DSKP LAM TINGKATAN 1

KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

2

Title Page

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
KURIKULUM BERSEPADU DINI

Al-Lughah Al-'Arabiah Al-Mu'asirah

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 1

Bahagian Pembangunan Kurikulum
DISEMBER 2016

KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

Terbitan 2016
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku
ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara
lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian
Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

ii

KANDUNGAN

Rukun Negara ................................................................................................................................................................................................ v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ..................................................................................................................................................................vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan.....................................................................................................................................................................vii
Kata Pengantar ..............................................................................................................................................................................................ix
Pendahuluan .................................................................................................................................................................................................. 1
Latar Belakang ............................................................................................................................................................................................... 2
Matlamat ........................................................................................................................................................................................................ 3
Objektif........................................................................................................................................................................................................... 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah ........................................................................................................................................ 4
Fokus ............................................................................................................................................................................................................. 5
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................................................................. 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ....................................................................................................................................................................... 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .......................................................................................................................................................... 8
Elemen Merentas Kurikulum ........................................................................................................................................................................ 12
Pentaksiran Sekolah .................................................................................................................................................................................... 15
Organisasi Kandungan................................................................................................................................................................................. 18
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi ........................................................................................................ 21

Kemahiran Mendengar Dan Bertutur ........................................................................................................................................................ 23
Kemahiran Membaca................................................................................................................................................................................ 29
Kemahiran Menulis ................................................................................................................................................................................... 33
Panel Penggubal.......................................................................................................................................................................................... 52



KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha ke arah memperkembangkan lagi potensi individu
secara dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97]

vii



KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Standard Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Usaha memasukkan standard prestasi di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Kebangsaan.
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

ix



KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

PENDAHULUAN

Kurikulum Bersepadu Dini al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu’asirah Tema pembelajaran KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu’asirah ini
dalam Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) digubal melibatkan tema-tema pembelajaran bahasa di samping
bertujuan mencapai hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan beberapa topik yang terkandung dalam KSSM Usul al-Din dan
untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, KSSM al-Syariah. Kandungan dan topik-topik ini dipilih untuk
emosi, rohani dan jasmani. Dalam usaha melahirkan ilmuan Islam mencapai matlamat penguasaan ilmu secara global bermula di
dan pelapis generasi ulama pada masa akan datang, kurikulum bangku sekolah.
ini dibina berasaskan kemahiran berbahasa dan ilmu bahasa
Arab. Perkara ini akan dapat meningkatkan kecekapan dalam Kurikulum ini memberikan pertimbangan kepada gaya
interaksi sosial murid serta boleh mengakses maklumat tambahan pembelajaran, minat dan kecerdasan yang pelbagai. Bagi
kepada pengetahuan yang diperlukan. mencapai hasrat tersebut, teknik pengajaran guru yang berkesan
sangat diperlukan untuk membantu murid mengalami
Untuk mencapai hasrat tersebut, KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al- pengalaman sebenar pembelajaran bahasa Arab yang
Mu’asirah ini memfokuskan kepada penguasaan murid terhadap menyeronokkan. Amalan lughatul-fasli yang berkesan sangat
empat kemahiran asas bahasa Arab yang ditekankan secara penting untuk mewujudkan suasana pembelajaran tersebut.
mendalam di Tingkatan 1 dan 2. Tatabahasa Arab diserapkan
secara implisit dalam pembelajaran empat kemahiran bahasa Sepanjang proses pembelajaran, pentaksiran formatif
tersebut. Manakala di Tingkatan 3, 4 dan 5 penekanan tersebut dilaksanakan terhadap murid melalui enam tahap penguasaan
dibuat secara lebih eksplisit. Selain itu, penggunaan templat ayat dalam standard prestasi bagi setiap kemahiran. Pentaksiran
yang dicadangkan dalam kurikulum ini juga akan memudahkan tersebut dilaksanakan secara holistik melalui pertimbangan
murid untuk mencapai objektif yang disasarkan dalam KSSM al- profesional guru terhadap murid. Di samping itu, penilaian sumatif
Lughah al-‘Arabiah al-Mu’asirah. juga boleh dilaksanakan oleh guru untuk menilai pencapaian
murid dalam aspek penguasaan kandungan.

1

KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

LATAR BELAKANG

Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz 4. Mesyuarat Majlis Kebangsaan bagi Hal Ehwal Ugama Islam (MKI)
(KBDKBT) dilaksanakan berdasarkan keputusan berikut: Kali ke-54 pada 3 Disember 2012 yang dipengerusikan Perdana
1. Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat (JKP) Bil.3/2012 pada Menteri telah bersetuju dengan cadangan pelaksanaan Kurikulum
Dini dan Kurikulum Tahfiz sebagai Kurikulum Kebangsaan untuk
25 Jun 2012 yang dipengerusikan oleh Ketua Pengarah Pelajaran dilaksanakan di Sekolah Agama Bantuan Kerajaan (SABK).
Malaysia telah meluluskan Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz Dalam mesyuarat ini nama Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz
(KDKT) sebagai Kurikulum Kebangsaan. Mesyuarat juga telah ditukar menjadi Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum
bersetuju pelaksanaan KDKT sebagai Kurikulum Kebangsaan Bersepadu Tahfiz.
akan diselia dan dilaksanakan mengikut dasar-dasar pelaksanaan
kurikulum sedia ada di KPM dengan persetujuan bersama 5. Mesyuarat Majlis Raja-Raja Kali ke-231 pada 27 Februari 2013
Lembaga Penasihat Penyelarasan Pelajaran dan Pendidikan juga telah bersetuju mengambil maklum dan memperkenan
Agama Islam (LEPAI) JAKIM. cadangan menjadikan Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum
2. Berdasarkan keputusan JKP itu, BPK dan bahagian lain di KPM Bersepadu Tahfiz sebagai kurikulum kebangsaan untuk
bersama LEPAI telah membentuk satu Jawatankuasa Khas KDKT dilaksanakan di SABK.
untuk penambahbaikan kurikulum agama sedia ada. Mesyuarat
ini turut disertai oleh pakar-pakar pengajian Islam dan bahasa 6. Susulan daripada itu, Mesyuarat Jawatankuasa (Exco)
Arab daripada universiti-universiti tempatan yang diketuai oleh Pendidikan Negeri kali ke-5, bil.1/2013 pada 29 Ogos 2013 yang
Prof. Emeritus Dato’ Dr. Mahmood Zuhdi bin Abd. Majid bagi dipengerusikan oleh Menteri Pendidikan Malaysia telah
menyelaras dan merancang waktu pelaksanaan pengajaran dan memaklumkan kepada negeri-negeri mengenai pelaksanaan
pembelajaran (PdP) KDKT yang lebih efektif dan berkesan. Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz
3. Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan (JPP) ke-200 secara berperingkat bermula daripada tingkatan 1 hingga
pada 26 Julai 2012 yang dipengerusi oleh Menteri Pendidikan tingkatan 5 mulai tahun 2015.
telah bersetuju menjadikan KDKT sebagai Kurikulum
Kebangsaan.

2

MATLAMAT KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

KSSM al-Lughah al-’Arabiyah al-Mu’asirah bermatlamat untuk 6. Berkomunikasi dalam pelbagai situasi dengan lancar dan
meningkatkan keupayaan murid dalam berkomunikasi betul.
menggunakan bahasa Arab standard di samping mampu
menggunakan pelbagai sumber rujukan dengan betul. 7. Mengaplikasi tatabahasa Arab dalam pertuturan dan
penulisan dengan betul.
OBJEKTIF
8. Menggunakan kosa kata terpilih dalam pelbagai situasi
Kurikulum Standard al-Lughah al-’Arabiyah al-Mu’asirah dengan betul.
menyasarkan peluang kepada murid untuk mencapai objektif
berikut: 9. Mengaplikasikan nilai-nilai murni dan menunjukkan tingkah
laku positif dalam pembentukan peribadi individu mithali untuk
1. Mendengar perkataan, ayat dan perenggan dari pelbagai pembangunan agama, bangsa dan negara.
sumber dan memberi respon yang betul.

2. Mengungkap perkataan, ayat dan perenggan dalam pelbagai
situasi dengan betul.

3. Membaca perkataan, ayat dan perenggan dari pelbagai
sumber dengan betul.

4. Menulis perkataan, ayat dan perenggan dalam pelbagai
bentuk dan situasi dengan betul.

5. Menulis khat nasakh, ruq’ah dan thuluth dengan kaedah yang
betul.

3

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
4

KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

FOKUS Jadual 1: Fokus KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu’asirah

KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu’asirah berfokus kepada Tingkatan 1 dan 2 Tingkatan 3, 4 & 5
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang
merentasi domain serta situasi dalam tema pembelajaran bahasa  Kemahiran mendengar  Pemahaman Teks Arab
di samping beberapa topik yang terkandung dalam KSSM Usul al-  Kemahiran bertutur  Tatabahasa Arab
Din dan KSSM al-Syariah. Di samping itu, penekanan turut  Kemahiran membaca
diberikan kepada penggunaan bahasa dalam pertuturan serta  Kemahiran menulis
penulisan yang betul sama ada di dalam atau di luar bilik darjah.
Aktiviti PdP bagi mata pelajaran ini menekankan aktiviti KBAT
Pembelajaran al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu’asirah di tingkatan 1 yang dilaksanakan dengan cara yang menarik dan
dan 2 adalah berpusat kepada 4 kemahiran asas bahasa iaitu menyeronokkan serta berpusatkan murid. Selain itu, penerapan
mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Manakala aspek elemen-elemen merentas kurikulum seperti kreativiti dan inovasi,
tatabahasa diajar secara implisit iaitu lebih menekankan aspek keusahawanan serta teknologi maklumat dan komunikasi turut
aplikasi dalam pertuturan, pembacaan dan penulisan. dititik beratkan.

Penekanan di tingkatan 3, 4 dan 5 pula diberikan kepada aktiviti
pemahaman teks Arab dan tatabahasa secara eksplisit dalam
aktiviti kemahiran bahasa. Jadual 1 berikut menerangkan perkara
tersebut;

5

KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang yang beretika. Mereka berfikir tentang
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus pembelajaran dan diri mereka sebagai
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri individu dan masyarakat lain. Mereka
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2 berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK bidang pembelajaran yang baru.
dan SP dalam kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada
pemerolehan kemahiran abad 21 dalam kalangan murid. Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
Sepasukan
Jadual 2: Profil Murid dan harmoni dengan orang lain. Mereka

mengalas tanggungjawab bersama serta

menghormati dan menghargai sumbangan

yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.

Mereka memperoleh kemahiran

interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan

ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli

pasukan yang lebih baik.

PROFIL MURID PENERANGAN Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
kesukaran, mengatasi cabaran dengan Berprinsip yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
empati. berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, sepanjang hayat secara berterusan.
Berkomunikasi idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif
secara lisan dan bertulis, menggunakan Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
pelbagai media dan teknologi. adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan bertanggungjawab atas tindakan, akibat
inovatif; mampu untuk menangani masalah tindakan serta keputusan mereka.
yang kompleks dan membuat keputusan

6

KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

PROFIL MURID PENERANGAN Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan TAHAP PENERANGAN
PEMIKIRAN
membentuk pemahaman yang luas dan

seimbang merentasi pelbagai disiplin Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
nilai dalam situasi berlainan untuk
pengetahuan. Mereka meneroka Mengaplikasi melaksanakan sesuatu perkara.

pengetahuan dengan cekap dan berkesan

dalam konteks isu tempatan dan global.

Mereka memahami isu-isu etika / undang- Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
undang berkaitan maklumat yang diperoleh. Menganalisis serta hubung kait antara bahagian berkenaan.

Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan Membuat pertimbangan dan keputusan
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan menggunakan pengetahuan, pengalaman,
perasaan orang lain. Mereka komited untuk kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi.
berkhidmat kepada masyarakat dan Menilai
memastikan kelestarian alam sekitar.

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah
sokongan dan rasa hormat terhadap negara. yang kreatif dan inovatif.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan berupaya mencipta sesuatu.
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti dan strategi berfikir.
Jadual 3.

7

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
yang munasabah.
Penggunaan pelbagai strategi PdP yang menekankan
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk pembelajaran secara “learning by doing” merupakan salah satu
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai usaha dalam transformasi pendidikan. Dalam konteks
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab sebagai bahasa
tidak mengikut kelaziman. asing dan bahasa tambahan kepada murid-murid di Malaysia,
pendekatan yang menarik dan berkesan harus menjadi perkara
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat utama dalam proses pembelajaran murid. Justeru strategi
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. pengajaran berpusatkan murid memainkan peranan yang sangat
penting. Strategi ini akan menjadikan murid aktif dalam aktiviti
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan pembelajaran di samping guru yang menjadi pembimbing mereka.
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
Pembelajaran Berpusatkan Murid
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah melibatkan komunikasi dua hala sama ada di antara guru dan
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir murid mahupun sesama murid. Melalui strategi ini, aktiviti
seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras pengajaran dan pembelajaran akan lebih berfokus kepada hasil
tinggi untuk menggalakkan murid berfikir. pembelajaran dan pencapaian murid. Strategi ini juga seiring
dengan strategi pembelajaran masteri yang menekankan
penguasaan murid terhadap objektif pembelajaran yang
digariskan. Murid diberi peluang yang luas sepanjang
pembelajaran untuk memperlihatkan kemampuan mereka.

8

KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

Justeru aktiviti penilaian, pemulihan dan pengayaan perlu diberi lanjutan murid. Selain itu, pembelajaran melalui internet juga akan
perhatian yang sebaiknya oleh guru terhadap murid. memberi impak positif ke arah penguasaan kemahiran bahasa.
Murid akan mendapat maklumat tambahan melalui akses kendiri
Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan murid boleh daripada bahan-bahan tersebut yang akan meningkatkan
dilaksanakan seperti pembelajaran berasaskan inkuiri, kemahiran berfikir di samping memupuk sikap suka membaca
pembelajaran koperatif, sumbang saran, simulasi, tunjuk cara dan membentuk peribadi cemerlang.
(demonstrasi), permainan, projek dan lawatan.
Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Tema
Kepelbagaian Teknik Pengajaran PdP berasaskan tema merupakan perkara asas dalam
Guru seharusnya mempelbagaikan teknik pengajaran mereka pembelajaran bahasa. Melalui teknik ini, guru mampu mengaitkan
dalam pengajaran Bahasa Arab mengikut kesesuaian dan kemahiran bahasa, tatabahasa dan unsur-unsur bahasa dalam
keupayaan murid. Antara teknik yang boleh digunakan oleh guru tajuk-tajuk yang telah ditentukan. Seterusnya guru dan murid
seperti perbincangan, lakonan, permainan, syarahan, inkuiri, mampu mengaitkan kandungan mata pelajaran Bahasa Arab
induktif, deduktif dan lain-lain lagi. Pembelajaran berkesan akan dengan mata pelajaran yang lain secara tidak langsung.
terhasil melalui teknik pengajaran yang sesuai dengan disokong
oleh penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi yang Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
menjadikan murid lebih seronok dan minat. Seterusnya murid Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang
akan mampu mengemukakan idea-idea kritis dan kreatif dalam melibatkan proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan
komunikasi mereka secara terbimbing. lima fasa: (i) menyoal; (ii) memeriksa atau menyelidik; (iii) mereka
cipta; (iv) membincangkan; dan (v) membuat refleksi.
Kepelbagaian Sumber
Penggunaan bahan sumber yang pelbagai seperti buku-buku, Pembelajaran Berasaskan Projek
majalah, akhbar, kamus, artikel yang terdapat di perpustakaan Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan
sekolah sangat penting sebagai bahan sokongan dan bacaan pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia

9

KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang kepelbagaian idea, idea spontan mahupun perkembangan idea
kali serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka dari murid lain. Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk
adalah sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran mengkritik idea rakan yang lain.
mereka melalui kerja projek ini.
Simulasi
Pembelajaran Kooperatif Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi
Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam
pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip
dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan.
menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang
diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi Tunjuk Cara
daripada gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid Strategi tunjuk cara boleh dilakukan melalui peranan guru
untuk saling berkongsi maklumat bagi mencapai objektif sebagai pelaku yang boleh diperhatikan oleh murid untuk diikuti.
pembelajaran. Contoh aktiviti pembelajaran koperatif Student Selain guru, murid-murid terpilih juga boleh berperanan sebagai
Team Achievement Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table, penunjuk cara.
Team Game Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea
Party. Permainan
Strategi ini merupakan strategi yang paling diminati oleh murid.
Sumbang Saran Kanak-kanak akan memperolehi pembelajaran yang paling
Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk berkesan sekiranya mereka mempelajari sesuatu dengan minat,
menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif. tujuan dan faedah mereka.
Murid digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk
jawapan, kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya,
sumbang saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid,

10

Pembelajaran Luar Bilik Darjah KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1
Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan
murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti Kajian Masa Depan
ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama Pengetahuan sedia ada murid boleh digunakan untuk mereka
belajar di dalam bilik darjah. menjangka sesuatu yang akan berlaku pada masa hadapan.
Melalui strategi ini, murid akan digalakkan untuk menggunakan
Pembelajaran Konstruktivisme imaginasi mereka dan berkongsi dengan rakan-rakan yang lain.
Pendekatan konstruktivisme merupakan proses pembelajaran Murid akan menggunakan kemahiran berfikir yang tinggi untuk
murid yang menyokong pembelajaran kendiri. Pengetahuan yang berkongsikan idea dan pandangan mereka.
diperolehi oleh murid perlu disusun dan dikembangkan secara
aktif oleh murid itu sendiri. Murid akan menggunakan pengalaman Aktiviti Pemulihan
dan pengetahuan sedia ada mereka untuk menyelesaikan Guru mestilah melaksanakan aktiviti pemulihan terhadap murid-
sesuatu tugasan yang diberikan. murid yang belum mencapai tahap yang ditetapkan. Contohnya
dengan melaksanakan aktiviti tambahan untuk meningkatkan
Pembelajaran Kontekstual kecekapan murid.
Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang
diwujudkan oleh guru untuk murid mampu mengaitkan Aktiviti Pengayaan
pengetahuan dan kandungan pelajaran dengan kehidupan Keupayaan dan kemampuan murid adalah berbeza-beza. Guru
mereka seharian. Melalui pendekatan ini, murid lebih cenderung boleh menyediakan aktiviti tambahan kepada murid yang telah
untuk berkongsi maklumat sedia ada dengan kandungan mencapai sasaran agar pengetahuan mereka perolehi boleh
pelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan mereka. dikembangkan lagi ke tahap yang lebih tinggi. Murid boleh
menggunakan pengetahuan sedia ada mereka untuk melakukan
aktiviti tambahan melalui bimbingan guru.

11

KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen- menghargai alam.
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat 3. Nilai Murni
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
di dalam EMK adalah seperti berikut: pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya.
1. Bahasa  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu amalan dalam kehidupan harian.
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
4. Sains Dan Teknologi
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dalam kalangan murid.
dan berkomunikasi secara berkesan.  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
2. Kelestarian Alam Sekitar yang lebih cekap dan berkesan.
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata merangkumi empat perkara iaitu:
pelajaran.


12

KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); untuk memastikan pembangunan modal insan yang
mampu menghadapi cabaran Abad 21.
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
manipulatif tertentu);  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan
dalam PdP.
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan 7. Keusahawanan
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PDP. membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
5. Patriotisme  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga memacu idea ke pasaran.
sebagai rakyat Malaysia.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
6. Kreativiti Dan Inovasi  Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan dipelajari.
idea yang ada.  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik
ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

13

dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1
pembelajaran.
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang 10. Pendidikan Kewangan
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
kandungan mata pelajaran. membuat keputusan kewangan yang bijak,
mengamalkan pengurusan kewangan yang beretika
9. Kelestarian Global serta berkemahiran menguruskan hal ehwal kewangan
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan secara bertanggungjawab.
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian PdP secara langsung ataupun secara sisipan.
dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk
nilai yang diperolehi melalui elemen Penggunaan dan seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan
Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan
Perpaduan. faedah kompoun. Penerapan secara sisipan pula
 Elemen Kelestarian Global penting dalam diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas
menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan
semasa di peringkat tempatan, negara dan global. dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran
dalam mata pelajaran yang berkaitan. dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
bermakna.

14

KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang dan seimbang. PS merupakan aktiviti yang berterusan yang
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembang potensi
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan setiap murid ke tahap maksimum.
sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik
berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Ciri-ciri Pentaksiran Sekolah
Maklumat yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir,
guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan susulan ke PS mempunyai ciri-ciri berikut:
arah peningkatan perkembangan pembelajaran murid. PS boleh 1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang
dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses nilai murni.
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada 2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. PdP.
Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, 3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan kesesuaian dan kesediaan murid.
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP. PS 4. Berasaskan standard kurikulum.
berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta mampu 5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang dijalankan
dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP. pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.

15

Pentaksiran Rujukan Standard KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

Standard Prestasi

Pentaksiran rujukan standard merupakan proses mendapatkan Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan
maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan
atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan
pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran atau kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam
Rujukan Standard tidak membandingkan pencapaian seseorang standard itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara
murid dengan murid lain tetapi melaporkan prestasi murid dalam mendatar (konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap
pembelajaran dengan menerangkan tentang kemajuan dan Penguasaan). Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau
pertumbuhan murid merujuk kepada pernyataan standard. Murid lebih qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang
dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam betul menggambarkan standard dalam bentuk hasil
masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, pembelajaran. Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk
kemahiran dan potensi diri. Pihak sekolah mampu mendapatkan guru menambah baik PS sejajar dengan pelaksanaan
maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan Pentaksiran Rujukan Standard.
kuantitatif yang merangkumi segala aspek tentang diri seseorang
murid itu bagi membolehkan pihak yang bertanggungjawab Tahap Penguasaan Keseluruhan
mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan
anak didik sebagai insan yang berguna dan mempunyai potensi Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi
untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan.
mengikut keupayaan dan kebolehan masing-masing. Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain kognitif,
afektif dan psikomotor murid secara kolektif dan holistik dengan
melihat semua aspek semasa proses pembelajaran murid secara
berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh membuat

16

KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

pertimbangan professional untuk memberi satu nilai tahap Jadual 4: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan
penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru
bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan TAHAP TAFSIRAN
sejawat. Tahap penguasaan keseluruhan diberi selepas murid PENGUASAAN
mempelajari kemahiran-kemahiran yang terdapat dalam
kelompok standard pembelajaran seperti Jadual 4 berikut: Murid tahu perkara asas, atau boleh
1 melakukan kemahiran asas atau memberi

respons terhadap perkara yang asas.

Murid menunjukkan kefahaman untuk

2 menukar bentuk komunikasi atau
menterjemah serta menjelaskan apa yang

telah dipelajari.

Murid boleh menggunakan pengetahuan
3 untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada

suatu situasi.

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
4 dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau

secara sistematik.

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada

5 situasi baharu, dengan mengikut prosedur
atau secara sistematik, tekal dan bersikap

positif.

Murid berupaya menggunakan pengetahuan
dan kemahiran sedia ada untuk digunakan
6 pada situasi baru secara sistematik, bersikap
positif, kreatif dan inovatif serta boleh
dicontohi.

17

ORGANISASI KANDUNGAN KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

KSSM al-Lughah al-’Arabiyah al-Mu’asirah ini digubal dengan 1. Kemahiran Mendengar merupakan kemampuan murid untuk
memberi penekanan kepada SK dan SP yang perlu diketahui dan mendengar, memahami dan memeri respon terhadap perkara
boleh dilakukan oleh murid. SK dan SP ini berpaksikan kemahiran yang didengar.
bahasa dan sistem bahasa yang disokong oleh Elemen Merentas
Kurikulum. Standard ini dipersembahkan dalam bentuk modular 2. Kemahiran Bertutur pula merupakan kemampuan murid
yang menyokong keperluan pembelajaran bahasa. Sehubungan untuk berkomunikasi dan menyampaikan idea dan maklumat
itu, bagi tingkatan 1 dan 2, kandungan dokumen ini merangkumi melalui ungkapan dengan menitikberatkan tekanan suara
kemahiran bahasa, unsur bahasa, tema dan seni yang betul dan intonasi yang sesuai.
mempersembahkan bahasa. Semua perkara tersebut
diorganisasikan melalui standard kandungan, standard 3. Kemahiran Membaca bermaksud kemampuan murid untuk
pembelajaran dan standard prestasi bagi kemahiran mendengar, membaca dengan betul dan memahami teks yang dibaca.
bertutur, membaca dan menulis serta diakhiri dengan lampiran.
4. Kemahiran Menulis pula bermaksud kemampuan murid
Kemahiran Bahasa untuk menulis perkataan dan ayat dengan betul. Selain itu,
Kemahiran bahasa merupakan perkara asas dalam pembelajaran murid juga digalakkan untuk menunjukkan bakat mereka
bahasa. Murid yang menguasai kemahiran bahasa akan dapat dalam menghasilkan penulisan khat Arab yang betul di
menggunakan kemahiran tersebut untuk mendalami bahasa yang tingkatan 1, 2 dan 3.
dipelajari dengan lebih baik terutama dalam pembelajaran mata
pelajaran agama yang lain. Kemahiran bahasa terdiri daripada Murid di tingkatan 1 dan 2 mempelajari kemahiran-kemahiran
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. bahasa ini secara berfokus, manakala murid di tingkatan tiga
hingga tingkatan lima akan mempelajarinya secara bersepadu
dalam aktiviti pembelajaran ungkapan lisan dan penulisan.

18

KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

Unsur Bahasa ini merupakan kaedah pelaksanaan pembelajaran bahasa
Unsur bahasa merupakan elemen yang sangat penting dalam Arab melalui tatabahasa fungsian yang akan menjadikan murid
mempelajari sesuatu bahasa sebagaimana pentingnya kemahiran terlatih dan boleh mengingat templat ayat tersebut seterusnya
bahasa itu sendiri. Unsur bahasa yang ditekankan dalam KSSM dapat bertutur dan menulis ayat dengan betul. Antara templat
al-Lughah al-’Arabiyah al-Mu’asirah ini adalah sistem fonetik, yang dicadangkan adalah seperti berikut:
kosa kata, templat ayat, tatabahasa dan kata-kata hikmah.
‫ الاسم) = الطالب مجتهد‬+ ‫ (الاسم‬
1. Sistem Fonetik ‫ الفعل) = الطالب يجتهد‬+ ‫ (الاسم‬
Sistem fonetik merupakan elemen yang amat penting dalam ‫ الاسم) = الطالب في المكتبة‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ (الاسم‬
pengajaran bahasa Arab. Ia bertujuan melatih murid menyebut ‫ الاسم) = الطالب ينجح في الامتحان‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ الفعل‬+ ‫ (الاسم‬
huruf dan suku kata serta membaca perkataan suku kata, ‫ الاسم) = يجتهد الطالب‬+ ‫ (الفعل‬
perkataan, ungkapan dan ayat dengan betul serta mampu ‫ الاسم) = أكل الطالب التفاحة‬+ ‫ الاسم‬+ ‫ (الفعل‬
menguasai dan membezakan sebutan dengan baik. ‫ الاسم) = يسافرالطالب إلى مكة‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ الاسم‬+ ‫ (الفعل‬
‫ الاسم) = يجلس الطالب‬+ ‫ الاسم‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ الاسم‬+ ‫ (الفعل‬
2. Kosa Kata
Pemilihan kosa kata dari tema-tema yang telah disenaraikan ‫على الكرس ي الجديد‬
sebelum ini adalah berdasarkan perkembangan murid dari
aspek mental dan fizikal serta keperluan-keperluan tertentu Guru disaran untuk menambah templat-templat lain yang
yang bersesuaian. bersesuaian mengikut tahap kemampuan murid.

3. Ungkapan dan Ayat 4. Tatabahasa
Pembelajaran mata pelajaran al-Lughah al-’Arabiyah al- Elemen tatabahasa Arab dalam KSSM al-Lughah al-’Arabiyah
Mu’asirah di tingkatan satu dan dua menekankan kaedah al-Mu’asirah ini diterapkan secara eksplisit dalam dokumen
penggunaan templat bahasa yang asas dan mudah. Kaedah

19

KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

dan pelaksanaannya bermula di tingkatan tiga. Tujuan menyeronokkan. Justeru murid boleh menunjukkan hasil kreativiti
pembelajaran tatabahasa Arab ini adalah untuk melatih murid
mempraktikannya dengan betul sepanjang pembelajaran dan inovasi mereka serta dapat menghayati keindahan bahasa
mereka melalui tema-tema yang telah ditentukan. Pengajaran
tatabahasa Arab ini juga boleh dilaksanakan secara bersepadu yang dipelajari. Aktiviti ini merupakan aktiviti penting dan wajib
mengikut kemampuan murid dalam menguasai dan
menggunakannya dengan betul mengikut tatabahasa (nahu) dilaksanakan dalam aktiviti PdP guru dan murid. Antara aktiviti
dan morfologi (sorof).
yang dicadangkan:
Tema Pembelajaran Bahasa
Pemilihan tema KSSM al-Lughah al-’Arabiyah al-Mu’asirah ini  Nasyid  Deklamasi Sajak  Bercerita
adalah berdasarkan perkara yang berkaitan dengan persekitaran
murid secara langsung dan elemen-elemen keagamaan yang  Buku Skrap  Bicara Berirama  Lakonan
penting di tahap usia mereka. Contoh tema yang diketengahkan
seperti kehidupan di rumah, kehidupan di sekolah, permainan dan  Pidato  Poster  Forum
sukan, cita-cita dan tajuk-tajuk keagamaan serta isu-isu semasa.
Di samping itu, nilai-nilai murni turut dipupuk dalam jiwa murid-  Eksplorace  Sumbang Saran  Perbualan
murid.
 Debat  Penyelesaian  Lawatan
Masalah Sambil Belajar

 Permainan Bahasa: Kuiz, Silang Kata, Roda Impian, Telefon
Rosak dan lain-lain.

Kata-Kata Hikmah dan Perumpamaan
Pembelajaran kata-kata hikmah dan perumpamaan bertujuan
mempertingkatkan gaya (uslub) pertuturan dan penulisan dalam
bahasa Arab. Selain itu, murid juga boleh mempelajari nilai-nilai
murni yang terkandung dalam kata-kata hikmah dan
perumpamaan yang dipelajari.

Seni Mempersembahkan Bahasa
Aktiviti seni mempersembahkan bahasa dalam pembelajaran
bahasa Arab sangat penting untuk menarik minat murid sekaligus
menyokong penguasan kemahiran berbahasa dan pembelajaran
berpusatkan murid dengan cara yang menarik dan

20

KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

STANDARD KANDUNGAN, STANDARD PEMBELAJARAN
DAN STANDARD PRESTASI

Jadual 5: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
Standard Prestasi

Standard Standard Standard
Kandungan Pembelajaran Prestasi

Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara kriteria atau umum yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap-tahap
lakukan dalam pencapaian yang prestasi yang
suatu tempoh boleh diukur bagi perlu murid
persekolahan setiap standard pamerkan sebagai
merangkumi aspek kandungan. tanda bahawa
pengetahuan, sesuatu perkara
kemahiran dan itu telah dikuasai
nilai. murid.

Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini
mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh
melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang
dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai
Standard Pembelajaran.

21



‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1‬‬

‫‪Kemahi ran Mende nga rdan Be rtutur‬‬ ‫معيارالمحتوى ومعيارالتعلم للسنة الولى‬ ‫(‪ )1‬مهارة الاستماع والكلام‬
‫معيار المحتوى‬
‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬
‫‪ -‬تسميع التلاميذ صوت الكلمات المركزة‬ ‫‪ 1.1.1‬التمكن من الاستماع إلى الكلمات المشددة وغيرالمشددة وترديدها‬ ‫‪ 1.1‬الاستماع إلى الكلمات‬
‫ونطقها نقطا صحيحا‬
‫من المس َّجلات وترديدها‪.‬‬ ‫ترديدا صحيحا‪.‬‬ ‫واستخدامها استخداما‬
‫(‪.)http://soundoftext.com/‬‬ ‫‪ 1.1.2‬التمكن من نطق الكلمات المشددة وغيرالمشددة المدروسة نطقا‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬تسمية التلاميذ الصورة شفهيا‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬تسميع التلاميذ الكلمات المركزة وتصنيف‬
‫‪ 1.1.3‬التمكن من الاستماع إلى الكلمات التي فيها (أل) الشمسية و (أل)‬
‫أصواتها‪.‬‬ ‫القمرية وترديدها ترديدا صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬تكوين الكلمات من الأصوات المركزة‬
‫‪ 1.1.4‬التمكن من نطق الكلمات التي فيها (أل) الشمسية و (أل) القمرية‬
‫والجديدة شفهيا‪.‬‬ ‫نطقا صحيحا‪.‬‬

‫‪ 1.1.5‬التمكن من استخدام الكلمات في المواقف المناسبة استخداما‬
‫صحيحا‪.‬‬

‫‪ 1.1.6‬التمكن من استخدام الكلمات في المواقف المناسبة استخداما‬
‫صحيحا مع مراعاة النبرات الصحيحة‪.‬‬

‫‪ 1.1.7‬التمكن من استخدام عناصرمهارة التفكيرالعليا* في الكلام‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ -‬تسميع التلاميذ العبارات المركزة من‬ ‫‪ 1.2.1‬التمكن من الاستماع إلى العبارات وترديدها ترديدا صحيحا‪.‬‬
‫‪ 1.2‬الاستماع إلى العبارات‬
‫المس َّجلات‪.‬‬ ‫‪ 1.2.2‬التمكن من نطق العبارات نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫ونطقها نطقا صحيحا‬
‫واستخدامها استخداما‬
‫‪ 1.2.3‬التمكن من الاستماع إلى الحكم والأمثال وترديدها ترديدا صحيحا‪ - .‬فنون تقديم اللغة مثل الكلام الجماعي‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫والأناشيد والتمثيل وغيرذلك‪.‬‬
‫‪ 1.2.4‬التمكن من حفظ الحكم والأمثال المدروسة‪.‬‬

‫‪ 1.2.5‬التمكن من إلقاء الحكم والأمثال المدروسة‪.‬‬

‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل مسابقة الحواربين‬ ‫‪ 1.2.6‬التمكن من الاستماع إلى العبارات والرد عليها أو الاستجابة له‪.‬‬
‫التلاميذ ومسابقة تمديد الأفكاروغير‬
‫‪ 1.2.7‬التمكن من استخدام العبارات في المواقف المناسبة استخداما‬
‫ذلك‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬

‫‪ 1.2.8‬التمكن من استخدام العبارات في المواقف المناسبة استخداما‬
‫صحيحا مع مراعاة النبرات والتنغيمات الصحيحة‪.‬‬

‫‪ 1.2.9‬التمكن من استخدام عناصرمهارة التفكيرالعليا * في الكلام‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ 1.3.1‬التمكن من الاستماع إلى الجمل القصيرة وترديدها ترديدا صحيحا‪ - .‬تسميع التلاميذ الجمل المركزة المدروسة‬ ‫‪ 1.3‬الاستماع إلى الجمل‬
‫القصيرة ونطقها نطقا‬
‫تعردديةدامراصتحيوتحرًاد‪.‬يدها جماعيا وفئويا وفرديا‬ ‫صحيحا واستخدامها‬

‫‪ -‬إجابة الأسئلة شفويا‪.‬‬ ‫‪ 1.3.2‬التمكن من نطق الجمل القصيرة المدروسة نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب الأفكارمن الجمل المسموعة‬

‫شفهيا‪.‬‬

‫‪ 1.3.3‬التمكن من الاستماع إلى الجمل القصيرة والرد عليها أو الاستجابة‬

‫لها‪.‬‬

‫‪ -‬تحويل عناصرالقوالب اللغوية‪.‬‬ ‫‪ 1.3.4‬التمكن من استخدام الجمل القصيرة في المواقف المناسبة‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل نقل الرسالة المهموسة‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬

‫(الهاتف المعطل) وغيرها‪.‬‬ ‫‪ 1.3.5‬التمكن من استخدام الجمل القصيرة في المواقف المناسبة‬
‫استخداما صحيحا مع مراعاة النبرات والتنغيمات الصحيحة‪.‬‬

‫‪ 1.3.6‬التمكن من استخدام عناصرمهارة التفكيرالعليا * في الكلام‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ 1.4.1‬التمكن من الاستماع إلى الجمل الموسعة وترديدها ترديدا صحيحا‪ - .‬تسميع التلاميذ الجمل المركزة المدروسة‬ ‫‪ 1.4‬الاستماع إلى الجمل‬
‫الموسعة ونطقها نطقا‬
‫تعردديةدامراصتحيوتحرًاد‪.‬يدها جماعيا وفئويا وفرديا‬ ‫صحيحا واستخدامها‬

‫‪ -‬إجابة الأسئلة شفويا‪.‬‬ ‫‪ 1.4.2‬التمكن من نطق الجمل الموسعة المدروسة نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب الأفكارمن الجمل المسموعة‬

‫شفهيا‪.‬‬

‫‪ 1.4.3‬التمكن من الاستماع إلى الجمل الموسعة والرد عليها أو الاستجابة‬

‫لها‪.‬‬

‫‪ -‬تحويل عناصرالقوالب اللغوية‪.‬‬ ‫‪ 1.4.4‬التمكن من استخدام الجمل الموسعة في المواقف المناسبة‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل نقل الرسالة المهموسة‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬

‫(الهاتف المعطل)‪.‬‬ ‫‪ 1.4.5‬التمكن من استخدام الجمل الموسعة في المواقف المناسبة‬
‫استخداما صحيحا مع مراعاة النبرات والتنغيمات الصحيحة‪.‬‬

‫‪ 1.4.6‬التمكن من استخدام عناصرمهارة التفكيرالعليا * في الكلام‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل عربات القطاروترتيب‬ ‫‪ 1.5.1‬التمكن من الاستماع إلى الأرقام والأعداد ونطقها‪.‬‬
‫‪ 1.5‬الاستماع إلى الأرقام‬
‫البالونات وغيرها‪.‬‬ ‫‪ 1.5.2‬التمكن من نطق الأرقام والأعداد نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫والأعداد ونطقها نطقا‬
‫صحيحا واستخدامها‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل ألغازعن الأرقام‬ ‫‪ 1.5.3‬التمكن من نطق الأرقام والأعداد تصاعديا وتنازليا‪.‬‬
‫والأعداد الرياضية والأناشيد وكلام‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬

‫جماعي وغيرها‪.‬‬ ‫‪ 1.5.4‬التمكن من نطق الأرقام والأعداد عشوائيا‪.‬‬

‫‪ 1.5.5‬التمكن من الاستماع إلى العبارات الرياضية والاستجابة لها‪.‬‬

‫‪ 1.5.6‬التمكن من التعبيرعن العبارات الرياضية تعبيرا صحيحا‪.‬‬

‫‪ 1.5.7‬التمكن من التعبيرعن العبارات الرياضية تعبيرا صحيحا مع‬
‫مراعاة النبرات والتنغيمات الصحيحة‪.‬‬

‫‪ 1.5.8‬التمكن من استخدام عناصرمهارة التفكيرالعليا* في الكلام‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1‬‬

‫معيارالإنجازات لمهارة الاستماع والكلام‬

‫الكلمات المفتاحية‬ ‫تفصيل المستويات‬ ‫المستويات‬

‫‪ 1‬تعرف التلميذ على ترديد الكلمات والعبارات والجمل والفقرات المسموعة ترديدا صحيحا‪ .‬الترديد‬

‫التعيين‪ /‬البيان‬ ‫تعرف التلميذ وقدرته على تعيين الكلمات والعبارات والجمل والفقرات المسموعة تعيينا شفويا صحيحا‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫التطبيق‬ ‫تعرف التلميذ وقدرته على نطق الكلمات والعبارات والجمل والفقرات المسموعة نطقا صحيحا واستخدامها في‬ ‫‪4‬‬
‫التحليل‪/‬التمييز‪/‬‬ ‫مواقف مناسبة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫الثابت‬ ‫تعرف التلميذ وقدرته على تحليل الكلمات والعبارات والجمل والفقرات المسموعة شفهيا في مواقف مناسبة‬
‫التقييم‪/‬الثابت‬ ‫وبطريقة منظمة ومطردة‪.‬‬
‫الإبداع والابتكار‪/‬‬
‫تعرف التلميذ وقدرته على تقييم الكلمات والعبارات والجمل والفقرات المسموعة شفهيا في مواقف مناسبة‬
‫المثالي‬ ‫وبطريقة منظمة ومطردة‪.‬‬

‫تعرف التلميذ وقدرته على توليد الفكار من الكلمات والعبارات والجمل والفقرات المسموعة شفهيا في مواقف‬
‫مناسبة وبطريقة منظمة ومطردة مع كونه مثاليا‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1‬‬

‫‪Kemahi ran Mem baca‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫(‪ )2‬مهارة القراءة‬
‫معيار المحتوى‬
‫‪ 2.1.1‬التمكن من قراءة الكلمات المشددة وغيرالمشددة قراءة صحيحة‪ - .‬قراءة نموذجية‪.‬‬
‫‪ 2.1‬قراءة الكلمات قراءة‬
‫‪ 2.1.2‬التمكن من قراءة الكلمات المشددة وغيرالمشددة قراءة صحيحة ‪ -‬التنفيذ من حيث القراءة الصامتة‬ ‫صحيحة‪.‬‬

‫والقراءة الجهرية‪.‬‬ ‫والتمييز بينهما‪.‬‬

‫‪ 2.1.3‬التمكن من قراءة الكلمات المشددة وغيرالمشددة قراءة صحيحة ‪ -‬اللعبة اللغوية مثل لعبة الخريشة‬

‫(‪ )scrabble‬وغيرها‪.‬‬ ‫مع مراعاة النبرات الصحيحة‪.‬‬

‫‪ 2.1.4‬التمكن من قراءة الكلمات التي فيها (أل) الشمسية و (أل) القمرية‬

‫قراءة صحيحة‪.‬‬

‫‪ 2.1.5‬التمكن من قراءة الكلمات التي فيها (أل) الشمسية و (أل) القمرية‬

‫قراءة صحيحة والتمييزبينهما‪.‬‬

‫‪ 2.1.6‬التمكن من قراءة الكلمات التي فيها (أل) الشمسية و (أل) القمرية‬

‫قراءة صحيحة مع مراعاة النبرات الصحيحة‪.‬‬

‫‪ 2.1.7‬التمكن من قراءة الكلمات التي فيها حركات مختلفة قصيرة وطويلة‬

‫قراءة صحيحة‪.‬‬

‫‪ 2.1.8‬التمكن من قراءة الكلمات التي فيها حركات مختلفة قصيرة وطويلة‬

‫قراءة صحيحة والتمييزبينهما‪.‬‬

‫‪ 2.1.9‬التمكن من قراءة الكلمات التي فيها حركات مختلفة قصيرة وطويلة‬

‫قراءة صحيحة مع مراعاة النبرات الصحيحة‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ -‬التنفيذ من حيث القراءة الصامتة‬ ‫‪ 2.2.1‬التمكن من قراءة العبارات قراءة صحيحة‪.‬‬
‫‪ 2.2‬قراءة العبارات قراءة‬
‫والقراءة الجهرية‪.‬‬ ‫‪ 2.2.2‬التمكن من قراءة العبارات بالفصاحة والطلاقة‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل مسابقة القراءة‬
‫‪ 2.2.3‬التمكن من قراءة العبارات والإجابة عن أسئلتها‪.‬‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫‪ 2.2.4‬التمكن من قراءة الحكم والأمثال قراءة صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬التنفيذ من حيث القراءة الصامتة‬
‫والقراءة الجهرية‪.‬‬ ‫‪ 2.2.5‬التمكن من قراءة الحكم والأمثال بالفصاحة والطلاقة‪.‬‬

‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل الصندوق المسموم‬ ‫‪ 2.2.6‬التمكن من قراءة العبارات قراءة صحيحة مع مراعاة النبرات‬ ‫‪ 2.3‬قراءة الجمل القصيرة‬
‫وعربات القطارغيرها‪.‬‬ ‫والتنغيمات الصحيحة‪.‬‬ ‫قراءة صحيحة‪.‬‬

‫‪ -‬مسابقة قراءة نشرة الأخباربالتنغيمات‪.‬‬ ‫‪ 2.3.1‬التمكن من قراءة الجمل القصيرة قراءة صحيحة‪.‬‬

‫‪ 2.3.2‬التمكن من قراءة الجمل القصيرة بالفصاحة والطلاقة‪.‬‬

‫‪ 2.3.3‬التمكن من قراءة الجمل القصيرة والإجابة عن أسئلتها‪.‬‬

‫‪ 2.3.4‬التمكن من قراءة الجمل القصيرة قراءة صحيحة مع مراعاة‬
‫النبرات والتنغيمات الصحيحة‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ -‬التنفيذ من حيث القراءة الصامتة‬ ‫‪ 2.4.1‬التمكن من قراءة الجمل الموسعة قراءة صحيحة‪.‬‬ ‫‪ 2.4‬قراءة الجمل الموسعة‬
‫‪ 2.4.2‬التمكن من قراءة الجمل الموسعة قراءة صحيحة بالفصاحة‬
‫والقراءة الجهرية‪.‬‬ ‫قراءة صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة الجمل جماعيا وفئويا وفرديا‪.‬‬ ‫والطلاقة‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل الصندوق المسموم‬ ‫‪ 2.4.3‬التمكن من قراءة الجمل الموسعة قراءة صحيحة والإجابة عن‬ ‫‪ 2.5‬قراءة الفقرات قراءة‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫وعربات القطاروغيرها‪.‬‬ ‫أسئلتها‪.‬‬
‫‪ -‬مسابقة قراءة نشرة الأخباربالتنغيمات‪.‬‬ ‫‪ 2.4.4‬التمكن من قراءة الجمل الموسعة قراءة صحيحة مع مراعاة‬ ‫‪ 2.6‬قراءة الأرقام والأعداد‬
‫قراءة صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬التنفيذ من حيث القراءة الصامتة‬ ‫النبرات والتنغيمات‪.‬‬
‫والقراءة الجهرية‪.‬‬ ‫‪ 2.5.1‬التمكن من قراءة الفقرات قراءة صحيحة‪.‬‬
‫‪ 2.5.2‬التمكن من قراءة الفقرات بالفصاحة والطلاقة‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل الصندوق المسموم‬ ‫‪ 2.5.3‬التمكن من قراءة الفقرات والإجابة عن أسئلتها‪.‬‬
‫وعربات القطاروالألغازوغيرها‪.‬‬ ‫‪ 2.5.4‬التمكن من قراءة الفقرات مع مراعاة النبرات والتنغيمات‬

‫الصحيحة‪.‬‬
‫‪ 2.6.1‬التمكن من قراءة الأرقام والأعداد وترديدها‪.‬‬
‫‪ 2.6.2‬التمكن من قراءة الأرقام والأعداد تصاعديا وتنازليا‪.‬‬
‫‪ 2.6.3‬التمكن من قراءة الأرقام والأعداد عشوائيا‪.‬‬
‫‪ 2.6.4‬التمكن من قراءة العبارات الرياضية قراءة صحيحة والإجابة عن‬

‫أسئلتها‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1‬‬

‫معيارالإنجازات لمهارة القراءة‬

‫الكلمات المفتاحية‬ ‫تفصيل المستويات‬ ‫المستويات‬

‫‪ 1‬تعرف التلميذ على ترديد قراءة الكلمات والعبارات والجمل والفقرات ترديدا صحيحا‪ .‬الترديد‬

‫التعيين‪/‬البيان‬ ‫تعرف التلميذ وقدرته على تعيين الكلمات والعبارات والجمل والفقرات المقروءة تعيينا صحيحا‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫التطبيق‬ ‫تعرف التلميذ وقدرته على قراءة الكلمات والعبارات والجمل والفقرات قراءة صحيحة بالفصاحة والطلاقة مع‬ ‫‪4‬‬
‫التحليل‪/‬التمييز‪/‬‬ ‫مراعاة النبرات والتنغيمات‪.‬‬

‫الثابت‬ ‫تعرف التلميذ وقدرته على تحليل الكلمات والعبارات والجمل والفقرات المقروءة بطريقة منظمة ومطردة‪.‬‬
‫التقييم‪/‬الثابت‬
‫الإبداع والابتكار‪/‬‬ ‫‪ 5‬تعرف التلميذ وقدرته على تقييم الكلمات والعبارات والجمل والفقرات المقروءة بطريقة منظمة ومطردة‪.‬‬

‫المثالي‬ ‫‪ 6‬تعرف التلميذ وقدرته على إلقاء الكلمات والعبارات والجمل والفقرات بالداء الصحيح مع كونها مثاليا‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1‬‬

‫‪Kemahi ran Menulis‬‬ ‫معيار التعلم‬ ‫)‪ (3‬مهارة الكتابة‬
‫‪ 3.1.1‬التمكن من نسخ الكلمات‪.‬‬
‫الملاحظة‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ -‬مسابقة الإملاء‪.‬‬ ‫‪ 3.1.2‬التمكن من نسخ الكلمات حسب قواعدها الصحيحة‪.‬‬ ‫‪ 3.1‬كتابة الكلمات كتابة‬

‫‪ -‬كتابة الكلمات المركزة في جمل جديدة‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل لعبة تخمين الكلمات‬
‫في الجمل ولعبة إكمال الحروف الضائعة‬ ‫‪ 3.1.3‬التمكن من كتابة الكلمات المسموعة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫وغيرها‪.‬‬ ‫‪ 3.1.4‬التمكن من كتابة الكلمات مستعينا بالمثيرات المختلفة كتابة‬ ‫‪ 3.2‬كتابة العبارات حسب‬
‫صحيحة‪.‬‬ ‫القوالب اللغوية‬
‫‪ -‬مسابقة الإملاء‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة العبارات بالمواقف المناسبة‪.‬‬ ‫‪ 3.2.1‬التمكن من نسخ العبارات نسخا صحيحا‬ ‫المعينة كتابة صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬إنتاج الحاصلات مثل الملصقات أو سجل‬
‫القصاصات أو بطاقة التهاني وغيرها‪.‬‬ ‫‪ 3.2.2‬التمكن من نسخ العبارات حسب قواعد الكتابة الصحيحة‬

‫‪ 3.2.3‬التمكن من كتابة العبارات المسموعة كتابة صحيحة‬

‫‪ 3.2.4‬التمكن من كتابة العبارات مستعينا بالمثيرات المختلفة كتابة‬
‫صحيحة‬

‫‪ 3.2.5‬التمكن من استخدام عناصرمهارة التفكيرالعليا* في الكتابة‬

‫‪33‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ -‬إجابة الأسئلة تحريريا‪.‬‬ ‫‪ 3.3.1‬التمكن من نسخ الجمل القصيرة نسخا صحيحا‪.‬‬
‫‪ 3.3‬كتابة الجمل القصيرة‬
‫‪ -‬ترتيب الأفكارمن الجمل تحريريا‪.‬‬ ‫‪ 3.3.2‬التمكن من نسخ الجمل القصيرة حسب قواعد الكتابة‬ ‫حسب القوالب‬
‫‪ -‬تحويل عناصرالقوالب اللغوية‪.‬‬ ‫الصحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬إنتاج الحاصلات مثل الملصقات أو سجل‬ ‫اللغوية المعينة كتابة‬
‫القصاصات أو بطاقة التهاني وغيرها‪.‬‬ ‫‪ 3.3.3‬التمكن من كتابة الجمل القصيرة المسموعة كتابة صحيحة‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬

‫‪ 3.3.4‬التمكن من كتابة الجمل القصيرة مستعينا بالمثيرات المختلفة‬
‫كتابة صحيحة‪.‬‬

‫‪ 3.3.5‬التمكن من استخدام عناصرمهارة التفكيرالعليا* في الكتابة‪.‬‬

‫‪ 3.4.1‬التمكن من نسخ الجمل الموسعة نسخا صحيحا‪.‬‬ ‫‪ 3.4‬كتابة الجمل الموسعة‬

‫‪ 3.4.2‬التمكن من نسخ الجمل الموسعة حسب قواعد الكتابة‬ ‫حسب القوالب‬
‫الصحيحة‪.‬‬ ‫اللغوية المعينة كتابة‬

‫‪ 3.4.3‬التمكن من كتابة الجمل الموسعة المسموعة كتابة صحيحة‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬

‫‪ 3.4.4‬التمكن من كتابة الجمل الموسعة مستعينا بالمثيرات المختلفة‬
‫كتابة صحيحة‪.‬‬

‫‪ 3.4.5‬التمكن من استخدام عناصرمهارة التفكيرالعليا* في الكتابة‪.‬‬

‫‪34‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ -‬إجابة الأسئلة تحريريا‪.‬‬ ‫‪ 3.5.1‬التمكن من نسخ الفقرة نسخا صحيحا‪.‬‬
‫‪ 3.5‬كتابة الفقرة حسب‬
‫‪ -‬ترتيب الأفكارمن الجمل تحريريا‪.‬‬ ‫‪ 3.5.2‬التمكن من نسخ الفقرة حسب قواعد الكتابة الصحيحة‪.‬‬ ‫القوالب اللغوية‬
‫‪ -‬تحويل عناصرالقوالب اللغوية‪.‬‬
‫‪ -‬إنتاج الحاصلات مثل الملصقات أو سجل‬ ‫المعينة كتابة صحيحة‪.‬‬
‫القصاصات أو بطاقة التهاني وغيرها‪.‬‬
‫‪ 3.5.3‬التمكن من كتابة الفقرة المسموعة كتابة صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل لعبة المرآة ولعبة‬
‫التخمين والكتابة على الهواء والبحث في‬ ‫‪ 3.5.4‬التمكن من كتابة الفقرة مستعينا بالمثيرات المختلفة كتابة‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫الكنز وغير ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬إنتاج قاموس ي المصور‪.‬‬ ‫‪ 3.5.5‬التمكن من استخدام عناصرمهارة التفكيرالعليا* في الكتابة‪.‬‬

‫‪ 3.6.1‬التمكن من نسخ الأرقام والأعداد نسخا صحيحا‪.‬‬ ‫‪ 3.6‬كتابة الأرقام والأعداد‬
‫كتابة صحيحة‪.‬‬
‫‪ 3.6.2‬التمكن من كتابة الأرقام والأعداد تصاعديا وتنازليا كتابة‬
‫صحيحة‪.‬‬

‫‪ 3.6.3‬التمكن من كتابة الأرقام والأعداد المسموعة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫‪ 3.6.4‬التمكن من كتابة العبارات الرياضية كتابة صحيحة‪.‬‬

‫‪ 3.6.5‬التمكن من استخدام عناصرمهارة التفكيرالعليا* في الكتابة‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ -‬نسخ الحروف الهجائية بقواعد خط‬ ‫‪ 3.7.1‬التمكن من مسك قلم الخط بزوايا الخط العربي الصحيحة‪.‬‬
‫‪ 3.7.2‬التمكن من نسخ الحروف الهجائية بخط النسخ نسخا صحيحا‪.‬‬ ‫‪ 3.7‬كتابة خط النسخ‬
‫النسخ‪.‬‬ ‫‪ 3.7.3‬التمكن من نسخ مقطع الكلمة بخط النسخ نسخا صحيحا‪.‬‬ ‫كتابة صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬وصل الحروف لتكون مقطع الكلمة‬
‫‪ 3.7.4‬التمكن من نسخ الكلمة بخط النسخ نسخا صحيحا‪.‬‬
‫بقواعد خط النسخ‪.‬‬ ‫‪ 3.7.5‬التمكن من كتابة الحروف الهجائية بقواعد خط النسخ‬
‫‪ -‬وصل الحروف المتقاطعة لتكون كلمة‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫صحيحة‪.‬‬ ‫‪ 3.7.6‬التمكن من كتابة مقطع الكلمة بقواعد خط النسخ الصحيحة‪..‬‬
‫‪ -‬كتابة الكلمات والعبارة بقواعد خط‬
‫‪ 3.7.7‬التمكن من كتابة الكلمة بقواعد خط النسخ الصحيحة‪.‬‬
‫النسخ الصحيحة‪.‬‬ ‫‪ 3.7.8‬التمكن من كتابة العبارة بقواعد خط النسخ الصحيحة‪.‬‬

‫‪36‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1‬‬

‫معيارالإنجازات لمهارة الكتابة‬

‫الكلمات المفتاحية‬ ‫تفصيل المستويات‬ ‫المستويات‬

‫‪ 1‬تعرف التلميذ على نسخ الكلمات والعبارات والجمل والفقرات نسخا صحيحا طبقا للقواعد الإملائية الساسية‪ .‬النسخ‬

‫التعيين‪/‬البيان‬ ‫تعرف التلميذ وقدرته على تعيين الكلمات والعبارات والجمل والفقرات تحريريا تعيينا صحيحا‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫التطبيق‬ ‫تعرف التلميذ وقدرته على كتابة الكلمات والعبارات والجمل والفقرات كتابة صحيحة واستخدامها في مواقف‬ ‫‪4‬‬
‫مناسبة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫التحليل‪/‬التمييز‪/‬‬ ‫‪6‬‬
‫الثابت‬ ‫تعرف التلميذ وقدرته على تحليل الكلمات والعبارات والجمل والفقرات تحريريا في مواقف مناسبة بطريقة منظمة‬
‫ومطردة‪.‬‬
‫التقييم‪/‬الثابت‬
‫تعرف التلميذ وقدرته على تقييم الكلمات والعبارات والجمل والفقرات تحريريا في مواقف مناسبة بطريقة منظمة‬
‫الإبداع والابتكار‪/‬‬ ‫ومطردة‪.‬‬
‫المثالي‬
‫تعرف التلميذ وقدرته على توليد الفكار من الكلمات والعبارات والجمل والفقرات تحريريا في مواقف مناسبة‬
‫بطريقة منظمة ومطردة مع كونه مثاليا‪.‬‬

‫‪37‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1‬‬

‫(‪ )4‬معيارالآداء فنون تقديم اللغة‬
‫الملاحظة‪ :‬عند أداء نشاطات فنون تقديم اللغة لا بد للمعلم أن يتأكد التلاميذ من تحقيق المعاييرالآتية ‪:‬‬

‫معيار الداء‬ ‫الفنون‬
‫‪ 4.1.1‬التمكن من الاستماع إلى كلمات الأناشيد وترديدها مع مراعاة إيقاعها‪.‬‬ ‫‪ 4.1‬أداء الأناشيد‬
‫‪ 4.1.2‬التمكن من تقديم الأناشيد مع مراعاة حركات الجسم وإيماءات الوجه‪.‬‬
‫‪ 4.2‬أداء الكلام الجماعي‬
‫‪ 4.2.1‬التمكن من الاستماع إلى نص الكلام الجماعي وترديده‪.‬‬
‫‪ 4.2.2‬التمكن من تقديم الكلام الجماعي مع مراعاة حركات الجسم وإيماءات الوجه‪.‬‬ ‫‪ 4.3‬أداء التمثيل‬
‫‪ 4.4‬إعداد سجل القصاصات‬
‫‪ 4.3.1‬التمكن من تمثيل الحوارفي المواقف المناسبة مع مراعاة النبروالتنغيم‪.‬‬
‫‪ 4.4.1‬التمكن من إنتاج سجل القصاصات‪.‬‬ ‫‪ 4.5‬إعداد الملصقات‬
‫‪ 4.5.1‬التمكن من إنتاج الملصقات المناسبة‪.‬‬ ‫‪ 4.6‬اللعبة اللغوية‬

‫‪ 4.6.1‬التمكن من حل المشكلات اللغوية من خلال اللعبة اللغوية‪.‬‬

‫‪38‬‬