RPS RPM DAN PRH

‫س الفصلية‬

‫خطة التدريس‬

‫الملاحظات‪/‬‬ ‫الأنشطة التعليمية‬ ‫س الفصلية‬
‫الوسائل المعينة‪/‬‬ ‫التعلمية‬ ‫هدف التعلم المحتويات‬
‫القيم‪ /‬المهارة‬

‫اللغوية‬

‫الوسائل المعينة ‪:‬‬ ‫‪-‬الاستماع إلى‬ ‫الكلمة أعضاء‬ ‫بعد متابعة‬
‫نطق الددرس‬ ‫الجسم‪:‬‬ ‫الدرس يتمكن‬
‫‪-‬الدواد الدسجلة‬ ‫استماعا جيدا‬
‫‪-‬الاشياء‬ ‫رأس‪ ،‬شعر‪،‬‬ ‫التلاميذ من‪:‬‬
‫‪-‬ترديد الكلمات‬ ‫عين‪ ،‬أنف‪،‬‬ ‫‪-‬لزاكاة‬
‫الدوجودة‪ /‬الصور‬ ‫الدسموعة جماعيا‪،‬‬ ‫فم‪ ،‬لسان‪،‬‬ ‫الكلمات‬
‫أسنان‪ ،‬خد‪،‬‬ ‫وترديدىا‬
‫القيم‪:‬‬ ‫ثم فئويا ثم فرديا‬
‫أذن‪ ،‬يد‪،‬‬ ‫ونطقها نطقا‬
‫التعاون‪/‬‬
‫الشجاعة‬ ‫كتف‪ ،‬بطن‪،‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫رجل‪.‬‬
‫المهارة اللغوية ‪:‬‬
‫‪ )-‬التقييم الفردي( الاستماع والكلام‬

‫تسميع الكلمات والقرءاة‬
‫على بعض التلاميذ‬

‫خطة التدري‬ ‫الوحدة ‪/‬‬ ‫الاسبوع ‪/‬‬
‫معيار المحتوى معيار المتعلم‬ ‫الموضوع‬ ‫التاريخ‬

‫‪1.3.1‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬

‫القدرة على‬ ‫الإستماع الى‬ ‫جسمي السليم‬ ‫‪ 4‬اكتوبر ‪2021‬‬
‫لزاكاة‬ ‫الكلمات‬ ‫ص‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫الكلمات‬ ‫حسب المحاور‬ ‫‪55-57‬‬ ‫‪ 8‬اكتوبر ‪2021‬‬
‫وترديدىا‬ ‫الدقترحة‬
‫ونطقها‪.‬‬
‫ونطقها نطقا‬
‫صحيحا‪.‬‬

‫الدختار لترديد‬ ‫‪-‬حفظ‬
‫الكلمات الدسموعة‬ ‫الكلمات‬
‫الدسموعة‬
‫فرديا‬ ‫وتسميعها‬
‫تسميعا‬
‫‪-‬التدريب الدكثف‬ ‫صحيحا‬
‫لنطق الكلمات‬
‫‪-‬تحديد‬
‫نطقا صحيحا مع‬ ‫الكلمات‬
‫الإشارة إلى أعضاء‬ ‫الدسموعة‬

‫الجسم‪ /‬الصور‬ ‫تحديدا‬
‫جماعيا وفئويا‪.‬‬ ‫صحيحا‬

‫‪-‬يشير الدعلم‬
‫بطاقات الکلمات‬
‫الددروسة إلى طالب‬

‫الأول‪ ،‬ثم يقرأ‬
‫الطالب الكلمات‬

‫في البطاقة‪ ،‬ثم‬

‫‪1.3.2‬‬

‫القدرة على‬
‫حفظ‬

‫الكلمات‬
‫الدسموعة‬
‫وتسميعها‪.‬‬

‫‪1.3.3‬‬

‫القدرة على‬
‫تحديد‬

‫الكلمات‬
‫الدسموعة‪.‬‬

‫تحديد الحروف‬ ‫بعد متابعة حرف ه&ر‬
‫الدرکزة الدقروءة‬ ‫الدرس يتمكن بحركة الدختلفة‬

‫‪-‬ثم يطلب منو أن‬ ‫التلاميذ من‪) :‬في أول‪،‬‬
‫ينقل ىذه‬ ‫‪-‬لزاكاة قراءة وسط‪ ،‬آخر‬
‫الكلمة‪( :‬‬ ‫الحروف‬
‫البطاقات إلى‬
‫الطالب الثاني‬ ‫طهر‪ ،‬قهوة‪،‬‬ ‫الدركزة‬
‫وىکذا إلى الطالب‬ ‫الدسموعة ىرة‪ ،‬بقرة‪،‬‬

‫الأخير‬ ‫شعر‪ ،‬لذب‪،‬‬ ‫قراءة‬
‫سرة‪ ،‬مرفق‪،‬‬ ‫صحيحة‬
‫رأس‪ ،‬وجو‬

‫‪-‬تحديد‬
‫الحروف‬

‫الدقروءة‬
‫تحديدا‬
‫صحيحا‬

‫‪2.1.1‬‬ ‫‪2.1‬‬

‫قراءة الحروف القدرة على‬
‫الذجائية (ا‪-‬ي) لزاكاة قراءة‬
‫والتركيز على الحروف الدركزة‬

‫الحروف الأتية (ل‪ ،‬الدسموعة‬

‫ي‪ ،‬و‪ ،‬س‪ ،‬ه‪ ،‬وترديدىا‪.‬‬
‫ر‪ ،‬ف‪ ،‬ط‪،‬ق) في‬
‫الكلمات‬
‫بحركاتها الدختلفة‬

‫(في أول‪ ،‬وسط‪،‬‬

‫آخر الكلمة) قراءة‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫‪2.1.2‬‬

‫القدرة على‬
‫تحديد الحروف‬
‫الدركزة الدقروءة‪.‬‬

‫الأنشطة التعليمية الملاحظات‪/‬‬ ‫هدف التعلم المحتويات‬

‫التعلمية الوسائل المعينة‪/‬‬

‫القيم‪ /‬المهارة‬

‫اللغوية‬

‫‪-‬يقسم الدعلم الوسائل المعينة‪:‬‬ ‫بعد متابعة الكلمة‪:‬‬

‫بطاقات مقطع ‪-‬بطاقة مقطع‬ ‫الدرس يتمكن عين‪/‬أين‪،‬‬
‫الكلمات إلىكل الكلمات‬ ‫التلاميذ من‪ :‬خد‪/‬حد‪،‬‬

‫‪-‬السبورة‪ /‬ورقة‬ ‫طلبة‬ ‫‪-‬تحديد الدقطع فم‪/‬فّم‪،‬‬
‫الدقروء قراءة يد‪/‬ياد‪،‬‬
‫العمل‬ ‫‪-‬يقرأ الدعلم‬ ‫شعر‪/‬شأر‪،‬‬ ‫صحيحة‬

‫الكلمات في القيم‪:‬‬ ‫كتف‪/‬كاتف‪،‬‬
‫البطاقة‬ ‫بطن‪/‬بتن‬
‫‪-‬يقارن ويختلف‬
‫‪-‬الدسؤولية‬
‫‪-‬يردد طلبة قراءة‬
‫الدعلم مع تحديد المهارة اللغوية‪:‬‬
‫الدقطع الدقروء ‪-‬القراءة والكتابة‬

‫‪-‬في المجموعة‪ ،‬يديز‬

‫معيار المحتوى معيار المتعلم‬ ‫الاسبوع ‪ /‬التاريخ الوحدة ‪/‬‬
‫الموضوع‬

‫‪2.2.2‬‬ ‫‪2.2‬‬

‫قراءة الدقطع في القدرة على‬
‫الكلمات للحروف تحديد الدقطع‬
‫الدقروء‬ ‫الذجائية الدركزة (ل‪،‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ي‪ ،‬و‪ ،‬س‪ ،‬ه‪ ،‬ر‪،‬‬
‫جسمي السليم‬ ‫‪ 11‬اكتوبر ‪2021‬‬
‫ف‪ ،‬ط‪ ،‬ق)‬ ‫ص‪:‬‬
‫بحركاتها الدختلفة‬ ‫‪-‬‬
‫‪58-60‬‬
‫‪ 15‬اكتوبر ‪2021‬‬

‫)الحركات القصيرة‪،‬‬
‫والطويلة‪ ،‬والساكنة‪،‬‬
‫والدشددة) قراءة‬

‫صحيحة‪.‬‬

‫طلبة الدقطع‬ ‫‪-‬تمييز الدقطع‬
‫الدقروء في البطاقة‬ ‫الدقروء تمييزا‬
‫صحيحا‬
‫يناسب قراءة‬
‫الدعلم‪ ،‬ثم تكوين‬ ‫‪-‬تكوين‬
‫الدقطع‬
‫طلبة الدقطع‬
‫صحيحا‬ ‫الدقروء تكوينا‬
‫صحيحا‬

‫‪2.2.3‬‬

‫القدرة على‬
‫تمييز الدقطع‬

‫الدقروء‪.‬‬

‫‪2.2.4‬‬

‫القدرة على‬
‫تكوين الدقطع‬

‫الدقروء‪.‬‬

‫بعد متابعة الكلمة أعضاء‬
‫الدرس يتمكن الجسم‪:‬‬

‫التلاميذ من‪ :‬رأس‪ ،‬شعر‪،‬‬
‫‪-‬لزاكاة قراءة عين‪ ،‬أنف‪،‬‬
‫الكلمات فم‪ ،‬لسان‪،‬‬

‫قراءة صحيحة أسنان‪ ،‬خد‪،‬‬
‫أذن‪ ،‬يد‪،‬‬

‫كتف‪ ،‬بطن‪،‬‬ ‫‪-‬تحديد‬
‫الكلمات رجل‪.‬‬
‫الدقروء‬

‫تحديدا صحيحا‬

‫‪-‬تمييز‬
‫الكلمات‬

‫الدقروءة‬
‫تمييزا صحيحا‬

‫‪2.3.1‬‬ ‫‪2.3‬‬

‫قراءة الكلمات القدرة على‬
‫لزاكاة قراءة‬ ‫حسب‬
‫المحاور الدقترحة قراءة الكلمات‬

‫وترديدىا‬ ‫صحيحة‪.‬‬

‫وقراءتها‪.‬‬

‫‪2.3.3‬‬

‫القدرة على‬
‫تحديد‬

‫الكلمات‬
‫الدقروءة‪.‬‬

‫‪2.3.4‬‬

‫القدرة على‬
‫تمييز‬

‫الكلمات‬

‫‪-‬يُسمع الدعلم‬ ‫‪-‬تكوين‬
‫الكلمات‬ ‫الكلمات من‬

‫الددروسة إلى طلبة‬ ‫الحروف‬

‫‪-‬ينسخ طلبة‬ ‫بعد متابعة‬
‫الكلمات‬ ‫الدرس يتمكن‬
‫‪:‬التلاميذ من‬
‫الددروسة في‬
‫السبورة فئويا‬ ‫نسخ ‪-‬‬
‫الكلمات‬

‫نسخا‬
‫صحيحا‬

‫الدقروءة‪.‬‬

‫‪2.3.5‬‬ ‫‪3.3‬‬

‫القدرة على‬ ‫نسخ الكلمات‬
‫تكوين‬ ‫حسب‬

‫الكلمات من‬ ‫المحاور الدقترحة‬
‫الحروف‬ ‫نسخا‬
‫الدقروءة‪.‬‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫‪3.3.1‬‬

‫القدرة على‬
‫نسخ‬

‫الكلمات‪.‬‬

‫الملاحظات‪/‬‬ ‫الأنشطة‬ ‫هدف التعلم المحتويات‬
‫الوسائل المعينة‪/‬‬ ‫التعليمية‬
‫القيم‪ /‬المهارة اللغوية‬ ‫التعلمية‬

‫الوسائل المعينة‪:‬‬ ‫‪-‬يسمع طلبة إلى‬ ‫الكلمة‪:‬‬ ‫بعد متابعة‬
‫‪-‬الأشياء الدوجودة‪/‬‬ ‫نطق الدعلم عن‬ ‫ىذا خد‪ /‬ىذا‬ ‫الدرس يتمكن‬
‫التلاميذ من‪:‬‬
‫دمية عرض‬ ‫كيفية استخدام‬ ‫فم‪ /‬ىذا‬ ‫‪-‬استماع إلى‬
‫‪-‬بطاقات صور‬ ‫ىذا وىذه مع‬ ‫لسان‪ /‬ىذا‬
‫أعضاء الجسم‬ ‫بطن‪ /‬ىذا‬ ‫التراكيب‬
‫والكلمات‬ ‫‪-‬يسأل معلم مع‬ ‫رأس‪ /‬ىذا‬ ‫ولزاكاتها نطقا‬
‫أشار إلى أعضاء‬ ‫شعر‪ /‬ىذا‬
‫القيم‪:‬‬ ‫صحيحا‬
‫‪-‬التعاون‪ /‬القيادة ‪/‬‬ ‫الجسم في بدنو‬ ‫أنف‬
‫"ما‬ ‫ىذه رجل‪/‬‬ ‫‪-‬حفظ‬
‫الجهد‬ ‫ىذه يد‪ /‬ىذه‬
‫ىذا‪ /‬ما ىذه"‬ ‫أذن‪ /‬ىذه‬
‫عين‪ /‬ىذه‬
‫المهارة اللغوية‪:‬‬ ‫‪-‬يجيب طلبة‬
‫‪-‬الاستماع‬ ‫السؤال الدعلم‬ ‫أسنان‪ /‬ىذه‬
‫"ىذا‪/...‬ىذه"‪...‬‬
‫والكلام والقراءة‬

‫معيار المتعلم‬ ‫معيار‬ ‫الوحدة ‪/‬‬ ‫الاسبوع ‪ /‬التاريخ‬
‫المحتوى‬ ‫الموضوع‬

‫ب‬ ‫‪1.4.1‬‬ ‫‪1.4‬‬

‫الإستماع الى القدرة على ا‬
‫التراكيب الإستماع الى‬
‫ا‬ ‫حسب التراكيب‪،‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫ا‬ ‫ولزاكاتها‬ ‫المحاور‬ ‫جسمي السليم‬
‫و‬ ‫الدقترحة وترديدىا‬ ‫ص‪:‬‬ ‫‪ 18‬اكتوبر ‪2021‬‬
‫ص‬ ‫ونطقها نطقا ونطقها نطقا‬
‫‪61-63‬‬ ‫‪-‬‬

‫صحيحا‪ .‬صحيحا من‬ ‫‪ 22‬اكتوبر ‪2021‬‬

‫حيث النبر‬

‫والتنغيم‪.‬‬

‫‪1.4.2‬‬

‫القدرة على‬

‫‪-‬العرض في‬ ‫التراكيب كتف‬
‫المجموعة امام‬ ‫الدسموعة‬
‫وتسميعها‬
‫فصل‪.‬‬ ‫تسميعا‬
‫صحيحا‬
‫‪-‬يقسم الدعلم‬
‫الطلبة إلى‬ ‫‪-‬تحديد‬
‫لرموعتين‬ ‫التراكيب‬
‫الدسموعة‬
‫‪-‬يعطي الدعلم‬ ‫تركيبا صحيحا‬
‫بطاقة الصور‬ ‫بعد متابعة‬
‫أعضاء الجسم‬ ‫الدرس يتمكن‬
‫الددروسة إلى‬
‫لرموعة الأولى‬
‫وبطاقات‬

‫الكلمات أعضاء‬
‫الجسم الددروسة‬

‫إلى لرموعة‬

‫حفظ التراكيب ا‬
‫الدسموعة ا‬
‫وتسميعها‪ .‬و‬
‫ت‬
‫ص‬

‫‪1.4.3‬‬

‫القدرة على‬
‫تحديد التراكيب‬

‫الدسموعة‪.‬‬

‫ا‬

‫ا‬
‫ت‬
‫‪2.4.2‬‬ ‫‪2.4‬‬
‫ب‬
‫ا‬ ‫القدرة على تمييز‬ ‫قراءة‬

‫الثانية‪.‬‬ ‫التلاميذ من‪:‬‬
‫‪-‬تمييز‬
‫‪-‬لرموعة الأولى‬ ‫التراكيب‬
‫تسأل ولرموعة‬
‫الدقروءة تمييزا‬
‫الثانية تجيب‬ ‫صحيحا‬

‫‪-‬تغيير البطاقات‬ ‫بعد متابعة‬
‫بين المجموعتين‪،‬‬ ‫الدرس يتمكن‬
‫ثم اتصال العملية‬ ‫التلاميذ من‪:‬‬
‫التدريس إلى‬
‫الاخير‬ ‫‪-‬تصنيف‬
‫التراكيب‬
‫الدقروءة‬
‫تصنيفا صحيح‬

‫التراكيب التراكيب الدقروءة‪ .‬ا‬
‫حسب‬

‫المحاور ا‬
‫الدقترحة قراءة ا‬
‫صحيحة‪ .‬ص‬

‫‪ 2.4.4‬ب‬
‫القدرة على ا‬
‫تصنيف التراكيب ا‬
‫الدقروءة‪- .‬‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ت‬

‫الملاحظات‪/‬‬ ‫الأنشطة‬ ‫هدف التعلم المحتويات‬

‫التعليمية التعلمية الوسائل المعينة‪/‬‬

‫القيم‪ /‬المهارة‬

‫اللغوية‬ ‫‪-‬تشغيل الدعلم‬ ‫بعد متابعة الكلمة‪:‬‬
‫النشيد‪/‬فيديو‬
‫القيم‪:‬‬ ‫"عندي رجل‪،‬‬ ‫الدرس يتمكن عندي فم‪،‬‬
‫‪-‬الحكمة‪ /‬المجد‪/‬‬ ‫التلاميذ من‪ :‬عندي رجل‪،‬‬
‫رجل جميل"‬
‫التعاون‬ ‫‪-‬لزاكاة قراءة عندي أذن‪،‬‬

‫المهارة اللغوية‪:‬‬ ‫التراكيب قراءة عندي رأس‪،‬‬
‫‪-‬القراءة والكتابة‬ ‫‪-‬باستخدام‬ ‫عندي شعر‪،‬‬ ‫صحيحة‬
‫باوربوينت‪ ،‬يرشد‬
‫عندي لسان‪،‬‬
‫ويقرأ الدعلم‬ ‫عندي عين‪،‬‬

‫التراكيب‬ ‫عندي أنف‪،‬‬
‫الكلمات‬ ‫عندي أسنان‬
‫الددروسة إلى‬ ‫‪-‬تحديد‬

‫طلبة‬ ‫التراكيب الدقروءة عندي أسنان‬
‫‪-‬ينادى الدعلم‬ ‫تحديداصحيحا نظيفة‪ ،‬عندي‬

‫الوحدة ‪ /‬معيار المحتوى معيار المتعلم‬ ‫الاسبوع ‪/‬‬
‫الموضوع‬ ‫التاريخ‬

‫‪ 2.4.1‬ب‬ ‫‪2.4‬‬

‫قراءة التراكيب القدرة على ا‬
‫ا‬ ‫لزاكاة قراءة‬ ‫حسب المحاور‬
‫ا‬ ‫التراكيب‬ ‫الدقترحة قراءة‬ ‫‪3‬‬
‫ص‬ ‫وترديدىا‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫جسمي السليم‬ ‫‪ 25‬اكتوبر ‪2021‬‬
‫وقراءتها قراءة‬ ‫ص‪:‬‬
‫صحيحة من‬ ‫‪64-66‬‬ ‫‪-‬‬

‫حيث النبر‬ ‫‪ 29‬اكتوبر ‪2021‬‬

‫والتنغيم‪.‬‬

‫‪2.4.2‬‬

‫ا‬ ‫القدرة على‬
‫تح‬ ‫تحديد التراكيب‬

‫الطلبة إلى امام‬ ‫شعر نظيف‪،‬‬
‫فصل‪ ،‬ثم يكتب‬ ‫عندي أنف‬
‫‪-‬تمييز التراكيب جميل‪ ،‬عندي‬
‫طلبة التراكيب‬ ‫الدقروءة تمييزا عين جميلة‬
‫الددروسة ويقرأ‬
‫صحيحا‬
‫‪-‬طلبة الأخرى‬
‫ترديد قراءة جمعيا‬ ‫‪-‬تمثيل‬
‫التراكيب الدقروءة‬

‫ارتجاليا‬

‫الدقروءة‪.‬‬

‫‪2.4.3‬‬

‫القدرة على ا‬
‫تمييز التراكيب ص‬

‫الدقروءة‪.‬‬

‫‪2.2.4‬‬

‫ا‬ ‫القدرة على‬
‫ا‬ ‫تمثيل التراكيب‬
‫الدقروءة ارتجاليا‪.‬‬

‫بعد متابعة الكلمة‪:‬‬
‫الدرس بعد رأس‪ ،‬شعر‪،‬‬

‫متابعة الدرس عين‪ ،‬أنف‪،‬‬
‫يتمكن التلاميذ فم‪ ،‬لسان‪،‬‬
‫أسنان‪ ،‬خد‪،‬‬ ‫من‪:‬‬

‫أذن‪ ،‬يد‪،‬‬ ‫‪-‬نسخ‬
‫الكلمات نسخا كتف‪ ،‬بطن‪،‬‬

‫صحيحا رجل‬

‫‪ 3.3.1‬ب‬ ‫‪3.3‬‬

‫نسخ الكلمات القدرة على ا‬
‫حسب المحاور نسخ م‬
‫الدقترحة نسخا الكلمات‪ .‬ي‬
‫صحيحا‪ .‬م‬

‫ا‬
‫ص‬

‫بعد متابعة عندي فم‪،‬‬
‫الدرس يتمكن عندي رجل‪،‬‬

‫التلاميذ من‪ :‬عندي أذن‪،‬‬
‫عندي رأس‪،‬‬ ‫‪ -‬نسخ‬
‫الكلمات نسخا عندي شعر‪،‬‬

‫عندي لسان‪،‬‬ ‫صحيحا‬
‫عندي عين‪،‬‬

‫عندي أنف‪،‬‬
‫عندي أسنان‬

‫‪ 3.4.1‬ب‬ ‫‪3.4‬‬

‫نسخ التراكيب القدرة على ا‬
‫حسب المحاور نسخ ا‬
‫الدقترحة نسخا الكلمات‪- .‬‬
‫صحيحا‪ .‬ا‬

‫ص‬

‫س الأسبوعية‬

‫خطة التدريس‬

‫س الأسبوعية‬

‫وبر ‪ 8-‬اكتوبر ‪2021‬‬

‫الدلاحظة‬ ‫الدرس ‪ /‬الدوضوع‬ ‫صف‬
‫مانة‬
‫_‬ ‫‪3‬‬
‫عادل‬
‫جسمي السليم‬
‫مانة‬
‫‪3‬‬
‫عادل‬
‫جسمي السليم‬

‫‪3‬‬

‫جسمي السليم‬

‫‪3‬‬

‫جسمي السليم‬

‫__‬

‫خطة التدريس‬ ‫اليوم ‪ /‬التاريخ‬
‫الأثنين‬
‫التاريخ ‪ :‬ابتداء ‪ 4‬اكتو‬
‫‪ 4‬اكتوبر ‪2021‬‬
‫الزمن الص‬ ‫الثلاثاء‬
‫‪ 2 9.30-10.00‬ام‬
‫‪ 5‬اكتوبر ‪2021‬‬
‫صباحا‬ ‫الأربعا ء‬
‫‪ 2 9.00-9.30‬ع‬
‫‪ 6‬اكتوبر ‪2021‬‬
‫صباحا‬ ‫الخميس‬
‫‪ 2 10.30-11.30‬ام‬
‫‪ 7‬اكتوبر ‪2021‬‬
‫صباحا‬
‫‪ 2 8.30-9.30‬ع‬ ‫الجمعة‬
‫‪ 8‬اكتوبر ‪2021‬‬
‫صباحا‬

‫__‬

‫ريس اليومية‬

‫خطة التدري‬

‫خطة التدريس اليومية‬ ‫المادة‬ ‫‪1‬‬
‫الفصل‬ ‫‪2‬‬
‫اللغة العربية‬ ‫اليوم ‪ /‬التاريخ‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 2‬امانة‬ ‫الزمن‬ ‫‪4‬‬
‫عدد التلاميذ‬ ‫‪5‬‬
‫يوم الاثنين ( ‪ 4‬اقتوبر ‪) 2021‬‬ ‫الموضوع‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 9:30 -10.00‬صباحا ( ‪ 30‬دقيقة)‬ ‫المعلومات السابقة‬ ‫‪7‬‬
‫‪ 30‬تلميذا ( ‪ 15‬تلميذا و ‪ 15‬تلميذة )‬
‫)الوحدة الثالثة) جسمي السليم ص ‪57-55 :‬‬ ‫المهارة المركزة‬ ‫‪8‬‬
‫قد علم التلاميذ الدقطع في الكلمات للحروف الذجائية الدركزة‬ ‫معيار المحتوى‬ ‫‪9‬‬
‫(ه‪ ،‬ر) بحركاتها الدختلفة (الحركات القصيرة‪ ،‬والطويلة‪،‬‬
‫معيار التعلم‬ ‫‪10‬‬
‫والساكنة‪ ،‬والدشددة )‬
‫الاستماع والكلام‬ ‫اهداف التعلم‬ ‫‪11‬‬

‫‪ 1.3‬الإستماع الى الكلمات حسب المحاور الدقترحة ونطقها‬
‫نطقا صحيحا‪.‬‬

‫‪ 1.3.1‬القدرة على لزاكاة الكلمات وترديدىا ونطقها‬
‫‪ 1.3.2‬القدرة على حفظ الكلمات الدسموعة وتسميعها‪.‬‬

‫‪ 1.3.3‬القدرة على تحديد الكلمات الدسموعة‪.‬‬
‫بعد متابعة الدرس يتمكن التلاميذ من‪:‬‬

‫‪.1‬لزاكاة الكلمات وترديدىا ونطقها نطقا صحيحا بعد‬
‫الاستماع إلى قراءة الدعلم‪.‬‬

‫‪ .2‬حفظ الكلمات الدسموعة وتسميعها تسميعا صحيحا بعد‬
‫الاستماع إلى قراءة الدعلم‪.‬‬

‫‪.3‬تحديد الكلمات الدسموعة تحديدا صحيحا بعد استماع‬
‫متكرر‪.‬‬

‫ينجح الطالب إذا تمكن من‪:‬‬ ‫معايير النجاح‬ ‫‪12‬‬
‫‪ .1‬لزاكاة ‪ 5‬من اعضاء الجسم الدسموعة ونطقها نطقا‬
‫التقييم المدرسي الشامل‬ ‫‪13‬‬
‫صحيحا بعد الاستماع إلى قراءة الدعلم‪.‬‬ ‫مهارة التكفير‬ ‫‪14‬‬
‫‪ .2‬نطق ‪ 5‬من اعضاء الجسم الدسموعة وتسميعها تسميعا‬ ‫‪15‬‬
‫العناصير عبر المنهج‬
‫صحيحا بعد الاستماع إلى قراءة الدعلم‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪ .3‬تحديد ‪ 5‬من أعضاء الجسم الدسموعة تحديدا صحيحا بعد‬ ‫المهارات الانسانية‬ ‫‪17‬‬
‫الممارسة البيداغوجيا الحالية‬ ‫‪18‬‬
‫الاستماع إلى قراءة الدعلم‬
‫شفهيا‬ ‫الوسائل المعينة‬

‫الابداع والابتكار‪ /‬التقييم‪ /‬التذكر‪ /‬الفهم ‪/‬التحليل‬

‫القيم النبيلة ‪ :‬التعاون‪ /‬الشجاعة‬

‫ريادة الأعمال ‪ :‬الجهد‪/‬التعاون ‪ /‬الدنافسة‬

‫مهارات قرن الحادي والعشرين ‪ :‬التفكير النقدي‪/‬مهارا ت‬
‫التعاون‪ /‬مهارا ت التواصل‬

‫تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ‪ :‬الشرائح ‪/‬الأنترنت ‪/‬‬
‫الكمبيوتر ‪/‬أدوات التعلم والتعليم الإلكتروني‬

‫مهارة الاتصال‪ /‬التفكير الناقد وحل الدشكلة ومهارة القيادة‬
‫الرئاسة‪.‬‬

‫التعلم السياقية الدوجو‪ /‬التعلم الفرد السياقية‪ /‬التعلم‬
‫التعاوني‪6C‬‬

‫بطاقات الصور‪ /‬الأشياء الدوجودة‪/‬جهاز العرض الإلكتروني‬

‫الدلاحظة‬ ‫الأنشطة التعليمية والتعلمية‬ ‫خزائن‬
‫‪ ‬يتأكد الدعلم من‬ ‫‪ ‬يقرأ الطالب الرئيس الدعاء ثم يقلد‬
‫استعداد التلاميذ‬
‫الطلاب الاخر قراءتو جماعيا‪.‬‬
‫قبل الدعاء‬

‫‪ ‬استراتيجية‬ ‫‪ ‬يسمع الطلبة إلى نشيد أعضاء‬
‫العصف الذىن‬ ‫الجسم استماعا جيدا‬

‫الدلاحظة‬ ‫‪ ‬ينظر الطلبة إلى الصورة‪.‬‬
‫‪ ‬الطريقة‬ ‫‪ ‬يسأل الدعلم عن الصورة‬
‫السمعية‬ ‫‪ ‬يذكر الطلبة عن صورة أنشطة‬
‫الشفهية‬ ‫باستخدام أعضاء الجسم‬
‫‪ ‬التحليل‬
‫الأنشطة التعليمية والتعلمية‬
‫‪ ‬عملية التقييم‬
‫‪ ‬يسأل الدعلم عن أعضاء الجسم‬
‫استخدمت في ‪Anyflip‬‬
‫‪ ‬يجيب الطلاب السؤال‬

‫‪ ‬ينطق الدعلم ‪ 13‬أعضاء الجسم نطقا‬
‫صحيحا التي توجد في ‪Anyflip‬‬

‫المحتويات‬ ‫الخطوات والزمان‬
‫‪ ‬استعداد للدارسة‬ ‫الدقدمة‬
‫‪ ‬الدعاء‪:‬‬
‫(دقيقتان(‬
‫اللهم افتح علينا حكمتك وانشر علينا من خ‬
‫رحمتك يا أرحم الرحمين‪.‬‬ ‫التمهيد‬
‫(‪ 3‬دقائق)‬
‫صورة أنشطة باستخدام أعضاء الجسم ‪:‬‬

‫المحتويات‬ ‫الخطوات والزمان‬
‫‪ Anyflip‬أعضاء الجسم‬ ‫الخطوة الأولى‬
‫(‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ ‬يستمع الطلبة إلى نطق الدعلم‪ ،‬ثم الشامل‬
‫يحاكي طلبة الكلمات وترديدىا‬
‫جماعيا‬

‫‪ ‬تكنولوجيا‬ ‫‪ ‬يستمع الطلبة إلى نشيد أعضاء‬ ‫‪https:‬‬
‫الدعلومات‬ ‫الجسم استماعا جيدا تكرارا‬
‫‪ ‬يحفظ الطلبة أعضاء الجسم‬ ‫كبر‬
‫والاتصالات‬ ‫الدسموعة جماعيا وفئويا‬
‫‪‬مهارة التعاون‬
‫‪ ‬ينادي معلم اسم طلبة باستخدام‬
‫والتواصل‬ ‫برنامج ‪ wheelofname‬لتسميع‬
‫‪ ‬الجهد‬
‫حفظهم‬
‫‪ ‬تفكير ابداع‬ ‫‪ ‬يُسمع الطلبة حفظهم إلى الدعلم‬
‫‪ ‬الجهد والتركيز‬
‫فئويا‬

‫‪ ‬باستخدام الذاتف ومكبر الصوت‪،‬‬
‫تشغيل الدعلم‬

‫‪ ‬الاصوات الدسجلة عن الكلمات‬

‫نشيد أعضاء الجسم عبر ‪: Youtube‬‬ ‫الخطوة الثانية‬
‫(‪ 7‬دقائق(‬
‫‪://www.youtube.com/watch?v=tcAO9isbJtw‬‬

‫الدواد الدسجلة الصوتية عن أعضاء الجسم ومك‬ ‫الخطوات الثالثة‬
‫الصوت‪:‬‬ ‫(‪ 11‬دقائق)‬

‫الدلاحظة‬ ‫اعضاء الجسم‪.‬‬ ‫ة‪:‬‬
‫‪ ‬عملية التقييم‬ ‫‪ ‬تحديد الطلبة الكلمات الدسموعة‬
‫بإشارة إلى أعضاء الجسم في بدنهم‬

‫فرديا‬

‫الأنشطة التعليمية والتعلمية‬

‫‪ ‬باستخدام باوربوينت ‪ ،‬إذاعة الدعلم‬
‫صورة بدن طلبة‬

‫‪ ‬يشار الدعلم أعضاء الجسم الددروسة‪،‬‬
‫ثم ينطق طلبة أعضاء الجسم نطقا‬
‫صحيحا جمعيا‬

‫المحتويات‬ ‫الخطوات والزمان‬
‫صورة بدن طلبة فيها أعضاء الجسم الددروسة‬
‫الخاتمة‬
‫)دقيقتان(‬

‫الملاحظات الذاتية ‪:‬‬

‫نجحت في ‪/‬ما استطعت الحصول على الأىداف الدرجوة ك لذا‪ /‬إلا حفظ الكلمات الدسموعة‬
‫وتسميعها تسميعا صحيحا بعد الاستماع إلى قراءة الدعلم في الدراسة ىذا اليوم‪ .‬ولكن ىناك بع ض‬
‫الأفكار الدهمة التي تحتاج إلى الانتباه أو الاىتمام‪ .‬منها‪ :‬لا يدكنني أن أركز أو أختار تلميذا مفضلا‬
‫أو ذكيا فقط‪ .‬بل من الدفروض على أن أىتم بطالب بطيء وغير مطيع‪ .‬ولا بد ل أيضا إعداد‬
‫النشاط الدلائم للتلاميذ جميعهم‪ .‬إن شاء الله غدا سأحاول أن أستخدم الوسائل الدعينة الدتنوعة‬
‫والرائعة في تعليم مهارة الاستماع والكلام ثم سأعطيهم الذداي تشجيعا للمتحمسين‪ .‬سأستخدم أيضا‬
‫أساليب متعددة مثل اقتران الدباشر والدران على القوالب في الأنشطة ولا أتكلم بلغة الأم على‬

‫الإطلاق‪.‬‬

‫الدلاحظات من الدشرف ‪ /‬الدرشد‪:‬‬

‫__________________________________________________‬

‫__________________________________________________‬

‫__________________________________________________‬

‫__________________________________________________‬

‫__________________________________________________‬

‫__________________________________________________‬