UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAHMUD YUNUS BATUSANGKAR
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU PENDIDIKAN
ENGLISH EDUCATION DEPARTMENT
RENCANA TUGAS MAHASISWA
MATA ENGLISH CURRICULUM AND MATERIALS DEVELOPMENT
KULIAH
KODE TBI416 sks 3 Semester 5
DOSEN Dr. Rita Erlinda, M.Pd.
PENGAMPU
BENTUK TUGAS WAKTU PENGERJAAN TUGAS
Menyusul Modul Ajar Digital untuk Mapel 3 minggu
Bahasa Inggris Jenjang Pendidikan Dasar &
Menengah
JUDUL TUGAS
Tugas 12: Menyusun Perangkat Ajar Mapel Bahasa Inggris pada Kurikulum Merdeka
SUB-CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH
Mampu menyusun perangkat ajar mata pelajaran Bahasa Inggris dalam kurikulum merdeka pada
jenjang pendidikan dasar dan menengah (S9, KK-1)
DESKRIPSI TUGAS
Tugas ini berupa penyusunan modul ajar digital mata pelajaran Bahasa Inggris pada jenjang
Pendidikan Dasar dan Menengah. Tugas ini memiliki 6 tahapan, yaitu (1) Menganalisis CP &
elemen CP dan menurunkan menjadi TP dan ATP, (2) memilih salah satu TP yang akan
dikembangkan menjadi modul ajar, (3) menganalisis kesesuaian Buku Teks dengan TP, (4)
menyiapkan materi ajar dan LKPS, (5) Menyusun Modul Ajar dengan memperhatikan 3 hal, yaitu
(a) mengikuti komponen dan format Modul Ajar sesuai dengan Buku Pedoman Pembelajaran dan
Asesmen Kurikulum Merdeka, (b) menggunakan tahapan pembelajaran Genre-Based
Instruction/Text-based Instruction sebagai Langkah-langkah pembelajaran, dan (c) menerapkan
salah satu aspek pembelajaran berdiferensiasi (konten, proses, produk atau iklim belajar), dan (6)
mengkonversikan modul ajar menjadi flipped book (digital modul). Melalui tugas ini diharapkan
mahasiswa mampu menyusun perangkat dan mengembangkan materi ajar mata pelajaran Bahasa
Inggris pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
METODE PENGERJAAN TUGAS
1. Menganalisis CP dan Elemen CP Mata pelajaran Bahasa Inggris pada jenjang yang akan
dikembangkan;
2. Menyusun TP dan ATP
3. Memilih salah satu TP yang dikembangkan menjadi Modul Ajar
4. Menganalisis Buku Teks untuk menemukan kesesuaian materi dengan TP
5. Menyiapkan materi Ajar yang sesuai dengan TP tetapi belum diakomodir di dalam Buku Teks
6. Menyiapkan LKPS (Students’ Worksheet)
7. Menyusun Modul Ajar sesuai dengan komponen Modul Ajar di dalam Buku Pedoman
Pembelajaran dan Asesmen Kurikulum Merdeka
8. Mengkonversi Modul Ajar format Pdf menjadi Flipped Book
BENTUK DAN FORMAT LUARAN
1. Obyek Garapan: Penyusunan Modul Ajar Digital Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada jenjang
Pendidikan Dasar atau Menengah Kurikulum Merdeka
2. Bentuk Luaran:
a. Dokumen 1, yaitu Perangkat Ajar (Kalender Pendidikan 2022/2023, Program Tahunan,
Program Semester (Gasal & Genap), Analisis CP menjadi TP, dan ATP); dikumpulkan
dalam format Google Drive dikirim ke e-campus
b. Dokumen 2: Analisis kesesuaian Buku Teks Bahasa Inggris dengan TP yang akan
dikembangkan menjadi Modul Ajar; dikumpulkan dengan link Google Drive dikirim ke e-
campus
c. Dokumen 3: Modul Ajar format Pdf; dikumpulkan dengan link Google Drive dikirim ke e-
campus
d. Modul Ajar digital; dikumpulkan dalam format link Google drive dikirim ke e-campus
INDIKATOR, KRITERIA DAN BOBOT PENILAIAN
1. Dokumen 1: Perangkat Ajar (bobot 20%)
a. Kalender Pendidikan 2022/2023
b. Program Tahunan
c. Program Semester (Gasal & Genap)
d. Analisis CP menjadi TP, dan
e. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
2. Dokumen 2: Analisis Kesesuaian Buku Teks dan TP (bobot 15%)
a. Kesesuaian Tabel
b. Kelengkapan Analisis
3. Dokumen 3: Modul Ajar Lengkap (bobot 45%)
a. Kesesuaian Format & Kelengkapan Unsur/Komponen
b. Ketepatan alokasi waktu pada setiap tahap pembelajaran
c. Kelogisan Urutan Aktivitas Guru dan Siswa dalam Langkah-langkah Pembelajaran
d. Kesesuaian Aspek Pembelajaran Berdiferensiasi
e. Kesesuaian Materi Ajar (Multimodal Teks) dengan TP
f. Ketepatan LKPS/Students’ Worksheet dengan TP
4. Dokumen 4: Modul Ajar Digital (bobot 20%)
a. Jelas (suara, gambar, dll)
b. Font yang terbaca
JADWAL PELAKSANAAN
1. Menyusun perangkat Ajar 01-04 Desember 2022
2. Menganalisis Buku Teks 06-07 Desember 2022
3. Menyiapkan Materi Ajar 08-10 Desember 2022
4. Menyiapkan students’ worksheet 11-12 Desember 2022
5. Menyusun Modul Ajar format Pdf & Digital 13-15 Desember 2022
6. Revisi/Perbaikan Modul Ajar 18-22 Desember 2022
LAIN-LAIN
Bobot penilaian tugas ini adalah 40% dari 100% penilaian mata kuliah ini
DAFTAR RUJUKAN
1.1Permendikbudristek No. 5 Tahun 2022 tentang SKL
1.2Permendikbudristek No. 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi
1.3Permendikbudristek No. 16 Tahun 2022 tentang Standar Proses
1.4Permendikbudristek No. 215 Tahun 2022 tentang Standar Penilaian
1.5Kepmendibudristek No. 56 tahun 2021 tentang Pedoman Penerapan KMB
1.6Keputusan BSKAP No. 008 Tahun 2022 tentang Capaian Pembelajaran pada Kurikulum
Merdeka
1.7Keputusan BSKAP No. 009 Tahun 2022 tentang Proyek Profil Pelajar Pancasila pada
Kurikulum Merdeka
1.8Buku Pedoman Pembelajaran dan Asesmen Kurikulum Merdeka pada jenjang Pendidikan
dasar dan Menengah
1.9Buku Teks Mapel Bahasa Inggris “English for Nusantara” Kelas 7
1.10 Buku Teks Mapel Bahasa Inggris “Work in Progress” Kelas 10
KOMPONEN, FORMAT DAN SISTEMATIKA TUGAS
MATA KULIAH ECMD
SEMESTER GASAL TAHUN AKADEMIK 2022/2023
1. KALENDER PENDIDIKAN (sudah disediakan pemerintah)
2. PROGRAM TAHUNAN
Program Tahunan dapat disusun setelah Tujuan Pembelajaran diturunkan dari CP dan Elemen CP
NO KODE TUJUAN PEMBELAJARAN MATERI PREDIKSI
WAKTU
POKOK
2 JP
1 10.1 Menggunakan Bahasa Inggris untuk Introduction,
2 10.2 berkomunikasi dengan guru, teman sebaya like, and 2 JP
dan orang lain dalam berbagai macam situasi
dan tujuan. dislike, talking 2 JP
Memahami dan mengidentifikasi ide utama abuout plan,
dan detail relevan dari diskusi atau presentasi past activities, 2 JP
mengenai topik yang dekat dengan asking and
giving opinion
about student
interest.
kehidupan pemuda
3 10.3 Menggunakan dan merspon pertanyaan dan
menggunakan strategi untuk memulai dan
mempertahankan percakaoan dan diskusi.
Dengan memberikan pendapat mengenai
kehidupan pemuda.
Menggunakan Bahasa inggris untuk
4 10.4 menyampaikan opini terhadap isu yang dekat
dengan kehidupan pemuda dan untuk
membahas minat
5 10.5 Memeberikan pendapat dan membuat 2 JP
6 10.6 perbandingan 2 JP
Menggunakan elemen non-verbal seperti
. Bahasa tubuh, kecepatan berbicara, dan nada
suara untuk dapat dipahami dalam sergian
konteks
3
7 10.7 Membaca dan merespon berbagai macam Teks 8 JP
teks seperti narasi, deskripsi, prosedur, Desekripsi 10 JP
eksposisi, recount, dan report. Teks Narasi 10 JP
Teks Eksposisi
Teks Recount
Teks Report
8 10.8 Membaca untuk mempelajari sesuatu atau
9 10.9 untuk mendapatkan informasi berbagai
macam teks seperti narasi, deskripsi,
prosedur, eksposisi, recount, dan report
Mencari dan mengevaluasi detail spesifik
dan inti dari berbagai macam jenis teks
seperti narasi, deskripsi, prosedur, eksposisi,
recount, dan report
10 10.10 Menulis berbagai jenis teks fiksi dan non Menulis teks 4 JP
11 10.11 fiksi, melalui aktivitas yang dipandu, fiksi dan non 4 JP
menunjukkan kesadaran peserta didik fiksi
12 10.12 2 JP
13 10.13 terhadap tujuan dan target pembaca. 4 JP
Membuat perencanaan, menulis,
menjelaskan dan menulis ulang ber agai jenis
tipe teks dengan menunjukkan strategi
koreksi diri, termasuk tanda baca dan huruf
besar.Menyampaikan ide menggunakan kosa
kata dan kata kerja umum dalam tulisannya.
Menyajikan informasi menggunakan
berbagai mode presentasi untuk
menyesuaikan dengan pembaca/pemirsa dan
untuk mencapai tujuan yang berbeda-beda, 54 JP
dalam bentuk cetak dan digital
TOTAL JP
3. PROGRAM SEMESTER
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Satuan Pendidikan : SMA
Kelas/Semester : X / Ganjil
Tahun Pelajaran : 2022/2023
CAPAIAN PEMBELAJARAN FASE E
Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam bahasa
Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan pemirsa/pembacanya. Berbagai
jenis teks seperti narasi, deskripsi, prosedur, eksposisi, recount, report, dan teks otentik menjadi
rujukan utama dalam mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa
Inggris untuk menyampaikan keinginan/perasaan dan berdiskusi mengenai topik yang dekat dengan
keseharian mereka atau isu yang hangat sesuai usia peserta didik di fase ini. Mereka membaca teks
tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi. Keterampilan inferensi tersirat ketika
memahami informasi, dalam bahasa Inggris mulai berkembang. Peserta didik memproduksi teks
tulisan dan visual yang lebih beragam, dengan kesadaran terhadap tujuan dan target pembaca.
MATERI JULI AGUSTUS SEPTEMBE OKTOBE NOVEMBER DESEMBER
POKOK
RR
Introduction,
like, and 1 23412 3 4 51 2 3 4 1234123451 2 34
dislike, talking LIBUR SEMESTER GENAP
abuout plan, MPLS
past activities, PH 1
asking and
giving opinion HUT RI KE 77
about student PH 2
UTS
interest. PH 3
PH 3
Penilaian UAS
Ulangan
Harian 1 PEMBAGIAN RAPOR SEMESTER GANJIL
Teks LIBUR SEMESTER 1
Desekripsi
Teks Narasi
Teks Eksposisi
Teks Recount
Teks Report
Penilaian
Ulangan
Harian 2-
seterusnya
Menulis teks
fiksi dan non
fiksi
CAPAIAN PEMBELAJARAN
Identitas : Bahasa Inggris
Mata Pelajaran :
Satuan Pendidikan : Fitri Nessa Kharisma
Nama Mahasiswa :
Tahun Pelajaran
A. Rasional Mata pelajaran Bahasa Inggris
Bahasa Inggris adalah salah satu bahasa yang dominan digunakan secara global dalam
aspek pendidikan, bisnis, perdagangan, ilmu pengetahuan, hukum, pariwisata, hubungan
internasional, kesehatan, dan teknologi. Mempelajari bahasa Inggris memberikan peserta didik
kesempatan untuk berkomunikasi dengan warga dunia dari latar belakang budaya yang berbeda.
Dengan menguasai bahasa Inggris, maka peserta didik akan memiliki kesempatan yang
lebih besar untuk berinteraksi dengan menggunakan berbagai teks.Dari interaksi tersebut, mereka
memperoleh pengetahuan, mempelajari berbagai keterampilan, dan perilaku manusia yang
dibutuhkan untuk dapat hidup dalam budaya dunia yang beraneka ragam.
Mempelajari bahasa Inggris memberikan peserta didik kemampuan untuk mendapatkan
akses ke dunia luar dan memahami cara berpikir yang berbeda. Pemahaman mereka terhadap
pengetahuan sosial-budaya dan interkultural ini dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Dengan memahami budaya lain dan interaksinya dengan budaya Indonesia, mereka
mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang budaya Indonesia, memperkuat identitas
dirinya, dan dapat menghargai perbedaan.
Pembelajaran bahasa Inggris difokuskan pada penguatan kemampuan menggunakan
bahasa Inggris dalam enam keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca,
memirsa, menulis, dan mempresentasikan secara terpadu, dalam berbagai jenis teks.
Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris umum adalah pendekatan
berbasis teks (genre-based approach), yaitu pembelajaran difokuskan pada teks, dalam berbagai
moda, baik lisan, tulisan, visual, audio, maupun multimodal.
1. Building Knowledge of the Field (BKOF): Guru membangun pengetahuan atau latar belakang
pengetahuan peserta didik terhadap topik yang akan ditulis atau dibicarakan. Pada tahapan ini, guru
juga membangun konteks budaya dari teks yang diajarkan.
2. Modelling of the Text (MOT): Guru memberikan model/contoh teks sebagai acuan bagi peserta
didik dalam menghasilkan karya, baik secara lisan maupun tulisan.
3. Joint Construction of the Text (JCOT): Guru membimbing peserta didik dan bersama-sama
memproduksi teks.
4. Independent Construction of the Text (ICOT): peserta didik memproduksi teks lisan dan tulisan
secara mandiri
Pembelajaran bahasa Inggris umum di dalam kurikulum nasional membantu peserta didik
untuk menyiapkan diri menjadi pembelajar sepanjang hayat, yang memiliki Profil Pelajar Pancasila
seperti beriman dan berakhlak mulia, mandiri, bernalar kritis, kreatif, gotong royong, dan
berkebhinekaan global.
Profil ini dapat dikembangkan dalam pembelajaran bahasa Inggris umum, karena
pembelajarannya yang bersifat dinamis dan fluid, yaitu memberikan kesempatan bagi peserta didik
untuk terlibat dalam pemilihan teks atau jenis aktivitas belajarnya.
B. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Dalam kegiatan belajar mengajar dikenal adanya tujuan pengajaran atau yang sudah
umum dikenal dengan tujuan instruksional. Bahkan ada juga yang menyebut tujuan
pembelajaran. Tujuan pembelajaran inilah yang merupakan hasil belajar bagi siswa setelah
melakukan proses belajar dibawah bimbingan guru dalam kondisi yang kondusif.
C. Karakteristik Mata pelajaran Bahasa Inggris
Mata pelajaran bahasa Inggris mempunyai karakteristik yang berbeda dengan mata
pelajaran eksakta atau mata pelajaran ilmu sosial yang lain perbedaan ini terletak pada fungsi
bahasa Inggris sebagai alat komunikasi hal ini mengidentifikasikan bahwa pelajar bahasa Inggris
bukan saja belajar kosakata dan tata bahasa dalam arti pengetahuan tetapi harus berupaya
menggunakan atau mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam kegiatan komunikasi seorang
siswa belum dapat dikatakan menguasai bahasa Inggris kalau dia belum dapat menggunakan
bahasa Inggris untuk keperluan komunikasi meskipun dia mendapat nilai yang bagus pada
penguasaan kosakata dan tata bahasanya memang diakui bahwa seseorang tidak mungkin akan
dapat berkomunikasi dengan baik Kalau pengetahuan kosakataannya rendah Oleh karena itu
penguasaan kosakata memang tetap diperlukan tetapi yang lebih penting bukan semata-mata pada
penguasaan kosakata tersebut tetapi memanfaatkan pengetahuan kosakata tersebut dalam kegiatan
komunikasi dengan bahasa Inggris
D. Elemen Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Pembelajaran bahasa inggris difokuskan pada penguatan kemampuan mengguanakan
bahasa inggris dalam keterampilan berbahasa, yakni menyimak, berbicara, membaca, memirsa,
menulis dan mempresentasikan secara terpadu dalam berbagai jenis teks.
Mempertahankan interaksi dan menyampaikan sesuatu yang diinginkan, dalam berbagai
konteks dengan artikulasi jelas mengungkapkan pokok pikiran utama yang ingin disampaikan
secara komrehensif dan mempertahankan komunikasi walaupun terkadang masih terdapat jeda
E. Capaian Pembelajaran Fase yang Dikembangkan (E)
Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam bahasa
Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan pemirsa/pembacanya.
Berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi, prosedur, eksposisi, recount, report, dan teks
otentik menjadi rujukan utama dalam mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik
menggunakan bahasa Inggris untuk menyampaikan keinginan/perasaan dan berdiskusi
mengenai topik yang dekat dengan keseharian mereka atau isu yang hangat sesuai usia peserta
didik di fase ini. Mereka membaca teks tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan
informasi. Keterampilan inferensi tersirat ketika memahami informasi, dalam bahasa Inggris
mulai berkembang. Peserta didik memproduksi teks tulisan dan visual yang lebih beragam,
dengan kesadaran terhadap tujuan dan target pembaca.
F. Capaian Pembelajaran per Elemen Berbahasa (menyimak-Berbicara; membaca-memirsa; dan
menulis-mempresentasi)
Elemen Menyimak – Berbicara Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan
bahasa Inggris untuk berkomunikasi dengan
guru, teman sebaya dan orang lain dalam
berbagai macam situasi dan tujuan. Mereka
menggunakan dan merespon pertanyaan dan
menggunakan strategi untuk memulai dan
mempertahankan percakapan dan diskusi.
Mereka memahami dan mengidentifikasi ide
utama dan detail relevan dari diskusi atau
presentasi mengenai topik yang dekat dengan
kehidupan pemuda. Mereka menggunakan
bahasa Inggris untuk menyampaikan opini
terhadap isu yang dekat dengan kehidupan
pemuda dan untuk membahas minat. Mereka
memberikan pendapat dan membuat
perbandingan. Mereka menggunakan elemen
non-verbal seperti bahasa tubuh, kecepatan
bicara, dan nada suara untuk dapat dipahami
dalam sebagian konteks.
Elemen Membaca – Memirsa Pada akhir Fase E, peserta didik membaca dan
merespon berbagai macam teks seperti narasi,
deskripsi, prosedur, eksposisi, recount, dan
report. Mereka membaca untuk mempelajari
sesuatu atau untuk mendapatkan informasi.
Mereka mencari dan mengevaluasi detil spesifik
dan inti dari berbagai macam jenis teks. Teks ini
dapat berbentuk cetak atau digital, termasuk di
antaranya teks visual, multimodal atau interaktif.
Pemahaman mereka terhadap ide pokok, 161 isu-
isu atau pengembangan plot dalam berbagai
macam teks mulai berkembang. Mereka
mengidentifikasi tujuan penulis dan
mengembangkan keterampilannya untuk
melakukan inferensi sederhana dalam
memahami informasi tersirat dalam teks.
Elemen menulis-mempresentasi Pada akhir Fase E, peserta didik menulis berbagai
jenis teks fiksi dan non-fiksi, melalui aktivitas
yang dipandu, menunjukkan kesadaran peserta
didik terhadap tujuan dan target pembaca.
Mereka membuat perencanaan, menulis,
mengulas dan menulis ulang berbagai jenis tipe
teks dengan menunjukkan strategi koreksi diri,
termasuk tanda baca dan huruf besar. Mereka
menyampaikan ide menggunakan kosakata dan
kata kerja umum dalam tulisannya. Mereka
menyajikan informasi menggunakan berbagai
mode presentasi untuk menyesuaikan dengan
pembaca/pemirsa dan untuk mencapai tujuan
yang berbeda-beda, dalam bentuk cetak dan
digital.
Kota, Tanggal-bulan-tahun
Mahasiswa,
…………………………………………..
Identitas PEMETAAN CAPAIAN PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran
Satuan Pendidikan : Bahasa Inggris
Nama Mahasiswa : SMA
Tahun Pelajaran : Fitri Nessa Kharisma
: 2022/2023
A. Capaian Pembelajaran Fase yang Dikembangkan (E)
Capaian Pembelajaran Fase E CP Breakdown
Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan Peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan
teks lisan, tulisan dan visual dalam bahasa dan visual dalam bahasa Inggris untuk
Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan,
situasi, tujuan, dan pemirsa/pembacanya. dan pemirsa/pembacanya.
Berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi, Peserta didik menggunakan bahasa Inggris
prosedur, eksposisi, recount, report, dan teks untuk menyampaikan keinginan/perasaan dan
otentik menjadi rujukan utama dalam berdiskusi mengenai topik yang dekat dengan
mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta keseharian mereka atau isu yang hangat sesuai
didik menggunakan bahasa Inggris untuk usia peserta didik di fase ini.
menyampaikan keinginan/perasaan dan Mereka membaca teks tulisan untuk
berdiskusi mengenai topik yang dekat dengan mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi.
keseharian mereka atau isu yang hangat sesuai Peserta didik memproduksi teks tulisan dan
usia peserta didik di fase ini. Mereka membaca visual yang lebih beragam, dengan kesadaran
teks tulisan untuk mempelajari terhadap tujuan dan target pembaca.
sesuatu/mendapatkan informasi. Keterampilan
inferensi tersirat ketika memahami informasi,
dalam bahasa Inggris mulai berkembang.
Peserta didik memproduksi teks tulisan dan
visual yang lebih beragam, dengan kesadaran
terhadap tujuan dan target pembaca.
B. Capaian Pembelajaran Fase … per Elemen Berbahasa
Capaian Pembelajaran Fase… CP Breakdown
(menyimak-berbicara)
Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan Peserta didik menggunakan bahasa Inggris
bahasa Inggris untuk berkomunikasi dengan untuk berkomunikasi dengan guru, teman
guru, teman sebaya dan orang lain dalam sebaya dan orang lain dalam berbagai macam
berbagai macam situasi dan tujuan. Mereka situasi dan tujuan.
menggunakan dan merespon pertanyaan dan memahami dan mengidentifikasi ide utama
menggunakan strategi untuk memulai dan dan detail relevan dari diskusi atau presentasi
mempertahankan percakapan dan diskusi. mengenai topik yang dekat dengan kehidupan
Mereka memahami dan mengidentifikasi ide pemuda
utama dan detail relevan dari diskusi atau menggunakan bahasa Inggris untuk
presentasi mengenai topik yang dekat dengan menyampaikan opini terhadap isu yang dekat
kehidupan pemuda. Mereka menggunakan dengan kehidupan pemuda dan untuk
bahasa Inggris untuk menyampaikan opini membahas minat
terhadap isu yang dekat dengan kehidupan Mereka memberikan pendapat dan membuat
pemuda dan untuk membahas minat. Mereka perbandingan
memberikan pendapat dan membuat
perbandingan. Mereka menggunakan elemen
non-verbal seperti bahasa tubuh, kecepatan
bicara, dan nada suara untuk dapat dipahami
dalam sebagian konteks.
Capaian Pembelajaran Fase… CP Breakdown
(membaca-memirsa)
peserta didik membaca dan merespon berbagai
Pada akhir Fase E, peserta didik membaca dan macam teks seperti narasi, deskripsi, prosedur,
merespon berbagai macam teks seperti narasi, eksposisi, recount, dan report.
deskripsi, prosedur, eksposisi, recount, dan mencari dan mengevaluasi detil spesifik dan
report. Mereka membaca untuk mempelajari inti dari berbagai macam jenis teks.
sesuatu atau untuk mendapatkan informasi. mengidentifikasi tujuan penulis dan
Mereka mencari dan mengevaluasi detil mengembangkan keterampilannya untuk
spesifik dan inti dari berbagai macam jenis melakukan inferensi sederhana dalam
teks. Teks ini dapat berbentuk cetak atau memahami informasi tersirat dalam teks.
digital, termasuk di antaranya teks visual,
multimodal atau interaktif. Pemahaman
mereka terhadap ide pokok, 161 isu-isu atau
pengembangan plot dalam berbagai macam
teks mulai berkembang. Mereka
mengidentifikasi tujuan penulis dan
mengembangkan keterampilannya untuk
melakukan inferensi sederhana dalam
memahami informasi tersirat dalam teks.
Capaian Pembelajaran Fase… CP Breakdown
(menulis-mempresentasi)
peserta didik menulis berbagai jenis teks fiksi
Pada akhir Fase E, peserta didik menulis dan non-fiksi, melalui aktivitas yang dipandu,
berbagai jenis teks fiksi dan non-fiksi, melalui menunjukkan kesadaran peserta didik
aktivitas yang dipandu, menunjukkan terhadap tujuan dan target pembaca.
kesadaran peserta didik terhadap tujuan dan membuat perencanaan, menulis, mengulas dan
target pembaca. Mereka membuat menulis ulang berbagai jenis tipe teks dengan
perencanaan, menulis, mengulas dan menulis menunjukkan strategi koreksi diri, termasuk
ulang berbagai jenis tipe teks dengan tanda baca dan huruf besar
menunjukkan strategi koreksi diri, termasuk menyampaikan ide menggunakan kosakata
tanda baca dan huruf besar. Mereka dan kata kerja umum dalam tulisannya.
menyampaikan ide menggunakan kosakata menyajikan informasi menggunakan berbagai
dan kata kerja umum dalam tulisannya. mode presentasi untuk menyesuaikan dengan
Mereka menyajikan informasi menggunakan pembaca/pemirsa dan untuk mencapai tujuan
berbagai mode presentasi untuk menyesuaikan yang berbeda-beda, dalam bentuk cetak dan
dengan pembaca/pemirsa dan untuk mencapai digital
tujuan yang berbeda-beda, dalam bentuk cetak
dan digital.
TUJUAN PEMBELAJARAN
Identitas : Bahasa Inggris
Mata Pelajaran : SMA
Satuan Pendidikan : Fitri Nessa Kharisma
Nama Mahasiswa : 2022/2023
Tahun Pelajaran
A. Capaian Pembelajaran Fase yang Dikembangkan (B, D, E atau F)
Capaian Pembelajaran Fase… CP Breakdown
Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan
teks lisan, tulisan dan visual dalam bahasa dan visual dalam bahasa Inggris untuk
Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan,
situasi, tujuan, dan pemirsa/pembacanya. dan pemirsa/pembacanya.
Berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi, Peserta didik menggunakan bahasa Inggris
prosedur, eksposisi, recount, report, dan teks untuk menyampaikan keinginan/perasaan dan
otentik menjadi rujukan utama dalam berdiskusi mengenai topik yang dekat dengan
mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta keseharian mereka atau isu yang hangat sesuai
didik menggunakan bahasa Inggris untuk usia peserta didik di fase ini.
menyampaikan keinginan/perasaan dan Peserta didik memproduksi teks tulisan dan
berdiskusi mengenai topik yang dekat dengan visual yang lebih beragam, dengan kesadaran
keseharian mereka atau isu yang hangat sesuai terhadap tujuan dan target pembaca.
usia peserta didik di fase ini. Mereka membaca
teks tulisan untuk mempelajari
sesuatu/mendapatkan informasi. Keterampilan
inferensi tersirat ketika memahami informasi,
dalam bahasa Inggris mulai berkembang.
Peserta didik memproduksi teks tulisan dan
visual yang lebih beragam, dengan kesadaran
terhadap tujuan dan target pembaca.
B. Capaian Pembelajaran Fase … per Elemen Berbahasa
Capaian Pembelajaran Fase… CP Breakdown
(menyimak-berbicara)
Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan peserta didik menggunakan bahasa Inggris
bahasa Inggris untuk berkomunikasi dengan untuk berkomunikasi dengan guru, teman
guru, teman sebaya dan orang lain dalam sebaya dan orang lain dalam berbagai macam
berbagai macam situasi dan tujuan. Mereka situasi dan tujuan
menggunakan dan merespon pertanyaan dan memahami dan mengidentifikasi ide utama
menggunakan strategi untuk memulai dan dan detail relevan dari diskusi atau presentasi
mempertahankan percakapan dan diskusi. mengenai topik yang dekat dengan kehidupan
Mereka memahami dan mengidentifikasi ide pemuda
utama dan detail relevan dari diskusi atau menggunakan bahasa Inggris untuk
presentasi mengenai topik yang dekat dengan menyampaikan opini terhadap isu yang dekat
kehidupan pemuda. Mereka menggunakan dengan kehidupan pemuda dan untuk
bahasa Inggris untuk menyampaikan opini membahas minat
terhadap isu yang dekat dengan kehidupan memberikan pendapat dan membuat
pemuda dan untuk membahas minat. Mereka perbandingan.
memberikan pendapat dan membuat .
perbandingan. Mereka menggunakan elemen
non-verbal seperti bahasa tubuh, kecepatan
bicara, dan nada suara untuk dapat dipahami
dalam sebagian konteks.
Capaian Pembelajaran Fase… CP Breakdown
(membaca-memirsa)
peserta didik membaca dan merespon berbagai
Pada akhir Fase E, peserta didik membaca dan macam teks seperti narasi, deskripsi, prosedur,
merespon berbagai macam teks seperti narasi, eksposisi, recount, dan report.
deskripsi, prosedur, eksposisi, recount, dan mencari dan mengevaluasi detil spesifik dan
report. Mereka membaca untuk mempelajari inti dari berbagai macam jenis teks.
sesuatu atau untuk mendapatkan informasi. mengidentifikasi tujuan penulis dan
Mereka mencari dan mengevaluasi detil mengembangkan keterampilannya untuk
spesifik dan inti dari berbagai macam jenis melakukan inferensi sederhana dalam
teks. Teks ini dapat berbentuk cetak atau memahami informasi tersirat dalam teks.
digital, termasuk di antaranya teks visual,
multimodal atau interaktif. Pemahaman
mereka terhadap ide pokok, 161 isu-isu atau
pengembangan plot dalam berbagai macam
teks mulai berkembang. Mereka
mengidentifikasi tujuan penulis dan
mengembangkan keterampilannya untuk
melakukan inferensi sederhana dalam
memahami informasi tersirat dalam teks.
Capaian Pembelajaran Fase… CP Breakdown
(menulis-mempresentasi)
peserta didik menulis berbagai jenis teks fiksi
Pada akhir Fase E, peserta didik menulis dan non-fiksi, melalui aktivitas yang dipandu,
berbagai jenis teks fiksi dan non-fiksi, melalui menunjukkan kesadaran peserta didik
aktivitas yang dipandu, menunjukkan terhadap tujuan dan target pembaca.
kesadaran peserta didik terhadap tujuan dan membuat perencanaan, menulis, mengulas dan
target pembaca. Mereka membuat menulis ulang berbagai jenis tipe teks dengan
perencanaan, menulis, mengulas dan menulis menunjukkan strategi koreksi diri, termasuk
ulang berbagai jenis tipe teks dengan tanda baca dan huruf besar
menunjukkan strategi koreksi diri, termasuk menyampaikan ide menggunakan kosakata
tanda baca dan huruf besar. Mereka dan kata kerja umum dalam tulisannya
menyampaikan ide menggunakan kosakata menyajikan informasi menggunakan berbagai
dan kata kerja umum dalam tulisannya. mode presentasi untuk menyesuaikan dengan
Mereka menyajikan informasi menggunakan pembaca/pemirsa dan untuk mencapai tujuan
berbagai mode presentasi untuk menyesuaikan yang berbeda-beda, dalam bentuk cetak dan
dengan pembaca/pemirsa dan untuk mencapai digital.
tujuan yang berbeda-beda, dalam bentuk cetak
dan digital.
C. Tabel Tujuan Pembelajaran Bahasa Inggris
No Kode Tujuan Pembelajaran (TP) Alokasi Waktu
1 10.1 peserta didik Mampu menggunakan bahasa Inggris 2 JP
untuk berkomunikasi dengan guru teman sebaya
dan orang lain dalam berbagai macam situasi dan
tujuan
2 10.2 peserta didik mampu memahami dan 2 JP
mengidentifikasi ide utama dan detail relevan dari
diskusi atau presentasi mengenai topik yang dekat
dengan kehidupan Pemuda
3 10.3 peserta didik Mampu menggunakan dan merespon 2 JP
pertanyaan dan menggunakan strategi untuk
memulai dan mempertahankan percakapan dan
diskusi dengan memberikan pendapat mengenai
kehidupan Pemuda
4 10.4 peserta didik Mampu menggunakan bahasa Inggris 2 JP
5 10.5 untuk menyampaikan opini terhadap isu yang dekat 2 JP
6 10.6 dengan kehidupan Pemuda dan untuk membahas 2 JP
7 10.7 minat 8 JP
8 10.8 peserta didik Mampu memberikan pendapat dan 10 JP
9 10.9 membuat perbandingan 10 JP
10 10.10 peserta didik Mampu menggunakan elemen non 4 JP
11 10.11 verbal seperti bahasa tabuh Kecepatan bicara dan 4 JP
12 10.12 nada suara untuk dapat dipahami dalam sebagian 2 JP
13 10.13 konteks 4 JP
peserta didik mampu membaca dan merespon
berbagai macam teks seperti narasi deskripsi
prosedur eksposisi recount dan report
peserta didik Mampu membaca untuk mempelajari
sesuatu atau untuk mendapatkan informasi dari
berbagai macam teks seperti narasi deskripsi
prosedur eksposisi recount dan report
peserta didik Mampu mencari dan mengevaluasi
detail spesifik dan inti dari berbagai macam jenis
teks seperti narasi deskripsi prosedur eksposisi
recount dan report
peserta didik Mampu menulis berbagai jenis teks
fiksi dan nonfiksi Melalui aktivitas yang dipandu
menunjukkan kesadaran peserta didik terhadap
tujuan yang target pembaca
peserta didik Mampu membuat perencanaan
menulis menjelaskan dan menulis melengkapi
berbagai jenis teks dengan menunjukkan strategi
koreksi diri termasuk tanda baca dan huruf besar
peserta didik Mampu menyampaikan ide
menggunakan kosakata dan kata kerja umum dalam
tulisannya
peserta didik Mampu menyajikan informasi
menggunakan berbagai model presentasi untuk
menyesuaikan dengan pembaca atau pemisah dan
untuk mencapai tujuan yang berbeda-beda dalam
bentuk cetak dan digital
Kota, Tanggal-bulan-tahun
Mahasiswa
…………………………………………..
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
Identitas : Bahasa Inggris
Mata Pelajaran : SMA
Satuan Pendidikan : Fitri Nessa Kharisma
Nama Mahasiswa : 2022/2023
Tahun Pelajaran
A. Pengantar
Alur dan tujuan pembelajaran ini memuat peta jalur pembelajaran Bahasa Inggris pada
fase E yang merupakan turunan dari capaian pembelajaran (CP) yang sudah ditetapkan.
Alur dan tujuan ini memuat enam keterampilan berbahasa yaitu menyimak - berbicara,
membaca- memirsa, dan menulis - mempresentasi. Setiap keterampilan berbahasa tersebut
memiliki capaian tertentu yang kesemuanya mengerucut pada tujuan akhir yakni
kemampuan berinteraksi dan berkomunikasi dalam Bahasa Inggris.
Alur dan tujuan pembelajaran ini juga dilengkapi dengan penjelasan singkat di setiap
tujuannya. Hal ini dimaksudkan untuk membantu mendekatkan konsep pembelajaran yang
diharapkan. Alur dan tujuan pembelajaran ini tidak bersifat kaku dan mengikat, guru
diberikan keleluasaan untuk mengembangkannya sesuai dengan kondisi dan kebutuhan
kelas yang diajar. Oleh karena itu, jenis kegiatan yang dicantumkan pada bagian
penjelasan singkat adalah bukan sebagai suatu hal yang wajib untuk diterapkan oleh gurnı,
melainkan sebagai bantuan pilihan yang dapat diterapkan.
Alur dan tujuan pembelajaran ini disusun dengan format tabel dan diberikan penomoran di
setiap tujuan pembelajaran untuk memudahkan kodefikasi dan penelaahan.
B. Capaian Pembelajaran Fase yang Dikembangkan (E)
Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam bahasa
Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis
teks seperti narasi, deskripsi, prosedur, eksposisi, recount, report, dan teks otentik menjadi rujukan
utama dalam mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris
untuk menyampaikan keinginan/perasaan dan berdiskusi mengenai topik yang dekat dengan
keseharian mereka atau isu yang hangat sesuai usia peserta didik di fase ini. Mereka membaca teks
tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi. Keterampilan inferensi tersirat ketika
memahami informasi, dalam bahasa Inggris mulai berkembang. Peserta didik memproduksi teks
tulisan dan visual yang lebih beragam, dengan kesadaran terhadap tujuan dan target pembaca.
C. Capaian Pembelajaran Fase … per Elemen Berbahasa
Elemen Menyimak – Berbicara Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan
bahasa Inggris untuk berkomunikasi dengan
guru, teman sebaya dan orang lain dalam
berbagai macam situasi dan tujuan. Mereka
menggunakan dan merespon pertanyaan dan
menggunakan strategi untuk memulai dan
mempertahankan percakapan dan diskusi.
Mereka memahami dan mengidentifikasi ide
utama dan detail relevan dari diskusi atau
presentasi mengenai topik yang dekat dengan
kehidupan pemuda. Mereka menggunakan
bahasa Inggris untuk menyampaikan opini
terhadap isu yang dekat dengan kehidupan
pemuda dan untuk membahas minat. Mereka
memberikan pendapat dan membuat
perbandingan. Mereka menggunakan elemen
non-verbal seperti bahasa tubuh, kecepatan
bicara, dan nada suara untuk dapat dipahami
dalam sebagian konteks.
By the end of Phase E, students use English to
communicate with teachers, peers and others
in a range of settings and for a range of
purposes. They use and respond to questions
and use strategies to initiate and sustain
conversations and discussion. They understand
and identify the main ideas and relevant details
of discussions or presentations on youth-
related topics. They use English to express
opinions on youth-related issues and to discuss
youth-related interests. They give and make
comparisons. They use non-verbal elements
such as gestures, speed and pitch to be
understood in some contexts
Elemen Membaca – Memirsa Pada akhir Fase E, peserta didik membaca dan
Elemen menulis-mempresentasi merespon berbagai macam teks seperti narasi,
deskripsi, prosedur, eksposisi, recount, dan
report. Mereka membaca untuk mempelajari
sesuatu atau untuk mendapatkan informasi.
Mereka mencari dan mengevaluasi detil spesifik
dan inti dari berbagai macam jenis teks. Teks ini
dapat berbentuk cetak atau digital, termasuk di
antaranya teks visual, multimodal atau interaktif.
Pemahaman mereka terhadap ide pokok, 161 isu-
isu atau pengembangan plot dalam berbagai
macam teks mulai berkembang. Mereka
mengidentifikasi tujuan penulis dan
mengembangkan keterampilannya untuk
melakukan inferensi sederhana dalam
memahami informasi tersirat dalam teks.
By the end of Phase E, students read and
respond to a variety of texts, such as narratives,
descriptions, procedures, expositions, recount
and report. They read to learn or to find
information. They locate and evaluate specific
details and main ideas of a variety of texts. These
texts may be in the form print or digital texts,
including visual, multimodal or interactive texts.
They are developing understanding of main
ideas, issues or plot development in a variety of
texts. They identify the author’s purposes and
are developing simple inferential skills to help
them understand implied information from the
texts
Pada akhir Fase E, peserta didik menulis berbagai
jenis teks fiksi dan non-fiksi, melalui aktivitas
yang dipandu, menunjukkan kesadaran peserta
didik terhadap tujuan dan target pembaca.
Mereka membuat perencanaan, menulis,
mengulas dan menulis ulang berbagai jenis tipe
teks dengan menunjukkan strategi koreksi diri,
termasuk tanda baca dan huruf besar. Mereka
menyampaikan ide menggunakan kosakata dan
kata kerja umum dalam tulisannya. Mereka
menyajikan informasi menggunakan berbagai
mode presentasi untuk menyesuaikan dengan
pembaca/pemirsa dan untuk mencapai tujuan
yang berbeda-beda, dalam bentuk cetak dan
digital.
By the end of phase E, students write a variety
of fiction and non-fiction texts, through guided
activities, showing an awareness of purpose and
audience. They plan, write, review and redraft a
range of text types with some evidence of self-
correction strategies, including punctuation and
capitalization. They express ideas and use
common/daily vocabulary and verbs in their
writing. They present information using
different modes of presentation to suit different
audiences and to achieve different purposes, in
print and digital forms.
D. Tabel ATP : Melalui Genre-Based Instruction/Genre-Based Approach, siswa
Kelas…. diharapkan mampu:
Tujuan Pembelajaran 1. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks deskriptif lisan dan tulis terkait tempat
Perkiraan Jumlah JP wisata daerah
Kata/Frasa Kunci 2. Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, pendek dan
Topik/Konten Inti sederhana, terkait tempat wisata daerah
Profil Pelajar 3. Mengkomunikasikan teks deskriptif lisan dan tulis, pendek
Pancasila dan sederhana, terkait tempat wisata daerah
Glosarium
: 2 JP
: Writing, reading, present
: Deskripsi teks
: siswa yang beriman dan bertaqwa serta diharapkan mampu
Berpikir kritis dan kreatif.
: Writing: Kemampuan menyampaikan, mengomunikasikan
gagasan, mengekspresikan kreativitas dan mencipta dalam
berbagai genre teks tertulis, dengan cara yang efektif dan
dapat dipahami oleh pembaca
Reading : mampu memahami dan membaca berbagai macam teks
secara baik. Dan dapat menangkap isi dan maksud dari teks yang
dibaca
Present: Kemampuan memaparkan gagasan secara fasih,
akurat, dapat dipertanggungjawabkan dengan cara yang
komunikatif melalui beragam media dan dapat di pahami oleh
pendengar
Penjelasan Singkat : Pada fase inii siiswa diharapkan mampu membedakan, menyusun,
dan mengkomunikasi teks deskripsi baik secara tulisan maupun
lisan terkait dengan tempat wisata daerah.
Kota, Tanggal-bulan-tahun
Mahasiswa,
…………………………………………..
ANALISIS BUKU TEKS
Identitas : Bahasa Inggris
Mata Pelajaran : SMA
Satuan Pendidikan : Fitri Nessa Kharisma
Nama Mahasiswa : 2022/2023
Tahun Pelajaran
A. Pengantar (Deskripsikan buku teks yang dianalisis, kelebihan buku teks yang digunakan, dan
tujuan analisis)
Buku Guru Bahasa Inggris ini disusun sebagai pendamping guru bahasa inggris kelas
X. Buku panduan guru bahasa inggris ini disusun berdasarkan kurikulum merdeka. Buku
panduan guru ini berisi panduan umum dan panduan khusus. Panduan umum berisi
pendahuluan, latar belakang, tujuan mata pelajaran, karakteristik mata pelajaran bahasa
inggris, elemen-elemen capaian pembelajaran dan deskripsinya, elemen dan capaian
pembelajaran. Dan pada panduan khusus terdapat pendahuluan dan alokasi waktu.
Pada setiap unit pembelajaran terdapat tujuan pembelajaran, petunjuk pembelajaran,
my initial understanding, reading, listening, grammar focus, writing speaking dan listening
yang akan membantu guru dalam pembelajaran. Dan selain unit pembelajaran juga
terdapat concluding section.
Buku panduan guru ini ditujukan untuk digunakan sebagai pendamping saat
pembelajaran agar mencapai tujuan menjadi manusia berkualitas yang mampu dan proaktif
menjawab tantangan zaman yang selalu berubah; manusia terdidik yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri; dan warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Kelebihan dari buku ini adalah terdapat banyak latihan dan juga tips yang bisa digunaan
untuk proses pembelajaran. Tujuan analisis buku ini adalah untuk melihat kesesuaian dan
mengetahui apakah buku ini dapat digunakan dalam pembelajaran pada kurikulum
merdeka.
B. Tabel Analisis Buku Teks
Capaian Pembelajaran CP Breakdown Tujuan Materi
Fase E Pembelajaran Pembelajaran di
Buku Teks
Pada akhir Fase E, peserta didik Menggunakan Descriptive text,
peserta didik menggunakan teks bahasa inggris untuk recount text,
menggunakan teks lisan, tulisan dan berkomunikasi procedure text,
lisan, tulisan dan visual dalam bahasa sesuai dengan expository text.
visual dalam bahasa Inggris untuk situasi,
Inggris untuk berkomunikasi sesuai
berkomunikasi sesuai dengan situasi,
dengan situasi, tujuan, tujuan, dan
pemirsa/pembacanya.
dan
Peserta didik
pemirsa/pembacanya. menggunakan bahasa menggunakan
Inggris untuk bahasa Inggris untuk
Berbagai jenis teks menyampaikan menyampaikan
keinginan/perasaan keinginan/perasaan
seperti narasi, dan berdiskusi menggunakan
mengenai topik yang Bahasa inggris
deskripsi, prosedur, dekat dengan
keseharian mereka
eksposisi, recount, atau isu yang hangat
sesuai usia peserta
report, dan teks otentik didik di fase ini.
menjadi rujukan
utama dalam
mempelajari bahasa
Inggris di fase ini.
Peserta didik
menggunakan bahasa
Inggris untuk
menyampaikan
keinginan/perasaan
dan berdiskusi
mengenai topik yang
dekat dengan
keseharian mereka
atau isu yang hangat
sesuai usia peserta
didik di fase ini.
Mereka membaca teks
tulisan untuk
mempelajari
sesuatu/mendapatkan
informasi.
Keterampilan
inferensi tersirat
ketika memahami
informasi, dalam
bahasa Inggris mulai
berkembang. Peserta
didik memproduksi
teks tulisan dan visual
yang lebih beragam,
dengan kesadaran
terhadap tujuan dan
target pembaca.
Capaian Pembelajaran memahami dan menggunakan Descriptive text,
Fase mengidentifikasi ide bahasa Inggris untuk recount text,
(Menyimak-Berbicara) utama dan detail berkomunikasi procedure text,
Pada akhir Fase E, relevan dari diskusi dengan guru, teman expository text.
peserta didik atau presentasi sebaya dan orang (reading)
menggunakan bahasa mengenai topik yang lain dalam berbagai
Inggris untuk dekat dengan macam situasi dan
berkomunikasi dengan kehidupan pemuda tujuan.
guru, teman sebaya dan
orang lain dalam menggunakan bahasa
berbagai macam situasi Inggris untuk
dan tujuan. Mereka menyampaikan opini
terhadap isu yang
menggunakan dan dekat dengan
merespon pertanyaan kehidupan pemuda
dan menggunakan dan untuk membahas
strategi untuk memulai minat
dan mempertahankan
percakapan dan diskusi. memberikan
Mereka memahami dan pendapat dan
mengidentifikasi ide membuat
utama dan detail relevan perbandingan
dari diskusi atau
presentasi mengenai memahami dan
topik yang dekat dengan mengidentifikasi ide
kehidupan pemuda. utama dan detail
Mereka menggunakan relevan dari diskusi
bahasa Inggris untuk atau presentasi
menyampaikan opini mengenai topik yang
terhadap isu yang dekat dekat dengan
dengan kehidupan kehidupan pemuda
pemuda dan untuk
membahas minat. menggunakan bahasa
Mereka memberikan Inggris untuk
pendapat dan membuat menyampaikan opini
perbandingan. Mereka terhadap isu yang
menggunakan elemen dekat dengan
non-verbal seperti kehidupan pemuda
bahasa tubuh, kecepatan dan untuk membahas
bicara, dan nada suara minat
untuk dapat dipahami
dalam sebagian konteks memberikan menulis berbagai Descriptive text,
pendapat dan jenis teks fiksi dan recount text,
Capaian Pembelajaran membuat non-fiksi, melalui procedure text,
Fase… perbandingan aktivitas yang expository text.
(Membaca-Memirsa) peserta didik menulis dipandu, (reading)
berbagai jenis teks menunjukkan
Pada akhir Fase E, fiksi dan non-fiksi, kesadaran peserta
peserta didik menulis melalui aktivitas didik terhadap
berbagai jenis teks fiksi yang dipandu, tujuan dan target
dan non-fiksi, melalui menunjukkan pembaca.
aktivitas yang dipandu, kesadaran peserta
menunjukkan kesadaran didik terhadap tujuan
peserta didik terhadap dan target pembaca
tujuan dan target
pembaca. Mereka memahami dan
membuat perencanaan,
menulis, mengulas dan mengidentifikasi ide
menulis ulang berbagai
jenis tipe teks dengan utama dan detail
menunjukkan strategi
koreksi diri, termasuk relevan dari diskusi
tanda baca dan huruf
besar. Mereka atau presentasi
menyampaikan ide
menggunakan kosakata mengenai topik yang
dekat dengan
kehidupan pemuda
menggunakan bahasa
Inggris untuk
menyampaikan opini
terhadap isu yang
dan kata kerja umum dekat dengan
dalam tulisannya.
Mereka menyajikan kehidupan pemuda
informasi menggunakan
berbagai mode presentasi dan untuk membahas
untuk menyesuaikan
dengan pembaca/pemirsa minat
dan untuk mencapai
tujuan yang berbeda- memberikan
beda, dalam bentuk cetak pendapat dan
dan digital. membuat
Capaian Pembelajaran perbandingan
Fase…
(Menulis- peserta didik menulis berbagai Descriptive text,
Mempresentasi) jenis teks fiksi dan recount text,
membaca dan non-fiksi, melalui procedure text,
Pada akhir Fase E, aktivitas yang expository text.
peserta didik membaca merespon berbagai dipandu, (writing)
dan merespon berbagai menunjukkan
macam teks seperti macam teks seperti kesadaran peserta
narasi, deskripsi, didik terhadap
prosedur, eksposisi, narasi, deskripsi, tujuan dan target
recount, dan report. pembaca.
Mereka membaca untuk prosedur, eksposisi,
mempelajari sesuatu atau
untuk mendapatkan recount, dan report.
informasi. Mereka
mencari dan mencari dan
mengevaluasi detil
spesifik dan inti dari mengevaluasi detil
berbagai macam jenis
teks. Teks ini dapat spesifik dan inti dari
berbentuk cetak atau
digital, termasuk di berbagai macam jenis
antaranya teks visual,
multimodal atau teks
interaktif. Pemahaman
mereka terhadap ide mengidentifikasi
pokok, 161 isu-isu atau tujuan penulis dan
pengembangan plot mengembangkan
dalam berbagai macam keterampilannya
teks mulai berkembang. untuk melakukan
Mereka mengidentifikasi inferensi sederhana
tujuan penulis dan dalam memahami
mengembangkan informasi tersirat
keterampilannya untuk dalam teks
melakukan inferensi
sederhana dalam
memahami informasi
tersirat dalam teks.
C. Simpulan Analisis Buku Teks (Kesesuaian dengan Karakteristik Peserta didik; langkah
Pembelajaran yang belum lengkap, dll)
Buku ini memiliki banyak latihan dan langkah pembelajarannya. Tetapi ada beberapa
materi pembelajaran yang tidak sesuai dengan capaian pembelajaran. Dan materi yang ada
didalam buku tidak lengkap sesuai dengan materi yang ada didalam elemen capaian
pembelajaran. Model pembelajaran dalam buku ini belum menggunakan Genre Based
Instruction/ Genre Based Approach
INFORMASI UMUM : Penyusun : Fitri Nessa Kharisma
1 Identitas Penulis Modul
Mata pelajaran : Bahasa Inggris
2 Kompetensi Awal
Jenjang sekolah : SMA
3 Profil Pelajar Pancasila
4 Sarana dan Prasarana Kelas/fase : X/ E
5 Target Peserta Didik
6 Model Pembelajaran yang Tahun Pelajaran : 2022 / 2023
Digunakan Alokasi waktu : 2 JP
B KOMPONEN INTI
: Pembelajaran yang berdiferensiasi, maka sebelum pembelajaran diawal guru
1 Tujuan Pembelajaran
harus mempunyai profil peserta didik. Profil peserta didik yang diperoleh
2 Asesmen
3 Pemahaman Bermakna yaitu:
4 Pertanyaan Pemantik
Siswa audiotori: 8 orang
5 Kegiatan Pembelajaran
a. PENDAHULUAN Siswa visual: 12 orang
Siswa kinestetik: 8 orang
Siswa mampu merespon pertanyaan terbuka dan melakukan diskusi terkait
teks deskripsi
Siswa mampu membaca dan merespon teks deskripsi secara mandiri
Siswa mampu menulis jenis teks deskripsi menyajikan informasi dalam
presentasi
: Sesuai dengan dimensi dan sub elemen nya pada P3 ini menggambarkan
siswa yang beriman dan bertaqwa serta diharapkan mampu Berpikir kritis
dan kreatif.
: Laptop, infokus, speaker
:
: Genre-Based Instruction/Genre-Based Approach
: Merancang dan mempresentasikan teks lisan dan tertulis berbentuk
deskriptif terkait topik tempat wisata daerah yang terkenal dengan
memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan sesuai
konteks secara santun, kritis, kreatif, dan mandiri dengan tingkat kelancaran
dan ketepatan yang optimal.
: Asesmen diagnostik dilakukan di awal pembelajaran atau sebelum memulai
kegiatan pembelajaran.
: Siswa mampu mengidentifikasi, mengenalkan, mengkritik,menggambarkan,
dsb. Terhadap suatu topik yang tengah di perbincangkan atau tengah di
bahas.
: Apa yang terlintas dalam pikiranmu ketika melihat gambar yang sedang
ditampilkan?
Benda apa saja yang dapat diidentifikasi dari gambar?
Bagaimana pendapatmu tentang gambar yang ditampilkan?
: Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
: 1. melakukan pembukaan dengansalam 1. meberikan salam kepada guru
pembuka dan memulai pembelajaran yang akan mengajar dikelas,
dengan berdoa lalu dilanjutkan dengan dilanjutkan dengan berdoa dan
membaca al quran. membaca al quran
2. menyiapkan mental siswa ketika 2. Menyiapkan diri sebelum
memulai pembelajaran memulai pembelajaran
3. memeriksa kehadiran siswa sebagai
bentuk disiplin terhadap siswa
4. memberikan motivasi belajar kepada
siswa dengan cara menayangkan video
motivasi yang berdurasi lebih kurang 3
menit
5. mengaitkan materi pembelajaran yang
akan dilakukan dengan pengalaman
peserta didik dengan materi sebelumnya
6. memberitahukan materi pembelajaran
yang akan dibahas pada saat pertemuan
dengan jelas
7. mengajukan pertanyaan yang
berhubungan dengan materi
pembelajaran yang akan dilakukan
8. menyampaikan tujuan pembelajaran
pada saat pertemuaan berlangsung dan
mengajukan pertanyaan
9. memberitahukan capaian
pembelajaran yang harus dicapai pada
pertemuan
b.INTI : 1. Guru memberikan pertanyaan kepada `1. Merespon terhadap materi
1 BKOF
siswa tentang suatu gambar yang audio-visual yang tengah diamati
2 MOT
ditampilkan 2. berdiskusi dengan guru terkait
3 JCOT
2. guru bertanya kepada siswa dimana apa yang mereka pahami tentang
asal dari gambar yang ditampilkan topik
3. kemudian guru menampilkan materi 3. memberikan ide tentang tujuan
berupa audio-visual tentang keindahan sosial dari teks yang diamati
alam aur terjun lembah anai
4. berdiskusi dan melakukan
pengamatan dengan siswa setelah
menonton video yang ditampilkan untuk
menentukan tujuan sosial dari meteri
yang akan diajarkan yaitu deskripsi teks
terkait dengan topik tempat wisata
daerah
: 1. Guru memberi model atau contoh dari 1. Siswa mencoba menganalisis
descriptive text. Model teks diberikan teks (karakteristik, fungsi, dan
dalam bentuk kopian kertas yang unsur kebahasaan, serta struktur
dirancang sendiri oleh guru. teksnya.).
2. kemudian siswa diminta untuk
membaca teks yang telah diberukan
untuk kemudian menjawab pertanyaan
yang telah di sediakan.
3. guru menyiapkan pertanyaan yang
mana jawaban dari pertanyaan terseburt
sudah mencangkup generic structure
dari teks deskripsi.
4. Guru menjelaskan apa saja bahan
yang dibutuhkan dalam menulis teks ini
dimulai dari apa saja karakteristik,
fungsi, dan unsur kebahasaan, serta
struktur teksnya
: 1. Guru membagi siswa menjadi 1. siswa menggunkaan
beberapa kelompok untuk bekerjasama pemahaman dan kemampuan
dalam mengonstruksi/menyusun mereka ungtuk menyusun teks
descriptive text terkait tempat wisata pada worsheet kelompok yang
yang mirip dengan teks yang telah telah diberikan sesuai dengan
ditunjukkan guru di sesi sebelumnya. arahan yang sudah diberikan guru
guru membantu siswa dengan memberi sebelum deskriptif teks terkait
worksheet berupa kerangka teks tempat wisata daerah.
2. guru akan berjalan kesetiao kelompok
yang sedang berdiskusi dan
mengerjakan worjksheet. Lalu 2. siswa melakuakn diskusi
menanyakan apa ada kendala diisetiap bersama dengan teman
kelompok. Dan membantu siswa jika sekelompok saat menyusun teks
memiliki kendala atau pertanyaan. 3. siswa dan guru secara bersama
3. guru akan mendiskusika jawaban sama memeriksa teks terkait
bersama siswa. tempat wisata daerah yang sudah
di buat tadi di kelas
4 ICOT : 1. guru memnita siswa kembali 1. siswa mengerjakan worsheet
ketempat duduk masing-masing yang diberikan dan mengerjakan
2. guru meminta siswa untuk secara mandiri
mengerjakan worsheet secara mandiri 2. siswa membuat teks deskripsi
dengan menjawab pertanyaan yang dari gambar yang mereka pilih
diberikan pada worsheet dan membuat untuk kemudian dikembangkan
teks deskripsi singkat dan sederhana menjadi teks deskripsi yang
terkait tempat wisata daerah mereka sederhana dengan menggunakan
sendiri berdasarkan beberapa gambar pemahaman yang sudah mereka
yang diberikan sebagai pilihan topik miliki sebelumnya.
3. guru menempelkan beberapa gambar
tempat wisata yang ada di harau
payakumbuh agar siswa dapat memilih
topik yntuk mereka kembangkan sendiri
menjadi teks deskripsi
4. setelah selesai guru meminta siswa
untuk mengumpulkan worsheet yang
telah diberikan tadi untuk diperiksa
jawabannya secara bersama.
c. PENUTUP : 1. sebelum mengakhiri pembelajaran 1. siswa merespon pertanyaan
guru mengajukan pertanyaan terkait guru meneganai pemahaman
materi yang usdah dipelajari pada mereka terkait dengan materi yang
pertemuan yang bertujuan untuk telah diajarkan pada pertemuan
memastikan pemhaman siswa terkait 2. sebelum pelajaran ditutup siswa
materi yang telah diajarkan berdoa bersama
2. menyimpulkan manfaat langsung
maupun tidak langsung dari hasil
pembelajaran descriptiptive text terkait
tempat wisata daerah
3. guru menutup pembelajran dengan
berdoa bersama
6 Refleksi Peserta Didik dan : Refleksi yang diberikan secara lisan, diamana pendidik dan peserta didik
Pendidik dapat saling mengajukan pertanyaan terkait materi atau pun hal lainnya yang
dirasa perlu dibahas bersama. Seperti menanyakan seberapa pemahaman
siswa terhdap materi yang sudah diberikan tadi. Bagaimana pendapat siswa
selaam proses pembelajaran secara kelompok yang telah dialaksanakan pada
saat pembelajaran.
C LAMPIRAN
1 Lembar Kerja Peserta :
Didik/Students’ Worksheet
2 Materi Pengayaan dan https://youtu.be/SJTB4H1dWFo
Remedial
: • Pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah
3 Bahan Bacaan Peserta melampaui kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran berupa
didik penambahan bacaan dari jenis teks serupa untuk memperkaya
pengetahuan.
• Remedial diberikan kepada pesserta didik yang tidak mencapai
kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran berupa pengerjaan
asesmen ulang.
: 1. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris Work in Progress
2. Buku sumber yang relevan lainnya
3. Buku Panduan Guru dan Siswa Mapel Bahasa Inggris
Kurikulum Merdeka
4 Glosarium https://youtu.be/_PtiUqYLjI0
5 Daftar Pustaka https://youtu.be/ei1FvHAnSXo
https://www.youtube.com/watch?v=Fdl8WLeTy3o
https://www.youtube.com/watch?v=D3R4WRdGs1M
https://youtu.be/hFLbYLIETfo
: Identification
Spot
Endangered
consult
inarguably
acknowledge
quite
Promoting
magnificent
differences
mausoleum
: Buku Panduan Guru dan Siswa Mapel Bahasa Inggris
Kurikulum Merdeka
(Dra & Sukhriani, n.d.) Modul Tourist Spots Bahasa Inggris