Jurnal Kajian Tindakan Vol 1 2018 Kolej Tingkatan Enam Tawau

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

LAMPIRAN 2

Soal Selidik Dalam Kalangan Pelajar KT6T Bagi Menyiapkan Dapatan Kajian dan Perbincangan
Kerja Kursus Pengajian Am STPM 900/4

Disediakan oleh: Dr. Rusli Latimaha | Taufik Ishak | Surfiansyah Nanang

BAHAGIAN A: DEMOGRAFI RESPONDEN
Sila jawab semua soalan yang disediakan

1. Nama Kelas:  6A UIAM  6A UITM  6A UKM  6A UM
 6A UMK  6A UMP  6A UMS  6A UMT
 6A UNIMAP  6A UNIMAS  6A UPM  6A UPNM
 6A UPSI  6A USM  6A UTHM  6A UTM
 6A UTEM  6A UUM  6A UNISZA

2. Jantina:  Lelaki
 Perempuan

3. Tahap Kemahiran ICT:

Penilaian Aplikasi Sangat Lemah Lemah Sederhana Baik Cemerlang
(1) (2) (3) (4) (5)
Excel / Spreadsheet  
Words  
Presentation / Powerpoint  
Frog VLE  
Emel / Drive  

BAHAGIAN B: MASALAH PENGURUSAN DAN PENGELOLAAN DATA KAJIAN LAPANGAN
Pilih jawapan mengikut kesesuaian skala likert yang tersedia

Pernyataan Sangat Tidak Berkecuali Setuju Sangat
Tidak Setuju Setuju
Kesukaran mengira data dapatan kajian Setuju (3) (4)
dengan lebih tepat. (2)  (5)
Pembinaan jadual, graf dan carta tidak (1)   
mengikut format yang ditetapkan. 
Tidak sistematik dalam membina jadual   
kekerapan data dapatan kajian.
Mengambil masa yang lama bagi   
menyiapkan bahagian dapatan kajian
dan perbincangan.    



-TERIMA KASIH-

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 49

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

LAMPIRAN 3

Soal Selidik Penyampaian PdP Guru KT6T Dapatan Kajian dan Perbincangan Kerja Kursus
Pengajian Am STPM 900/4

Disediakan oleh: Dr. Rusli Latimaha | Taufik Ishak | Surfiansyah Nanang

BAHAGIAN C: MASALAH PENYAMPAIAN PdP PENGURUSAN DAN PENGELOLAAN DATA
KAJIAN LAPANGAN (SELEPAS PENGGUNAAN TEMPLAT EXCEL)
Pilih jawapan mengikut kesesuaian skala likert yang tersedia

Pernyataan Sangat Tidak Berkecuali Setuju Sangat
Tidak Setuju Setuju
BBM tidak sesuai. Setuju (3) (4)
Kurang mahir atau pendedahan dalam (2)  (5)
pengurusan data. (1)   
Mengambil masa yang lama untuk   
memberi kefahaman kepada pelajar.  
PdP berkesan.  
  





-TERIMA KASIH-

LAMPIRAN 4

Soal Selidik Penggunaan Templat Excel Dalam Kalangan Pelajar KT6T Bagi Menyiapkan Dapatan
Kajian dan Perbincangan Kerja Kursus Pengajian Am STPM 900/4
Disediakan oleh: Dr. Rusli Latimaha | Taufik Ishak | Surfiansyah Nanang

BAHAGIAN C: MASALAH PENGURUSAN DAN PENGELOLAAN DATA KAJIAN LAPANGAN

(SELEPAS PENGGUNAAN TEMPLAT EXCEL)

Pilih jawapan mengikut kesesuaian skala likert yang tersedia

Sangat Tidak Berkecuali Setuju Sangat
Tidak Setuju Setuju
Setuju
Pernyataan

(1) (2) (3) (4) (5)

Kesukaran mengira data dapatan kajian    
dengan lebih tepat.

Pembinaan jadual, graf dan carta tidak    
mengikut format yang ditetapkan.

Tidak sistematik dalam membina jadual    
kekerapan data dapatan kajian.

Mengambil masa yang lama bagi
menyiapkan bahagian dapatan kajian     

dan perbincangan.

-TERIMA KASIH-

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 50

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018
LAMPIRAN 5

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 51

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

FOLDABLE: METHOD TO PROMPT UP UNDERSTADING OF LIMITS AND CONTINUITY
AMONG FORM SIX SCIENCE STUDENTS

CHUA SOON BU
MORNIATI JAMIE
NORMAL MOHD ISA

TSEN VUI FOH
Kolej Tingkatan Enam Tawau

ABSTRACT

The objective of this action research is to prompt up understanding in the topic of Limits and Continuity
among students of Form Six Science Class in Kolej Tingkatan Enam Tawau. A group of 14 students
were chosen in this action research. From the pre-test, we found out that only 21% of students were able
to pass the pre-test. This clearly showed that students were not able to perform their solving skill in this
topic based on normal chalk and talk method. After the application of the FOLDABLE created by
researches, students were showing improvement by increasing the passing percentage to 77% which is
more reasonable. This showed that the application of FOLDABLE was capable to increase students’
understanding and skill in determining the limit and continuity of a given function.

1.0 REFLECTION OF PREVIOUS TEACHING AND LEARNING

Limits and continuity is the first chapter in the second term Mathematic T STPM modular
system. Through previous teaching experiences, we found out that students were unable to
determine the continuity of a given function at a specific point. Students often failed to justify
their answer as they were facing difficulty in memorizing all criteria in determining the
continuity of a function at a given point. Students ended up by using guessing method which
was not the ultimate goal of the learning outcome.

2.0 FOCUS OF THE RESEARCH

The focus of this action research is to prompt up understanding of limit and continuity among
14 students of Form Six Science Class. By using the developed Foldable in teaching and
learning, we hope that this will help students to determine the continuity of a function at a
particular point.

3.0 RESEARCH OBJECTIVES

The general objective of this research is to prompt up understanding of limits and continuity
among form six science students. The specific objectives of this research are as follows:
i. To improve skill in determining the existence of a limit.
ii. To improve skill in determining the continuity of a function at a point.
iii. To improve skill in justifying the answer.

4.0 TARGETED GROUP

This action research involved 14 students of Form Six Science Class in Kolej Tingkatan
Enam Tawau.

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 52

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018
5.0 IMPLEMENTATION OF ACTION RESEARCH
The FOLDABLE produced in this research was produced using mainly computer and printer
devices. The whole image and font inside the FOLDABLE was created by using Microsoft
Publisher version 2016. The FOLDABLE was divided into 3 parts front and backwards
respectively. Each small page contained important information of how to determine and
justify the continuity of a function at a given point. Below was the images of the created
FOLDABLE.

PHOTO 1. Frontpage of FOLDABLE

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 53

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

PHOTO 2. Backpage of FOLDABLE

PHOTO 3. Image of FOLDABLE
Journal of Action Research, Vol.1, 2018 54

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

5.1 PRE TEST

The Pre Test was carried out among 14 students of Form Six Science Class in Kolej
Tingkatan Enam Tawau. The period of time given for completing the test is about 30 minutes.
Students were required to complete the three questions given in the test.

PHOTO 4. Students were sitting for Pre Test

5.1.1 Analysis of Pre Test Results

TABLE 1. Analysis of Pre Test Results

Marks No of Students
(%)
0-19 6
20-39 5
40-59 2
60-79 1
0
80-100 14

Total

7%
14%

43%

36%

0-19 20-39 40-59 60-79
DIAGRAM 1. Analysis of Pre Test Results

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 55

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018
5.2 APPLICATION OF FOLDABLE IN THE LESSON
After creating the FOLDABLE, this research was conducted in a population of science class
students in Kolej Tingkatan Enam Tawau. The time for introduction and application of this
FOLDABLE to students was about 30 minutes. Initially students were requested to discover
the three important criteria that to be fulfilled in order for a functions to be continuous at a
given point. The lesson was conducted by Teacher Chua who explained the usage and
function of the given FOLDABLE. Students then opened the FOLDABEL and answered
questions set up inside the FOLDABLE pages. Through this activity, students were able to
explain the criteria that a function needed to be fulfilled in order to continuous at a given
point.

PHOTO 5. Teacher explained the usage of FOLDABLE

PHOTO 6. Students make used of the FOLDABLE
5.3 POST TEST
The post test is carried out in a duration same as the pre test which is 30 minutes among 14
students of Form Six Science Class in Kolej Tingkatan Enam Tawau. Students were required
to complete the three questions given in the test.

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 56

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

PHOTO 7. Students were sitting for the Post Test

5.3.1 Analysis of Pre Test results

TABLE 2. Analysis of Post Test Results

Marks No of Students
(%)
0-19 0
20-39 3
40-59 6
60-79 2
2
80-100 14
Total

15% 23%
16%

46%

20-39 40-59 60-79 80-100
DIAGRAM 2. Analysis of Post Test Results

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 57

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018
5.4 COMPARISON BETWEEN PRE TEST AND POST TEST RESULT

6 6
5

3

2 22

1
00

0-19 20-39 40-59 60-79 80-100

Pre Test Post Test

DIAGRAM 3. Analysis of Comparison between Pre Test and Post Test

6.0 REFLECTION OF ACTION RESEARCH

At the end of this action research, we found out that students became more skillful in
determining the continuity of limit at a given point specifically. This method was proven much
more efficient as compared to the traditional chalk and talk method which was usually done
for this lesson. The way of learning became interesting and involved all students in
discovering the usage of the created FOLDABLE. Teaching became more easy and the
message clearly delivered to all students. Students yet get themselves involved in studying
the usage of FOLDABLE to help them master the topic.

7.0 RECOMMENDATION FOR FURTHER ACTION RESEARCH

In future, we suggest that researches get involved in creating more interesting FOLDABLE
for different types of topic. This will enhance the way that students learn in classroom and at
the same time boost up teachers‟ teaching skills as well.

BIBLIOGRAPHY

Harcet, J., Heinrichs, L., Seiler, P.M. and Skoumal, M.T. 2012. Mathematics: Higher Level, IB
Diploma Programme. United Kingdom: Oxford University Press.

Neill, H. and Quadling, D. 2002. Advanced Level Mathermatics: Pure Mathematics 1 and 2 &
3. United Kingdom: Cambridge University Press.

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 58

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018
Stewart, J. 2012. Single Variable Calculus: Early Transcendentals. 7th edition, Metric

Version. Singapore: Cengage Learning.
Tan, S.T. 2011. Single Variable Calculus: Early Transcendentals. Singapore: Brooks:

Cengage Learning.

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 59

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

APPENDIX 1

KOLEJ TINGKATAN ENAM TAWAU
CHAPTER 1 LIMIT AND CONTINUITY

PRE-TEST

Instruction: Answer all questions.

Question 1 Question 2 Question 3

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 60

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

APPENDIX 2

KOLEJ TINGKATAN ENAM TAWAU
CHAPTER 1 LIMIT AND CONTINUITY

POST-TEST

Instruction: Answer all questions.

Question 1 Question 2 Question 3

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 61

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGINGAT DALAM PENGGUNAAN KAD

BEGURDY PAIORI
Kolej Tingkatan Enam Tawau

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan tahap penguasaan pelajar Tingkatan Enam Utem Kolej
Tingkatan Tawau terhadap topik Sains Sukan. Seramai 15 orang pelajar terlibat dalam kajian ini. Hasil
tinjauan mendapati majoriti pelajar kelas ini lemah dalam menguasai isi-isi penting daripada topik Anatomi
dan Fisiologi. Masalah ini timbul disebabkan tiada penguasaan isi yang kukuh. Satu program dicadangkan
bagi menyelesaikan permasalahan ini iaitu memperkuatkan daya ingatan. Kajian tindakan ini berfokus
kepada usaha meningkatkan penguasaan isi-isi penting oleh pelajar. Pelajar diterapkan dengan pendekatan
pembelajaran secara berkumpulan sebagai usaha meningkatkan prestasi pencapaian mereka.
Perbandingan antara keputusan ujian pra dengan ujian pos menunjukkan prestasi pencapaian pelajar
bertambah baik selepas program berdasarkan pratus lulus yang meningkat. Secara kesimpulan, hasil
dapatan kajian ini telah menunjukkan bahawa tahap penguasaan pelajar terhadap topik yang dibincangkan
dalam Sains Sukan telah meningkat dan sekaligus mencapai objektif kajian yang telah disasarkan.

1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Pelajar Enam Atas Utem adalah kelas yang mewajibkan pelajar mengambil mata pelajaran
Sains Sukan sebagai salah satu mata pelajaran pilihan. Majoriti pelajar dalam kelas ini tidak
mengambil mata pelajaran Sains Sukan semasa di tingkatan lima atau Sijil Pelajaran
Malaysia (SPM). Semasa PdP, didapati pelajar memberi perhatian tetapi pelajar tidak dapat
mengingati fakta yang disampaikan sama ada oleh guru atau rakan kumpulan yang
membentang.

Melalui pendapat Encik Lee Shok Mee dalam bukunya Psikologi Pendidikan (1997)
mengatakan:

“Tanpa kebolehan mengingat, segala yang dipelajari menjadi sia-sia sahaja. Dari segi
peperiksaan pula kebolehan mengingat menjadi asas ukuran untuk menentukan
sejauhmana seseorang pelajar telah mencapai pembelajaran. Oleh itu kegagalan
mengingat fakta atau isi-isi penting sudah tentu akan menjejaskan prestasi calon.
Justeru itu, calon tersebut dianggap telah gagal dalam pembelajaran”

2.0 FOKUS KAJIAN

Pada peringkat awal kajian, penilaian dibuat melalui pemerhatian dan keputusan ujian bulanan
dan peperiksaan. Hasilnya mendapati sebab utama gagal dalam ujian kerana tidak dapat
menguasai isi-isi penting atau fakta dengan baik.

Oleh yang demikian, kaedah mengingat ini sewajarnya digunakan terhadap pelajar
yang lemah. Walaupun terdapat masalah lain tetapi fokus kajian saya ialah mengingati fakta.
Mengingati fakta adalah penting bagi Sains Sukan tingakatan enam kerana terdapat soalan
struktur dan esei yang memerlukan daya ingatan yang tinggi terhadap isi-isi penting.

Bagi membuat penilaian, kaedah kutipan data melalui markah ujian pra dan pasca
telah diambil bagi menilai tindakan intervensi bagi tujuan refleksi kajian. Pemerhatian
terhadap sikap pelajar juga diambil kira.

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 62

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Objektif umum kajian ini ialah untuk meningkatkan kemahiran pelajar dalam penulisan struktur
dan esei Sains Sukan. Objektif khusus kajian ini adalah seperti berikut:
i. Meningkatkan tahap kebolehan pelajar menjawab soalan dengan betul mengikut

kehendak soalan.
ii. Meningkatkan ingatan pelajar terhadap setiap topik dengan mudah.
iii. Menarik minat pelajar untuk belajar Sains Sukan.

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kajian ini melibatkan 15 orang pelajar Enam Atas Utem yang mempunyai pencapaian Sains
Sukan yang sederhana dan lemah.

5.0 PELAKSANAAN KAJIAN
5.1 TINJAUAN MASALAH
Tinjauan awal terhadap masalah yang telah dikenal pasti dalam kajian tindakan ini ialah
melalui ujian pra.

5.1.1 Ujian Pra
Ujian pra dijalankan dengan menyediakan soalan-soalan berkaitan Semester 2 iaitu Anatomi
dan Fisiologi. Ujian Pra ini telah dijalankan untuk mengesan sejauh mana tahap pemahaman
pelajar dalam tajuk ini selepas sesi pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, ia juga
digunakan untuk mengenal pasti masalah serta mengukuhkan pandangan dan pemerhatian
yang telah saya buat dalam refleksi pengajaran dan pembelajaran yang lepas semasa
penggunaan kaedah penerangan untuk mengajar topik ini.

5.1.2 Pemerhatian
Berdasarkan pemerhatian saya sepanjang pengajaran dan pembelajaran, saya mendapati
pelajar tidak membaca topik yang dibincangkan sebelum sesi pembentangan dan pelajar
menunjukkan reaksi yang membosankan apabila sesi pembentangan disebabkan tiada
persediaan. Pelajar juga jarang mengemukakan soalan setelah selesai sesi pembentangan.
Tidak ada nota ringkas yang diusahakan oleh pelajar.

5.2 ANALISIS DAPATAN TINJAUAN MASALAH
5.2.1 Analisis Keputusan Ujian Pra

Tinjauan masalah telah diperolehi hasil daripada semakan dan analisis keputusan ujian pra.
Seramai 15 orang pelajar yang menduduki ujian pra dan terdapat 3 orang pelajar yang gagal
iaitu C-, sekadar lulus iaitu C seramai 5 orang, 2 orang B- dan masing-masing seorang B
dan B+. Analisis keputusan adalah seperti di bawah :

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 63

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018 Ujian Pra

JADUAL 1. Analisis Dapatan Ujian Pra Markah Gred

Bil Nama 42 C

1 CHONG WEI KANG 43 C
2 DELIA BINTI TAMIR
3 LIEW ZHAN HONG 38 C-
4 MAIZATUL AWFIYAH SHAHIDIN
5 MOHAMMAD SHAHMI B. MOHD ERWAN 43 C
6 MOHD.FADZIL BIN ARWAN
7 NUR AFIQAH BINTI PAISAL 52 B-
8 NUR LAILANI ALIAH BT JABIDI
9 NURATIKAH BINTI MOHD KASIM 47 C+
10 NURNAZRAH NATASHA BINTI YUSRIN
11 NURUL AQIDAH HIZMAH BT. MOHD.HASSAN 53 B-
12 PUTERI NUR ATIQAH BT. RAZALI
13 SUHANA BT. SUDIRMAN 63 B
14 TIMOTHY YAP ZHI ON
15 SITI NURAKIDAH BINTI ABDULLAH 43 C

45 C+

68 B+

50 C+

43 C

35 C-

35 C-

JADUAL 2. Rumusan Analisis Dapatan Ujian Pra

Gred Ujian Pra

A -
A- -
B+ 1
B 1
B- 2
C+ 3
C 5
C- (Gagal) 3
D+(Gagal) -
D (Gagal -
E (Gagal) -
G (Gagal) -
TIDAK HADIR -
JUMLAH PELAJAR 15
PERATUS LULUS 80%
PERATUS GAGAL 20%
PERATUS TIDAK HADIR -

5.2.2 Analisis Dapatan Pemerhatian

Berdasarkan kepada keputusan ujian dan refleksi pembelajaran, kelemahan ketara ialah
pelajar diselubungi penyakit lupa. Pelajar tidak dapat kemukakan semula apa yang
disampaikan oleh guru. Pelajar tidak dapat mengulangi isi penting yang dinyatakan oleh
guru. Mekanisme yang digunakan untuk meninjau masalah di atas terdiri daripada soal jawab
secara lisan, pemeriksaan nota dan latihan serta pemerhatian dalam kelas.

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 64

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

5.3 TINDAKAN MENANGANI MASALAH

Setelah selesai penilaian refleksi pembelajaran dilakukan, tindakan yang diambil ialah
menggunakan kaedah Meningkatkan Kemahiran Mengingat. Fokus bimbingan berkisar
kepada mengingati isi-isi penting atau fakta dengan berkesan.

5.4 KAEDAH PELAKSANAAN KAJIAN

Teknik ini dilaksanakan setelah selesai sesuatu topik yang digunakan untuk pengajaran dan
pembelajaran. Perlaksanaan program di dalam kelas dilakukan mengikut langkah-langkah
berikut:

Langkah 1
Pelajar dibahagikan kepada beberapa kumpulan. Satu kumpulan terdiri daripada 3 ahli.

Langkah 2
Guru menyediakan kad fakta (rujuk lampiran). Kad tersebut diletakkan di atas meja di
hadapan kelas.

Langkah 3
Seterusnya wakil kumpulan akan pergi ke hadapan dan memilih salah satu kad di atas meja
dan hafal fakta yang ada pada kad tersebut dalam beberapa minit.

Langkah 4
Berikutnya pelajar tersebut akan kembali ke kumpulannya dan menyatakan fakta yang
diperolehinya kepada rakan kumpulan. Rakan kumpulan pula akan mencatat fakta di dalam
borang yang disediakan. Fakta yang perlu diisi dalam borang tersebut sama dengan yang
ada di dalam kad fakta.

Langkah 5
Setelah selesai mencatat isi penting kad yang pertama di borang, wakil kumpulan yang
seterusnya bagi setiap kumpulan akan melakukan aktiviti yang sama seperti di atas
hinggalah selesai semua kad. Guru memantau aktiviti pelajar.

6.0 REFLEKSI KAJIAN
Ujian pos telah dijalankan untuk mengenal pasti keberkesanan kaedah “Meningkatkan
Kemahiran Mengingat Dalam Penggunaan Kad”.

Satu ujian pos telah diberikan kepada pelajar untuk mengukur prestasi pencapaian
pelajar selepas program intervensi tersebut dilaksanakan. Ujian pra dan ujian pos yang
dilaksanakan merangkumi satu soalan yang setara. Soalan-soalan tersebut hanya berbeza
dari kehendak soalan sahaja tetapi merangkumi topik yang sama. Penilaian terhadap
pencapaian pelajar dilakukan dengan membuat perbandingan keputusan ujian di bawah.

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 65

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

JADUAL 3. Perbandingan Keputusan Ujian Pra dengan Ujian Post

Bil Nama Ujian Pra Ujian Post

1 CHONG WEI KANG Markah Gred Markah Gred
2 DELIA BINTI TAMIR
3 LIEW ZHAN HONG 42 C 47 C+
4 MAIZATUL AWFIYAH SHAHIDIN
5 MOHAMMAD SHAHMI B. MOHD ERWAN 43 C 53 B-
6 MOHD.FADZIL BIN ARWAN
7 NUR AFIQAH BINTI PAISAL 38 C- 50 C+
8 NUR LAILANI ALIAH BT JABIDI
9 NURATIKAH BINTI MOHD KASIM 43 C 40 C
10 NURNAZRAH NATASHA BINTI YUSRIN
11 NURUL AQIDAH HIZMAH MOHD.HASSAN 52 B- 62 B
12 PUTERI NUR ATIQAH BT. RAZALI
13 SUHANA BT. SUDIRMAN 47 C+ 53 B-
14 TIMOTHY YAP ZHI ON
15 SITI NURAKIDAH BINTI ABDULLAH 53 B- 58 B

63 B 72 A-

43 C 42 C

45 C+ 57 B

68 B+ 65 B+

50 C+ 68 B+

43 C 63 B

35 C- 57 B

35 C- 45 C+

JADUAL 4. Rumusan Perbandingan Keputusan Ujian Pra dengan Ujian Pos

Gred Jumlah Pelajar

A Ujian Pra Ujian Post
A-
B+ --
B
B- -1
C+
C 12
C- (Gagal)
D+(Gagal) 15
D (Gagal
E (Gagal) 22
G (Gagal)
TIDAK HADIR 33
JUMLAH PELAJAR
PERATUS LULUS 52
PERATUS GAGAL
PERATUS TIDAK HADIR 3-

PERATUS PENINGKATAN --

--

--

--

--

15 15

80% 100%

20% -

--

20%

Penilaian pencapaian pelajar dapat dikenal pasti berdasarkan kepada perbandingan
ujian pra dan ujian pos. Peningkatan prestasi pelajar dapat dilihat apabila terdapat
peningkatan bilangan gred B ke atas. Selain itu, terdapat juga peratus lulus penuh yang jelas
iaitu 100% lulus. Peningkatan prestasi ini mungkin berlaku kerana pelajar melakukan
paksaan terhadap minda untuk mengingati fakta atau isi-isi penting sama ada pemberi
maklumat atau penerima maklumat. Mereka memberi tumpuan dan leka dengan
penyampaian rakan lain.

Selain itu, saya dapati ada pelajar yang sebelum ini terlalu pendiam dapat bercakap
dan menyampaikan fakta kepada rakan. Mereka jua bertanya jika apa yang tercatat di dalam
kad fakta yang tidak dapat difahami. Situasi ini berlaku mungkin kerana mereka bimbang ada

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 66

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

rakan yang tak faham dan akan bertanya. Satu situasi yang berbeza dengan pengajaran dan
pembelajaran sebelum ini.

Didapati juga pelajar yang menyampaikan fakta kepada rakan lebih
bertanggungjawab terhadap isi-isi penting yang dibawa balik ke kumpulan masing-masing.
Ini wujud kerana isi penting borang fakta yang perlu dicatat itu sama dengan isi penting kad
fakta.

Secara umumnya, pelajar memberi respon yang baik apabila menggunakan kaedah
ini dan saya percaya ia boleh dimanafaatkan pada mana-mana kelas sama ada bagi pelajar
yang lemah, sederhana atau pelajar yang dianggap bijak. Sememangnya fakta penting dapat
diingat kerana pelajar majoriti tidak membaca di rumah dan mengharapkan guru di dalam
kelas sepenuhnya. Lebih menyedihkan lagi apabila banyak berlaku kes ponteng sekolah.
Apa yang dapat diselesaikan di sini ialah masalah mengingati fakta atau isi-isi penting
pelajar. Mereka dapat mengingat bukan sahaja pada hari ini tapi dalam jangka masa yang
panjang.

7.0 CADANGAN KAJIAN LANJUTAN
Kaedah ini dapat menarik minat pelajar untuk belajar mengingati fakta atau isi-isi
penting. Pelajar juga didapati lebih aktif dan bersemangat tinggi menghadapi proses
pengajaran dan pembelajaran. Namun begitu, ada peningkatan penguasaan isi-isi
penting dalam kalangan pelajar.

Cadangan kaedah ini bolehlah diperluaskan lagi bagi pelajar kategori sederhana dan
cemerlang. Saya menjangkakan pelajar kategori cemerlang dapat menjalankan aktiviti
kaedah ini lebih baik kerana daya ingatan mereka lebih kuat berbanding yang lemah.

BIBLIOGRAFI
Lee Shok Mee. 1997. Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Mook Soon Sang. 2008. Psikologi Pendidikan untuk Pengajaran & Pembelajaran. Selangor:

Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Saedah Siraj dan Ahmad Sabri Shuib. 2004. Preferen Pelajar Terhadap Teknik Pengajaran

Guru.

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 67

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018
LAMPIRAN

KAD 1

KAD 2

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 68

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

KAD 3

KAD 4

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 69

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

KAD 5

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 70

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

PROGRAM "KITAR BORN-HABER": SATU KAEDAH UNTUK MENINGKATKAN TAHAP
KEUPAYAAN PELAJAR UNTUK MELUKIS "KITAR BORN-HABER" DENGAN LENGKAP

DAN BETUL

YAP AH BOON
LIM BEE LAN
CHIN NYUK PHIN
MADIANA BAKAR
Kolej Tingkatan Enam Tawau

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan tahap keupayaan pelajar untuk melukis Kitar Born-
Haber dengan lengkap dan betul. Dalam proses pembelajaran dan pengajaran topik "Chemical
Energetic" subtopik "Born Haber Cycle" didapati pelajar tidak dapat melukis kitar dengan lengkap dan
betul. Daripada Ujian Pra didapati hanya 39.33 peratus pelajar yang boleh melukis kitar tersebut. Bagi
menyelesaikan masalah ini, tiga teknik telah dilaksanakan iaitu membentuk satu formula F = A I A E L
untuk mengingat urutan yang betul, teknik 'TAG' untuk menulis bilangan mol bahan serta ΔH dan teknik
pemikiran logik untuk menulis keadaan fizikal bahan dan hasil tindak balas. Hasil daripada penggunaan
tiga teknik ini dalam PDPC didapati 83.33 peratus pelajar dapat melukis Kitar Born-Haber dengan
lengkap dan betul. Kesimpulannya, penggunaan kaedah ini telah meningkatkan keupayaan pelajar
sebanyak 44.00 peratus.

1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Seramai 46 pelajar aliran sains Kolej Tingkatan 6 Tawau telah menduduki peperiksaan bagi
mata pelajaran kimia dalam peperiksaan Semester 2 STPM 2017. Berdasarkan analisis
keputusan peperiksaan ini, didapati sebilangan besar daripada pelajar mencapai keputusan
yang kurang memberansangkan. Salah satu penyebab kepada keputusan ini adalah kerana
kelemahan pelajar dalam melukis Kitar Born-Haber dengan lengkap dan betul. Ini kerana
satu soalan berkaitan Kitar Born-Haber diperuntukkan markah yang banyak terutamanya
dalam soalan esei.

JADUAL 1: Keputusan Peperiksaan Semester 1 STPM 2017

Gred A A- B+ B B- C+ C C- D+ D F Jumlah

Bil. 0 0 2 3 1 5 5 6 7 11 7 46

% 0.00 0.00 4.35 6.52 2.17 10.9 10.9 13.04 15.22 2.39 15.22 100

Setelah melaksanakan PDPC secara konvensional untuk subtopik Kitar Born-Haber,
didapati sebilangan besar pelajar Semester 2 STPM 2018 tidak dapat menguasainya. Tiga
masalah utama yang dihadapi oleh pelajar adalah:
i. Pelajar tidak dapat melukis Kitar Born-Haber mengikut urutan yang betul.
ii. Pelajar tidak dapat menulis bilangan mol bahan dan ΔH yang terlibat dengan betul.
iii. Pelajar tidak dapat menulis keadaan fizikal bagi bahan dan hasil tindak balas dengan

betul.
Kaedah konvensional yang digunakan adalah dengan cara melukis beberapa contoh
kitar di papan tulis. Pelajar kurang menguasainya kerana kitar ini melibatkan banyak urutan
dan definisi yang perlu dihafal. Oleh yang demikian, satu kaedah PDPC baharu yang lebih

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 71

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

menarik dengan menggunakan bahan bantu mengajar iaitu paparan "powerpoint"
diperkenalkan kepada pelajar.

2.0 FOKUS KAJIAN
Kajian ini memfokuskan kepada masalah melukis Kitar Born-Haber dengan lengkap dan
betul. Oleh itu, tiga pendekatan didedahkan kepada pelajar dengan bantuan paparan
"powerpoint" untuk membantu mereka melukis Kitar Born-Haber dengan lengkap dan betul
iaitu mengikut formula F = A I A E L untuk mengingat urutan yang betul, teknik 'TAG' untuk
menulis bilangan mol bahan serta ΔH dan teknik pemikiran logik untuk menulis keadaan
fizikal bahan dan hasil tindak balas.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Objektif umum kajian ini ialah untuk meningkatkan pencapaian keputusan peperiksaan
STPM Semester 2. Objektif khusus kajian ini adalah untuk membantu pelajar:
i. Meningkatkan keupayaan melukis Kitar Born-Haber dengan urutan yang betul.
ii. Menulis bilangan mol bahan dan ΔH yang terlibat dengan betul.
iii. Menulis keadaan fizikal bahan dan hasil tindakbalas dengan betul.

4.0 KUMPULAN SASARAN
Kajian ini melibatkan pelajar aliran sains Tingkatan Enam Atas UM, USM dan UTM sesi 2018
seramai 30 orang.

5.0 PELAKSANAAN KAJIAN
Kajian ini dijalankan secara berperingkat-peringkat, iaitu tinjauan masalah dengan
melakukan ujian pra. Peringkat kedua ialah dengan melaksanakan tindakan dan dinilai
melalui ujian post.

5.1 TINJAUAN MASALAH
Berdasarkan pemerhatian awal yang dilakukan setelah subtopik Kitar Born-Haber diajar
dengan kaedah konvensional didapati pelajar menghadapi masalah dalam melukis Kitar
Born-Haber dengan lengkap dan betul.

5.1.1 Ujian Pra
Pada peringkat Ujian Pra, 30 orang pelajar telah diminta untuk melukis 5 Kitar Born-Haber
iaitu untuk sebatian LiCl, MgCl2, Na2O, MgO dan Al2O3

5.2 ANALISIS DAPATAN TINJAUAN MASALAH
Hasil daripada semakan ujian pra didapati ramai pelajar yang tidak dapat melukis Kitar Born-
Haber dengan lengkap dan betul.

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 72

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

5.2.1 Analisis Keputusan Ujian Pra

JADUAL 2: Bilangan Pelajar Yang Boleh Melukis Kitar Born-Haber Dengan Lengkap dan Betul Dalam
Ujian Pra

Sebatian Pelajar Peratus
(%)
LiCl 13 43.33
MgCl2 13 43.33
Na2O 13 43.33
MgO 14 46.66
Al2O3 6 20.00
Jumlah 59
39.33

Purata pelajar yang dapat melukis Kitar Born-Haber dengan lengkap dan betul adalah
39.33 peratus. Peratus pelajar yang boleh melukis Kitar Born-Haber bagi sebatian MgO
adalah lebih tinggi berbanding sebatian yang lain disebabkan ia merupakan contoh di dalam
buku teks.

5.3 TINDAKAN MENANGANI MASALAH

Berdasarkan analisis keputusan Ujian Pra yang kurang memberangsangkan maka satu
kaedah PdP perlu dilaksanakan bagi mengatasi masalah tersebut.

5.4 KAEDAH PELAKSANAAN KAJIAN

Bagi mengatasi tiga masalah utama dalam kajian ini, tiga teknik telah dilaksanakan.

i. Bagi mengatasi masalah pertama iaitu pelajar tidak dapat melukis Kitar Born-Haber
mengikut urutan yang betul, satu formula F = A I A E L telah diperkenalkan kepada
pelajar.
Di mana F mewakili ΔH Formation, A mewakili ΔH Atomisation of metal, I mewakili
ΔH Ionisation energy, A mewakili ΔH Atomisation of non-metal, E mewakili ΔH
Electron affinity dan L mewakili ΔH Lattice energy.

ii. Bagi mengatasi masalah kedua iaitu pelajar tidak dapat menulis bilangan mol bahan
dan ΔH yang terlibat dengan betul, teknik 'TAG' digunakan.

iii. Bagi mengatasi masalah ketiga iaitu tidak dapat menulis keadaan fizikal bahan dan
hasil tindak balas dengan betul, teknik pemikiran logik keadaan asas bahan
digunakan.

iv. PdP menggunakan bahan bantu mengajar iaitu paparan "powerpoint" Kitar Born-
Haber untuk 5 sebatian disediakan mengikut urutan kitar iaitu F = A I A E L.

6.0 REFLEKSI KAJIAN

Selepas diperkenalkan tiga teknik untuk mengatasi masalah ini dalam PDPC kepada pelajar
maka pengetahuan dan pemahaman mereka semakin bertambah.

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 73

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

JADUAL 3: Bilangan Pelajar Yang Boleh Melukis Kitar Born-Haber Dengan Lengkap dan Betul Dalam
Ujian Post

Sebatian Pelajar Peratus
30 (%)
LiCl 26
MgCl2 23 100.00
Na2O 28 86.67
MgO 18 76.67
Al2O3 93.33
Jumlah 125 60.00

83.33

Berdasarkan analisis Ujian Post, 83.33 peratus pelajar boleh melukis Kitar Born-
Haber dengan lengkap dan betul. Peratus peningkatan adalah sebanyak 44.00 peratus.

JADUAL 4: Hasil Dapatan Ujian Pra dan Ujian Post

Markah Bilangan Pelajar Perbezaan

LiCl Ujian Pra Ujian Pos 17
MgCl2 13
Na2O 13 30 10
MgO 14
Al2O3 13 26 12
Jumlah 66
13 23

14 28

6 18

59 125

7.0 CADANGAN KAJIAN LANJUTAN

Kajian ini mengambil kira satu subtopik dalam sukatan mata pelajaran Kimia, namun begitu
impaknya amat besar. Lazimnya, soalan berkaitan melukis Kitar Born-Haber ini adalah
soalan berbentuk esei yang diperuntukkan markah yang banyak. Sekiranya pelajar dapat
melukis dengan lengkap dan betul, mereka akan dapat markah penuh bagi bahagian soalan
tersebut. Oleh yang demikian kaedah ini dapat meningkatkan pencapaian keputusan
peperiksaan STPM Semester 2. Seterusnya kaedah ini akan digunakan dalam PDPC akan
datang.

BIBLIOGRAFI

Almasiah Hassan. 2013. Program "Formula Ion": Satu Kaedah Untuk Meningkatkan Tahap
Keupayaan Pelajar Untuk Menulis Formula Kimia Dan Seterusnya Meningkatkan Prestasi
Peperiksaan Dalam Kimia Tingkatan 5 Sains Tulen. Jurnal Kajian TIndakan Edisi 1 SM
St. Patrick: 12

Edwin S. 2015. Penggunaan Kaedah '2K3L' Dalam Membantu Pelajar Mengingat Isi 'Kesan-
kesan' Dan ' Langkah-langkah' Dalam Mata Pelajaran Geografi Tingkatan Enam. Jurnal
Kajian Tindakan Edisi 2 SM St. Patrick: 45-51.

Tan Y.T., Loh W. L., Lim M. H. & Ho S. C. 2016. Ace Ahead STPM Text: Chemistry.
Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 74

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

PEMBELAJARAN UJIAN FAKTA DAN PEMBENTANGAN INDIVIDU: KESAN TERHADAP
PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR

SABARIATI RIPE
FITRIANI ABDUL HAMID
Kolej Tingkatan Enam Tawau

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk membantu pelajar meningkatkan penguasaan fakta, konsep dan contoh
terhadap subjek Pengajian Perniagaan. Justeru, dua kaedah PdP iaitu Pembelajaran Ujian Fakta dan
Pembentangan Individu dilaksankan dalam kajian ini untuk mengenal pasti kesannya terhadap
pencapaian akademik pelajar. Kajian ini dijalankan ke atas 40 pelajar Semester 2 (UNIMAP dan UKM)
yang mengambil subjek Pengajian Perniagaan di Kolej Tingkatan Enam Tawau. Pembelajaran kaedah
Ujian Fakta dan Pembentangan Individu telah dijalankan pada pertengahan bulan Mac hingga
pertengahan Mei. Kajian ini berbentuk deksriftif dengan menggunakan instrumen soal selidik bagi
mengukur kesan pembelajaran ini terhadap pencapaian akademik pelajar. Hasil dari penganalisisan data
diterangkan dalam bentuk peratusan dan min. Dapatan kajian menunjukkan tahap penguasaan fakta
pelajar dalam kaedah pembelajaran Ujian Fakta adalah sederhana manakala tahap penguasaan konsep
dan contoh fakta pelajar dalam pembelajaran Pembentangan Individu adalah positif. Kedua-dua kaedah
pembelajaran ini menujukkan kesan pada tahap yang sederhana terhadap pencapaian akademik pelajar.
Hasil analisis Ujian Bulan Mac dan Peperiksaan Percubaan Semester 2 juga menujukkan terdapat
peningkatan pencapaian akademik pelajar dalam subjek ini. Secara keseluruhan, kajian tindakan ini
didapati telah meningkatkan penguasaan fakta, konsep dan contoh dalam PdPc Pengajian Perniagaan.

1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG LALU

Subjek Pengajian Perniagaan STPM telah direka bentuk bagi membolehkan pelajar
memahami dan menghayati tiga komponen utama iaitu prinsip perniagaan itu sendiri
termasuk aspek-aspek penting berkaitan perniagaan di Malaysia, prinsip pengurusan dan
asas keusahawanan (Majlis Peperiksaan Malaysia, 2012). Berdasarkan kurikulum dan silibus
Pengajian Perniagaan, didapati kandungan silibus subjek ini adalah antara subjek yang
mengandungi isi pembelajaran yang padat dengan fakta dan konsep.

Berdasarkan pemerhatian dan perbincangan dengan guru yang mengajar subjek
Pengajian Perniagaan, didapati bahawa ramai pelajar tidak berkemampuan untuk menguasai
subjek ini dengan baik. Masalah mengingat fakta, menghuraikan fakta dan memberikan
contoh yang tepat merupakan masalah yang dihadapi oleh pelajar. Ini menyebabkan prestasi
pencapaian mereka dalam Ujian Bulan Mac kurang memuaskan. Jadual 1 menunjukkan
daripada 40 orang jumlah pelajar, 20 orang pelajar lulus, 10 orang pelajar lulus sebahagian
dan 10 orang pelajar gagal dalam Ujian Mac Semester 2 dengan peratus kelulusan 50.00
peratus dan Gred Purata ialah 1.51.

JADUAL 1. Pencapaian Prestasi Responden Dalam Subjek Pengajan Pengajian Perniagaan STPM Bagi
Ujian Bulan Mac Semester 2 2018

Gred A A- B+ B B- C+ C C- D+ D F Gred Peratus
Purata (%)
72.73
UNIMAP 0 0 21 3 2 8 3 0 12 1.22
(22 Pelajar) 22.22

UKM 0 0 00 0 0 4 2 2 28 0.89 50.00
(18 Pelajar)

JUMLAH 0 0 21 3 2 12 5 2 3 10 1.51
(40 Pelajar)

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 75

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

Selain itu, guru sering kali mendengar rungutan daripada pelajar yang mengambil
subjek ini berhadapan dengan konflik belajar apabila tidak memiliki kaedah pembelajaran
yang sesuai. Baharin Abu (2000), menyatakan masalah berlaku apabila gaya pembelajaran
pelajar tidak dapat disesuaikan dengan aktiviti dan gaya pengajaran guru. Berdasarkan
pemerhatian dalam proses PdPc subjek Pengajian Perniagaan, guru mendapati sikap
kebanyakan pelajar terlalu bergantung dengan ilmu yang disampaikan oleh guru
menyebabkan mereka tidak dapat mengembangkan idea dan menggunakan bahasa sendiri
untuk menjawab soalan. Pelajar juga tidak menunjukkan keyakinan ketika memberikan hujah
tentang sesuatu fakta, konsep atau contoh semasa sesi soal jawab dilaksanakan.

Sehubungan itu, isu kelemahan pelajar dalam penguasaan fakta, konsep dan
contoh dalam pembelajaran subjek Pengajian Perniagaan perlu dilakukan dengan segera.
Justeru, kajian tindakan dilakukan bagi meningkatkan penguasaan pelajar dalam subjek ini
dengan kaedah terancang dan sistematik. Di samping itu, dapatan kajian ini boleh membantu
guru subjek Pengajian Perniagaan menyediakan persekitaran dan kaedah mengajar yang
lebih sesuai dengan kecenderungan belajar pelajar supaya teknik pengajaran dan
pemudahcara (PdPc) yang digunakan lebih berpusatkan pelajar.

2.0 FOKUS KAJIAN

Secara amnya pencapaian akademik adalah penentu kepada taraf pencapaian individu
dalam peperiksaan awam. Sebagai seorang pelajar mereka memikul tanggungjawab yang
berat di dalam usaha untuk memastikan mereka beroleh kecemerlangan di dalam pengajian
mereka di peringkat STPM. Prestasi akademik memberi maksud kemampuan dan kebolehan
pelajar-pelajar menerima dan menguasai pelajaran yang dipelajari di sekolah (Norzahida
Mohamed, 2013). Hal ini turut disokong oleh Zalizan Mohd Jelas et al. (2005) di mana beliau
menjelaskan bahawa pencapaian akademik atau pencapaian pendidikan yang diterjemahkan
dalam bentuk keputusan yang baik dan dicapai dalam peperiksaan sering digunakan sebagai
pengukur kepada perkembangan intelek atau minda.

Berdasarkan silibus Pengajian Perniagaan, didapati subjek ini merupakan
pembelajaran berbentuk fakta dan konsep. Di samping itu, teknik PdPc yang di gunakan juga
lebih berpusatkan guru. Sistem kuliah yang diamalkan oleh guru dalam proses PdPc adalah
tidak menyeronokkan, tidak menarik minat dan perhatian mereka, tidak menggalakkan
pelajar mengembangkan kemahiran berfikir dan membosankan mereka. Menurut Siti Hawa
Abdullah (2008), majoriti guru masih mengamalkan pendekatan tradisional dalam pengajaran
dan pembelajaran. Hal demikian menyebabkan pelajar tidak dapat menguasai sepenuhnya
subjek ini dengan baik. Oleh itu, satu pendekatan berfokus dan strategi yang sesuai perlu
dilaksanakan dan diserapkan dalam proses PdPc yang berpusatkan pelajar agar menarik
minat mereka untuk menghayati subjek Pengajian Perniagaan.

Justeru, pendekatan berfokus melalui dua kaedah PdPc iaitu Pembelajaran Ujian
Fakta dan Pembentangan Individu disediakan dalam kajian ini bertujuan untuk membantu
menangani masalah kelemahan pelajar dalam penguasaan fakta, konsep dan contoh dalam
mempelajari subjek Pengajian Perniagaan. Ujian Fakta merupakan salah satu bentuk
penilaian yang digunakan untuk menguji tahap penguasaan fakta pelajar bagi keseluruhan
topik yang bertujuan untuk mengukuhkan penguasaan fakta yang dipelajari manakala
Pembentangan Individu pula merupakan aktiviti pembelajaran kendiri untuk membantu
mereka dalam proses penyampaian ilmu yang bertujuan mengukuhkan penguasaan konsep
dan contoh terhadap fakta yang dipelajari.

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 76

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

Oleh hal demikian, dalam usaha membantu pelajar melengkapkan diri dengan segala
ilmu dan kemahiran yang diperlukan, guru perlu memastikan agar ilmu yang disampaikan
dapat diterima dan difahami olah pelajar dengan baik. Guru perlu menyemai minat dan sikap
positif terhadap pembelajaran pelajar dengan memperkenalkan pendekatan PdPc secara
komprehensif dan strategi belajar berkesan. Melalui kaedah ini, diharapkan nilai
pembelajaran kendiri dapat diterapkan untuk belajar dan bertanggungjawab ke atas
pembelajaran mereka sendiri.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk melihat kesan startegi Pembelajaran Ujian Fakta dan
Pembentangan Individu terhadap Pencapaian Akademik pelajar dalam subjek Pengajian
Perniagaan STPM 2018. Objektif am kajian ini ialah untuk meningkatkan prestasi
pencapaian akademik pelajar dalam subjek Pengajian Perniagaan STPM 2018.

Manakala objektif khusus kajian ini adalah seperti berikut:
i. Memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran dengan penggunaan teknik yang

sesuai, mudah dan betul.
ii. Memudahkan pelajar menjawab soalan latih tubi, latihan, ujian atau peperiksaan.
iii. Meningkatkan pengukuhan penguasaan fakta terlebih dahulu diikuti penguasaan

konsep dan contoh.
iv. Menerapkan kesedaran dalam diri dan nilai terbaik, iaitu gred A dalam pencapaian

Pengajian Perniagaan.

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kajian melibatkan dua buah kelas daripada pelajar Semester 2 yang mengambil subjek
Pengajian Perniagaan dalam STPM 2018 iaitu 22 orang pelajar UNIMAP dan 18 orang
pelajar UKM.

5.0 PELAKSANAAN KAJIAN

5.1 TINJAUAN MASALAH

Secara umumnya, tinjauan awal terhadap masalah kajian adalah berkaitan dengan
mengenal pasti masalah pembelajaran pelajar yang mengambil subjek Pengajian
Perniagaan dan seterusnya mengenal pasti punca pelajar lemah dalam penguasaan fakta,
konsep dan contoh dalam menjawab soalan Pengajian Perniagaan. Masalah yang dihadapi
pelajar dalam penguasaan subjek ini dapat diperhatikan melalui aktiviti PdPc dalam kelas
dan hasil semakan latihan pelajar serta pencapaian prestasi pelajar dalam ujian dan
peperiksaan percubaan.

5.2 ANALISIS TINJAUAN MASALAH

Daripada rekod pencapaian prestasi pelajar dalam Ujian Bulan Mac, didapati pencapaian
akademik pelajar bagi kedua-dua buah kelas didapati masih belum mencapai tahap yang
memuaskan. Berdasarkan penelitian daripada semakan latihan dan ujian pelajar serta
perbincangan bersama guru subjek Pengajian Perniagaan, didapati punca pelajar lemah

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 77

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

dalam penguasaan fakta, konsep dan contoh dalam menjawab soalan ujian atau
peperiksaan subjek ini adalah seperti yang terkandung dalam Jadual 2.

JADUAL 2. Kelemahan Calon Menjawab Soalan Pengajian Perniagaan

Bil Kelemahan
1 Gagal memberi fakta khusus yang tepat
2 Jawapan tidak mengikut peruntukan markah
3 Jawapan panjang tetapi isi umum
4 Ayat berulang (kurang kemahiran menghurai fakta)
5 Huraian tidak lengkap (macam buat nota)
6 Tidak membezakan sesuatu fakta secara serentak (soalan perbezaan/perbandingan)
7 Contoh tidak tepat/tidak relevan
8 Gagal meletak label tepat pada rajah
9 Gagal mengaitkan jawapan dengan kes
10 Salin semula fakta dan huraian dalam kes semata-mata

5.3 TINDAKAN MENANGANI MASALAH

Berdasarkan analisis pemerhatian, semakan latihan pelajar dan keputusan Ujian Bulan Mac
Semester 2 seperti yang dinyatakan di atas, satu tindakan telah dijalankan. Langkah pertama
yang dilakukan ialah mendedahkan pelajar dengan teknik menjawab soalan subjek ini.
Seterusnya, tindakan memperkenalkan kaedah Pembelajaran Ujian Fakta dan
Pembentangan Individu dilaksankan dalam membantu pelajar menguasai fakta, konsep dan
contoh dalam mempelajari subjek ini.

5.3.1 Cara Pelaksanaan

Kaedah Pembelajaran Ujian Fakta dijalankan selepas setiap bab dalam silibus dihabiskan.
Terdapat empat bab dalam sukatan Pengajiaan Perniagaan Semester 2 iaitu Bab 1,
Pengurusan; Bab 2, Aspek Perundangan Perniagaan; Bab 3, Kemahiran Komunikasi dan
Bab 4, Pembuatan Keputusan. Pembelajaran Ujian Fakta yang diadakan bertujuan menguji
tahap penguasaan fakta pelajar dalam semua subtopik yang dipelajari. Guru menerangkan
teknik menjawab soalan dalam Ujian Fakta iaitu:
i. Menyalin semula kehendak soalan.
ii. Mengenal pasti sama ada soalan tersebut merupakan fakta khusus atau fakta umum.
iii. Menjawab soalan berdasarkan peruntukan markah yang diberikan.

Seterusnya, setelah proses Pembelajaran Ujian Fakta dijalankan, aktiviti
Pembelajaran Pembentangan Individu pula dilaksanakan bertujuan membantu pelajar dalam
penguasaan konsep dan contoh bagi setiap fakta yang dipelajari. Pembelajaran
Pembentangan Individu diadakan setelah sukatan dihabiskan. Setiap pelajar akan diberikan
tugasan untuk membentangkan subtopik-subtopik bagi setiap bab yang dipelajari. Guru
menetapkan beberapa peraturan dalam kaedah pembelajaran ini iaitu:
i. Pelajar tidak dibenarkan membawa bahan rujukan atau nota semasa pembentangan.
ii. Pembentangan perlu menghuraikan konsep fakta dan mengukuhkannya dengan

contoh-contoh berkaitan organisasi/pengurusan perniagaan.
iii. Pembentangan semula akan dibuat sekiranya dua orang rakan pelajar mereka

tidak/kurang memahami pembentangan yang disampaikan.

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 78

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

Kesemua aktiviti pembelajaran yang dinyatakan di atas dijalankan secara bersepadu
dan diserapkan dalam proses PdPc pelajar di dalam kelas. Aktiviti yang dijalankan adalah
seperti berikut:

Langkah 1
Guru membuat analisis terhadap pencapaian akademik pelajar dengan menganalisis hasil
keputusan pelajar dalam STPM Semester 1 2018 dan Ujian Bulan Mac Semester 2 2018.
Seterusnya guru mengenal pasti kelemahan pelajar dalam penguasaan mata pelajaran ini
dengan meneliti hasil semakan jawapan pelajar dalam latihan dan ujian yang diberikan.

Langkah 2
Guru mengadakan aktiviti pembelajaran Ujian Fakta dengan memberikan soalan berbentuk
fakta selepas pembelajaran setiap bab berakhir. Guru memberikan panduan menjawab
soalan mengikut format yang telah ditetapkan dan menunjukkan contoh cara menjawab
soalan fakta dengan menggunakan kata kunci Nyatakan, Senaraikan dan Berikan.

Langkah 3
Setelah aktiviti Pembelajaran Ujian Fakta dijalankan dan sukatan dihabiskan, aktiviti
Pembelajaran Pembentangan Individu dilaksanakan. Guru menjelaskan kaedah aktiviti
pembelajaran Pembentangan Individu adalah bertujuan untuk mengembangkan idea fakta
merangkumi penghuraian konsep fakta dan pengukuhan contoh fakta. Guru memberikan
panduan menjawab soalan mengikut format yang telah ditetapkan dan menunjukkan contoh
cara menjawab soalan konsep dan contoh fakta dengan menggunakan kata kunci
Terangkan, Huraikan dan Jelaskan. Kaedah pembelajaran ini dilakukan secara dua hala bagi
menggalakkan pembelajaran aktif dalam kalangan pelajar.

Langkah 4
Setelah dua kaedah pembelajaran ini dilaksanakan, satu set soal selidik yang dibentuk oleh
penyelidik digunakan untuk mengutip data di dalam kajian ini. Tinjauan digunakan untuk
melihat kesan pembelajaran Ujian Fakta dan Pembentangan Individu terhadap Pencapaian
Akademik Pelajar. Soal selidik ini mempunyai dua bahagian iaitu Bahagian A meliputi
maklumat tentang latar belakang responden iaitu jantina, kelas dan kaum manakala
Bahagian B pula mengandungi 16 item Pembelajaran Ujian Fakta, 22 item Pembentangan
Individu dan 19 item Pencapaian Akademik Pelajar yang diukur dengan menggunakan skala
berikut: 1 “Sangat Tidak Setuju “, 2 “ Tidak Setuju “, 3 “ Setuju “ dan 4 “ Sangat Setuju “.

Langkah 5
Data yang dipungut akan dikod dan diproses dengan menggunakan perisian SPSS Ver 12
mengikut keperluan kajian. Hasil dari penganalisisan data ini diterangkan dalam bentuk
peratusan dan min.

JADUAL 3. Hubungan Nilai Min Dengan Kesan Pembelajaran Ujian Fakta dan Pembentangan Individu
Terhadap Pencapaian Akademik Pelajar

Min Tahap
1.00 – 2.33 Negatif
2.34 – 3.66 Sederhana
3.67 – 5.00 Positif

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 79

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

6.0 REFLEKSI KAJIAN

Melalui soal selidik yang dikemukakan kepada responden kajian, berikut merupakan kesan
pembelajaran Ujian Fakta dan Pembentangan Individu yang diamalkan:

JADUAL 4. Kesan Pembelajaran Ujian Fakta Min

Bil Item Pembelajaran Ujian Fakta 3.70
1 Saya mendapati ujian fakta membantu dalam pembelajaran saya. 3.63
2 Saya merasakan ujian fakta merupakan kaedah pembelajaran yang berkesan. 3.50
3 Saya dapat menjawab soalan ujian fakta. 3.43
4 Saya seronok mengikuti pembelajaran ujian fakta. 3.40
5 Saya dapat berfikir dengan baik semasa menjawab soalan ujian fakta. 3.35
6 Saya dapat meningat fakta dengan baik selepas aktiviti ujian fakta. 3.23
7 Saya mengulangkaji sehingga larut malam. 3.15
8 Saya mendapat markah yang baik dalam ujian fakta. 3.08
9 Saya akan membuat anggaran soalan yang akan ditanya dalam ujian fakta. 2.83
10 Saya berasa tenang semasa menghadapi ujian fakta. 2.78
11 Saya membaca buku/nota sekurang-kurangnya 3 hari lebih awal sebelum ujian fakta. 2.68
12 Saya mengulangkaji topik yang susah dahulu. 2.50
13 Saya membuat persediaan seminggu lebih awal sebelum tarikh ujian fakta. 2.50
14 Saya dapat membaca habis semua nota sebelum menghadapi ujian fakta. 2.33
15 Saya dapat mengingat fakta dengan baik walaupun tanpa ujian fakta. 2.18
16 Saya ada menyediakan jadual ulangkaji semasa ujian fakta.

JADUAL 5. Kesan Pembentangan Individu

Bil Pembelajaran Pembentangan Individu Min

1 Pembentang merancang pembentangan 3.78

2 Pembentang mengenal pasti ketepatan isi pelajaran 3.60

3 Pembentang menggalakkan kemahiran berfikir 3.55

4 Pembentang menyampaikan isi pelajaran secara sistematik, jelas dan mudah difahami 3.53
3.45
5 Pembentang memastikan ketepatan mengenai isi kandungan mata pelajaran yang 3.43
dipelajari

6 Pembentang memantau kemajuan dan kefahaman rakan

7 Pembentang mempraktikkan rakan cepat memahami konsep dan menguasai kemahiran 3.43

8 Pembentang memastikan rakan mempunyai sikap mahu belajar 3.28

9 Pembentang dapat menarik minat dan menyeronokan rakan untuk terus dengar 3.25

10 Pembentang menggunakan pelbagai kaedah 3.23

11 Kesemua isi pelajaran dalam sukatan pelajaran dipelajari pembentang 3.23

12 Pembentang mulakan pembentangan tepat pada waktunya 3.23
3.20
13 Pembentang mengaitkan isi pelajaran dengan pengetahuan & pengalaman pelajar yang 3.18
lepas

14 Pembentang memastikan rakan dapat menguasai kemahiran

15 Pembentang menggunakan masa sepenuhnya seperti mana yang diperuntukkan 3.18

16 Pembentang membentang mengikut aras kebolehan rakan 3.13

17 Pembentang tamatkan pembentangan tepat pada waktunya 3.08

18 Pembentang meletakkan harapan yang tinggi terhadap pencapian rakannya 3.05

19 Pembentang menyoal rakannya 3.03

20 Pembentang mengumpulkan rakan berdasarkan kebolehan dan penguasaan sesuatu topik 2.83

21 Pembentang banyak bersoal 2.80

22 Pembentang menggunakan pelbagai audio visual 2.43

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 80

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

JADUAL 6. Kesan Pembelajaran Ujian Fakta dan Pembentangan Individu Terhadap Pencapaian
Akademik Pelajar

Bil Pencapaian Akademik Min

1 Apabila saya menghadapi kesukaran dalam menyampaikan pembentangan, saya akan 3.78
berbincang dengan pensyarah untuk mengatasinya

2 Saya akan meminta pensyarah untuk memberi penjelasan semula sekiranya saya kurang 3.65
jelas dengan apa yang saya sampaikan dalam pembentangan

3 Kedah pembelajran ini banyak membantu saya dalam memahami mata pelajaran 3.55
Pengajian Perniagaan

4 Pada keseluruhannya, pembelajaran ini banyak membantu saya dalam meningkatkan 3.53
prestasi saya dalam mata pelajaran Pengajian Perniagaan.

5 Setiap kali ujian/peperiksaan saya pastikan untuk mendapat sekurang-kurangnya gred C 3.53
dalam subjek Pengajian Perniagaan.

6 Saya memastikan bahawa saya benar-benar faham terhadap kehendak soalan sebelum 3.50
menjawab soalan ujian/peperiksaan.

7 Saya dapat memahami mata pelajaran ini dengan baik selepas kaedah pembelajaran ini 3.40
dilaksanakan

8 Persaingan yang wujud di antara saya dan rakan-rakan sekelas banyak membantu saya 3.35
dalam meningkatkan prestasi saya dalam mata pelajaran Pengajian Perniagaan

9 Pembelajaran ini meningkatkan motivasi saya untuk mendapat A dalam mata pelajaran 3.35
Pengajian Perniagaan.

10 Pembelajaran ini bersesuaian dengan corak pembelajaran saya 3.30

11 Saya banyak membuat pembacaan untuk mata pelajaran Pengajian Perniagaan untuk 3.28
pembelajaran ini. 3.23

12 Keputusan saya dalam mata pelajaran ini meningkat selepas pelaksanaan kaedah
pembelajaran ini.

13 Pembelajaran ini menyeronokan. 3.23

14 Semasa ujian/peperiksaan saya mengulang semula soalan-soalan yang telah dibuat 3.13
sebagai ulangkaji.

15 Saya boleh menjawab soalan dengan baik selepas kaedah pembelajaran ini dilaksanakan 3.10

16 Saya tidak bertangguh dalam menyiapkan tugasan yang diberikan 3.00

17 Saya lulus dalam peperiksaan percubaan mata pelajaran Pengajian Perniagaan Semester 2.88
2 yang diadakan

18 Saya lulus dalam ujian mata pelajaran Penggajian Semester 2 yang diadakan. 2.78

19 Saya memperuntukkan masa belajar setiap hari untuk mata pelajaran Pengajian 2.70
Perniagaan

JADUAL 7. Analisis Purata Min Kesan Pembelajaran Ujian Fakta dan Pembentangan Individu Terhadap
Pencapaian Akademik Pelajar

Item Kajian Min Tahap
Pembelajaran Ujian Fakta 2.99 Sederhana
Pembelajaran Pembentangan Individu 4.12
Pencapaian Akademik Pelajar 3.27 Positif
Sederhana

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 81

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

Kajian mendapati, isu pelajar lemah dalam menguasai fakta dalam subjek Pengajian
Perniagaan dengan pelaksanaan kaedah Pembelajaran Ujian Fakta menunjukkan tahap
penguasaan pelajar terhadap kaedah pembelajaran ini adalah sederhana dengan nilai min
2.99 manakala isu pelajar lemah dalam mengusai konsep dan contoh fakta dengan
pelaksanaan kaedah Pembelajaran Pembentangan Individu mendapati tahap penguasaan
pelajar dalam kaedah pembelajaran ini adalah adalah positif dengan nilai min 4.12. Secara
keseluruhannya, kesan kedua-dua kaedah pembelajaran ini terhadap pencapaian akademik
pelajar adalah sederhana dengan nilai min 3.27. Hal ini dikukuhkan lagi dengan peningkatan
pencapaian akademik pelajar dalam Percubaan Pengajian Perniagaan STPM Semester 2.

JADUAL 8. Pencapaian Prestasi Akademik Pelajar UNIMAP dan UKM dalam Peperiksaan Percubaan
Pengajian Perniagaan Semester 2 2018

GRED A A- B+ B B- C+ C C- D+ D F Gred Peratus
Purata (%)
UNIMAP 63.60
(22 Pelajar) 0 0 0 1 3 8 2 4 3 1 0 2.06
72.20
UKM 0 1 1 3 3 1 4 1 2 0 2 2.15
(18 Pelajar) 67.50
0 1 1 4 6 9 6 5 5 1 2 2.10
JUMLAH
(40 Pelajar)

Jadual 8 menunjukkan pencapaian akdemik responden kajian dalam Peperiksaan
Percubaan Pengajian Perniagaan Semester 2 selepas kaedah Pembelajaran Ujian Fakta
dan Pembentangan Individu dilaksanakan. Pencapaian akademik pelajar kelas UNIMAP
walau bagaimanapun menujukkan sedikit penurunan berbanding keputusan Ujian Bulan
Mac. Namun begitu, pencapaian akademik pelajar kelas UKM menujukkan peningkatan yang
begitu ketara jika dibandingkan dengan keputusan dalam Ujian Bulan Mac. Secara
keseluruhannya, pencapaian akademik pelajar dalam Peperiksaan Percubaan menujukkan
peningkatan 17.50 peratus jika dibandingkan dengan keputusan Ujian Bulan Mac dan
keputusan ini diharapkan akan terus meningkat dalam Pepriksaan STPM Semester 2 2018.

Kesimpulannya, dapatan kajian menunjukkan kaedah Pembelajaran Ujian Fakta dan
Pembentangan Indiidu secara konvensional telah berubah menjadi pembelajaran yang lebih
berpusatkan pelajar kerana keseluruhan aktiviti dikendalikan oleh pelajar itu sendiri. Terdapat
beberapa kajian yang menunjukkan bahawa pembelajaran berpusatkan pelajar membawa
kesan yang positif kepada pelajar (Shuhaida, 2002; Khoo, 2008). Justeru itu, dalam konteks
kaedah pembelajaran yang dilaksanakan dalam kajian ini memperlihatkan peranan guru
sebagai fasilitator sepanjang proses pembelajaran berlangsung. Hal ini sekaligus membantu
meningkatkan penguasaan fakta, konsep dan contoh dalam mempelajari subjek Pengajian
Perniagaan.

6.0 CADANGAN KAJIAN LANJUTAN

Dalam kajian ini, pengkaji telah mendapati bahawa terdapat perubahan penguasaan fakta,
konsep dan contoh dalam pembelajaran subjek Pengajian Perniagaan dalam kalangan
pelajar. Kaedah Pembelajaran Ujian Fakta dan Pembentangan Individu telah menunjukkan
perubahan tingkah laku pembelajaran mereka seperti menjadikan pembelajaran aktif,
menyeronokkan dan menghilangkan rasa bosan pelajar. Guru juga mendapati pelajar
membina nilai bekerjasama dan semangat belajar yang baik apabila mereka berusaha
menyampaikan ilmu dalam tugasan pembentangan individu. Selain itu, kaedah pembelajaran

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 82

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

ini telah berjaya meningkatkan pemahaman pelajar di samping meningkatkan keyakinan
mereka berkomunikasi dan berhujah apabila rakan pelajar mereka mengemukakan soalan.

Pengkaji berpendapat kajian ini boleh diteruskan pada masa akan datang. Dalam
kajian gelungan yang kedua, pengkaji mencadangkan kajian kaedah pembelajaran ini
dijalankan secara berkumpulan bagi tujuan-tujuan pembelajaran atau ulang kaji.
Pembelajaran secara kumpulan memudahkan proses pertukaran idea atau malumat
seterusnya pelajar yang lebih mahir dapat membantu pelajar yang kurang mahir. Selain itu
juga, bagi pelajar mahir ini merupakan peluang untuk memperbaiki lagi kefahaman mereka
berkenaan sesuatu topik atau perkara melalui tunjuk ajar yang diberikan kepada rakan
mereka. Akhir sekali, masa kajian boleh dilanjutkan supaya hasil dapatan kajian dapat
melihat pencapaian akhir pelajar sepanjang satu semester pengajian. Ini kerana, kajian ini
hanya meliputi pencapaian pelajar dalam ujian bulanan dan peperiksaan percubaan.

BIBLIOGRAFI

Baharin Abu. 2007. Kepelbagaian Gaya Pembelajaran dan Kemahiran Belajar Pelajar
Universiti di Fakulti Pendidikan, UTM Johor. Universiti Teknologi Malaysia: Laporan
Penyelidikan.

Khoo Yin Yin. 2008. Keberkesanan Kaedah Penyelesaian Masalah Secara Kolaboratif dalam
Kalangan Pelajar Ekonomi Tingkatan Enam. Tesis Kedoktoran yang tidak diterbitkan:
Universiti Sains Malaysia.

Majlis Peperiksaan Malaysia.2012. Dicapai pada 2 April 2018 dari http://portal.mpm.edu.my/
documents/10156/9137cde7-f3c5-4ed0-a761-b413c363c9eb

Mohammad Najib.2003. Reka Bentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan. Skudai, Johor:
Penerbit UTM.

Norzahida Mohamed.2013. Komitmen Ibubapa menerusi PIBG dalam membantu
Pencapaian Akademik Pelajar Universiti Tun Hussien Onn Malaysia. Parit Raja, Johor:
UTHM.

Siti Hawa Abdullah.2008. Empati Sejarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah.
Jurnal Pendidik dan Pendidikan 28(1): 131-146.

Suhaida Abd Kadir. 2002. Perbandingan Pembelajaran Koperatif dan Tradisional Terhadap
Prestasi Atribusi Pencapaian, Konsep Kendiri Akademik dan Hubungan Sosial Dalam
Pendidikan Perakaunan. Tesis Kedoktoran yang tidak diterbitkan: Universiti Putra
Malaysia.

Zalizan Mohd Jelas et al. 2005. Prestasi Akademik Mengikut Gender. Jurnal Pendidikan, 30:
93-111.

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 83

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

LAMPIRAN

KOLEJ TINGKATAN ENAM TAWAU
UNIT PENGAJIAN PERNIAGAAN

SOAL SELIDIK KAJIAN PEMBELAJARAN UJIAN FAKTA DAN PEMBENTANGAN INDIVIDU:
KESAN TERHADAP PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR

Bahagian A: Latar Belakang Pelajar
Arahan : Sila tandakan [/] pada ruangan yang telah disediakan atau tuliskan maklumat yang

dikehendaki.

1. Kelas :

2. Jantina : [ ] Lelaki [ ] Perempuan
[ ] Cina
3. Bangsa : [ ] Melayu [ ] India [ ] Lain-Lain

4. Pointer STPM Semester 1:

Bahagian B: Pembelajaran Ujian Fakta, Pembentangan Individu & Pencapaian Akademik
Arahan : Nyatakan pendapat anda bagi setiap kenyataan yang diberi dengan membulatkan nombor

yang disediakan berdasarkan petunjuk berikut:

SANGAT SETUJU (SS) 4 SETUJU (S) 3 TIDAK SETUJU (TS) 2 SANGAT TIDAK SETUJU (STS) 1

Pembelajaran Ujian Fakta STS TS S SS
Item
1. Saya membaca buku/nota sekurang-kurangnya 3 hari lebih awal 12 3 4
sebelum ujian fakta.
2. Saya dapat menjawab soalan ujian fakta. 12 3 4
3. Saya membuat persediaan seminggu lebih awal sebelum tarikh ujian
fakta. 12 3 4
4. Saya berasa tenang semasa menghadapi ujian fakta.
5. Saya dapat membaca habis semua nota sebelum menghadapi ujian 12 3 4
fakta.
6. Saya dapat berfikir dengan baik semasa menjawab soalan ujian fakta. 12 3 4
7. Saya ada menyediakan jadual ulangkaji semasa ujian fakta.
8. Saya mengulangkaji topik yang susah dahulu. 12 3 4
9. Saya mengulangkaji sehingga larut malam. 12 3 4
10. Saya akan membuat anggaran soalan yang akan ditanya dalam ujian 12 3 4
fakta. 12 3 4
11. Saya mendapati ujian fakta membantu dalam pembelajaran saya.
12. Saya mendapat markah yang baik dalam ujian fakta. 12 3 4
13. Saya merasakan ujian fakta merupakan kaedah pembelajaran yang
berkesan. 12 3 4
14. Saya dapat mengingat fakta dengan baik walaupun tanpa ujian fakta. 12 3 4
15. Saya dapat meningat fakta dengan baik selepas aktiviti ujian fakta.
16. Saya seronok mengikuti pembelajaran ujian fakta. 12 3 4

12 3 4
12 3 4
12 3 4

Pembelajaran Pembentangan Individu STS TS S SS
Item 12 3 4
1. Pembentang merancang pembentangan 12 3 4
2. Pembentang menggunakan pelbagai kaedah
3. Pembentang mengaitkan isi pelajaran dengan pengetahuan & 12 3 4
pengalaman pelajar yang lepas
4. Pembentang menggunakan pelbagai audio visual 12 3 4
5. Pembentang mengenal pasti ketepatan isi pelajaran 12 3 4
6. Pembentang memantau kemajuan dan kefahaman rakan 12 3 4
7. Pembentang menyampaikan isi pelajaran secara sistematik, jelas dan
mudah difahami 12 3 4
8. Pembentang dapat menarik minat dan menyeronokan rakan untuk terus
dengar 12 3 4
9. Pembentang banyak bersoal
10. Kesemua isi pelajaran dalam sukatan pelajaran dipelajari pembentang 12 3 4
12 3 4

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 84

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

11. Pembentang menggalakkan kemahiran berfikir 1 23 4
12. Pembentang membentang mengikut aras kebolehan rakan 1 23 4
13. Pembentang mempraktikkan rakan cepat memahami konsep dan 1 23 4
menguasai kemahiran 1 23 4
14. Pembentang memastikan rakan mempunyai sikap mahu belajar 1 23 4
15. Pembentang mengumpulkan rakan berdasarkan kebolehan dan 1 23 4
penguasaan sesuatu topik 1 23 4
16. Pembentang memastikan rakan dapat menguasai kemahiran 4
17. Pembentang memastikan ketepatan mengenai isi kandungan mata 1 23 4
pelajaran yang dipelajari 4
18. Pembentang meletakkan harapan yang tinggi terhadap pencapian 1 23 4
rakannya 1 23 4
19.Pembentang menggunakan masa sepenuhnya seperti mana yang 1 23
diperuntukkan 1 23 SS
20. Pembentang menyoal rakannya 4
21. Pembentang mulakan pembentangan tepat pada waktunya 4
22. Pembentang tamatkan pembentangan tepat pada waktunya
4
Pencapaian Akademik
4
Berdasarkan pembelajaran ujian fakta dan pembentangan individu STS TS S
yang dilaksanakan saya dapati: 12 3 4
1. Pada keseluruhannya, pembelajaran ini banyak membantu saya dalam 12 3
meningkatkan prestasi saya dalam mata pelajaran Pengajian Perniagaan. 4
12 3
2. Kedah pembelajran ini banyak membantu saya dalam memahami mata 4
pelajaran Pengajian Perniagaan 3
3. Persaingan yang wujud di antara saya dan rakan-rakan sekelas banyak 4
membantu saya dalam meningkatkan prestasi saya dalam mata pelajaran 3 4
Pengajian Perniagaan 4
3 4
4. Saya memastikan bahawa saya benar-benar faham terhadap kehendak 1 2 4
soalan sebelum menjawab soalan ujian/peperiksaan. 3 4
4
5. Apabila saya menghadapi kesukaran dalam menyampaikan 3 4
3 4
pembentangan, saya akan berbincang dengan pensyarah untuk 12 3 4
3 4
mengatasinya 3 4
3
6. Saya sering tidak bertangguh dalam menyiapkan tugasan yang 12 3
diberikan 3
3
7. Saya akan meminta pensyarah untuk memberi penjelasan semula 3
3
sekiranya saya kurang jelas dengan apa yang saya sampaikan dalam 12 3

pembentangan

8. Saya banyak membuat pembacaan untuk mata pelajaran Pengajian 12
Perniagaan untuk pembelajaran ini. 12
9. Saya memperuntukkan masa belajar setiap hari untuk mata pelajaran
Pengajian Perniagaan

10. Semasa ujian/peperiksaan saya mengulang semula soalan-soalan 12
yang telah dibuat sebagai ulangkaji. 12
11. Saya lulus dalam ujian mata pelajaran Penggajian Semester 2 yang 12
diadakan. 12
12. Saya lulus dalam peperiksaan percubaan mata pelajaran Pengajian
Perniagaan Semester 2 yang diadakan
13. Saya boleh menjawab soalan dengan baik selepas kaedah
pembelajaran ini dilaksanakan

14. Saya dapat memahami mata pelajaran ini dengan baik selepas kaedah 1 2
pembelajaran ini dilaksanakan 1 2
15. Setiap kali ujian/peperiksaan saya pastikan untuk mendapat sekurang- 1 2
kurangnya gred C dalam subjek Pengajian Perniagaan. 1 2
16. Keputusan saya dalam mata pelajaran ini meningkat selepas
pelaksanaan kaedah pembelajaran ini.
17. Pembelajaran ini bersesuaian dengan corak pembelajaran saya

18. Pembelajaran ini menyeronokan. 12

19.Pembelajaran ini meningkatkan motivasi saya untuk mendapat A dalam 1 2
mata pelajaran Pengajian Perniagaan.

-Sekian, Terima Kasih-

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 85

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

IMPROVING READING PERFORMANCES AMONG UPPER SIX STUDENTS

ROSDIANA ABDUL MANAP
Kolej Tingkatan Enam Tawau

ABSTRACT

The action plan is meant to oversee the effectiveness of varied teaching reading skill in order to improve
students’ performances in MUET reading paper (800/3).401 Upper Six students are the respondents and
the focus is on their mastery of reading skill. It was found that in Term 1 test conducted in 2017, students
were not able to perform well as MUET Reading was new to them. Thus steps were taken to improve
their reading skill by focusing on the results of Trial Term 1, Term 2 test and Trial Term 2.

1.0 REFLECTION OF PREVIOUS TEACHING AND LEARNING

The issue of not mastering the reading skill is a major problem in MUET as reading itself has
the biggest weight-age of all skills tested in MUET. It carries 120 marks out of 300. Therefore,
it is crucial for students to master the skill in order to perform excellently for Reading (800/3).
Teachers are concerned over this matter and have put forward various techniques to assist
the students. Yet, most students have found the skill very challenging and difficult because of
the lengthy passages and difficult vocabulary. They are unable to differentiate facts from
opinions, true, false or unstated information in texts, and to substitute words or phrases in the
texts. Moreover, students mostly are not avid readers and they find the reading texts as
boring and demotivating. Even though teachers are helping to create an awareness on the
importance of reading, students are more likely to brush it aside due to fact of its difficulty.

Subsequently, teachers have used different methods or techniques in order to improve
reading skill among the students. The teachers‟ benchmark is the results of the internal
examinations as the results give a true picture of students‟ performances in Reading (800/3).
Using the information, teachers have designed different approaches and methods to instill
the reading skill in students. It is hoped that through series of practices and drills on reading,
students are able to master the skill well thus executing it in the exam excellently.

2.0 FOCUS OF THE RESEARCH

The focus of the research is to assist students to master the reading skill which is essential
for MUET Reading paper (800/3). Therefore, the students‟ weaknesses in mastering the
reading skill as required in MUET testing is the main issue to be highlighted. Once the
weaknesses are manageable, students will be able to excel in their reading paper.

3.0 RESEARCH OBJECTIVES

The general objective of this study is to investigate the students‟ weaknesses in mastering
the reading skill and thus help them to perform well in MUET Reading paper. The
examination results on Reading is the key to assess students‟ performance. Practices and
drills in classes are the tools to help students in familiarizing and understanding the skills
acquired. Once the students are able to utilize the skills, it can be projected in their
examination results. This leads to a better achievement in reading paper as intended by this
study.

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 86

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

The specific objectives of this study are as follows:
i. Students should be able to equip themselves with reading skills and sub skills.
ii. Student should be able to read meaningfully and effectively for different purposes.

4.0 TARGETED GROUP

401 Upper Six students from 19 classes ranging from Science and Social Science streams.
The respondents are handled and observed by their respective MUET teachers.

5.0 IMPLEMENTATION OF ACTION RESEARCH

The data collected is based on the three internal examinations namely Trial Term 1, Term 2
test and Trial Term 2. The data reliable as it depicts the students‟ achievements per test,
marked by their respective MUET teachers. Observations and on-going assessments are
also conducted during lessons. The data was collected based on group discussions during
meetings and PLCs among MUET teachers. Methods such as Q and A session, class
presentations, students interaction among peers and with teachers, questioning method,
assignments, practices, drills were used to gather the data for the study. The implementation
of action research took place from the Trial Term 1 as Take of Value (TOV) and teachers
hence used the input to improve teaching and learning methods or adapt or adopt suitable
approaches to cater the students‟ needs.

5.1 PROBLEM OBSERVED

Based on the result of Trial Term 1 examination, students were having difficulties in
questions on True/False/Not Stated statements, indirect questions, difficult vocabulary, word
substitution or meaning of words. This affected their performance in the Reading paper.
Table 1 below showed the students‟ performance in the Trial Term 1 examination.

Bands TABLE 1. Trial Term 1 Examination Percentage
(%)
1 Number of Students 4.73
2 19 29.92
3 120 47.63
4 191 16.45
5 66 1.24
6 5 0.00
Total 0
401 99.97

5.1.1 Pre Test 1

Term Test 2 was indicated as a Pre test 1 to check on students‟ progress and mastery of the
Reading skill. It was a mirror to evaluate the approaches and methods used in the teaching
and learning processes. It highlighted the exact result and progress in the students‟ ability to

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 87

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

comprehend the texts. It was also a key factor for teachers to evaluate the effectiveness and
reliability of their teaching methods and approaches.

5.1.2 Question Paper

The question paper was set with a mix of MUET past years‟ questions. The rational of mixing
the questions was to assess students‟ ability in implementing the reading skills and sub skills
they learned before.

5.1.3 Observations

Based on Trial Term 1 and Term 2 examination, it showed a big difference in students‟
achievements. It might be due to the fact that Term 2 examination paper was tougher than
Trial Term 1. Trial Term 1 was accommodating the students as they were at that time,
undergoing the process of learning the skill. Though, Trial Term 1 paper was also a mix of
past years‟ MUET papers, it was set for moderate level. In contrary, Term 2 was set to
challenge the students‟ readiness in executing the skill in the exam. Table 2 below
highlighted the students‟ performance in both the examinations. It showed a significant
difference.

TABLE 2. The results of Trial Term 1 and Term 2 Examination

Term 1 Term 2 Difference
Number of in Number
Bands Number of Percentage Students %
Students (%) 36
1 55 13.71 17
2 19 4.73 137 34.16 -49
3 142 35.41 -9
4 120 29.92 57 14.21 5
5 10 2.49 0
6 191 47.63
Total 0 0
66 16.15 99.98
401
5 1.24

00

401 99.97

5.2 ANALYSIS OF PROBLEM OBSERVED RESULTS

By looking at the results of the two examinations, it was found that students were at lost
(Term 2 Exam) as they had a long break (one month over) and were not prepared to sit for
the exam. Students‟ attitude of taking MUET exam as trivial also contributed to the difference
in achievements. The teachers then went back to implement the methods and approaches
yet in a rigorous manner through repeated practices and drills. It was continuously done for
more than 3 months before April when Trial Term 2 Examination was held.

5.2.1 Analysis of Pre-Test 2

Both results showed significant difference as mentioned earlier. Band 1 achievers were more
in Term 2 thus showing more students (36) fell to Band 1. It was a negative sign as it was an
alert to the teachers and students alike that Band 1had increased. It was not a good sign for
both parties. Band 3 and Band 4 also showed a reduce in number of achievers. This signified

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 88

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018

those who were not in Band 3 and Band 4 might be the additional number for Band 1.
Whereas, the increment in Band 2 and Band 5 depicted positive sign of a better result in
general.

5.2.2 Question Paper

It was also a combination of MUET past years‟ examination papers and focused more on
challenging students‟ reading skill.

5.2.3 Pre Test 3

Pre test 3 was the final step to check on students‟ mastery of the reading skill. It explained
whether the performance had changed or remained unchanged. Therefore, Table 3 showed
the results of Term 2 and Trial Term 2 results.

TABLE 3. The results of Term 2 and Trial Term 2 Examination

Term 2 Trial Term 2 Difference
in Number
Bands Number of Percentage Number of %
Students (%) Students 1.49 -49
1 -68
2 55 13.71 6 44
3 63
4 137 34.16 68 16.95 9
5 2
6 142 35.41 186 46.38
Total
57 14.21 120 29.92

10 2.49 19 4.73

0 0.00 2 0.49

401 99.98 401 99.96

The result (Trial Term 2) had shown a lot of improvement as only 6 students were in
Band 1 and 68 students in Band 2 whereas Band 3, 4 and 5 had increased in number; 44, 63
and 9 respectively. 2 students had achieved a Band 6 which was the best result in reading
skill for Trial Term 2 exam.

5.3 ACTION RESEARCH IMPLEMENTED

The action research had been implemented as soon as Trial Term 1 exam result was
announced. It took 4 months for teachers and students to adapt and adopt to the series of
drills, practices, assignments, discussion and presentation to achieve a better performance
from students.

5.4 METHOD OF ACTION RESEARCH PROCEDURE

Teachers relied on exam results and teaching and learning processes and methods in
classes. It might be traditional yet it gave a greater impact to students per say.

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 89

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018
6.0 REFLECTION OF ACTION RESEARCH
The processes of undergoing series of practices, drills and other methods in implementing
reading skill to students had proven that students‟ performances in reading can be improved.
It also inspired teachers to continue designing other possible ways to teach reading and other
skills to students with a hope that MUET performances will be much better in the future. The
action research was a success.
7.0 RECOMMENDATION FOR FURTHER ACTION RESEARCH
I would like to recommend to do action research for the other three MUET skills so that all
four skills can be improved and students are able to master all the four components.
BIBLIOGRAPHY
Choo, W.Y., Yeoh, W.T., Yee, S.F. and Stanley, N. 2017. Ace Ahead Muet Text. 9th Edition.

Shah Alam: Oxford Fajar Sdn Bhd
Hooi, C. 2015. Mastering Muet. 5th Edition. Bandar Baru Bangi: Penerbitan Pelangi Sdn Bhd.
Wayne, W.H. 2016. Score In Muet (800/1 - 800/4). Kuala Lumpur: Penerbit Ilmu Bakti Sdn

Bhd.

Journal of Action Research, Vol.1, 2018 90

Jurnal Kajian Tindakan, Vol.1, 2018
Journal of Action Research, Vol.1, 2018 91