah dan ditadbir,
direkod dan dilaporkan
26 melalui penyertaan,
penglibatan dan
pencapaian murid dalam
aktiviti jasmani dan

kesihatan, sukan dan - Tidak wajib, apabila diperlukan
permainan, aktiviti sahaja
kokurikulum dan
ekstrakurikulum - Secara verbal ataupun bertulis
berdasarkan rekod hasil kerja
Cara Pemarkahan dan Pembinaan murid yg dikumpul dlm portfolio
Rubrik
- Tidak dilaporkan ke pusat
 Melihat kemajuan pertumbuhan secara berkala
pemb serta pencapaian prestasi.
- Tidak semesntinya mengikut
 Mendapatkan maklumat prestasi pernyataan standard prestasi
sejauhmana murid tahu, faham
dan kuasai berdasarkan standard 2) Sumatif
prestasi. - Wajib disediakan
- Menunjukkan perkembangan
Band 6 Tahu, faham dan boleh pencapaian atau penguasaan
buat dgn beradab mengikut stanadard prestasi
Band 5 mithali - Merumus pencapaian atau
Tahu, faham dan boleh penguasaan secara kualitatif
Band 4 buat dgn beradab dan kuantitatif
Band 3 terpuji - Data kuantitatif dihantar ke
Band 2 Tahu, faham dan boleh pusat utk digabung dgn
Band 1 buat dgn beradab Pentaksiran Pusat mulai Tahap 2
Tahu, faham dan boleh - Tidak semestinya berdasarkan
buat ujian tunggal di hujung unit
Tahu dan faham pembelajaran.
Tahu

Pelaksanaan PBS

 Dilaksanakan di sekolah secara
terancang dan teratur mengikut
prosedur yg ditetapkan oleh LP.

 Pemarkahan dibuat berdaarkan
rubrik pemarkahan.

Pelaporan dan Perekodan

1) Formatif

27

o Mengurangkan penekanan
kpd pentaksiran sumatif,
lebihkan formatif

o Penekanan kpd elemen
KBAT

o PBS
o Pentaksiran autentik
o Pengenalan dan perluasa

pentaksiran atas talian
o Mengurangkan jurang

perbezaan keupayaan
murid Malaysia dgn negara
luar

2) Sistem berorientasikan
peperiksaan
- Terlalu berorientasikan
peperiksaan dimana kebolehan
dan pencapaian murid hanya dpt
diukur melalui ujian sumatif
(UPSR, PT3, SPM).
- Matlamat dlm proses pemb
hanya utk mendapatkan gred A.
- Tujuan utama pem dipinggirkan
iaitu utk memperoleh ilmu,
kemahiran dan nilai.

ISU BERKAITAN DGN 3) Elemen KBAT dlm pentaksiran
PENTAKSIRAN SEKOLAH RENDAH - Pentaksiran dlm peperiksaan
awam hanya menekankan kpd
DI MALAYSIA kemahiran kognitif yg sgt
terhad dan tiada kaitan dgn
1) Trend semasa dlm pentaksiran di kehidupan seharian murid pd
Malaysia masa hadapan.
- Berdasarkan TIMSS dan PISA, - Soalan yg kurang bermutu dari
Malaysia berada di bawah segi keupayaan mencungkil
daripada purata antarabangsa. KBAT.
- Menunjukkan kelamahan sistem
pentaksiran. 4) PBS
- Trend semasa:

28

- Wajar dilaksanakan kerana dunia dlm m.p maths dan
pentaksiran ini selari dgn proses sains
PdPc dan lebih berupaya o Maklumat pentaksiran
mengukur potensi dan bertujuan utk menambah
pencapaian murid secara baik dasar dan proses
menyeluruh. PdPc bagi kedua-dua m.p
ini.
5) Pentaksiran autentik
- Kelebihan pentaksiran ini dlm - Programme for international
menguji kebolehan dan Student Assesment (PISA)
keupayaan murid berbanding o Menentukan pencapaian
pentaksiran tradisional. murid berumur 15 thn di
- Skop bagi pentaksiran seluruh dunia dlm literasi
tradisional terlalu sempit, tidak matematik, sains dan
meluas dan hanya beberapa bacaan.
kemahiran kognitif sahaja yg o Keupayaan murid
dpt diuji. menyelesaikan masalah
secara kolaboratif juga
6) Pentaksiran secara online dinilai.
- Sesuai utk penilaian formatif o Tujuan utama adalah
kerana murid dpt tahu untuk menentukan
keputusan ujian serta merta. pencapaian murid di
penghujung persekolahan
7) International Assessment tlh memperoleh
Instruments pengetahuan dan
- Pentaksiran di Malaysia tidak kemahiran yg diperlukan
boleh terlalu bergantung kpd serta dpt
sistem pentaksiran dlm negara mengaplikasikannya utk
sahaja ttp juga berdasarkan menjadi warganegara dan
instrumen pentaksiran ahli masyarakat yg
antarabangsa. berkesan.

- Trend in International
Mathematics and Science
Study (TIMSS)
o Membandingkan
pencapaian murid serata

29

30