Metodologia de monitorizare si evaluare a copilului (1,5 ani- 7 ani)

ră. Probă practică:
În mod independent  Răsfoirea cărților sonore și imitarea
reacționează la sunetele
produse de cărțile sonore cuvintelor omonatopeice, a sunetelor
și le repeat cu plăcere. produse.
 Activități cu imagini care produc sunete.
tățile zilnice.  Activități cu jucării interactive.
Permanent poziţionează Interviu cu copilul (pe baza cărților sonore):
corect cărţile când le - Spune cum face câinele?
explorează. - Spune cum face pisica?
- Spune cum face găina?
semne, forme, pregrafisme. - Spune cum face puișorul?, etc.
În mod independent
Probă practică:
/ descrie ceea ce a  Activități de aranjare/poziționare a
. desenat/scris sau ce e
cărților.
reprezentat.  Citirea cărţilor preferate, (copilul,

răsfoieşte cartea şi numeşte eroiii),
căutăm eroul preferat în carte, etc.

Interviu cu copilul:
 Se va propune copilului comentariu la

desenul realizat.
‐ Îmi spui ce ai desenat?
‐ Ce ai redat/ „scris” aici? etc.

REALIZAT METODE DE

MONITORIZARE/EVALUARE ȘI

SUGESTII DE ACTIVITĂȚI

r interacțiuni cu obiecte, fenomene, oameni.

În mod independent Observarea:

38

acțiunilor celorlalți acțiunilor celorlalți acțiunilor celorlalți
asupra obiectelor și asupra obiectelor și asupra obiectelor și
persoanelor, doar cu
persoanelor. (553) persoanelor.
sprijinul adultului.

Standard 2: Copilul va fi capabil să observe, să compare şi să evalueze acţiuni,

34. Imită acțiuni văzute în Nu imită acțiuni văzute Rareori sau la îndemnul

alte momente sau în alte momente sau adultului imită acțiuni

contexte. (564) contexte. văzute în alte momente

sau contexte.

Standard 3: Copilul va fi capabil să valorifice experienţele acumulate în divers

35. Distinge, din propria Nu poate distinge Cu ajutorul adultului

experiență, funcționalitatea/utilizare distinge,

funcționalitatea a unor obiecte cotidiene. funcționalitatea/utilizarea

/utilizarea unor unor obiecte cotidiene.

obiecte cotidiene.

(573)

remarcă efectele acțiunilor  Se va observa care sunt acțiunile copilului
celorlalți asupra obiectelor în a atrage atenția adultului.
și persoanelor
Probă practică:
, evenimente și experienţe.  Activități de manipularea a diferitor
Permanent, în mod
independent imită acțiuni obiecte.
văzute în alte momente  Jocuri cu diverite obiecte reale și
sau contexte.
substituenți.
se contexte.  Organizarea diferitor experimente, ce
Permanent distinge, din
propria experiență, vizează relaţia de cauză-efect. De
exemplu: „Dacă stingi lumina, ce se
a funcționalitatea/utilizarea întâmplă? (se face întuneric).”
unor obiecte cotidiene.
Observarea:
 Se va observa comportamentul copilului în

orice moment al zilei pentru a surprinde
comparații între acțiuni, evenimente.
Probă practică:
 Vorbește la telefon cu mama, tata;
 Jocuri de rol: Hrănește păpușa, adoarme
ursul, etc.).

Observarea:
 Se va observa comportamentul copilului în

diverse activităţi de rutină. De exemplu:
suflă sau nu în mâncare când e fierbinte;
cum utilizează obiecte noi, necunoscute
pentru scris/desen, etc.
Probă practică:
 Jocuri de rol prin imitarea unor acțiuni
observate la adulți cum ar fi: suflă în cana
cu ceai fierbinte; se piaptănă înainte de a
pleca de acasă; se privește în oglindă pentru

39

Standard 4: Copilul va fi capabil să genereze soluţii la diverse întrebări, situaţi

36. Încearcă/aplică Nu încearcă și nici nu Uneori încearcă sau

modalități diverse aplică modalități diverse aplică modalități diverse

pentru soluționarea pentru soluționarea unei pentru soluționarea unei

unei probleme, probleme, înainte de a probleme, înainte de a

înainte de a cere cere sprijin. cere sprijin.

sprijin. (580)

Standard 5: Copilul va fi capabil să realizeze operații cu mulțimi de obiecte (gr

37. Grupează, la Nu identifică, la Rareori identifică şi

solicitare, obiectele solicitare, obiectele ce grupează la solicitare,

după un criteriu. se atribuie unui obiectele după un

(588) indicator calitativ. criteriu.

Standard 6: Copilul va fi capabil să opereze cu numere și șiruri numerice.

38. Intonează cântece și Nu intonează cântece și Câteodată intonează

rime cu numere. (602) rime cu numere. cântece și rime cu

numere.

Standard 7: Copilul va fi capabil să utilizeze unitățile de măsură la determi

a aranja haina, etc.

ii, probleme.

În mod constant persistă, Observarea:
încearcă, aplică modalități
diverse pentru  Se va observa comportamentul copilului
dacă reușește să găsească soluții adecvate
soluționarea unei pentru a-și satisface o necesitate sau

probleme, înainte de a pentru a rezolva o problemă
cere sprijin. Probă practică:

 Face mai multe încercări pentru a se
îmbrăca, încălța.

 Deschide o cutie de jucării nouă.
 Introduce figurinele în cubul cu găuri.
 Reconstrui piramida.
 Asamblează puzzle.

rupare, clasificare, sortare, triere, comparare, ordonare, seriere).

Întotdeauna identifică şi Probă practică:
grupează, la solicitare, Activități cu sarcini de grupare a obiectelor:
obiectele după un criteriu  să aducă toate mingile roşii;
(formă, mărime, culoare).  să aleagă merele mari;
 să selecteze din coşul cu jucării doar

păpuşile;
 să adune toate imaginile cu flori, etc.

Permanent intonează Observarea:

cântece și rime cu numere.  Se va observa dacă copilul cântă și

intonează rime cu numere.

Probă practică: cu
 Interpretarea cântecelor cunoscute.
 Verbalizarea numărătorilor.
 Repetarea poezioarelor folclorice

utilizarea numerelor.

inarea înălţimi, lungimi, lățimii, grosimii, masei, valorii și capacității unor

40

corpuri. Nu ordonează, nici cu Uneori ordonează, cu
susținerea adultului, cel susținerea adultului, cel
39. Ordonează, cu mult trei obiecte după mult trei obiecte după
susținerea adultului, mărime. mărime.
cel mult trei obiecte
după mărime. (617)

Standard 8: Copilul va fi capabil să identifice formele geometrice în modele da

40. Potriveşte, cu Nu manifestă insistență La îndemnul adultului,

insistență, forme și nu poate potrivi insistă, dar nu potrivește

simple în puzzle-uri. forme simple în puzzle- forme simple în puzzle-

(626) uri. uri.

41. Determină forma Nu determină forma De la caz la caz

unor obiecte. (627) unor obiecte. determină forma unor

obiecte.

Standard 9: Copilul va fie capabil să se orienteze în timp și spațiu.

42. Determină poziția Nu poate determina Rareori poate să

unor obiecte în spațiu poziția unor obiecte în determine poziția unor

cu ajutorul spațiu nici cu ajutorul obiecte în spațiu cu

adultului.(639) adultului ajutorul adultului.

43. Stabilește succesiunea Nu poate stabili Cu ajutorul adultului
zilei cu noaptea. (640) succesiunea zilei cu poate să stabilească
succesiunea zilei cu
noaptea.
noaptea.

Standard 10: Copilul va fi capabil să observe și să descrie caracteristicile natur

Întotdeauna, ordonează, Probă practică:
cu susținerea adultului, cel  Activități de ordonare a trei obiecte de
mult trei obiecte după
mărime. aceeași culoare dar mărimi diferite. De
exemplu: mingea mare, mai mică, cea mai
ate și în mediul înconjurător. mică, etc.
În mod independent
potriveşte, cu insistență, Probă practică:
forme simple în puzzle-  Activități, jocuri de asamblare a unor
uri.
Mereu determină forma puzzle-uri, cuburi.
obiectelor din mediu.
Probă practică:
 Activități de identificare și denumire a

diferitelor forme ale obiectelor din
încăperi, aer liber, etc. De exemplu: Ce
este de formă rotundă, etc.
 Utilizarea jucăriilor interactive.

Permanent determină Probă practică:
poziția obiectelor în spațiu  Activități de orientare în spațiu.

cu ajutorul adultului (Ex: Numește ce este sus pe masă?)
 Joc de determinarea a obiectului ascuns

(Unde e păpușa?)

Fără dificultate stabilește Probă practică:
succesiunea zilei cu  Activități de stabilire a succesiunii zilei cu
noaptea.
noaptea (după momentele din programul
rii vii și ale celei inerte. zilei).
 Joc în baza imaginilor după care copilul
va stabili succesiunea zilei cu noaptea. De
exemplu ”Numește obiectele din jur
(soare, lună, stele)”.

41

44. Face diferenţa între Nu face diferenţa între Cu sprijinul adultului
corpuri vii şi inerte corpuri vii şi inerte din
din mediu mediu înconjurător. face diferenţa între
corpuri vii şi inerte din
înconjurător. (654) mediu înconjurător.

45. Numește părțile de Nu poate identifica şi Numește părțile de bază
bază ale corpului numi sau confundă ale corpului (cap, trunchi
părţile de bază ale
(cap, trunchi, membre) şi unele organe
corpului (cap, trunchi, de simţ cu sprijinul
membre) şi unele adultului.
organe de simţ. (658) membre) şi unele
organe de simţ).

Standard 11: Copilul va fie capabil să utilizeze metode și instrumente de integr

46. Folosește simțurile în Nu folosește simțurile în Doar la îndemnul

examinarea corpurilor examinarea corpurilor și adultului folosește

și jucăriilor jucăriilor preferate. simțurile în examinarea

preferate.(681) corpurilor și jucăriilor

preferate.

În mod independent face Probă practică:
diferenţa între corpuri vii  Jocuri de sortare și clasificare după
şi inerte din mediu
înconjurător. diferite criterii: după mediul de viață
(animale sălbatice /domestice; păsări de
În mod independent curte/sălbatice).
i, numește părțile de bază  Activități ludice, desfășurate atât în aer
liber, cât și în sala de grupă, pentru a
ale corpului (cap, trunchi,
membre) şi unele organe observa: plante/animale din zona
de simţ.
grădiniței; corpuri nevii (apă, aer, sol);
fenomene ale naturii caracteristice fiecărui

anotimp.

Probă practică:
 Activităţi, jocuri, sarcini în care copilul

este rugat să arate şi să numească, la sine
sau alte persoane, sau în baza imaginilor,

părțile de bază ale corpului (cap, trunchi,
membre) şi unele organe de simţ.

rare a mediului înconjurător. Observarea:
 Se va observa modul în care copilul
În mod independent
exploareză obiecte, corpuri noi, persoane
folosește simțurile în sau fiinţe necunoscute.
examinarea corpurilor și Probă practică:
jucăriilor preferate.  Activităţi, jocuri în care copiii vor
examina diferite fenomene, ființe, pentru a
observa asemănările și deosebirile dintre

ele.
 Activităţi, jocuri, sarcini în care copilul

are puse la dispoziţie obiecte şi este
îndemnat să le identifice şi să le descrie
după diferite proprietăți (mărime, culoare,

42

47. Formulează întrebări Nu formulează întrebări Uneori formulează
simple despre lumea simple despre lumea vie întrebări simple despre
în urma unor observări. lumea vie în urma unor
vie în urma unor
observări. (682) observări.

Standard 12: Copilul va fi capabil să descopere relațiile dintre om-mediu încon

48. Sesizează diferenţa Nu poate sesiza Cu ajutorul adultului

între cele 2 genuri: diferenţa între cele 2 poate sesiza diferenţa

masculin/feminin. genuri: între cele 2 genuri:

(695) masculin/feminin. masculin/feminine

49. Întreține în ordine Nu poate întreține în Rareori întreține în
mediul înconjurător, ordine mediul ordine mediul
fiind ajutat de un înconjurător, fiind ajutat înconjurător, fiind ajutat
de adult. de un adult.
adult. (696)

Fişa de monitorizare și evaluare a dezvolt

Permanent formulează formă, suprafaţă), etc.
întrebări simple despre Probă practică:
lumea vie în urma unor  Activități de observare în cadrul
observări.
plimbărilor pe terenul grădiniţei, în parc,
njurător-om la menagerie etc.
În mod independent poate  Examinarea, decrierea obectelor și
sesiza diferenţa între cele fenomenelor din lumea vie a mediului
2 genuri: înconjurător.
masculin/feminine.
Probă practică:
 Activități în care să analizeze și să

descrie imagini, figurine de băiat și fată
(masculin/feminin).
Interviu cu copilul:
- Cine ești tu, băiat sau fată?
- De ce crezi că ești băiat/fată?

Permanent întreține în Observarea:
ordine mediul  Se va observa dacă copilul face ordine
înconjurător, fiind ajutat
de un adult. după ce se joacă cu jucăriile sau după ce
„lucrează” cu anumite obiecte: creioane,
hârtie, cărţi, etc.
Probă practică:
 Activități de: aranjare a jucăriile la locul

lor; punere a creioanelor în cutie, etc.
 Sarcini de lucru în timpul activităţii de

muncă în grupă sau la teren.

tării copilului de 1,5 – 3 ani în baza SÎDC Anexa 2.
43

Copilul _______________, Vârsta _____, Grupa _____ E

A.DOMENIUL: DEZVOLTAREA FIZICĂ ȘI FORTIFICAREA SĂNĂTĂȚI

1. Merge/aleargă cu uşurinţă, schimbând ritmul şi direcţia (înainte, înapoi, în lin
circular, inclusiv cu muzica) (14)

2. Urcă şi coboară scări, nealternând picioarele (15, 19)
3. Participă activ la jocuri, dansuri,activități fizice și alte momente de regim. (16

21, 22, 23, 24, 25)
4. Manipulează obiecte (mozaic, bizibord, joc sorter, tacâmuri, etc.). (55, 56, 57
5. Utilizează corespunzător unele tacâmuri. (59)
6. Utilizează instrumente și materiale de desenat (creioane simple, cerate, marke

degetul, palma) în realizarea compozițiilor plastice. (68, 69, 70, 72,73,74,75)
7. Desenează oameni – capete și membre care pornesc direct de la cap (71)
8. Demonstrează coordonare oculo-motorie în jocurile de construcţie, în realizar

urilor, în înşirarea de obiecte pe aţă etc. (95, 96, 97, 98)
9. Face diferenţa între lucruri care se mănâncă/comestibile şi cele care nu se

mănâncă/necomestibile. (115, 116, 117)
10. Îşi spală şi usucă mâinile ori de câte ori e necesar. (130, 131, 132, 133)
11. Respectă regulile de protecţie adecvate nivelului de înțelegere. (148, 149, 150
B.DOMENIUL: DEZVOLTAREAPERSONALĂ, EMOŢIONALĂ ȘI SOCIA

12. Se recunoaște în fotografii, se privește în oglindă, recunoscând apartenența de
fetiță/sunt băiat.”, spunându-şi numele, dacă e întrebat. (171, 172, 173)

13. Își exteriorizează propriul ,,Eu”, răspunzând ,,Nu” la cererile adultului sau îns
singur”. (174, 175, 176, 177)

14. Caută sprijin emoţional când trăieşte emoţii intense. (200, 201)
15. Își exprimă emoţiile, cum ar fi (gelozia, afecțiunea, mândria, rușinea, teama, b

tristeţea, etc.). (215, 216, 217, 218, 219, 220)
16. Îşi exprimă nevoia de securitate în situaţii de disconfort (neplăcute) sau pericu

Educatori: __________________________________________

I an II an

II Nereali- În curs de Realizat Nereali- În curs de Reali-
nie dreaptă, zat realizare zat realizare zat

6, 17, 18, 20,
7, 58)
ere, pensula,

rea puzzle-

0, 151) Nereali- În curs Realizat Nereali- În curs Realizat
ALĂ
zat de zat de
e gen: „Sunt
sistând ,,Eu realizare realizare

bucuria,
uloase, căutând

44

adulţi în care are încredere. (240, 241, 242, 243, 244, 245, 246)
17. Cere ajutorul adultului atunci când întâmpină o dificultate. (263, 264)
18. Iniţiază interacţiuni sociale cu copiii de aceeași vârstă. (274, 275, 276, 277)
19. Se joacă în prezenţa altor copii diferiţi ca vârstă, gen, limbă vorbită, sau cu ce

educaţionale speciale. (289, 290, 291)
20. Urmează reguli simple. (309, 310)
21. Vorbeşte cu alt copil pentru a rezolva un conflict, cu ajutorul adultului. (323,
22. Împarte și returnează jucării altor copii. (338, 339, 340, 341)
23. Remarcă dacă ceilalţi copii sunt trişti sau veseli. (357, 358)
C.DOMENIUL: DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICĂRII ŞI PR
CITIRII ŞI SCRIERII

24. Răspunde și îndeplinește o comandă care include substantive, adverbe, adjecti
374, 375, 376)

25. Utilizează cuvinte noi în experienţele/activitățile zilnice. (391, 392, 393, 394,
26. Utilizează în vorbire structuri gramaticale (substantiv și verb, substantiv și ad

substantiv și pronume posesiv, pronume personal și verb). (417, 418, 419, 420
423)
27. Pronunță clar unele sunete în cuvinte (omite, substituie, inversează sunetele, e
442, 443, 444)
28. Foloseşte gesturi şi limbajul corpului pentru a-și exprima nevoile şi sentiment
se diferitor situații de comunicare în funcție de interlocutor, de exemplu: îmbr
spontan membrii familiei sau unui copil i se adresează pe numele mic. (459,46
29. Alege cărți pentru a fi citite, răsfoindu-le cu plăcere. (495, 496, 497, 498)
30. Înțelege sunetele produse de cărțile sonore și le repetă cu plăcere. (514)
31. Poziţionează corect cărţile când le explorează. (530)
32. Descrie ceea ce a desenat/scris sau ce a reprezentat. (540)
D.DOMENIUL: DEZVOLTAREA COGNITIVĂ

33. Remarcă efectele acțiunilor celorlalți asupra obiectelor și persoanelor. (552, 5
34. Imită acțiuni văzute în alte momente sau contexte. (564)

erinţe

324)

REMISELE Nereali- În curs Realizat Nereali- În curs Realizat
ive. (372, 373, zat
de zat de

realizare realizare

395)
djectiv,
0, 421, 422,

etc.). (440, 441,

tele, adaptându-
rățișează

60, 461, 462)

Nereali- În curs Realizat Nereali- În curs Realizat

zat de zat de

realizare realizare

553, 554)

45

35. Distinge, din propria experiență, funcționalitatea/utilizarea unor obiecte cotidi
36. Încearcă/aplică modalități diverse pentru soluționarea unei probleme, înainte d

sprijin. (578, 579, 580)

37. Grupează, la solicitare, obiectele după un criteriu. (588, 589)
38. Intonează cântece și rime cu numere. (601, 602)
39. Ordonează, cu susținerea adultului, cel mult trei obiecte după mărime. (616, 6
40. Potriveşte, cu insistență, forme simple în puzzle-uri. (626)
41. Determină forma unor obiecte. (627)
42. Determină poziția unor obiecte în spațiu cu ajutorul adultului. (639)
43. Stabilește succesiunea zilei cu noaptea. (640)
44. Face diferenţa între corpuri vii şi inerte din mediu înconjurător. (654, 655, 656
45. Numește părțile de bază ale corpului (cap, trunchi, membre) şi unele organe d
46. Folosește simțurile în examinarea corpurilor și jucăriilor preferate.(680, 681)
47. Formulează întrebări simple despre lumea vie în urma unor observări. (682)
48. Sesizează diferenţa între cele 2 genuri: masculin/feminin. (695)
49. Întreține în ordine mediul înconjurător, fiind ajutat de un adult. (695, 696)

iene. (572, 573)
de a cere
617)
6, 657)
de simţ. (658)

46

Instrumentul de monitorizare și evaluare a dezvoltăr

A. DOMENIUL: DEZVOLTAREA FIZICĂ ȘI FORTIFICA

INDICATOR NEREALIZAT ÎN CURS DE
REALIZARE

Standard 1: Copilul va fi capabil să efectueze diverse mișcări și activități fizice.

1. Merge/aleargă circular, Prezintă dificultăți în Se împiedică, dar con

în jurul unor obstacole, executarea mersului și deplasarea.

obiecte (26). alergatului circular, în

jurul unor obstacole,

obiecte sau se împiedică și

cade.

2. Prinde/aruncă cu Nu prinde mingea, nu o Scapă mingea, după

ambele mâini o minge atinge, nu o dă înapoi. atinge.

mare (30).

3. Participă cu entuziasm Refuză să participe în Participă la înde
diverse activități fizice. adulților în diverse acti
în diverse activităţi
fizice
fizice: alergare,

căţărare, aruncări,

rostogoliri, dans,

proceduri de călire ș.a.

(36)

Standard 2: Copilul va fi capabil să manipuleze obiecte pentru dezvoltarea motri

4. Manipulează obiecte Este neîndemânatic cu Manipulează obiecte

mici (șiruri de mărgele, obiectele mici. cu dificultate în timp s

Anexa 3.

rii copilului de la 3 la 5 ani (37-60 luni) în baza SÎDC

AREA SĂNĂTĂȚII METODE DE MONITORIZARE/
SUGESTII DE
REALIZAT EVALUARE ȘI
ACTIVITĂȚI

ntinuă Merge şi aleargă circular, în Observarea:
jurul unor obstacole,  Exerciții fizice/jocuri de mișcare cu

obiecte, fără dezichilibrări. mers și alergare în linie dreaptă, pe

cerc, conform unor trasee cu obstacole

sau a unui teren cu echipamente de

joacă pe care trebuie să le ocolească.

ce o Prinde mingea mare cu Probă practică:
ambele mâini, dând-o  Jocuri dinamice cu prinderea mingii

înapoi. mari cu două mâini aruncată de

educator sau de alt copil de la d =1,5-2

m.

emnul Participă cu entuziasm în Observarea:
 Se va observa gradul de implicare a
ivităţi diverse activităţi fizice.

copilului în jocuri, dansuri, jocuri în

aer liber, distracții.

Probă practică:
 Activități fizice structurate (înviorarea,

pauza dinamică, gimnastică

corecțională, plimbarea, jocuri la liberă

alegere) etc.

icității fine

mici Manipulează obiecte mici Probă practică:
 Jocuri cu diverse obiecte mici la centrul
scurt. cu ușurință.
47

obiecte mici introduce
prin găuri etc.) (62).

Standard 3: Copilul va fi capabil să realizeze compoziții plastice (desene, picturi,

5. Crează compoziții Utilizează instrumente Crează compoziții si

simple, utilizând pentru desen, colaj și utilizând diverse mat

diverse materiale modelare, dar nu crează instrumente și tehnic

instrumente și tehnici compoziții. artă specifice cola

de artă specifice desenului și modelări

colajului, desenului și ajutorul adultului.

modelării (reformulat

din 76, 79, 81 și 83)

6. Desenează schița Cu mare dificultate Desenează schița cor

corpului uman cu mai desenează schița corpului uman cu unele elem

multe detalii (cap, uman și ea are puține (corp, mâini).

corp, degete etc ) (80) detalii (de exemplu

membrele pornesc de la

cap) și greu explică ce

face acesta.

Standard 4: Copilul va fi capabil să-și controleze și dirijeze propriile mișcări prin

, modelaje și aplicații). de jocuri de masă manipulative.
 Exerciţii practice de confecţionare a
imple, Crează în mod independent
unei brăţări, a unui şirag de mărgele
teriale compoziții simple, pentru mama/bunica prin înşirare de
mărgele din plastic ori lemn, paste
ci de utilizând diverse materiale făinoase cu găuri, etc.

ajului, instrumente și tehnici de Activitate practică:
 Activități de desen în creioane colorate,
ii, cu artă specifice colajului,
cerate, carioci, cretă colorată, pastel etc.
desenului și modelării  Exerciții de colorare în contur cu

completare de elemente pentru crearea

unor imagini complexe, de conturare a

unor forme.
 Activităţi de decupare, alcătuind ozoare

și lipindu-le consecutiv. De exemplu:
confecţionarea hăinuţelor pentru
personajele preferate.
 Activități de modelare a obiectelor din
câteva părți.
 Activități creative cu hârtie colorată,
hârtie creponată. De exemplu: crearea
jucăriilor/decorului pentru brad,
realizarea unei felicitări etc.

rpului Desenează independent Probă practică:
mente schița corpului uman cu  Exerciții de desenare a omuleților în
mai multe detalii (corp,
diverse situații, contexte. Rugați să
mâini, degete). povestească ce face omulețul, unde se
află.


n utilizarea adecvată a simțurilor.

48

7. Imită animale Nu imită De cele mai multe ori im
/personaje din povești animale/personaje din animale/personaje din
prin mișcare, sunete,
îmbrăcăminte etc. (99). povești prin mişcare, povești prin mişcare, su
sunete, îmbrăcăminte etc. îmbrăcăminte etc..

Standard 5. Copilul va fi capabil să recunoască beneficiile unei alimentații sănă

8. Alege produsele Nu alege produsele Alege produsele alime

alimentare sănătoase alimentare sănătoase dintr- sănătoase dintr-o mu
o mulțime de mâncăruri. de mâncăruri doar
dintr-o mulțime de îndemnul adultului.

mâncăruri (119).

mită Permanent imită Probă practică:
unete, animale/personaje din  Jocuri, activități de dramatizare.
 Jocuri de rol.
povești prin mişcare,  Jocuri de imitație, cântece, etc.
sunete, îmbrăcăminte etc.  Jocuri care solicită simţurile şi mişcarea

ătoase. corpului: jocuri de imitaţie, cântece cu
indicații etc.
entare Alege produsele alimentare  Exercițiu-joc cu trasee cu obstacole pe
ulțime sănătoase dintr-o mulțime care trebuie să le ocolească, să le
r la de mâncăruri în mod escaladeze.
 Activități în care copilului i s propune să
independent. asculte muzică, să danseze, făcând
mișcări cunoscute, sau să improvizeze.

Observarea:
 Activitatea de servire a mesei din

programul zilei.
Probă practică:
 Activități de preparare a diverselor

bucate: salate, sendvișuri.
 Exercițiu-joc cu seriere, triere a

produselor sau a ambalajelor de produse
alimentare sănătoase.
 Exercițiu – joc de separare a aporduselor
alimenatre (ambalaje ale produselor)
sănătoase de cele nesănătoase. De
exemplu: Piramida alimentației,
Diagrama Wenn, Graficul T, etc.
 Sarcini de lucru la servirea mesei (vârsta
mică);
 Deserviciu la aranjarea mesei (vârsta

mijlocie).

49

Standard 6. Copilul va fi capabil să aplice reguli de menținere a sănătății și igien

9. Foloseşte şerveţele Nu foloseşte şerveţele La indicația adu

pentru a-şi şterge nasul pentru a-şi şterge nasul. foloseşte şerveţele pen

şi le aruncă după şi şterge nasul şi le a

utilizare la coş. (134). după utilizare la coş.

10. Îşi spală și usucă Ocazional își spală și Își spală și usucă m
mâinile înainte de usucă mâinile înainte de înainte de masă și
masă şi după utilizarea masă și după utilizarea wc utilizarea wc la solicita
WC. (137).
cu sprijinul adultului. cu sprijinul adultului.

Standard 7. Copilul va fi capabil să respecte reguli de securitate personală.

11. Comunică adulţilor sau Niciodată nu comunică Comunică uneori adu
colegilor faptele rele/ adulților sau colegilor sau colegilor atunci
situațiile periculoase la atunci când vede un vede un comporta
care a fost martor comportament periculos. periculos.

(152).

12. Explică regulile de Nu demonstrează Explică și respectă reg

siguranţă în sala de înţelegerea regulilor de de siguranţă în sala

nei personale. Observarea:
 Se va observa modul de utilizare a
ultului De cele mai multe ori,
ntru a- foloseşte şerveţele pentru șervețelului/batistei de către copil.
aruncă a-şi şterge nasul şi le
Observarea:
aruncă după utilizare la  Se va observa dacă copilul, din propria
coş.
mâinile Își spală și usucă mâinile iniţiativă, își spală și șterge mâinile
după înainte de masă și după înainte de masă sau/și după utilizarea
area și utilizarea wc în mod tualetei.
 Se va observa modul de utilizare a
independent. obiectelor de igienă personală.

ulților Comunică permanent Interviul cu copilul:
când  Convorbiri și discuții cu copiii în baza
adulților sau colegilor,
ament unor imagini ce ilustrează situații de risc
atunci când vede un sau a unor povești cu situații
gulile
a de comportament periculos. periculoase: ex. ”Capra cu 3 iezi” etc.

Explică și respectă regulile solicitându-le să spună cum ar proceda
de siguranţă în sala de ei într-o astfel de situație.

Observarea:
 Se va observa dacă copilul sesizează

situaţia, spune ce a văzut, în cazul în
care observă un comportament
periculos: ex. un copil se caţără la
înălţime, loveşte alt copil, se joacă cu un
ciob de sticlă, a ridicat un muc de
țigară/un cuțit/un ciob de sticlă etc.

Probă practică:
 Jocuri - simulări: ”La medic”, ”De-a

50

grupă/ grădiniţă şi siguranţă în sala de grupă/grădiniţă şi acas
grupă/grădiniţă şi acasă ajutorul adultului.
acasă (nu ia (nu poate explica reguli de

medicamente în siguranță și le încalcă
permanent).
absenţa adultului, dar

ştie că medicamentele

sunt utile în anumite

situaţii). (154).

B. DOMENIUL: DEZVOLTAREA PERSONALĂ, EMOȚIONALĂ ȘI S

INDICATOR NEREALIZAT ÎN CURS DE
REALIZARE

Standard 1. Copilul va fi capabil să se perceapă în mod pozitiv ca persoană u

13. Îşi spune și utilizează Nu se auto-identifică ca Își spune numel

corect numele şi persoană care gândește, are prenumele și folo

prenumele, auto- corp și simțuri, vorbind pronumele corect, îns

identificându-se ca despre sine de la persoana a auto-identifică ca pers

persoană care gândeşte III-a . care gândește, are co

(„Eu cred”), are corp şi simțuri cu unele dificu

simţuri („Mi-e frig”,

„Mi-e foame”...) (nu

mai vorbește despre

sine de la persoana a

III-a) (reformulat din

178 și 180).

să, cu grupă/grădiniţă şi acasă, bucătarii” – substanțe periculoase.
fără ajutorul adultului.
Interviu cu copilul:
- Ce vei face dacă găsești pe masa

pastile/ un cuțit/ chibrituri?
- Ce vei face dacă un coleg îți propune să

vă jucați la priză/ cu pastile/ cu un cuțit/

cu chibrituri?

OCIALĂ

REALIZAT METODE DE MONITORIZARE/
EVALUARE ȘI SUGESTII DE
unică cu caracteristici specifice. ACTIVITĂȚI

le și Îşi spune și utilizează Observarea?
 Se va observa comportamentul copilului
osește corect numele şi
să se prenumele, în timpul plimbării afară, în diferite
soană folosește condiții de temperatură (când e frig sau
orp și pronumele corect, auto- cald) sau întrebându-l cum se simte.
ultăți. identificându-se  Se va observa dacă enunță senzația de
ca foame după aflarea la aer liber pe un
timp mai îndelungat sau înainte de
persoană care gândeşte
servirea mesei.
(„Eu cred”), are corp şi Proba practică:
 Jocuri de rol în care copilul să se
simţuri („Mi-e frig”, „Mi-e
prezinte și să își spună vârsta.
foame”...).  Discuții despre caracteristicile copilului

în care acesta va vorbi despre sine și
despre ceilalți.
 Exerciții-joc în care copilul își va
identifica simțurile.
Interviu cu copilul:
- Ştii să te prezinţi? Îmi poţi spune numele
şi prenumele tău? Cum îți place să fii

51

Standard 2. Copilul va fi capabil să-și adapteze trăirile și să-și controleze porniri

14. Își așteaptă/respectă Nu își așteaptă rândul. Uneori își așteaptă râ

rândul (202). mai des - la înde

adultului.

Standard 3. Copilul va fi capabil să recunoască şi să exprime adecvat o varie

15. Asociază corect Nu asociază corect emoțiile Asociază cu aju

emoțiile cu cuvintele și cu cuvinte și expresiile adultului emoțiile

expresii faciale, faciale: bucurie, tristețe, cuvinte și expresii fa

utilizând şi o gamă teama, supărare, şi nu bucurie, tristețe, te

variată de cuvinte și utilizează cuvinte și supărare, utilizând

expresii („Sunt expresii („Sunt cuvinte și expresii („

fericit/trist/supărat/sper fericit/trist/supărat/speriat”) fericit/trist/supărat/spe

iat”) (reformulat din etc. etc.

222 şi 224)

ile impulsive. numit?
ândul, Își așteaptă rândul în orice - Afară e ger? Ce simți?
emnul circumstanțe/contexte. - Ce simți atunci când se apropie ora

etate de emoţii. mesei?
utorul În mod independent
Probă practică:
cu asociază corect emoțiile cu  Simularea unor situații, de exemplu: să
aciale: cuvinte și expresii faciale:
eama, bucurie, tristețe, teama, vorbească pe rând la microfon; să ofere
unele supărare, utilizând şi o complimente unei păpuși/persoane; să
„Sunt gamă variată de cuvinte și enunțe o propoziție/gând/dorință, etc.
eriat”) expresii („Sunt Observarea:
 Se va observa comportamentul
fericit/trist/supărat/speriat”) copilului în momente/activități, ce
etc. presupun așteptarea: să fie auzit, să fie
ajutat la îmbrăcat; să demonstreze ce a
făcut la activitate/în joc, etc.

Probă practică:
 Lucrul la panoul ”Dispoziția mea”.
 Jorul de rol ”De-a capra cu trei iezi” –

adultul, în rol de capră, interpretează
rolul astfel încât copiii, iezii, să preia
stilul de expresivitate facială
comportamentului verbal și nonverbal
trist ca și capra, vesel ca iedul cel mare,
speriat ca iedul cel mic, etc.

Observarea:
 Se va observa manifestarea emoţiilor şi

stărilor copilului în timpul interacţiunii
cu alţi copii sau adulţi, sau în situaţii
cotidiene şi cele de învăţare, cum ar fi:
primirea de dimineaţă/salutul cu
educatorul şi copii; apariţia momentelor

52

Standard 4. Copilul va fi capabil să manifeste încredere în adulții cunoscuți și să

16. Se desparte de Se desparte de membrii Se desparte de me

membrii familiei cu familiei cu greu și familiei cu dificultăți

ușurință și interacționează cu interacționează cu

interacționează cu alți dificultate cu alți adulți adulți doar în

adulți (de ex. cunoscuți. contexte.

educatoarea,

personalul grădiniței).

(247).

17. Ajută, din propria-i Refuză să ajute adultul în Ajută adultul în reali
iniţiativă, adultul în realizarea sarcinilor simple. sarcinilor simple, do
realizarea sarcinilor
îndemnul acestuia.
simple. (251)

Standard 5: Copilul va fi capabil să ceară ajutorul adultului când are nevoie

18. Semnalează adulților Nu semnalează adulților Semnalează u

situații problematice situații problematice simple adulților si

simple pentru a pentru a interveni. problematice simple p

interveni (un copil s- a interveni.

a lovit sau are nevoie

de ajutor, se aud

zgomote suspecte, arde

mâncarea pe aragaz

etc.). (268).

Standard 6: Copilul va fi capabil să interacționeze pozitiv cu copii de vârstă apr

19. Preferă să se joace și Nu are inițiativă în Inițiază o activ

să inițieze activități interacțiuni cu alți copii. împreună cu alt copi

comune cu alți copii. copii la îndemnul adul

ă interacționeze cu aceștia de surpriză; situaţii de conflict cu
embrii Se desparte de membrii semenii; apariţia unor persoane noi în
i și familiei cu ușurință și sala de grupă, etc.

alți interacționează cu alți Observarea:
unele adulți.  Se va observa comportamentul

izarea În mod independent ajută copilului în momentul în care se
oar la adultul în realizarea desparte de adult/ părinte, când are în
preajmă un alt adult cunoscut.
sarcinilor simple. Interviu cu adulții:
- Cum se desparte copilul de dvs. în
condiții de casă, când urmează să
plecați și să rămână cu alte persoane
cunoscute?

Observarea:
 Se va observa modul de implicare a

copilului în realizarea unor sarcini
cotidiene (de exemplu: udatul florilor,
aranjarea mesei etc.)

uneori Semnalează permanent Proba practică:
ituații adulților situații  Discuții în baza unor situații
problematice
pentru pentru a problematice simple/studii de caz: arde
interveni. mâncarea pe aragaz, se aud zgomote
suspecte etc.
ropiată Observarea:
vitate Inițiază independent o  Se va observa comportamentul
il sau activitate împreună cu alt copilului în situații problematice simple,
solicită ajutor în situații de pericol.
ltului. copil sau copii.
Observarea:
Diverse activități cotidiene: inițiază
împreună cu alt copil o construcţie, să

53

(278)

Standard 7: Copilul va fi capabil să recunoască, să aprecieze și să respecte asem

20. Se joacă împreună cu Nu se joacă împreună cu Manifestă reținere în

copiii diferiți ca copiii diferiți ca vârstă, juca împreună cu c

vârstă, gen, limbă gen, limbă vorbită, etnie, diferiți ca vârstă,

vorbită, etnie, inclusiv inclusiv cu cei cu nevoi limbă vorbită,

cu cei cu nevoi speciale, chiar și sub inclusiv cu cei cu n

speciale (294). îndrumarea adulților. speciale, chiar și

îndrumarea adulților.

Standard 8. Copilul va fi capabil să perceapă regulile și efectele acestora.

21. Respectă reguli simple Respectă cu dificultate Respectă reguli simp

în diferite contexte reguli simple în diferite diferite contexte social

sociale (311). contexte sociale, chiar dacă reamintire din p

i se reamintesc de adult. adultului.

Standard 9. Copilul va fi capabil să-și asume responsabilități, să negocieze și să

22. Aplică strategii simple Nu aplică strategii simple Cu ajutorul adultulu

pentru a rezolva pentru a rezolva probleme. doar în anumite con

probleme (327). aplică strategii si

pentru a rezolva proble

Standard 10. Copilul va fi capabil să coopereze cu ceilalți.

23. Face schimb de Refuză să facă schimb de Face schimb de obiec

obiecte în timpul obiecte în timpul jocului şi timpul jocului

șteargă praful, să aranjeze jucăriile, să

împartă ceva, etc.

mănările și deosebirile dintre oameni

a se Se joacă din proprie Observarea:

copiii inițiativă împreună cu Se va observa modul de comunicare și

gen, copiii diferiți ca vârstă, interacțiune a copilului cu alți copii în

etnie, gen, limbă vorbită, etnie, cadrul diverselor activități:
nevoi inclusiv cu cei cu nevoi  Jocuri creative și de construcție.
 Jocul liber ales.
sub speciale.  Activități extracurriculare.
 Activități de rutină: servirea
mesei,

pregătirea către plimbare și/sau somn,

etc.

ple în Respectă reguli simple în Observarea:

ale, cu diferite contexte sociale Se va observa comportamentul copilului în

partea independent. joc și în alte activități din programul zilei.

participe la luarea deciziilor Probă practică:
ui și Independent aplică strategii  Studii de caz, lectură de povești și
ntexte simple pentru a rezolva
imple probleme. povestiri cu situații în care personajele
eme. urmează să rezolve conflictele în mod

constructiv.

Observarea:

Diverse activități pe parcursul zilei, în care
apare o situație de problemă, de exemplu:
trebuie să aștepte rândul pentru a se juca cu
o jucărie; nu poate să-și lege șireturile; vrea
să ia o jucărie și nu o ajunge, etc.

cte în Permanent face schimb de Probă practică:
la obiecte în timpul jocului, Orice activități, jocuri care presupun
54

jocului, conformându- nu se conformează solicitarea/îndemnul
deciziilor de grup.
se deciziilor de grup. adultului şi cu dificulta
(reformulat din 344 şi conformează deciziilo
345). grup.

Standard 11. Copilul va fi capabil să manifeste empatie faţă de celelalte persoan

24. Exprimă sentimente, Nu își exprimă Cu ajutorul adultulu

emoții și atitudini faţă sentimentele și emoțiile exprimă sentimentel

de suferința fizică sau față de suferința fizică sau emoțile față de sufe

emoțională a celorlalți emoțională a celorlalți fizică sau emoționa

copii sau față de copii sau față de celorlalți copii sau fa

personajele din poveşti personajele din. personajele din poveşt

(de exemplu: ţin cu

fata moşului; o/îl

compătimesc pe biata

capră/sărmanul cocoş

etc.). (reformulat din

359 și 360)

ate se din proprie inițiativă sau la cooperare cu utilizare de obiecte/jucării:
or de solicitare, conformându-se jocuri de construcție și jocuri creative,
jocuri liber alese, jocuri de masă,
ne. deciziilor de grup. dramatizări, elaborare de postere/cărți/
ui îşi felicitări, etc. în cadrul cărora apare
le și Permanent își exprimă necesitatea de a face schimb de obiecte,
erința jucării, atribute şi de a se conforma
ală a sentimentele și emoțiile deciziilor de grup.
ață de
ti. față de suferința fizică sau Observarea:

emoțională a celorlalți Se va observa comportamentul copilului în
interacțiune cu alți copii în timpul jocului și
copii sau față de în alte activități din programul zilei
Interviul cu copilul:
personajele din poveşti.  Convorbiri/discuții despre acțiunile pe

care le va întreprinde în cazul suferinței
fizice sau emoționale a celorlalți copii:
- Ce vei face când vei vedea un coleg de
grupă sau alt copil în timp ce plânge
(cade, se lovește, se ceartă cu cineva,
etc.)
 Convorbiri/discuții în baza unor povești
cunoscute: ”Capra cu 3 iezi”, ”Căsuța
iepurașului” etc. în care personajele trec
prin situații neplăcute:
- Cum se simte iepurașul, Ieduțul/ capra?
- Ce poți să ne spui despre cocoșul, fata
babei din povestea…?
Probă practică:
 Lucrul la panoul ”Dispoziția mea”.
 Joc-exercițiu ”Personaje triste” – din
cărțile de povești prezentate, copilul,
după copertă, alege o carte, numește un

55

C. DOMENIUL: DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICĂRII ȘI PR

INDICATOR NEREALIZAT ÎN CURS
REALIZARE

Standard 1. Copilul va fi capabil să asculte și să înțeleagă semnificația mesajulu

25. Demonstrează Reacționează sau răspunde Reacționează sau răsp
cu sprijin la sarc
înțelegerea neadecvat la sarcinile/
instrucțiunile
vocabularului uzual instrucțiunile sau întrebările adresate.

răspunzând la întrebările adresate.

întrebări, folosind

limbajul verbal și/sau

aplicând unele

instrucţiuni
(reformulat din 378 și

379)

Standard 2. Copilul va fi capabil să-și extindă progresiv vocabularul.

26. Înţelege şi utilizează Cu dificultate utilizează Înţelege şi utilizează

personaj din acea poveste care a trecut

printr-o întâmplare neplăcută: săracul
cocoș, biata gogoașă motivându-și

empatia pentru aceste persoane.
 Jocul nr. 1 „Găseşte perechea: Cine

cum se simte? Stări emoţionale”. (Cutia
I – Ne jucăm şi învăţăm, PGE) cu
discuția:
- Cum se numește emoția trăită de

personaj / ce simte personajul?

- Ce poţi face pentru a-l ajuta (în cazul
emoţiilor negative)?

SAU:

- Cum poţi împărtăşi cu personajul
(emoţia pozitivă)?

REMISELE CITIRII ȘI SCRIERII

DE REALIZAT METODE DE MONITORIZARE/
SUGESTII DE
EVALUARE ȘI
ACTIVITĂȚI

ui vorbit.

punde Reacționează sau răspunde Probă practică:
 Activități de rutină cu sarcini de lucru
cinile/ adecvat la sarcinile/
enunțate de adult. De exemplu: să facă/
sau instrucțiunile sau să aducă ceva, etc.
 Conversații/discuții despre activitățile
întrebările adresate. zilnice a copilului, preferințele sale, etc.

ă, cu Înţelege şi utilizează Probă practică: 56

cuvinte care exprimă cuvinte care exprimă grade unele erori, cuvinte
grade de rudenie, exprimă grade de rud
acțiuni și/sau situații, de rudenie, acțiuni și acțiuni și situații, stă
stări de spirit și spirit și sentim
sentimente, antonime situații, stări de spirit și antonime (substan

(substantive, verbe, sentimente, antonime verbe, adjective).

adjective) (reformulat (substantive, verbe,

din 396, 397, 399, adjective).

400).

27. Adresează frecvent Nu adresează întrebări, Uneori adresează între

întrebări, pentru pentru satisfacerea pentru satisfa

satisfacerea curiozității curiozității întru extinderea curiozității întru extin

întru extinderea vocabularului. vocabularului.

vocabularului (398)

Standard 3: Copilul va fi capabil să se exprime corect din punct de vedere grama

28. Recurge la propoziții Comite multiple erori în Folosește cu unele

dezvoltate și fraze folosirea pluralului, pluralul, pronu

pentru a descrie pronumelui personal (eu, personal (eu, tu, ei,

evenimente curente, tu, ei, voi), adverbelor de adverbe de timp (azi,

oameni, locuri, timp (azi, ieri, mâine) și mâine) și acțiuni viit

folosind corect: acțiuni viitoare, prepoziții, verbe la tre

pluralul, pronumele prepozițiilor, verbelor la viitor.

personal (eu, tu, ei, trecut și viitor.

voi), adverbe de timp

(azi, ieri, mâine) și

acțiuni viitoare,

prepoziții, verbe la

care adecvat cuvinte care  Discuții în baza poveștilor, imaginilor
exprimă grade de rudenie, despre familie, natură sau diverse
denie, acțiuni și situații, stări de situații din viața cotidiană, etc.
ări de spirit și sentimente,
mente, antonime (substantive, Interviu cu copilul:

ntive, verbe, adjective). - Cine sunt membrii familiei tale? Mama
sau tatăl tău au fraţi/surori? Cum le
ebări, Permanent adresează spui/te adresezi?
acerea întrebări, pentru
satisfacerea - Povestește cum petreceți zilele de
nderea întru curiozității odihnă în familie?

vocabularului. extinderea - Ce știi despre anotimpul…?
- Cum se face…?
atical. - Cum te simți, când …..?
Probă practică:
erori Folosește corect și  Conversații, povestiri în care sunt

umele sistematic pluralul, utilizate și cuvinte noi.
 Exerciții de alcătuire de enunțuri,
voi), pronumele personal (eu, tu,
folosind cuvânte noi.
, ieri, ei, voi), adverbe de timp  Activități, jocuri în care copilul este

toare, (azi, ieri, mâine) și acțiuni rugat să explice semnificația unor
cuvinte noi, necunoscute.
ecut și viitoare, prepoziții, verbe la
Probă practică:
trecut și viitor.  Exerciții – joc de utilizare a pluralui ”Eu

spun unu – tu spui multe” şi „Un, o –
doi, două”.
 Exerciții – joc de utilizare a verbelor la
timpul trecut, prezent și viitor și
adverbe.
 Activități, jocuri, situații în care copilul
să relateze despre evenimente, fapte care
să includă exersarea folosirii adverbelor.
 Exerciții în care se utilizează pronumele
personal.

57

trecut și viitor și
adjective (reformulat

din 424-429).

Standard 4. Copilul va fi capabil să pronunțe corect sunete, cuvinte ale limbii m

29. Rostește toate sunetele Rostește cu mare dificultate Rostește corect

limbii materne (445) cele mai multe sunete sau vocalele și cu dificu

nu vorbește deloc. anumite consoane.

Standard 5. Copilul va fi capabil să utilizeze diferite modalități de comunicare ve

30. Vorbește suficient de Nu vorbește clar, nu poate Vorbește mai puțin

clar pentru a fi înțeles folosi gesturi, diferite folosind unele ge

de toți interlocutorii, semne sau cuvinte, semne sau cuv

exprimându-se prin intonație adecvată și nu intonație neadecvată

gesturi, diferite semne poate fi înțeles de înțeles doar de

sau cuvinte, utilizând o interlocutori. interlocutori.

intonație adecvată.

(reformulat din 463 și

 Jocuri de prezentare despre sine,

asociind prenumelui cu anumite

calități/interese, ex. ”Ce știi despre

mine/noi” „Spune la cine se referă”.
 Crerea unor poveşti scurte pe baza

imaginilor, propuse de adult sau pe

baza desenelor create de copil.
 Diferite jocuri cu descrierea locului

obiectelor, ființelor, etc, de exemplu:

„Unde este/era?”

aterne.

toate Rosteşte corect toate Probă practică:
 Jocuri cu onomatopee care implică
ultate vocalele și consoanele.

rostirea combinațiilor dificile de

consoane.

 Jocuri/activități în care copilul ar trebui

să diferențieze anumite sunete, cum ar

fi: „Spune cu ce sunet începe …”,

„Spune ce vezi”,.
 Discuţii libere, în situații cotidiene.
 Exerciții de joc de genul ”Rostește după

mine cuvinte” (tractor, fâlfâe, frate,

casă, sac, barcă, școală, roată, foc, țară,

țap, zarzavat) etc.

erbală, non-verbală și paraverbală.

n clar Vorbește suficient de clar, Observarea:
esturi, exprimându-se prin gesturi,  Se va observa cum vorbește copilul în

vinte, diferite semne sau cuvinte, discuţii libere, în situații cotidiene, în

și e utilizând o intonație timpul jocului care este modul de

unii adecvată și este înțeles de exprimare sub aspect al pronunţiei, al

toți interlocutorii. formării mesajului verbal, al intonației

și al limbajului non-verbal.

Probă practică:

58

467).

Standard 7. Copilul va fi capabil să demonstreze interes față de carte și lectură.

31. Numește și prezintă Nu este interesat de carți și Numește și prezintă c

cartea preferată (499). nu are o carte preferată. preferată cu aju

adultului.

Standard 8: Copilul va fi capabil să efectueze corespondența dintre sunet și liter

32. Identifică mesaje Nu identifică mesaje scrise Identifică mesaje scris

scrise sub formă de sub formă de semne sau formă de semne

semne sau simboluri. simboluri. simboluri cu aju

(516) adultului.

Standard 9: Copilul va fi capabil să folosească limbajul scris/tipărit în activități
33. Identifică şi foloseşte o Nu identifică şi nu Identifică şi folo

varietate de materiale foloseşte materiale tipărite materiale tipărite (
tipărite (cărţi, reviste, (cărţi, reviste, ziare, reţete, reviste, ziare, r

 Exerciții/sarcini prin care copilul va

exprima dorințe, opinii sau își va aminti
şi va povesti experienţe trăite la
grădiniță sau în absenţa membrilor
familiei (într-o vizită, la o activitate, la

o aniversare).

cartea Numește și prezintă cartea Probă practică:
utorul preferată în mod  Exerciții de prezentare a unor cărți

independent. cunoscute și preferate.
 Activități de dezvoltarea personală cu
ră Identifică în mod
se sub independent mesaje scrise posibilitatea de a aduce de acasă și să
sub formă de semne sau prezinte cartea/cărțile preferată/e.
sau simboluri  Discuții în baza cărților de la centrul
Biblioteca: Ai o carte preferată? Îmi
utorul spui cum se numeşte? (Poți să mi-o
arăți).
ile zilnice.
oseşte Identifică şi foloseşte o Probă practică:
(cărţi, varietate de materiale  Exerciții de asociere a unor sunete cu
reţete, tipărite (cărţi, reviste, ziare,
litere de tipar în cuvinte simple, în
propriul nume.
 Exerciții de copiere/scriere a propriului
nume.
 Jocul didactic de tipul „Eu spun tu
arăţi”, etc.
 Activități cu ”citirea” unor instrucțiuni,
etichete, simboluri, etc.

Interviu cu copilul:
Discuții despre conținitul mesajelor scrise
în diverse surse:

59

ziare, reţete, prospecte, prospecte, cutii de jucării, prospecte, cutii de ju

cutii de jucării, cutii de cutii de alimente) cutii de alimente), do

alimente) (531). îndemnul adultului.

Standard 10: Copilul va fi capabil să utilizeze diferite modalități de grafism: des

34. Experimentează scrisul Nu experimentează scrisul, Uneori, la sug
refuzând instrumentele de
cu o varietate de adultului, experimen
scris.
instrumente de scris scrisul cu

(creioane, pixuri) instrumente de scris.

(541).

D. DOMENIUL: DEZVOLTAREA COGNITIVĂ

INDICATOR NEREALIZAT ÎN CURS
REALIZARE

Standard 1: Copilul va fi capabil să identifice relația cauză-efect în urma unor i

35. Identifică obiecte care Nu identifică obiecte care Uneori identifică ob

influenţează sau au influenţează sau au efect care influenţează sau

efect asupra altor asupra altor obiecte. efect asupra altor obiec

obiecte (555). cadrul unor experim

simple cu aju

adultului.

ucării, reţete, prospecte, cutii de  Unde întâlnim noi scrisul?
oar la jucării, cutii de alimente) în  Dacă mergem la magazin sau la

mod independent. farmacie scrie ceva şi acolo? Ce scrie?
 Tu ai reviste pentru copii?
sene, semne, forme, pregrafisme  Ce includ ele, numai desene?
gestia Experimentează  Ce este aici/aceasta? (indicați orice text
ntează permanent și cu plăcere
unele scrisul cu o varietate de scris – pe panou, în carte, pe dulăpașul
copilului, etc.)
instrumente de scris.  De ce folosești cărți, reviste, etc.?

Probă practică:
 Exerciții de manipulare a diferitor

instrumente de scis pix, creion şi de
copiere/scriere a unor litere/cuvinte.

DE REALIZAT METODE DE MONITORIZARE/

EVALUARE ȘI SUGESTII DE

ACTIVITĂȚI

interacțiuni cu obiecte, fenomene, oameni

biecte Identifică independent Probă practică: simple de
u au obiecte care influenţează  Exerciții-experimente

cte în sau au efect asupra altor identificare a efectelor unor acțiuni, ex.

mente obiecte. ”Amestecă zahărul cu apă. Ce se

utorul întâmplă? Dacă ud florea prea mult,

aceasta se usucă”, etc.

Interviul cu copilul:
 Discutați cu copilul în diferite contexte,

solicitându-i să explice relații simple de

cauzalitate, de exemplu despre

fenomene ale naturii:
‐ Ce se va întâmpla dacă afară va ploua

60

Standard 2: Copilul va fi capabil să observe, să compare și să evalueze acțiuni, e

36. Recunoaște Nu recunoaște Uneori, cu ajutorul

caracteristicile unui caracteristicile unui adultului, recunoaște

eveniment, unei eveniment, a unei acțiuni. caracteristicile unui

acțiuni (lung/ă, eveniment, a unei acțiu

amuzant/ă,

gălăgios/oasă etc.)

(565).

Standard 3: Copilul va fi capabil să valorifice experiențele acumulate în diverse

37. Utilizează informaţia Nu utilizează informaţia Uneori, cu ajutor din p

dobândită într-un alt dobândită într-un alt adultului, utiliz

context sau mod. context sau mod. informaţia dobândită

(574). un alt context sau mod

Standard 4: Copilul va fi capabil să genereze soluţii la diverse întrebări, situaţii

38. Se reorientează în Nu se reorientează în Se reorientează

soluționarea unei soluționarea unei probleme, soluționarea

probleme, când când intervine un element probleme, când inte

intervine un element nou.. un element nou,

nou. (582). sprijinul adultului.

evenimente și experiențe. multe zile la rând?
Recunoaște independent ‐ De ce s-a uscat aşa de tare pământul de
caracteristicile unui
dinnghiveciul cu floare?, etc.
eveniment, a unei acțiuni
uni . Interviul cu copilul:
 Discutați despre evenimentele personale
e contexte.
partea Utilizează în mod din viața copilului: zi de naștere,
zează independent informaţia matineu, spectacol întrebându-l:
 Cum a fost? Cum ți s-a părut? Ai stat
într- dobândită într-un alt mult? Ţi-a plăcut? De ce?
 Care a fost partea cea mai
d . context sau mod. interesantă?etc.

i, probleme. Probă practică:
 Jocuri și activități ce necesită transferul
în Se reorientează în
de informații și experiență. De exemplu
unei soluționarea unei Haideți să sărbătorim ziua de naștere a
păpușii. Ce-i putem aduce în dar? sau
ervine probleme, când intervine La frizerie - se coafează în fața oglinzii
așa cum a văzut la frizerie, etc.
cu un element nou, explorând
Observarea:
mai multe căi de  Se va observa comportamentul copilului

soluţionare a şi alegând una în situații de problemă: de ex. s-a dus
să-și spele mâinile, dar nu este apă/nu
dintre ele. funcționează robinetul, nu are lingură
pentru a servi masa, în timpul jocului i
se dărâma construcția (sau un coleg i-o
dărâmă), etc.
Interviu cu copilul:
 Discuții referitor la identificarea
soluţiei pentru unele probleme
cotidiene:

61

Standard 5. Copilul va fi capabil să realizeze operații cu mulțimi de obiecte (grup

39. Formează mulțimi de Nu formează și nu compară Formează mulțimi

obiecte, după 1-2 mulțimi. obiecte, după 1-2 crite

criterii și le compară, le compară, util

utilizând expresiile expresiile „mult/

„mult/ unu”, „mai „mai mult/ tot atât/

mult/ tot atât/ mai puțin”..cu aju

puțin”..) (reformulat adultului)

din 590 și 591).

40. Ordonează cu Nu ordonează obiectele în Ordonează cu aju
funcţie de criteriul dat și adultului obiectele
insistență obiectele în nu utilizează încercarea și
funcţie de criteriul
șir eroarea. utilizând încercarea
eroarea.
crescător/descrescător

după un criteriu,

utilizând încercarea și

eroarea (593)

 Este seară şi în camera ta s-a ars becul.

Ce ai putea face? (să chem părinţii să-l

înlocuiască, să merg să mă joc în altă

cameră, să aprind veioza, etc.)

pare, clasificare, sortare, triere, comparare, ordonare, seriere).

de În mod independent Probă practică:
erii și formează mulțimi de  Exerciții-joc cu materiale diverse, pentru

lizând obiecte, după 1-2 criterii și a forma mulțimi după formă, mărime și

unu”, le compară, utilizând culoare.
/ mai expresiile „mult/ unu”,  Exerciții-joc și sarcini de lucru cu

utorul „mai mult/ tot atât/ mai diferite mulțimi, pe care să le compare,

puțin”..) folosind expresiile: „multe/puține/ tot

atâtea”.
 Manipularea cu diverse obiecte, care au

caracteristici comune (culoare, mărime,

forme geometrice, creioane, mingi,

cutii, nasturi, cheu, mașinuțe, piese de

mozaic și LEGO, mașinuțe, pietricele,

conuri, etc.)

utorul Ordonează independent Probă practică:
în obiectele în funcţie de  Exerciții-joc de așezare în ordine

dat, criteriul dat, utilizând crescătoare a unor obiecte din mediul

a și încercarea și eroarea. înconjurător (cutii, panglici etc.) în

funcție de un criteriu. De exemplu:

obiecte groase (carte groasă, marcher,

burete, etc), obiecte subţiri (carte de

colorat, creion simplu, lavetă, etc.)
 Exerciții-joc de ordonare a obiectelor

dintr-o singură categorie după o

caracteristică. De exemplu:

cuburi/mingi/ mașinuțe – de la mare la

mic și invers; cărți – de la gros la subțire

și invers, etc.

62

Standard 6. Copilul va fi capabil să opereze cu numere și șiruri numerice.

41. Utilizează numerele şi Nu utilizează numerele şi Utilizează numerele

număratul până la 5 în număratul până la 5 în număratul până la

diverse activități diverse activități sau le diverse activități,

(reformulat din 604, utilizează greșit. preponderență la ind

605 și 606). și cu sprijinul adultulu

Standard 7. Copilul va fi capabil să utilizeze unitățile de măsură la determinarea

capacității unor corpuri.

42. Compară și ordonează Nu compară și nu Compară și ordonează
ordonează obiectele după obiectele după mărime
obiectele după mărime, înălţime, lungime, înălţime, lungime, lățim
lățime și grosime, și nu grosime, utilizând cuv
mărime, înălţime, utilizează cuvinte specifice.
specifice, cu ajutor din
lungime, lățime și

grosime, utilizând

cuvinte specifice partea adultului.

(reformulat din 618 și

620).

43. Estimează masa unor Nu poate estima/aprecia Poate estima/aprecia m
unor corpuri cu sprijin
corpuri. (619) masa unor corpuri.