DSKP KSSM Sains Tingkatan 2

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Sains

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 2



KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Sains

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 2

Bahagian Pembangunan Kurikulum
MAC 2016

i

Terbitan 2016
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

ii

KANDUNGAN

Rukun Negara .................................................................................................................................................. v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan .................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan ........................................................................................................................ vii
Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan .......................................................................................................... viii
Kata Pengantar ................................................................................................................................................ ix
Pendahuluan ..................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 2
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 2
Fokus ................................................................................................................................................................. 4
Kemahiran Abad ke-21...................................................................................................................................... 21
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi........................................................................................................................... 23
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 24
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 29
Pentaksiran Sekolah ......................................................................................................................................... 32
Organisasi Kandungan ...................................................................................................................................... 37
40
Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup....................................................................................... 58
Penerokaan Unsur dalam Alam............................................................................................................ 68
Tenaga dan Kelestarian Hidup.............................................................................................................. 85
Penerokaan Bumi dan Angkasa Lepas................................................................................................ 94
Panel Penggubal ...............................................................................................................................................

iii

iv

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat
dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997.
[PU(A)531/97]

vii

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS KEBANGSAAN

Selaras denFgAaLnSAFFaAlsHafPaEhNDPIeDnIdKiAdiNkaSnAIKNeSbNanEgGsAaRanA, pendidikan

sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan
memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu
sains dan keterampilan teknologi.

Sumber: Kementerian Sains, Teknologi dan Inovasi (MOSTI)

viii

KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dilaksanakan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad ke-21 dan
secara berperingkat mulai tahun 2017 akan menggantikan Kurikulum Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mula dilaksanakan dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
pada tahun 1989. KSSM digubal bagi memenuhi keperluan dasar intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) Pendidikan Kebangsaan.
2013-2025 agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah
menengah setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan pembelajaran
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa telah guru perlu memberi penekanan kepada KBAT dengan memberi
dijelmakan dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen Standard fokus kepada pendekatan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya murid dapat menguasai
yang mengandungi Standard Kandungan (SK), Standard kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21.
Pembelajaran (SP) dan Standard Prestasi (SPi).
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Usaha memasukkan standard pentaksiran dalam dokumen penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan Kebangsaan.
untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
mempertingkatkan pencapaian murid. Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

ix



KSSM SAINS TINGKATAN 2

PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah Mata pelajaran Sains Teras peringkat menengah direka bentuk
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk untuk membangunkan murid berliterasi sains, berkemahiran berfikir
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan aras tinggi serta berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari segi membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan
intelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard kurikulum Sains sebenar.
sekolah rendah dan menengah dibangunkan untuk menghasilkan
insan yang dihasratkan. Mata pelajaran sains elektif pula, akan memperkasakan dan
memperkukuhkan pengetahuan dan kemahiran murid terhadap
Malaysia yang sedang melangkah ke arah status negara maju, perlu STEM supaya dapat melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih
mewujudkan masyarakat yang saintifik, progresif, berdaya cipta dan tinggi di samping meneruskan pembelajaran sepanjang hayat.
berpandangan jauh di samping memanfaatkan teknologi terkini. Dihasratkan golongan murid ini akan menceburi kerjaya dalam
Masyarakat ini turut menjadi penyumbang kepada pembentukan bidang sains dan teknologi serta dapat memainkan peranan aktif
peradaban sains dan teknologi masa hadapan. Bagi mencapai dalam pembangunan masyarakat mahu pun negara.
hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif, inovatif
dan berketerampilan yang membudayakan Sains, Teknologi,
Kejuruteraan dan Matematik (STEM).

Kurikulum sains kebangsaan merangkumi kurikulum mata pelajaran
sains teras dan mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran sains
teras ditawarkan di sekolah rendah, menengah rendah dan
menengah atas. Manakala mata pelajaran sains elektif hanya
ditawarkan di peringkat menengah atas yang terdiri daripada Biologi,
Fizik, Kimia dan Sains Tambahan.

1

KSSM SAINS TINGKATAN 2

MATLAMAT 5. Mengaplikasikan pengetahuan sains, pengetahuan prosedur
dan pengetahuan epistemik dalam mengemukakan soalan,
Matlamat KSSM Sains untuk sekolah menengah adalah untuk menginterpretasi data, penyelesaian masalah dan membuat
menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui keputusan dalam konteks situasi sebenar.
pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai pengetahuan dan
kemahiran sains dan teknologi serta sikap saintifik dan nilai murni 6. Membina kesedaran bahawa penemuan melalui penyelidikan
bagi membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat sains adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal
keputusan dalam kehidupan seharian. untuk memahami fenomena alam ke arah mencapai
kesejahteraan hidup.
OBJEKTIF
7. Membina kesedaran bahawa perkembangan sains dan
KSSM Sains digubal untuk membolehkan murid: teknologi memberi implikasi ke atas moral, sosial, ekonomi dan
1. Menggunakan pendekatan inkuiri untuk memenuhi sifat ingin alam sekitar sama ada dalam konteks tempatan ataupun global.

tahu dan minat terhadap sains. KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
2. Memperoleh pengetahuan dan pemahaman untuk menerangkan
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
fenomena secara saintifik. Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;
3. berkomunikasi mengenai maklumat berkaitan sains dan Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi.
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong
teknologi secara bijak dan berkesan. antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis,
4. Mereka dan menjalankan penyiasatan saintifik, menilai evidens kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal
insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
dan membuat kesimpulan. berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.

2

KSSM SAINS TINGKATAN 2

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3

FOKUS KSSM SAINS TINGKATAN 2
Rajah 2: Kerangka Konsep Kurikulum Sains
KSSM Sains berfokus kepada pembelajaran berfikrah yang
melibatkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir bagi
pemerolehan pengetahuan yang diterapkan melalui pendekatan
utama dalam pendidikan sains iaitu inkuiri. KSSM Sains juga
berhasrat untuk menyediakan murid yang akan menghadapi era
pembangunan teknologi yang pesat dan pelbagai cabaran Abad
Ke-21. Golongan murid yang melalui kurikulum ini bakal menjadi
sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi yang
akan menyumbang kepada pembangunan negara.

Kandungan Standard Kurikulum Sains Tahun 1 hingga ke
Tingkatan 5 dibangunkan berasaskan tiga domain iaitu
pengetahuan, kemahiran dan nilai. Ketiga-tiga domain ini dialami
oleh murid melalui kaedah inkuiri bagi menghasilkan individu yang
fikrah sains (Rajah 2). Pendekatan inkuiri merangkumi
pembelajaran berpusatkan murid, konstruktivisme, pembelajaran
kontekstual, pembelajaran berasaskan masalah, pembelajaran
masteri serta strategi dan kaedah yang berkaitan.

4

KSSM SAINS TINGKATAN 2

Fikrah Sains

Fikrah menurut Kamus Dewan membawa pengertian yang sama Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam konteks pendidikan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan
sains, fikrah sains merujuk kualiti murid yang dihasratkan untuk sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
dilahirkan melalui sistem pendidikan sains kebangsaan. Murid yang menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai
berfikrah sains merupakan murid yang boleh memahami idea daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang
sains dan berupaya berkomunikasi menggunakan bahasa saintifik, inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan produk yang
boleh menilai serta mengaplikasikan secara bertanggungjawab sedia ada.
pengetahuan dan kemahiran saintifik dalam kehidupan harian yang
melibatkan sains dan teknologi berlandaskan sikap dan nilai murni. Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
Fikrah sains juga berhasrat menghasilkan individu yang kreatif dan peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap
kritis untuk memenuhi keperluan Abad Ke-21 di mana kemampuan langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif.
negara amat bergantung kepada modal insan yang mampu berfikir Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir
secara kritis dan kreatif, menjana idea dan menyelesaikan kepada proses berfikir.
masalah.

Pembelajaran Berfikrah

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara
aktif dalam proses PdP. Dalam proses ini aktiviti PdP yang
dirancang dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya
untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan,
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Justeru itu,
kemahiran berfikir harus diterapkan dalam kalangan murid.

5

KSSM SAINS TINGKATAN 2

Kemahiran Berfikir Kritis KEMAHIRAN
BERFIKIR KRITIS
PENERANGAN

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. Menyusun sifatnya seperti saiz, masa, bentuk atau
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalah mengikut bilangan.
seperti dalam Jadual 1. keutamaan
Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
Jadual 1: Kemahiran Berfikir Kritis berdasarkan kepentingan atau keutamaan.

KEMAHIRAN PENERANGAN
BERFIKIR KRITIS
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti berkenaan serta hubung kait antara bahagian.
dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Membandingkan Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat yang
dan membezakan Mencari persamaan dan perbezaan Kecondongan berpihak kepada atau menentang sesuatu.
berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan
unsur sesuatu objek atau peristiwa.

Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
dan mengelaskan fenomena kepada kumpulan masing-masing menggunakan pengetahuan, pengalaman,
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau Membuat kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi.
sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri kesimpulan
atau sifat sepunya. Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
kajian yang berdasarkan kepada sesuatu
hipotesis.

6

KSSM SAINS TINGKATAN 2

Kemahiran Berfikir Kreatif KEMAHIRAN PENERANGAN
BERFIKIR
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan KREATIF Membuat jangkaan tentang sesuatu
atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak Meramalkan pengalaman yang lalu atau data yang
mengikut kelaziman. Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran boleh dipercayai.
berfikir kreatif adalah seperti dalam Jadual 2. Mengitlakkan
Membuat pernyataan umum terhadap
Jadual 2: Kemahiran Berfikir Kreatif sesuatu perkara untuk keseluruhan
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
KEMAHIRAN PENERANGAN atas sampel atau beberapa maklumat
BERFIKIR daripada kumpulan itu.
KREATIF

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengan Membuat Membuat tanggapan atau membayangkan
sesuatu perkara.
gambaran mental sesuatu idea, konsep, keadaan atau

gagasan dalam minda atau fikiran.

Menghubungkait Membuat perkaitan dalam sesuatu Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan
kan keadaan atau peristiwa untuk mencari untuk menghasilkan satu gambaran
sesuatu struktur atau corak hubungan. menyeluruh dalam bentuk seperti
pernyataan, lukisan dan artifak
Membuat Menggunakan pengumpulan data dan
inferens pengalaman lalu untuk membuat
kesimpulan dan menerangkan sesuatu
peristiwa.

7

KSSM SAINS TINGKATAN 2

Strategi Berfikir

KEMAHIRAN PENERANGAN Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
BERFIKIR KREATIF berfokus untuk menyelesaaikan masalah. Penerangan tentang
setiap strategi berfikir adalah seperti dalam Jadual 3.
Membuat hipotesis Membuat sesuatu penyataan umum
Menganalogikan tentang hubungan antara pemboleh Jadual 3: Strategi Berfikir
Mereka cipta ubah yang dimanipulasi dan pemboleh
ubah yang bergerak balas untuk STRATEGI PENERANGAN
menerangkan sesuatu peristiwa atau BERFIKIR
pemerhatian. Pernyataan ini boleh Membuat pengitlakan ke arah membina
diuji untuk membuktikan Mengkonsepsikan pengertian, konsep atau model
kesahihannya. berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
saling berhubung kait.
Membentuk kefahaman tentang
sesuatu konsep yang kompleks atau Membuat keputusan Memilih satu alternatif penyelesaian yang
abstrak secara mengaitkan konsep itu terbaik daripada beberapa alternatif
dengan konsep yang mudah atau berdasarkan kriteria tertentu bagi
maujud yang mempunyai ciri yang mencapai matlamat yang ditetapkan.
serupa.
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
Menghasilkan sesuatu yang baru atau masalah terancang terhadap situasi yang tidak
melakukan pengubahsuaian kepada pasti atau mencabar ataupun kesulitan
sesuatu yang sedia ada untuk yang tidak dijangkakan.
mengatasi masalah secara terancang.

8

KSSM SAINS TINGKATAN 2

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang Kemahiran Berfikir
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran
yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang Kritis Menaakul Kreatif
digunakan untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional,
adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif  Mencirikan  Menjana idea
serta strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu  Membandingkan  Menghubungkait
berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif.  Membuat
Rajah 3 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran & membezakan
berfikir dan strategi berfikir.  Mengumpulkan inferens
 Meramalkan
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui & mengelaskan  Membuat
PdP sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:  Membuat urutan
 Menyusun hipotesis
1. KBSB diperkenalkan.  Mensintesiskan
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. mengikut  Mengitlakkan
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. keutamaan  Membuat
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan  Menganalisis
 Mengesan gambaran
dengan bimbingan guru. kecondongan mental
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk  Menilai  Menganalogikan
 Membuat  Mereka cipta
mencapai tugasan berfikir. kesimpulan

Strategi Berfikir

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains  Mengkonsepsikan
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan  Membuat keputusan
Strategi Berfikir dalam PdP Sains (Pusat Pembangunan Kurikulum,  Menyelesaikan
1999).
masalah

Rajah 3: Model KBSB dalam Sains

9

KSSM SAINS TINGKATAN 2

KEMAHIRAN SAINTIFIK Jadual 4: Kemahiran Proses Sains

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. KEMAHIRAN PENERANGAN
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran PROSES SAINS
saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik Menggunakan deria penglihatan,
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang Memerhatikan pendengaran, sentuhan, rasa atau bau
aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen untuk mengumpulkan maklumat tentang
dan projek. objek dan fenomena.

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan Mengelaskan Melalui pemerhatian, mengumpulkan
kemahiran manipulatif. objek atau fenomena berdasarkan
persamaan dan perbezaan.
Kemahiran Proses Sains
Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif
Kemahiran Proses Sains (KPS) ialah kemahiran yang diperlukan menggunakan dengan menggunakan nombor danalat
untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat nombor berunit piawai. Pengukuran menjadikan
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental pemerhatian lebih jitu.
yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan
sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan
sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid pengalaman lalu untuk membuat
untuk berfikir secara berkesan.Penerangan tentang setiap kesimpulan dan menerangkan sesuatu
kemahiran proses sains diberi dalam Jadual 4. peristiwa.

10

KSSM SAINS TINGKATAN 2

KEMAHIRAN PENERANGAN KEMAHIRAN PENERANGAN
PROSES SAINS PROSES SAINS

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa Mengawal Mengenalpasti pemboleh ubah
berdasarkan pemerhatian dan pengalaman pemboleh ubah
yang lalu atau data yang boleh dipercayai. dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak

balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.

Berkomunikasi Dalam sesuatu penyiasatan satu

Menggunakan perkataan atau simbol grafik pembolehubah dimanipulasikan untuk
seperti jadual, graf, rajah atau model untuk
menerangkan tindakan, objek atau peristiwa. memerhatikan hubungannya dengan

pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada

Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter dengan masa yang sama pemboleh ubah yang lain
perhubungan masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz,
ruang dan masa isipadu, berat dan jisim. dimalarkan.

Mentafsir data Memberi penerangan yang rasional tentang Membuat Membuat sesuatu penyataan umum tentang
objek, peristiwa atau pola daripada data yang hipotesis hubungan antara pemboleh ubah yang
dikumpulkan. dimanipulasi dan pemboleh ubah yang
bergerak balas untuk menerangkan sesuatu
Mendefinisi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini
secara operasi dengan menyatakan perkara yang dilakukan boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.
dan diperhatikan.

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
data, mentafsirkan data sehingga mendapat
rumusan daripada aktiviti itu.

11

KSSM SAINS TINGKATAN 2

Kemahiran Manipulatif Jadual 5: Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran Berfikir

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam KEMAHIRAN PENERANGAN
penyiasatan sains yang membolehkan murid: PROSES SAINS

 Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan Memerhatikan Mencirikan
dengan betul. Membandingkan dan membezakan
Mengelaskan Menghubungkaitkan
 Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. Mencirikan
 Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat. Mengukur dan Membandingkan dan membezakan
 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. menggunakan Mengumpulkan dan mengelaskan
 Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan nombor Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
selamat.
Membuat Menghubungkaitkan
Perkaitan antara Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran inferens Membandingkan dan membezakan
Berfikir Menganalisis
Meramalkan Membuat inferens
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu juga Menghubungkaitkan
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir Menggunakan Membuat gambaran mental
yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah perhubungan Membuat urutan
seperti Jadual 5. ruang dan masa Menyusun mengikut keutamaan

12

KSSM SAINS TINGKATAN 2

KEMAHIRAN PENERANGAN KEMAHIRAN PENERANGAN
PROSES SAINS PROSES SAINS

Mentafsir data Membandingkan dan membezakan Membuat Mencirikan
Menganalisis hipotesis Menghubungkaitkan
Mendefinisi Mengesan kecondongan Membandingkan dan membezakan
secara operasi Membuat kesimpulan Menjana idea
Mengitlakkan Membuat hipotesis
Mengawal Menilai Meramalkan
pemboleh ubah Menghubungkaitkan Mensintesiskan
Menganalogikan
Membuat gambaran mental Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Menganalisis
Mencirikan Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Menganalisis

13

KSSM SAINS TINGKATAN 2

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
kurikulum ini, SP yang dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan
pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan kemahiran iaitu
kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam PdP, guru perlu
menitikberatkan penguasaan kemahiran bersama dengan
pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni dan
sikap saintifik.
Pelaksanaan KPS dalam Sains secara eksklusif telah mencakupi
kemahiran yang dihasratkan dalam abad ke-21 dan secara tidak
langsung telah menggalakkan dan membangunkan kemahiran
berfikir aras tinggi murid.

14

KSSM SAINS TINGKATAN 2

Standard Proses Sains

Standard proses sains bagi setiap tahap persekolahan merupakan cadangan umum yang mesti dicapai oleh murid. Setiap pernyataan merujuk
kepada standard minima yang perlu dikuasai mengikut tahap persekolahan dan tahap perkembangan operasi kognitif murid. Kemahiran proses
sains di peringkat sekolah rendah dinyatakan secara eksplisit sebagai standard pembelajaran yang mesti dikuasai sebagai asas sebelum
melanjutkan pengajian di peringkat menengah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 6.

Jadual 6: Standard Proses Sains

KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4
PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)

1 Memerhati  Menggunakan  Menggunakan semua  Membuat pemerhatian  Membuat pemerhatian kualitatif

anggota dan semua deria yang terlibat kualitatif dan kuantitatif yang dan kuantitatif untuk membuat

deria yang terlibat untuk membuat  tepat dan relevan untuk generalisasi berdasarkan pola
untuk membuat pemerhatian secara mengenal pasti pola atau atau urutan ke atas objek atau
pemerhatian tentang kualitatifdan urutan ke atas objek atau fenomena.
fenomena atau kuantitatif dengan alat fenomena.  Mengemukakan dapatan hasil
perubahan yang yang sesuai bagi pemerhatian lanjutan ke atas
berlaku. menerangkan Mahir menggunakan objek atau fenomena secara
fenomena atau peralatan kompleks dan analitis dan spesifik.
perubahan yang sesuai untuk membuat
pemerhatian.

berlaku.

2 Mengelas  Mengumpulkan/  Membandingkan/  Membandingkan/ mengenal  Mengenal pasti ciri yang
mengasingkan digunakan untuk mengasing,
evidens/data/ mengenal pasti pasti persamaan dan mengumpul, memilih dan
objek/fenomena menjelaskandengan lebih
berdasarkan ciri-ciri persamaan dan perbezaan untuk terperincitentang objek atau
yang diperhatikan. fenomena yang dikaji.
perbezaan menentukan kriteria

berdasarkan kategori pemilihan kategori bagi

yang diberi evidens/data/ objek/

berdasarkan ciri fenomena yang dikaji.

sepunya.

15

KSSM SAINS TINGKATAN 2

KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4
PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)

3 Mengukur dan  Mengukur dengan  Mengukur dengan  Mengukur dengan  Menunjuk cara untuk mengukur
menggunakan menggunakan alat unit dengan menggunakan alat dan
nombor menggunakan alat menggunakan alat piawai, teknik serta unit piawai dengan teknik yang
merekod secara betul betul serta merekod dalam jadual
dan unit piawai yang dan unit piawai sistematik dan lengkap. secara sistematik dan lengkap.

betul. dengan teknik yang  Menukarkan unit kuantiti  Menggunakan unit terbitan yang
asas dengan betul lebih kompleks dengan betul.
betul.
 Menggunakan unit terbitan

yang betul.

4 Membuat inferens  Menyatakan satu  Membuat kesimpulan  Membuat lebih dari satu  Menjana pelbagai kemungkinan
penerangan yang bagi menjelaskani situasi yang
munasabah bagi awal yang kesimpulan awal yang kompleks.
satu pemerhatian.
munasabah bagi satu munasabah bagi satu  Menjelaskan hunbungkait atau
pola antara pembolehubah yang
pemerhatian dengan peristiwa atau pemerhatian diperhatikan dengan ukuran
yang dibuat untuk sesuatu
menggunakan dengan menggunakan penyiasatan.

maklumat yang maklumat yang diperoleh.

diperoleh.

5 Meramal  Memerihalkan satu  Membuat satu  Murid boleh membuat  Murid boleh membuat analisis
kemungkinan bagi
satu peristiwa atau jangkaan yang analisis trend /aliran/ trend/aliran/perkembangan yang
data.
munasabah tentang perkembangan yang mudah mudah berdasarkan data yang

suatu peristiwa berdasarkan data yang diperoleh untuk meramalkan

berdasarkan diperoleh untuk keadaan masa depan sesuatu

pemerhatian, meramalkan keadaan masa objek atau fenomena.

pengalaman lalu atau depan objek atau  Ramalan yang dibuat juga boleh

data. fenomena. diuji.

16

KSSM SAINS TINGKATAN 2

KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4
PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)

6 Berkomunikasi  Merekod maklumat  Merekod maklumat  Berupaya  Berupaya mempersembahkan

atau idea dalam atau idea dalam mempersembahkan hasil hasil eksperimen atau data

sebarang bentuk. bentuk yang sesuai eksperimen atau data pemerhatian dalam pelbagai

dan pemerhatian dalam pelbagai bentuk menggunakan grafik

mempersembahkan bentuk seperti grafik mudah, gambar atau jadual yang lebih

maklumat atau idea gambar atau jadual. kompleks untuk menunjukkan

tersebut secara hubungan antara pola yang

sistematik. berkaitan.

7 Menggunakan  Menyusun kejadian  Menyusun kejadian suatu  Menggunakan, menganalisis dan
perhubungan suatu fenomena atau fenomena atau peristiwa menginterpretasi nombor dan
ruang dan masa peristiwa mengikut mengikut kronologi hubungan numerik dengan cekap
kronologi berdasarkan masa. semasa menyelesaikan masalah
8 Mentafsir data berdasarkan masa. dan menjalankan penyiasatan.
 Menginterpretasi dan
9 Mendefinisi menerangkan maksud bagi
secara operasi hubungan matematik.

 Memilih idea yang  Memberi penerangan  Menganalisis data dan
releven tentang secara rasional dengan mencadangkan
objek, peristiwa atau membuat intrapolasi atau penambahbaikan.
pola yang terdapat ekstrapolasi daripada data
pada data untuk yang dikumpulkan.  Mengesan dan menjelaskan
membuat satu anomali dalam set data yang
penerangan. diperoleh.

 Memerihalkan satu  Memerihalkan satu tafsiran  Menjelaskan tafsiran yang dibuat
tentang pemilihan peralatan atau
tafsiran tentang apa yang paling sesuai tentang kaedah tentang apa yang
diperhatikan.
yang dilakukan dan suatu konsep dengan

diperhatikan bagi satu menyatakan apa yang

situasi mengikut dilakukan dan diperhatikan

aspek yang bagi satu situasi.

ditentukan.

17

KSSM SAINS TINGKATAN 2

KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4
PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)
10 Mengawal
pembolehubah  Menentukan  Menentukan semua jenis  Menukarkan pemboleh ubah
pemboleh ubah pembolehbah iaitu yang dimalarkan kepada
11 Membuat bergerak balas dan pembolehubah bergerak pemboleh ubah dimanipulasi dan
hipotesis dimalarkan setelah balas, pembolehubah menyatakan pemboleh ubah
pemboleh ubah dimanipulasi dan bergerak balas yang baharu.
12 Mengeksperimen dimanipulasi pembolehubah yang
ditentukan dalam dimalarkan.
suatu penyiasatan.
 Membuat suatu  Menerangkan satu hasil
 Membuat suatu perhubungan antara penyiasatan yang dijangka
pernyataan umum pemboleh ubah daripada penyiasatan saintifik
yang boleh diuji dimanipulasi dan pemboleh yang direka.
tentang hubungan ubah bergerak balas bagi
antara pemboleh membuat hipotesis yang
ubah dalam suatu boleh diuji.
penyiasatan.

 Menjalankan  Menjalankan eksperimen,  Mencetuskan persoalan baru dan
eksperimen, membina hipotesis, mereka merancang satu eksperimen
mengumpul data, kaedah dan menentukan untuk menguji hipotesis baru
mentafsir data serta alat radas yang sesuai, daripada persoalan yang
membuat rumusan mengumpul data, membuat dicetuskan.
untuk membuktikan analisa, membuat
hipotesis dan kesimpulan dan menulis
membuat laporan. laporan.

18

KSSM SAINS TINGKATAN 2

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI 4. Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi
sesuatu perkara.
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai  Tidak berputus asa.
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah  Sedia mengulangi eksperimen.
seperti berikut:  Bersungguh menjalankan sesuatu perkara.
 Bersedia menerima kritik dan cabaran.
1. Minat dan sifat ingin tahu tentang alam sekitar.  Berusaha mengatasi masalah dan cabaran.
 Bertanya kepada guru, rakan atau orang lain.
 Membuat bacaan sendiri. 5. Sistematik, yakin dan beretika.
 Mengumpul bahan atau spesimen bagi tujuan kajian.  Menjalankan aktiviti dengan teratur, tertib serta mengikut
 Menjalankan kajian sendiri. masa yang sesuai.
 Menyusun alat dan bahan dengan teratur.
2. Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.  Yakin dengan kerja yang dilakukan.
 Memerihal dan merekod apa yang sebenarnya diperhatikan.  Berani dan bersedia mencuba sesuatu.
 Maklumat yang direkod tidak dipengaruhi oleh perasaan  Berani mempertahankan sesuatu perkara yang dilakukan.
atau khayalan.
 Menjelaskan pemerhatian secara rasional. 6. Bekerjasama.
 Mendokumentasikan sumber maklumat yang digunakan.  Membantu rakan dan guru
 Bersama-sama menjalankan aktiviti dan eksperimen.
3. Luwes dan berfikiran terbuka.  Tidak mementingkan diri sendiri.
 Menerima pendapat orang lain.  Adil dan saksama.
 Boleh mengubah pendirian kerana bukti yang meyakinkan.
 Tidak prejudis.

19

KSSM SAINS TINGKATAN 2

7. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan-rakan 12. Menyedari bahawa sains merupakan salah satu cara untuk
serta alam sekitar. memahami alam.
 Menjaga keselamatan diri dan rakan-rakan.  Menyatakan cara bagaimana sains digunakan untuk
 Memelihara dan memulihara alam sekitar. menyelesaikan masalah.
 Menyatakan implikasi menggunakan sains untuk
8. Ikram. menyelesaikan sesuatu masalah atau isu.
 Menyayangi semua hidupan.  Berkomunikasi menggunakan bahasa saintifik yang betul.
 Berhemah tinggi dan hormat menghormati.

9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
 Menggunakan hasil ciptaan sains dan teknologi dengan mengikut peringkat berikut :
baik.
 Menggunakan kemudahan awam hasil ciptaan sains dan  Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan
teknologi dengan bertanggungjawab. sikapsaintifik dan nilai murni.

10. Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.  Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
 Sentiasa berpuashati dengan apa yang diberi Tuhan.  Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
 Menggunakan pemberian Tuhan dengan sebaik-baiknya.
 Bersyukur kepada Tuhan. murni.

11. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
dan sihat. penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
 Menjaga kebersihan dan kesihatan diri. Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu
 Sentiasa peka kepada kebersihan diri dan alam sekitar. bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk SP tentang
penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan
pelajaran.

20

KSSM SAINS TINGKATAN 2

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
mempunyai kemahiran abad ke-21 dengan memberi fokus kepada Kerja Sepasukan inovatif; mampu untuk menangani masalah
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang yang kompleks dan membuat keputusan
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran abad ke-21 yang beretika. Mereka berfikir tentang
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri yang pembelajaran dan diri mereka sebagai
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 7 supaya pelajar. Mereka menjana soalan dan
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan
dalam kurikulum Sains menyumbang kepada pemerolehan tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka
kemahiran abad 21 dalam kalangan murid. berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
bidang pembelajaran yang baru
Jadual 7: Profil Murid
Mereka boleh bekerjasama secara
PROFIL MURID PENERANGAN berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Mereka menggalas tanggungjawab
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi bersama serta menghormati dan
kesukaran, mengatasi cabaran dengan menghargai sumbangan yang diberikan
Mahir kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan oleh setiap ahli pasukan. Mereka
Berkomunikasi empati. memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
Mereka menyuarakan dan meluahkan menjadikan mereka pemimpin dan ahli
fikiran, idea dan maklumat dengan yakin pasukan yang lebih baik.
dan kreatif secara lisan dan bertulis,
menggunakan pelbagai media dan
teknologi.

21

KSSM SAINS TINGKATAN 2

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran perasaan orang lain. Mereka komited untuk
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri berkhidmat kepada masyarakat dan
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat memastikan kelestarian alam sekitar.
berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
sepanjang hayat secara berterusan. sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka
bertanggungjawab atas tindakan, akibat
tindakan serta keputusan mereka.

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan

membentuk pemahaman yang luas dan

seimbang merentasi pelbagai disiplin

pengetahuan. Mereka meneroka

pengetahuan dengan cekap dan berkesan

dalam konteks isu tempatan dan global.

Mereka memahami isu-isu etika/undang-

undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

22

KSSM SAINS TINGKATAN 2

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam PdP berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat
tahap pemikiran seperti Jadual 8. Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
Jadual 8: Tahap pemikiran dalam KBAT wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.

TAHAP PENERANGAN Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
PEMIKIRAN menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
kemahiran, dan nilai dalam situasi tidak mengikut kelaziman.
Menganalisis berlainan untuk melaksanakan
sesuatu perkara. Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
Menilai pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
 Mencerakinkan maklumat kepada
Mencipta bahagian kecil untuk memahami Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
dengan lebih mendalam serta berfokus untuk menyelesaikan masalah.
hubung kait antara bahagian
berkenaan. KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
 Membuat pertimbangan dan dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
keputusan menggunakan peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
pengetahuan, pengalaman, menggalakkan murid berfikir.
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi.

 Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif.

23

KSSM SAINS TINGKATAN 2

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan
Strategi PdP dalam kurikulum sains mengutamakan pembelajaran prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui
berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan
dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid
mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang optimum. untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.
Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa
Pembelajaran berfikrah dapat mencetuskan pelbagai pendekatan proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa
pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi
kontekstual dan pembelajaran masteri. Aktiviti yang dirancangkan PdP. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara
dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat mencetuskan langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid
perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir Konstruktivisme
yang digunakan dalam pembelajaran.
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka
dan murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan daya sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam PdP
yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, penguasaan  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.  Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
 Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
Pendekatan Inkuiri
dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
Inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran  Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari
maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku pengalaman serta membuat refleksi.

24

KSSM SAINS TINGKATAN 2

Pembelajaran Kontekstual Pendekatan STEM

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan Pendekatan STEM ialah PdP yang mengaplikasikan pengetahuan,
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar kemahiran dan nilai STEM melalui inkuiri, penyelesaian harian,
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan alam sekitar dan masyarakat tempatan serta global seperti dalam
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan Rajah 4.
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang
ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa
setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu
diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan
pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada
proses PdP.

Rajah 4: STEM sebagai Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran

25

PdP STEM yang kontekstual dan autentik dapat menggalakkan KSSM SAINS TINGKATAN 2
pembelajaran mendalam dalam kalangan murid. Murid boleh
bekerja secara berpasukan atau secara individu mengikut Kaedah PdP yang pelbagai dapat meningkatkan minat murid
kemampuan murid ke arah membudayakan pendekatan STEM terhadap sains. Pelajaran sains yang kurang menarik tidak
dengan mengamalkan perkara seperti berikut: memotivasikan murid untuk belajar dan seterusnya mempengaruhi
pencapaian murid. Penentuan kaedah PdP seharusnya
1. Menyoal dan mengenal pasti masalah. berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian
2. Membangunkan dan menggunakan model, jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada.
3. Merancang dan menjalankan penyiasatan,
4. Menganalisis dan menginterpretasi data, Penerangan berkaitan penekanan PdP dalam sains adalah seperti
5. Menggunakan pemikiran matematik dan pemikiran berikut:

komputasional, Penyiasatan Saintifik/Eksperimen
6. Membina penjelasan dan mereka bentuk penyelesaian,
7. Melibatkan diri dalam perbahasan dan perbincangan Kaedah penyiasatan saintifik/eksperimen adalah satu kaedah yang
lazim dijalankan dalam pembelajaran sains. Murid menguji
berdasarkan eviden, dan hipotesis melalui penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip
8. Mendapatkan maklumat, menilai dan berkomunikasi sains tertentu secara saintifik. Menjalankan penyiasatan
saintifik/eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran
tentang maklumat tersebut. saintifik dan kemahiran manipulatif.

Langkah yang diikuti secara penyiasatan saintifik/eksperimen
adalah seperti dalam Rajah 5.

26

KSSM SAINS TINGKATAN 2

Dalam perlaksanaan kurikulum Sains, adalah dicadangkan selain
daripada penyiasatan saintifik/eksperimen yang dibimbing oleh
guru, murid diberi peluang untuk merekabentuk penyiasatan
saintifik/eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
penyiasatan saintifik/eksperimen yang berkenaan dilakukan, data
yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta
bagaimana membentangkan hasil penyiasatan saintifik/eksperimen
mereka.

Simulasi

Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat
yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang
harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip
ataupun untuk memahami proses untuk membuat keputusan.
Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan
sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan
seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.

Rajah 5: Langkah menjalankan penyiasatan saintifik/eksperimen

27

Pembelajaran Berasaskan Projek KSSM SAINS TINGKATAN 2

Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk Pengaplikasian Teknologi
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain- potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio,
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, video, komputer dan internet, PdP sains boleh menjadi lebih
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer
merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan PdP yang
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan animasi
berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti word
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo, processers, perisian persembahan grafik (graphic presentation
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang. software) dan hamparan elektronik (electronic spreadsheets)
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti data
Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti loggers dan antara muka berkomputer dalam eksperimen dan
dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau projek dapat membantu PdP sains berkesan.
melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas
lawatan perlu diadakan.

28

KSSM SAINS TINGKATAN 2

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 3. Nilai Murni
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) mengamalkannya.
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran kehidupan harian.
semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah
seperti berikut: 4. Sains dan Teknologi
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
1. Bahasa dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
kalangan murid.
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
yang lebih cekap dan berkesan.
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu merangkumi empat perkara iaitu:
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
berkomunikasi secara berkesan. konsep yang berkaitan dengan sains dan
teknologi);
2. Kelestarian Alam Sekitar (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam kemahiran manipulatif tertentu);
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran.
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.

29

KSSM SAINS TINGKATAN 2

(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan
keselamatan); dan  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
5. Patriotisme aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai pasaran.
semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat
Malaysia.

6. Kreativiti dan Inovasi 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk  Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.
idea yang ada.  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu pembelajaran.
untuk memastikan pembangunan modal insan yang  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
mampu menghadapi cabaran Abad 21. hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap
PdP. kandungan mata pelajaran.

30

9. Kelestarian Global KSSM SAINS TINGKATAN 2
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
10. Pendidikan Kewangan
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. menguruskan hal ehwal kewangan secara
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan bertanggungjawab.
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP
peringkat tempatan, Negara dan global. secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang
mata pelajaran yang berkaitan. mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti
pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun. Penerapan
secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain
merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan
kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan
nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
bermakna.

31

KSSM SAINS TINGKATAN 2

PENTAKSIRAN SEKOLAH • Pentaksiran Aktiviti Jasmani Sukan dan Kokurikulum, dan
• Pentaksiran Psikometrik.
Pentaksiran atau penilaian adalah proses pengumpulan maklumat
melalui pelbagai sumber seperti kerja rumah, pembentangan, kerja Pentaksiran sumatif pula adalah untuk menilai pembelajaran murid
projek, ujian dan sebagainya. Pentaksiran ialah satu kayu pengukur dengan SK bagi sesuatu mata pelajaran.
untuk menilai pencapaian murid dalam memperoleh pengetahuan,
menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai di samping menilai Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan
keberkesanan PdP guru. Pentaksiran juga menyokong dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti
pembelajaran murid dan memberi maklum balas yang berguna di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang
kepada pihak berkepentingan seperti pentadbir, guru dan ibu bapa holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan murid akan
atau penjaga tentang perkembangan murid. membentuk ekosistem pembelajaran yang kondusif dan seimbang.

Tujuan utama pentaksiran formatif adalah untuk memantau Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
pembelajaran murid. Oleh itu penting bagi guru merekabentuk keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan
instrumen pentaksiran yang sah boleh dipercayai serta autentik. strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
Maklumat yang dikumpul melalui pentaksiran formatif seharusnya  Pelbagai bentuk.
membantu guru menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam  Adil kepada semua murid.
mencapai sesuatu SK bagi sesuatu mata pelajaran. Maklumat yang  Mengambilkira pelbagai aras kognitif.
dikumpul ini juga seharusnya membantu guru mengadaptasi PdP  Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
berdasarkan keperluan dan kelemahan murid mereka.
pembelajaran.
Pentaksiran dalam KSSM terdiri daripada empat komponen:  Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah
• Pentaksiran Sekolah,
• Pentaksiran Pusat, dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka
fahami.

32

Pentaksiran bagi sains dilaksanakan bersandarkan tiga KSSM SAINS TINGKATAN 2
domain utama iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Pentaksiran Pengetahuan dalam sesuatu tema disertakan Jadual 9: Senarai Penyiasatan Saintifik/Eksperimen
pengintegrasian proses kemahiran sains ini bertujuan melihat
sejauh mana murid memahami SK tertentu secara menyeluruh dan TEMA EKSPERIMEN
holistik. (Rujuk Jadual 10)
PENYENGGARAAN 3.1.2 Menguji kehadiran kanji, glukosa,
Semua penyiasatan saintifik/eksperimen yang dinyatakan WAJIB DAN 3.4.1 protein dan lemak dalam makanan.
dilaksanakan menggunakan pendekatan inkuiri. Senarai KESINAMBUNGAN
penyiasatan saintifik/eksperimen bagi setiap tema ditunjukkan HIDUP Menjalankan eksperimen bagi
dalam jadual 9. Walau bagaimanapun pentaksiran bagi kemahiran menerangkan proses penyerapan
saintifik serta nilai dan amalan akan ditaksir sebanyak dua kali hasil pencernaan
dalam setahun bagi mana-mana tema dengan merujuk kepada
Jadual 11. 5.1.2 Menjalankan eksperimen mengenai
proses penyejatan air dalam
Sikap saintifik dan nilai murni boleh ditaksir bila-bila masa yang PENEROKAAN kehidupan harian
sesuai sepanjang tahun pembelajaran dengan merujuk kepada UNSUR DALAM
Jadual 12. ALAM 5.2.2 Menjalankan eksperimen bagi
menentukan faktor yang
Pembelajaran berasaskan projek menjurus kepada penghasilan mempengaruhi kadar keterlarutan.
produk bagi menyelesaikan masalah kehidupan sebenar. Murid
juga digalakkan melakukan pembelajaran berasaskan projek 7.3.3 Menjalankan eksperimen mengenai
sekurang-kurangnya dua kali setahun. kegunaan magnet dan
TENAGA DAN elektromagnet dalam kehidupan
KELESTARIAN harian.
HIDUP

8.2.5 Menjalankan eksperimen mengenai
tekanan serta aplikasinya dalam
kehidupan harian

33

KSSM SAINS TINGKATAN 2

Pernyataan Umum Tafsiran Tahap Penguasaan Pengetahuan Pernyataan Umum Tafsiran Tahap Penguasaan Penyiasatan
Bagi Mata Pelajaran Sains ditunjukkan dalam Jadual 10.
Saintifik Bagi Mata Pelajaran Sains ditunjukkan dalam

Jadual 11.

Jadual 10: Rubrik Pengetahuan Jadual 11: Rubrik Penyiasatan Saintifik

\

TAHAP TAFSIRAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN
Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran
1 asas sains.  Merancang strategi dan prosedur yang kurang
tepat dalam penyiasatan saintifik.
2 Memahami pengetahuan dan kemahiran sains serta
dapat menjelaskan kefahaman tersebut.  Menggunakan bahan dan peralatan sains yang
1 kurang sesuai untuk menjalankan penyiasatan
3 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains
untuk melaksanakan tugasan mudah. saintifik.
 Tiada data dikumpul dan direkodkan.
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran sains  Tiada penerangan atau penerangan sukar
4 dalam konteks penyelesaian masalah.
difahami.
Menilai pengetahuan dan kemahiran sains dalam
5 konteks penyelesaian masalah dan membuat  Merancang strategi dan prosedur yang betul
dalam penyiasatan saintifik dengan bimbingan.
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
 Menggunakan bahan dan peralatan sains yang
Merekacipta menggunakan pengetahuan dan 2 sesuai.
kemahiran sains dalam konteks penyelesaian
6 masalah dan membuat keputusan atau dalam  Mengumpul dan merekod data yang tidak lengkap
melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru atau tidak relevan.
secara kreatif dan inovatif.
 Membuat interpretasi dan kesimpulan yang tidak
bersandar kepada data yang dikumpul.

 Merancang dan melaksanakan strategi dan
prosedur yang betul dalam penyiasatan saintifik
dengan bimbingan.

3  Menggunakan bahan dan peralatan sains yang
sesuai dan betul.

 Mengumpul dan merekodkan data yang relevan.
 Mengorganisasikan data dalam bentuk numerikal

atau visual dengan sedikit ralat.

34

KSSM SAINS TINGKATAN 2

 Membuat interpretasi dan kesimpulan yang Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum Sikap Saintifik dan

bersandar kepada data yang dikumpul. Nilai Murni ditunjukkan dalam Jadual 12.

 Menulis laporan penyiasatan saintifik yang kurang

lengkap. Jadual 12: Rubrik Kemahiran Saintifik dan Nilai Murni

 Merancang dan melaksanakan strategi dan

prosedur yang betul dalam penyiasatan saintifik. TAHAP TAFSIRAN
 Mengendali dan menggunakan bahan dan PENGUASAAN

peralatan sains yang sesuai dan betul untuk

mendapatkan keputusan yang jitu.

 Mengumpul data yang relevan dan merekodkan Murid belum berkebolehan untuk.
4 dalam format yang sesuai.
 Menyatakan cara bagaimana sains
 Mengorganisasikan data dalam bentuk numerikal digunakan untuk menyelesaikan masalah.
atau visual dengan tiada ralat.
 Menyatakan implikasi menggunakan sains
 Membuat interpretasi data dan kesimpulan yang 1 untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau
tepat dengan tujuan penyiasatan.
isu tertentu
 Menulis laporan penyiasatan saintifik yang  Menggunakan bahasa saintifik untuk
lengkap.
berkomunikasi.
 Menjalankan penyiasatan saintifik dan menulis  Mendokumentasikan sumber maklumat yang
laporan yang lengkap.
digunakan.
 Mengumpul, mengorganisasikan dan

mempersembahkan data dalam bentuk numerikal

5 atau visual dengan baik.

 Menginterpretasi data dan kesimpulan yang tepat Murid kurang berkebolehan untuk:
dengan penaakulan saintifik.

 Mengenal pasti trend, pola dan hubungan data.  Menyatakan cara bagaimana sains

 Menjustifikasikan dapatan penyiasatan dengan digunakan untuk menyelesaikan masalah.
mengaitkan teori, prinsip dan hukum sains dalam
membuat pelaporan. 2  Menyatakan implikasi menggunakan sains
untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau

6  Menilai dan mencadangkan penambahbaikan isu tertentu
kepada kaedah penyiasatan dan kaedah inkuiri  Menggunakan bahasa saintifik untuk
lanjutan apabila perlu.
berkomunikasi.

 Membincangkan kesahan data dan  Mendokumentasikan sumber maklumat yang

mencadangkan penambahbaikan kaedah digunakan.

pengumpulan data.

35

Murid berkebolehan: KSSM SAINS TINGKATAN 2

 Menyatakan cara bagaimana sains Murid berkebolehan:
digunakan untuk menyelesaikan masalah.  Merumuskan bagaimana sains digunakan

 Menyatakan implikasi menggunakan sains untuk menangani masalah atau isu tertentu.
3 untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau  Membincang dan menganalisis implikasi

isu tertentu sains untuk menyelesaikan sesuatu masalah
 Menggunakan bahasa saintifik yang terhad 6 atau isu tertentu

untuk berkomunikasi.  Sentiasa menggunakan bahasa saintifik
 Mendokumentasikan sedikit sumber secara konsisten untuk berkomunikasi
dengan jelas dan tepat
maklumat yang digunakan.
 Mendokumentasikan sumber maklumat
Murid berkebolehan: dengan lengkap.

 Menentukan bagaimana sains digunakan  Menjadi ‘role model’ kepada pelajar lain.
untuk menangani masalah atau isu tertentu.

 Menentukan implikasi menggunakan sains
4 untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau

isu tertentu.
 Selalu menggunakan bahasa saintifik yang

mencukupi untuk berkomunikasi.
 Mendokumentasikan sebahagian daripada

sumber maklumat yang digunakan.

Murid berkebolehan:

 Merumuskan bagaimana sains digunakan
untuk menangani masalah atau isu tertentu.

 Merumus implikasi sesuatu masalah atau
5 isu tertentu

 Sentiasa menggunakan bahasa saintifik
untuk berkomunikasi dengan baik.

 Mendokumentasikan hampir kesemua
sumber maklumat yang digunakan.

36

Tahap Pengusaan Keseluruhan KSSM SAINS TINGKATAN 2

Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi ORGANISASI STANDARD KURIKULUM SAINS
satu nilai tahap penguasaan murid pada akhir sesi persekolahan.
Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi aspek kandungan, Kandungan Standard Kurikulum Sains Tingkatan 1 hingga ke
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Untuk itu, Tingkatan 5 dibangunkan berasaskan empat disiplin sains iaitu
guru perlu menilai murid secara kolektif dan holistik dengan melihat Biologi, Kimia, Fizik dan Sains Bumi. Keempat-empat disiplin ini
semua aspek semasa proses pembelajaran murid secara disusun melalui lima tema iaitu Kaedah Sains, Penyenggaraan dan
berterusan melalui pelbagai kaedah seperti pencapaian sdalam Kesinambungan Hidup, Penerokaan Unsur dan Pengurusan Alam,
ujian topikal, pemerhatian, latihan, pembentangan, respon murid Tenaga dan Kelestarian Hidup dan Penerokaan Bumi dan Angkasa
secara lisan, kerja projek berkumpulan dan sebagainya. Guru boleh Lepas. Sungguhpun begitu, setiap tahun pembelajaran tidak
membuat pertimbangan profesional untuk memberi satu nilai tahap semestinya merangkumi kelima-lima tema tersebut.
penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru
bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan bersama Setiap tema dibahagikan kepada beberapa bidang pembelajaran.
rakan sejawat.
Bidang Pembelajaran bagi setiap tema diperincikan melalui
Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP). SK
mempunyai satu atau lebih SP yang dikonsepsikan berdasarkan
bidang pembelajaran tertentu.

SK ditulis mengikut hierarki dalam domain kognitif dan afektif.
Pernyataan SK ini merupakan pernyataan umum yang
mengandungi unsur pengetahuan, kemahiran saintifik, kemahiran
berfikir, sikap saintifik dan nilai murni yang sesuai dengan SP yang
dihasratkan.

37

SP merupakan objektif pembelajaran yangditulis dalam bentuk KSSM SAINS TINGKATAN 2
objektif perlakuan yang boleh diukur. Standard Pembelajaran
merangkumi skop pembelajaran dan kemahiran saintifik serta Aktiviti boleh dipelbagaikan untuk mencapai satu SK bagi
kemahiran berfikir yang menuntut murid melakukan sains bagi memenuhi keperluan pembelajaran, sesuai dengan kebolehan
membolehkan mereka menguasai konsep sains yang di hasratkan. serta gaya pembelajaran murid.
Secara am, SP disusun mengikut hierarki dari mudah ke kompleks,
sungguhpunbegitu urutan SP boleh diubahsuai mengikut Guru digalakkan merancang aktiviti yang dapat melibatkan murid
kesesuaian dan keperluan pembelajaran. SK bagi domain afektif secara aktif bagi menjana pemikiran secara analitis, kritis, inovatif
ditulis di akhir SK domain kognitif yang berkaitan, tetapi tidak dan kreatif di samping menggunakan teknologi sebagai wahana
semua SK domain kognitif diikuti dengan domain afektif. dalam mencapai SK tersebut dengan lebih berkesan. Pelaksanaan
PdP yang memerlukan aktiviti, penyiasatan dan eksperimen yang
Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier difikirkan sesuai bagi mencapai sesuatu SP hendaklah dijalankan
menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul bagi mengukuhkan kefahaman murid.
menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.
Proses PdP sepatutnya dirancang secara holistik dan bersepadu KSSM Sains memberi fokus kepada penguasaan ilmu
bagi membolehkan beberapa SP dicapai bergantung kepada pengetahuan, kemahiran dan nilai yang sesuai dengan tahap
kesesuaian dan keperluan pembelajaran. Guru seharusnya meneliti kebolehan murid. Kurikulum ini diorganisasikan mengikut lajur SK,
semua SP dan Standard Prestasi (SPi) dalam SK yang berkenaan SP dan SPi seperti dalam Jadual 13. Penerangan tentang setiap
sebelum merancang aktiviti PdP. SK bagi domain afektif diterap lajur adalah seperti Jadual 13.
secara tidak langsung semasa SK bagi domain kognitif dijalankan.

38