AFFT MABDA

1

Kandungan 3
3
1. Pengenalan / Introduction 4
2. A Framework For Teaching 4
3. Why Have A Framework 5
4. Uses For Framework 6
5. Using The Framework 9
6. Pelaksanaan Program Pencerapan 11
7. Domain A Framework For Teaching 17
8. Domain 1 22
9. Domain 2 28
10. Domain 3 35
11. Domain 4
12. Perincian Setiap Domain

2

PENGENALAN / INTRODUCTION (A FRAMEWORK FOR TEACHING)

Enhancing Professional Practice : A Framework for Teaching offers the type of guidance I could
have used to enhance my teaching. It provides a “road map” to guide novice teachers through their
initial classroom experiences, a structure to help experienced professionals become more effective,
and a means to focus improvement efforts.

Engaging all students in learning is our primary mission as educators. All stakeholders – teachers,
colleagues, parents, and the larger community – are needed to reach this goal. The structured
dialogue about teaching offered here makes attainment easier, while helping us become better
educators.

- Frances Faircloth Jones
ASCD President 1996-97

A FRAMEWORK FOR TEACHING

The framework for teaching described in this book identifies those aspects of a teacher’s
responsibilities that have been documented through emphirical studies and theoretical research as
promoting improved student learning.

In this framework, the complex activity of teaching is divided into 22 components clustered into four
domains of teaching responsibility : planning and preparation (Domain 1), classroom environment
(Domain 2), instruction (Domain 3), and professional responsibilities (Domain 4). Each component
defines a distinct aspect of a domain; two to five elements describe a specific feature of a component.
For example, Domain 2, “The Classroom Environment”, contains five components. Component 2a is
“Creating an Environment of respect and Rapport”, which consists of two elements : “Teacher
interaction with students” and “Student interaction”. Tis component applies in some manner to all
settings.

The components of professional practice are a comprehensive framework reflecting the many
different aspects of teaching.

3

WHY HAVE A FRAMEWORK
A framework for professional practice is not unique to education. Other professions – medicine,
accounting, and architecture among many others – have well-established definitions of expertise and
procedures to certify novice and advanced practitioners.

Similarly, a framework of professional practice for teaching is useful not only to practicing educators
but also to the larger community, because it conveys that educators, like other professionals, hold
themselves to the highest standards.

USES FOR FRAMEWORK
1. Road Map for Novices
2. Guidance for Experienced Professionals
3. A Structure for Focusing Improvement Efforts
4. Communication With The Larger Community

A framework for professional practice has important uses in the service of teaching and learning.
These uses demonstrate the framework’s power to elevate professional conversations that
characterize the interaction of exemplary teachers everywhere.

The framework is comprehensive, referring not only to what occurs in the classroom, but also to
what happens outside its walls :

 Planning for instruction and reflecting on next steps.
 Interacting with colleagues in the faculty lounge, on school and district committees, and in

pursuit of instructional improvement.
 Communicating with parents and the larger community.
 What occur’s in a teacher’s head, such as knowledge of content and ways to organize that

knowledge to convey it to students.
 How a teacher reflects to student learning and makes plans to improve that learning.
 How a teacher interacts with other players in the educational environment, such as parents,

colleagues, and the business community.

4

USING THE FRAMEWORK
 REFLECTION AND SELF-ASSESSMENT

- Read explanations and rationales, the elements, the levels of performance.
- Determine components/elements that do not apply.
- Collect information on teaching (refer teaching portfolio).
- Determine how to exhibit the components.
- View video-tape of your teaching (Domains 2 and 3).
- Review appropriate entries in portfolio (Domains 1 and 4).
- Read the levels of performance.

 MENTORING AND INDUCTION
- Assist novice in identifying areas of teaching that will benefit most from focused attention.
- Analyze novice’s plans and classroom interactions.
- Making specific and substantive suggestions for improvement.
- Mentor can serve as a demonstration teacher, modelling techniques of effective instruction.
- Mentor must cultivate the skills of providing feedback and suggestions constructively.

 PEER COACHING
- Self-assessments show which areas need improvement.
- Consultation with colleagues – request assistance in those areas.
- Asking peers peers to review lesson and unit plans/observe a lesson.

 SUPERVISION
- Procedures
- Goal setting
- Data collection
- Creating a professional development plan
- The evaluation

5

PELAKSANAAN PROGRAM PENCERAPAN

Garis Panduan Pencerapan

a. Matlamat
• Meningkatkan kefahaman guru tentang kualiti pengajarannya di bilik darjah.
• Dapat berkongsi maklumat dengan pihak lain berkaitan pengajaran guru.
• Sebagai pengukuhan dan penambahbaikan dalam amalan pengajaran di bilik darjah.
• Sebagai keperluan analisis untuk melaksanakan peningkatan kemahiran guru dalam
sesuatu bidang.

b. Langkah-langkah

Berikut adalah langkah-langkah yang perlu diikuti agar proses pencerapan dapat
dilaksanakan dengan sempurna :

• Kelas yang akan dilawati hendaklah seperti sedia ada mengikut keperluan pengajaran

dan pembelajaran bagi sesuatu subjek.

• Guru yang akan dicerap hendaklah dimaklumkan terlebih dahulu sebelum proses

pencerapan dilakukan. Pengetua dikehendaki memberikan taklimat khas kepada

semua guru berkaitan proses pencerapan termasuklah penerangan tentang perkara-

perkara yang terdapat dalam Borang Pencerapan Guru MRSM.

• Pelajar di kelas hendaklah dimaklumkan terlebih awal dan dinyatakan tujuan

pencerapan diadakan. Pelajar hendaklah diperkenalkan kepada pencerap sebelum

pengajaran bermula.

• Pencerap mestilah meneliti dan mahir menggunakan borang OMR serta rubriks

sebagai panduan pencerapan (Lampiran 2)

• Sebelum proses pencerapan dilaksanakan di dalam kelas, pencerap dan guru yang

akan dicerap mestilah berbincang tentang matlamat pencerapan, metodologi

pembelajaran, dan hasil pembelajaran.

• Semasa melakukan pencerapan, pencerap hendaklah sebaik-baiknya mengamalkan

perkara-perkara yang berikut:

i. Proses pencerapan hendaklah dilaksanakan dengan objektif menggunakan

borang yang disediakan.

ii. Pencerap hendaklah membuat catatan tentang apa yang diperoleh dalam

proses pencerapan.

6

iii. Pencerap tidak terlibat dalam proses pengajaran guru di dalam bilik darjah.

• Apabila selesai pencerapan di bilik darjah, Perjumpaan selepas Pencerapan
hendaklah diadakan dengan melaksanakan perkara-perkara yang berikut:
i. Perbincangan hendaklah berdasarkan pemerhatian yang diperoleh semasa
pencerapan di bilik darjah.
ii. Pencerap perlulah membantu guru tentang apa yang berlaku semasa
pengajaran dan perlulah mencadangkan langkah-langkah penambahbaikan.

iii. Pencerap hendaklah memberikan maklum balas dengan lebih spesifik, fokus
dan non-judgemental.

iv. Pencerap hendaklah mencadangkan beberapa pendekatan pengajaran dan
amalan-amalan tertentu untuk membantu guru dalam pengajarannya.

a. Fasa Aktiviti Pencerapan

FASA AKTIVITI

Prapencerapan Perbincangan antara pencerap dan
guru yang dicerap bagi
membincangkan tujuan
pencerapan, metodologi pengajaran
dan penilaian pengajaran.

Semasa pencerapan Kemahiran yang perlu dicerap:
Domain 1
Domain 2
Domain 3
Domain 4

Pasca pencerapan Fokus kepada Domain 1 hingga
Domain 4, persepsi terhadap
pendidikan, penambahbaikan.

7

b. Senarai Pencerap
Berikut adalah senarai pencerap yang akan melaksanakan Program Percerapan Guru:
• Pengetua
• Penolong Pengetua
• Ketua Jabatan Akademik

c. Jadual Pencerapan Guru
• Bahagian Pendidikan & Latihan (Menengah) MARA telah menetapkan bahawa setiap
guru akan dicerap sebanyak 2 kali dalam setahun setelah mendapat persetujuan
daripada Mesyuarat Pengetua-Pengetua MRSM/KM yang diadakan di MRSM
Mersing pada 15 – 16 Ogos 2006 .
• Oleh itu pihak maktab dikehendaki untuk menyediakan Jadual Perancangan
Pencerapan Guru MRSM 2007 untuk tujuan pemantauan.

d. Borang pencerapan guru
• Pencerapan guru hendaklah menggunakan Borang Pencerapan yang telah
disediakan.

8

A FRAMEWORK FOR TEACHING

DOMAIN 1
Perancangan dan Persediaan
Planning and Preparation
Komponen 1a:
Memperlihatkan pengetahuan dalam kandungan dan pedagogi
Demonstrating Knowledge of content and pedagogy
Komponen 1b:
Memperlihatkan pengetahuan pelajar
Demonstrating knowledge of students
Komponen1c:
Memilih matlamat pengajaran
Selecting instructional goals
Komponen 1d:
Memperlihatkan pengetahuan tentang sumber/resos
Demonstrating knowledge of resource
Komponen 1e:
Menyediakan P & P yang koheren
Designing coherent instruction
Komponen 1f:
Menilai pembelajaran pelajar
Assesssing student learning

DOMAIN 2
Persekitaran Kelas
The classroom environment
Komponen 2a:
Mewujudkan situasi saling menghormati dan bekerjasama
Creating an environment of respect and rapport
Komponen 2b:
Mewujudkan budaya untuk belajar
Establishing a culture for learning
Komponen 2c:
Menguruskan prosedur kelas
Managing classroom prosedures
Komponen 2d:
Menguruskan tingkah laku pelajar
Managing student behavior
Komponen 2e:
Menguruskan persekitaran fizikal
organizing physical space

9

DOMAIN 3
Pengajaran
Instruction
Komponen 3a:
Berkomunikasi dengan jelas dan tepat
Communicating clearly and accurately
Komponen 3b:
Menggunakan teknik penyoalan dan perbincangan
Using Questioning and discussion techniques
Komponen 3c:
Menggalakkan pelajar belajar
Engaging students in learning
Komponen 3d:
Memberi maklum balas kepada pelajar
Providing feedback to students
Komponen 3e:
Memperlihatkan fleksibiliti dan responsif
Demonstrating flexibility and responsiveness

DOMAIN 4
Tanggungjawab Profesional
Professional responsibilities
Komponen 4a:
Refleksi pada pengajaran
Reflecting on teaching
Komponen 4b:
Mengekalkan/memastikan rekod-rekod tepat
Maintaining accurate records
Komponen 4c:
Berkomunikasi dengan keluarga
Communicating with families
Komponen 4d:
Sumbangan kepada sekolah dan kawasan setempat
Contributing to the school and district
Komponen 4e:
Memperkembang kemahiran secara profesional
Growing and developing professionally
Komponen 4f:
Memperlihatkan profesionalisme
Showing profesionalism

10

Do
Perancangan
Komponen 1 a : Memperlihatkan Peng

01

Pengetahuan • Membuat banyak • Membuat kesilapan •
tentang Kandungan kesilapan fakta dan dalam kandungan/ tidak
konsep. membetulkan kesilapan
yang dilakukan pelajar.

Pengetahuan • Tiada pengetahuan • Kurang pengetahuan •
tentang Perkaitan tentang perkaitan tentang perkaitan antara
antara Pengetahuan antara pengetahuan pengetahuan sedia ada
Sedia Ada sedia ada dengan apa dengan apa yang akan
yang akan dipelajari. dipelajari.

Pengetahuan • Tidak memahami isu • Menunjukkan sedikit •
tentang Perkaitan berkaitan pedagogi pemahaman tentang isu
antara Kandungan dalam P&P. berkaitan pedagogi
dengan Pedagogi dalam P&P.

Dokumentasi ;
1. Dokumen bertulis – rancangan pengajaran, bahan p & p, komen hasil/ tugasa
2. Interaksi guru-pelajar di dalam kelas

omain 1
n dan Persediaan
getahuan Dalam Kandungan dan Pedagogi

234

• Mempunyai • Menunjukkan • Menunjukkan
pengetahuan asas pengetahuan kandungan pengetahuan
tentang kandungan yang mantap dan dapat kandungan yang sangat
tetapi tidak dapat membuat hubung kait luas dan mantap,
membuat hubung kait antara topik dan aspek memperlihatkan amalan
antara topik dan aspek lain dalam subjek/ untuk sentiasa
lain dalam subjek/ merentasi kurikulum. meningkatkan
merentasi kurikulum. pengetahuan.

• Ada menunjukkan • Memperlihatkan • Secara aktif mengaitkan
sedikit perkaitan antara pemahaman tentang pengetahuan sedia ada
pengetahuan sedia ada perkaitan antara dengan apa yang akan
dengan apa yang akan pengetahuan sedia ada dipelajari dalam
dipelajari, walaupun dengan apa yang akan pengajaran, terutama
terdapat fakta yang dipelajari melalui apabila pelajar kurang
kurang tepat/ tidak perancangan dan faham.
lengkap. pengajaran.

• Menunjukkan • Menunjukkan • Menunjukkan sikap yang
pemahaman asas pengetahuan mendalam sentiasa peka terhadap
tentang pengetahuan dan terkini dalam perkembangan
pedagogi tetapi tidak penggunaan pedagogi pedagogi/ amalan
menjangkakan salah tetapi masih tidak terbaik dan mampu
tanggap menjangkakan salah menangani salah
(misconceptions) tanggap pelajar. tanggap pelajar.
pelajar.

an pelajar

11

Do
Perancangan
Komponen 1 b: Memperlihatk

01

Pengetahuan • Tidak menunjukkan • Menunjukkan sedikit •
tentang Ciri-ciri pengetahuan tentang pengetahuan tentang
mengikut Kumpulan perkembangan ciri -ciri perkembangan ciri-ciri
Umur mengikut kumpulan mengikut kumpulan
umur. umur.

Pengetahuan • Tidak menunjukkan • Menunjukkan sedikit •
tentang Pelbagai pengetahuan tentang pengetahuan tentang
Pendekatan pendekatan yang pendekatan yang
Pembelajaran berbeza dalam berbeza dalam
Pelajar pembelajaran pelajar pembelajaran pelajar.
(gaya belajar,
Pengetahuan kecerdasan yang • Menunjukkan sedikit •
tentang Kemahiran pelbagai). pengetahuan tentang
dan Pengetahuan kemahiran dan
Pelajar • Tidak menunjukkan pengetahuan pelajar dan
pengetahuan tentang tidak melihat perkara-
Pengetahuan kemahiran dan perkara itu sebagai
tentang Minat dan pengetahuan pelajar. penting.
Latar Belakang
Pelajar • Tidak menunjukkan • Menunjukkan sedikit •
pengetahuan tentang pengetahuan tentang
minat dan latar belakang minat dan latar belakang
pelajar. pelajar dan tidak melihat
perkara-perkara itu
sebagai penting.

Dokumentasi ;
1. Borang tentang latar belakang pelajar/ Total Talent Portfolio (TTP)

omain 1
n dan Persediaan
kan Pengetahuan Tentang Pelajar

23 4

• Menunjukkan • Menunjukkan • Menunjukkan
pengetahuan yang pemahaman yang pengetahuan yang
umum tentang meluas tentang meluas tentang
perkembangan ciri-ciri perkembangan ciri-ciri perkembangan ciri-ciri
mengikut kumpulan mengikut kumpulan mengikut kumpulan
umur. umur serta kekecualian umur, kekecualiannya
yang terdapat dalam ciri- dan sejauh mana setiap
• Menunjukkan ciri tersebut. pelajar menepati ciri-ciri
pemahaman asas tersebut.
tentang pendekatan • Menunjukkan
yang berbeza dalam pemahaman mendalam • Menggunakan
pembelajaran pelajar. tentang pendekatan pengetahuan tentang
belajar yang berbeza pendekatan belajar yang
antara pelajar. pelbagai dalam
rancangan pengajaran
mengikut kesesuaian
pelajar.

• Memahami kepentingan • Menunjukkan • Menunjukkan
pengetahuan tentang pengetahuan tentang pengetahuan tentang
kemahiran dan kemahiran dan kemahiran dan
pengetahuan pelajar pengetahuan pelajar pengetahuan setiap
tetapi menggunakannya mengikut kumpulan dan pelajar termasuk mereka
secara menyeluruh tahu akan yang memerlukan
sahaja di dalam kelas. kepentingannya. perhatian khusus.

• Memahami kepentingan • Menunjukkan • Menunjukkan
pengetahuan tentang pengetahuan tentang pengetahuan tentang
minat dan latar belakang minat dan latar belakang minat dan latar belakang
pelajar tetapi pelajar mengikut setiap pelajar.
menggunakannya kumpulan dan tahu akan
secara menyeluruh kepentingannya.
sahaja di dalam kelas.

12

Do
Perancangan

Komponen 1 c : Mem

01

Nilai • Matlamat pengajaran • Matlamat pengajaran •M
tidak dinyatakan. tidak mempunyai nilai m
dan tidak mencapai s
Kejelasan • Matlamat pengajaran tahap pembelajaran p
tidak dinyatakan. pelajar atau tiada p
pemahaman p
Kesesuaian untuk • Matlamat pengajaran konseptual. Matlamat k
Pelajar yang tidak dinyatakan. tidak memperlihatkan p
Berbeza kepentingan dalam
pembelajaran. •M
m
• Matlamat pengajaran m
tidak jelas atau hanya b
dinyatakan sebagai a
aktiviti pelajar. Matlamat m
tidak memperlihatkan m
cara menilai. m

• Matlamat pengajaran •K
tidak sesuai untuk p
kelas. s
d

Keseimbangan • Matlamat pengajaran • Matlamat pengajaran •M
tidak dinyatakan menggambarkan satu m
jenis hasil pembelajaran h
dan satu disiplin sahaja p
k
m

Dokumentasi :
1. Rancangan Pengajaran
2. Perbincangan dengan guru (sebelum atau selepas pencerapan)
3. Pemerhatian di dalam kelas

omain 1
n dan Persediaan

milih Matlamat Pengajaran

2 34

Matlamat pengajaran • Matlamat pengajaran • Matlamat pengajaran
mempunyai nilai mempunyai nilai yang mempunyai nilai yang
sederhana sama ada hasil tinggi dalam hasil tinggi serta guru
pembelajaran atau pembelajaran, berkebolehan untuk
pemahaman konseptual pemahaman konseptual mengaitkannya dengan
pelajar, dan dan kepentingannya. hasil pembelajaran dan
kepentingannya dalam sukatan pelajaran.
pembelajaran.

Matlamat pengajaran • Kebanyakan matlamat • Semua matlamat
masih tepat atau pengajaran jelas tetapi pengajaran jelas,
merangkumi kombinasi masih digabungkan dinyatakan dalam
beberapa matlamat dan dengan aktiviti pelajar dan bentuk pembelajaran,
aktiviti. Sesetengah memperlihatkan cara memperlihatkan cara
matlamat tidak menilai. menilai.
memperlihatkan cara
menilai. • Semua matlamat sesuai • Matlamat pengajaran
untuk sebahagian besar mengambil kira
Kebanyakan matlamat pelajar di dalam kelas. keperluan pelajar yang
pengajaran sesuai untuk berbeza sama ada
sebahagian besar pelajar secara individu atau
di dalam kelas. kumpulan.

Matlamat pengajaran • Matlamat pengajaran • Matlamat pengajaran
menggambarkan jenis menggambarkan beberapa menggambarkan
hasil pembelajaran yang jenis hasil pembelajaran inisiatif pelajar untuk
pelbagai tetapi tiada usaha dan usaha ke arah mencapai hasil
ke arah mengkoordinasi/ mengintegrasikannya pembelajaran yang
mengintegrasikannya. lebih tinggi.

13

Do
Perancangan
Komponen 1 d: Memperlihatk

01

Sumber/ Resos untuk • Tidak mengambil tahu • Tidak peka akan
Mengajar akan sumber/ resos sumber/ resos yang
yang boleh digunakan. terdapat di sekolah atau
sekitar.

Sumber/ resos untuk • Tidak mengambil tahu • Tidak peka akan
Pelajar akan sumber/ resos sumber/ resos yang
yang dapat membantu dapat membantu
pelajar. pelajar.

Dokumentasi :
1. Borang/ Rancangan pengajaran
2. Di dalam kelas

omain 1
n dan Persediaan
kan Pengetahuan Tentang Sumber

23 4

• Peka akan sumber/ • Sangat peka akan • Sangat peka akan
resos yang terdapat di sumber/ resos yang sumber/ resos yang
sekolah atau sekitar. terdapat di sekolah atau terdapat di sekolah atau
sekitar. sekitar, berusaha
mendapatkan sumber/
resos dan
menggunakannya untuk
meningkatkan P&P
contoh dari institusi luar,
PPD.

• Peka akan sumber/ • Sangat peka akan • Sangat peka akan
resos yang dapat sumber/ resos yang sumber/ resos yang
membantu pelajar. terdapat di sekolah atau terdapat di sekolah atau
sekitar serta tahu sekitar, serta tahu
bagaimana sumber tambahan yang
mendapatkan sumber sesuai melalui komuniti/
untuk pelajar. pihak lain.

14

Do
Perancangan
Komponen 1 e: Menye

01

Aktiviti Pembelajaran • Aktiviti pembelajaran • Aktiviti pembelajaran
tidak sesuai untuk tidak sesuai untuk
pelajar atau matlamat pelajar atau matlamat
pengajaran. pengajaran.
Perkembangan Perkembangan
pengajaran tidak pengajaran tidak
koheren. tersusun, tidak
memperlihatkan
pengetahuan/ dapatan
kajian terkini dalam
P&P.

Bahan dan Sumber • Tiada bahan dan • Bahan dan sumber tidak
Pengajaran sumber yang menyokong matlamat
menyokong matlamat pengajaran atau tidak
pengajaran. menggalakkan
pembelajaran bermakna.

Struktur Pengajaran • Pengajaran tidak • Pengajaran tidak jelas/
dan Unit/ Bidang/ dirancang. tidak berstruktur.
Tema Pembahagian masa
tidak sesuai.

Dokumentasi :
1. Skema kerja
2. Rancangan pengajaran

omain 1
n dan Persediaan
ediakan P&P yang Koheren

234

• Beberapa aktiviti • Kebanyakan aktiviti • Aktiviti pembelajaran
pembelajaran sesuai pembelajaran sesuai sangat sesuai untuk
untuk pelajar atau untuk pelajar dan pelajar dan matlamat
matlamat pengajaran. matlamat pengajaran. pengajaran.
Perkembangan Perkembangan Perkembangan
pengajaran tidak lancar. pengajaran tersusun, pengajaran ada
Sebahagian aktiviti kebanyakan aktiviti kesinambungan dan
sahaja yang memperlihatkan kesatuan,
memperlihatkan pengetahuan/ dapatan memperlihatkan
pengetahuan/ dapatan kajian terkini dalam P&P. pengetahuan/ dapatan
kajian terkini dalam P&P. kajian terkini dalam P&P.

• Beberapa bahan dan • Semua bahan dan • Semua bahan dan
sumber menyokong sumber menyokong sumber menyokong
matlamat pengajaran matlamat pengajaran. matlamat pengajaran.
dan sebahagiannya Kebanyakannya Kebanyakannya
menggalakkan menggalakkan menggalakkan
pembelajaran bermakna. pembelajaran bermakna. pembelajaran bermakna.
Terdapat bukti yang
menunjukkan
penglibatan pelajar
dalam pemilihan dan
penggunaan bahan.

• Pengajaran berstruktur • Pengajaran jelas/ • Pengajaran jelas/
tetapi tidak secara berstruktur. berstruktur serta
keseluruhannya. Masa Pembahagian masa mengikut keperluan
yang diperuntukkan sesuai. pelajar yang berbeza
kebanyakannya sesuai. (contoh; minat, latar
belakang, kebolehan).

15

0 Do
Perancangan
Selari dengan Hasil • Tidak mempunyai Komponen 1 f: Meni
Pembelajaran pentaksiran.
1

• Pentaksiran tidak selari
dengan matlamat
pengajaran.

Kriteria dan Standard • Tidak mempunyai • Pendekatan yang
pendekatan bagi dicadangkan tidak
melaksanakan mempunyai kriteria atau
pentaksiran. standard.

Merangka • Tidak merangka • Guru tidak mempunyai
perancangan untuk
Pentaksiran Formatif pentaksiran formatif. menggabungkan
pentaksiran formatif
Kegunaan untuk • Tidak melaksanakan dalam pengajaran.
Perancangan pentaksiran.
• Guru tidak mempunyai
perancangan untuk
menggunakan hasil
pentaksiran dalam
merangka pengajaran
selanjutnya.

Dokumentasi :
1. Rancangan pengajaran
2. Di dalam kelas

omain 1
n dan Persediaan
ilai Pembelajaran Pelajar

2 34

• Sesetengah matlamat • Semua hasil • Pendekatan yang
pengajaran ditaksir pembelajaran ditaksir dicadangkan untuk
melalui pendekatan yang melalui pendekatan ke pentaksiran selari
dicadangkan, tetapi arah penilaian; dengan hasil
kebanyakannya tidak metodologi penilaian pembelajaran sama ada
dilaksanakan. mungkin disesuaikan dalam kandungan
untuk kumpulan pelajar. mahupun proses.
• Kriteria pentaksiran telah Metodologi pentaksiran
dibina tetapi tidak jelas • Kriteria dan standard disesuaikan mengikut
pentaksiran jelas. individu apabila perlu.
• Pendekatan untuk
menggunakan • Guru mempunyai strategi • Kriteria dan standard
pentaksiran formatif yang yang membina untuk pentaksiran jelas;
asas, untuk beberapa pentaksiran formatif dan terdapat evidens yang
hasil pembelajaran telah merangka menunjukkan pelajar
sahaja. beberapa pendekatan menyumbang ke arah
untuk digunakan. perkembangan mereka.
• Guru merancang untuk
menggunakan hasil • Guru merancang untuk • Pendekatan untuk
pentaksiran untuk menggunakan hasil menggunakan dirangka
pengajaran seterusnya di pentaksiran bagi dengan baik termasuk
dalam kelas secara pengajaran seterusnya pelajar dan guru dalam
keseluruhan. kepada kumpulan menggunakan maklumat
pelajar. pentaksiran.

• Guru merancang untuk
menggunakan hasil
pentaksiran untuk
pengajaran seterusnya
kepada pelajar secara
individu.

16

Do
Perseki
Komponen 2 a: Mewujudkan Situas

01

Interaksi Guru • Interaksi dengan • Interaksi dengan
dengan Pelajar semua pelajar tidak segelintir pelajar tidak
baik/ negatif. baik/ negatif,
Interaksi Pelajar merendahkan maruah,
menyindir atau tidak
sesuai dengan peringkat
umur atau latar
belakang pelajar,
menyebabkan pelajar
tidak menghormati guru.

• Interaksi antara pelajar • Interaksi antara pelajar

tidak baik/ negatif berbentuk konflik,

sindiran, atau hinaan.

Dokumentasi :
1. Di dalam kelas
2. Perbincangan di dalam kelas/ selepas kelas

omain 2
itaran Kelas
si Saling Menghormati dan Bekerjasama

23 4

• Interaksi guru-pelajar • Interaksi guru-pelajar • Memperlihatkan sikap
pada umumnya baik mesra dan ikhlas yang mengambil
tetapi masih ada yang memperlihatkan sikap berat dan hormat
tidak konsisten, pilih ambil berat dan saling terhadap pelajar. Pelajar
kasih, atau tidak menghormati. Interaksi menunjukkan sikap
menghiraukan latar sedemikian sesuai untuk menghormati guru
belakang pelajar. Pelajar perkembangan sahsiah sebagai seorang individu,
mempamerkan rasa dan budaya. Pelajar bukan setakat
hormat yang minimum menunjukkan sikap menghormatinya sebagai
terhadap guru. menghormati guru. seorang guru sahaja.

• Pelajar tidak • Interaksi pelajar pada • Pelajar memperlihatkan
mempamerkan sikap umumnya sopan dan keikhlasan dengan
negatif antara satu sama menghormati antara satu bersikap mengambil berat
lain. sama lain. dalam perhubungan
sebagai seorang individu
dan pelajar.

17

Do
Perseki
Komponen 2 b: Mewuju

01

Kepentingan • Tidak mementingkan • Guru atau pelajar
Kandungan kandungan. menunjukkan sikap
negatif terhadap
kandungan, dengan
menyatakan kandungan
tidak penting atau
menyalahkan pihak lain.

Kebanggaan pada • Pelajar tidak • Pelajar memperlihatkan
Kerja melaksanakan sedikit atau tiada rasa
kerja/tugasan. bangga terhadap kerja
mereka. Mereka lebih
didorong untuk
menyiapkan tugasan
daripada menghasilkan
kerja yang berkualiti.

Dokumentasi :
1. Di dalam kelas
2. Rancangan pengajaran

omain 2
itaran Kelas
udkan Budaya untuk Belajar

234

• Menyatakan • Menunjukkan minat yang • Pelajar menunjukkan
kepentingan tugasan ikhlas terhadap subjek, yang mereka
dengan keyakinan yang dan pelajar menghargai pentingnya
rendah, dan pelajar memperlihatkan kandungan melalui
memberi sedikit komitmen yang penglibatan yang aktif,
perhatian pada konsisten. rasa ingin tahu dan
kandungan. memberi perhatian
terhadap apa yang
diajar.

• Pelajar melaksanakan • Pelajar membuat kerja • Pelajar berasa bangga
kerja dengan kurang yang berkualiti seperti dengan hasil kerja dan
rasa tanggungjawab dan yang diarahkan oleh berusaha untuk
memberi sedikit usaha guru dan berasa bangga membaikinya, contoh:
sahaja untuk dengan hasil kerja. memurnikan tugasan,
menghasilkan kerja membantu rakan dan
yang berkualiti. memastikan hasil kerja
yang berkualiti.

18

Do
Perseki
Komponen 2 c: Meng

01

Pengurusan • Mengabaikan kumpulan • Memberi sedikit
Kumpulan Pelajar pelajar di dalam kelas. bimbingan kepada
pelajar di dalam
kumpulan, pelajar tidak
menghayati pengajaran.

Pengurusan Sumber • Tidak menggunakan • Bahan-bahan tidak
dan Bahan bahan yang disediakan/ dikendalikan dengan
tidak ada bahan atau baik, menyebabkan
sumber. berlakunya pembaziran
masa.

Pelaksanaan Tugas- • Sepanjang masa • Banyak masa mengajar
tugas lain mengajar digunakan terbuang kerana
untuk melaksanakan melaksanakan tugas-
tugas-tugas lain. tugas lain.

Dokumentasi :
1. Di dalam kelas

omain 2
itaran Kelas
guruskan Prosedur Kelas

23 4

• Sesetengah tugasan • Tugasan untuk kerja • Pelajar dapat
untuk kerja kumpulan kumpulan terancang, melaksanakan tugasan
tidak terancang kebanyakan pelajar secara berkumpulan
menyebabkan terdapat mengambil bahagian dengan produktif. Pelajar
pelajar yang tidak sepanjang masa. bertanggungjawab
mengambil bahagian. dengan hasil kerja
mereka.

• Rutin untuk • Rutin untuk • Rutin untuk
mengendalikan bahan- mengendalikan bahan- mengendalikan bahan-
bahan dan sumber baik. bahan dan sumber bahan dan sumber
lancar dan masa tidak sempurna, pelajar
banyak terbuang. bersama-sama
bertanggungjawab
mengendalikannya
dengan cekap.

• Melaksanakan tugas- • Terdapat sistem yang • Sistem untuk
tugas lain agak baik, efisien untuk melaksanakan tugas-
menyebabkan sedikit melaksanakan tugas- tugas lain sangat baik,
masa mengajar sahaja tugas lain, dan mendorong pelajar
terbuang. menyebabkan masa menggunakan masa
mengajar yang terbuang dengan penuh
adalah minimum. tanggungjawab.

19

Do
Perseki
Komponen 2 d: Mengur

01

Ekspektasi • Tiada standard tingkah • Kebanyakan pelajar
laku yang ditetapkan. keliru dengan standard
tingkah laku sedia ada.

Memantau Tingkah • Tingkah laku pelajar • Tidak peka dengan apa
Laku Pelajar tidak dipantau yang dilakukan pelajar.
langsung.

Respons Terhadap • Tidak memberi respons • Respons terhadap salah
Salah Laku Pelajar terhadap salah laku laku pelajar tidak
pelajar. konsisten, terlalu
menekan atau tidak
menghormati pelajar.

Dokumentasi :
1. Di dalam kelas

omain 2
itaran Kelas
ruskan Tingkah Laku Pelajar

23 4

• Standard tingkah laku • Standard tingkah laku • Standard tingkah laku
ditetapkan dalam jelas untuk semua jelas untuk semua pelajar
kebanyakan situasi, pelajar. dan pelajar bersama-
kebanyakan pelajar sama menetapkan
memahaminya. standard tersebut.

• Biasanya peka akan • Peka terhadap tingkah • Memantau dan
tingkah laku pelajar laku pelajar sepanjang mengawal tingkah laku
tetapi kadang kala tidak masa. pelajar dengan baik.
menyedari apa yang Pelajar
dilakukan oleh bertanggungjawab
sebilangan pelajar. mengawal tingkah laku
sendiri dan juga rakan.

• Cuba mengambil • Respons terhadap salah • Respons terhadap salah
respons terhadap salah laku sesuai dan laku sangat berkesan
laku pelajar tetapi kurang berkesan serta dan sensitif kepada
berkesan. Tiada salah mengambil kira harga kehendak setiap pelajar.
laku yang serius berlaku. diri pelajar. Tingkah laku Tingkah laku pelajar
pelajar biasanya pada keseluruhannya
bersesuaian. amat bersesuaian.

20

Do
Perseki
Komponen 2 e: Mengu

01

Keselamatan dan • Aspek keselamatan di • Susunan perabot tidak
Susunan Perabot dalam kelas tidak sesuai dengan aktiviti
dihiraukan. pengajaran.

Kemudahan untuk • Tidak mahu • Penggunaan sumber
Pembelajaran dan menguruskan sumber fizikal tidak berkesan
Penggunaan Sumber fizikal sedia ada. atau proses
Fizikal pembelajaran
terganggu.

Dokumentasi :
1. Di dalam kelas

omain 2
itaran Kelas
uruskan Persekitaran Fizikal

2 34

• Kelas selamat dan • Kelas selamat dan cara • Kelas selamat dan
susunan perabot susunan perabot adalah pelajar mengubah suai
disesuaikan dengan sebagai sumber untuk perabot bagi
pengajaran atau jika aktiviti pembelajaran. meningkatkan keperluan
perlu pengajaran pembelajaran mereka.
disesuaikan dengan
susunan perabot, tetapi
kurang berkesan.

• Penggunaan sumber • Penggunaan sumber • Kedua-dua guru dan
fizikal memuaskan dan fizikal cekap dan segala pelajar menggunakan
sedikit sahaja gangguan proses pembelajaran sumber fizikal secara
berlaku semasa proses berjalan lancar. optimum dan semua
pembelajaran. pelajar berpeluang
mengikuti proses
pembelajaran dengan
lancar.

21

Arahan dan Prosedur 0 Do
Pen
• Arahan dan prosedur Komponen 3 a: Berko
tidak difahami.
1

• Arahan dan prosedur
mengelirukan pelajar.

Bahasa Lisan dan • Bahasa pertuturan • Bahasa pertuturan guru
Penulisan guru tidak dapat dan bahasa penulisan
didengar atau bahasa tidak jelas. Bahasa
Harapan dalam penulisan tidak boleh pertuturan atau
Pembelajaran dibaca. penulisan terdapat
banyak kesilapan
• Matlamat pengajaran tatabahasa dan sintaksis.
guru tidak jelas. Perbendaharaan kata
mungkin tidak sesuai,
tidak jelas/ kabur atau
salah, menyebabkan
pelajar keliru.

• Matlamat pengajaran
guru kurang jelas.

Penerangan tentang • Penerangan guru • Penerangan guru
kandungan/ content tentang kandungan/ tentang kandungan/
content tidak jelas. content kurang jelas/
mengelirukan/
menggunakan bahasa
yang tidak sesuai.

Dokumentasi :
1. Di dalam kelas

omain 3 34
ngajaran
omunikasi dengan pelajar • Arahan dan prosedur • Arahan dan prosedur jelas
jelas kepada pelajar dan kepada pelajar dan dapat
2 mempunyai huraian yang menjangka salah faham
terperinci. yang mungkin timbul dalam
• Arahan dan prosedur kalangan pelajar.
dijelaskan oleh guru
apabila pelajar keliru,
atau dihuraikan.

• Bahasa pertuturan guru • Bahasa pertuturan dan • Bahasa pertuturan dan
boleh didengar, bahasa bahasa penulisan guru bahasa penulisan guru
penulisan boleh dibaca. jelas dan betul. betul dan penuh
Kedua-duanya Perbendaharaan kata penghayatan, dengan
digunakan dengan betul. sesuai dengan umur dan memilih perkataan-
Perbendaharaan kata minat pelajar. perkataan sesuai, yang
betul tetapi terhad atau mengayakan
tidak sesuai dengan pembelajaran.
umur atau latar belakang
pelajar.

• Guru cuba untuk • Matlamat pengajaran • Matlamat pengajaran guru
menjelaskan matlamat guru jelas, dapat jelas, dapat mengaitkan
pengajaran, tetapi mengaitkan matlamat matlamat tersebut dalam
kurang tepat/ berjaya. tersebut dalam konteks konteks yang lebih luas;
yang lebih luas. menghubungkannya
dengan minat pelajar.
• Kejelasan penerangan • Penerangan guru
guru tentang kandungan/ tentang kandungan/ • Penerangan guru tentang
content tidak sekata: content sesuai/ jelas dan kandungan/ content sangat
kadang kala jelas, dapat dapat dihubungkaitkan jelas dan memberi
diterangkan dengan baik, dengan pengetahuan gambaran yang sesuai,
kadang kala kurang serta pengalaman menghubungkaitkan
jelas; sukar difahami. pelajar. pengetahuan dan
pengalaman pelajar.
Pelajar berkongsi
pandangan dengan
menerangkan konsep
kepada pelajar lain.

22

Do
Pen
Komponen 3 b : Menggunakan T

01

Kualiti Soalan • Semua soalan tidak • Hampir semua soalan
berkualiti. tidak berkualiti.

Teknik Perbincangan • Tiada perbincangan, • Sebahagian besar
pengajaran berpusatkan perbincangan
guru berpusatkan guru dan
berbentuk hafalan.

Penglibatan Pelajar • Tiada penglibatan • Beberapa orang pelajar
pelajar. sahaja yang terlibat
dalam perbincangan.

Dokumentasi :
1. Di dalam kelas
2. Rancangan pengajaran

omain 3
ngajaran
Teknik Penyoalan dan Perbincangan

234

• Soalan-soalan adalah • Kebanyakan soalan • Soalan-soalan adalah
kombinasi berkualiti berkualiti tinggi. Masa sentiasa berkualiti,
tinggi dan rendah. yang mencukupi dengan masa yang
diberikan untuk pelajar mencukupi untuk pelajar
menjawab/ memberi menjawab/ memberi
respons. respons. Pelajar
mengutarakan banyak
soalan.

• Cuba untuk melibatkan • Berjaya melibatkan • Pelajar sendiri yang
pelajar dalam semua pelajar dalam memastikan semua
perbincangan, dengan perbincangan. pendapat didengar
hasil yang tidak dalam perbincangan.
konsisten.

• Berusaha untuk • Berjaya melibatkan • Pelajar sendiri yang
melibatkan semua semua pelajar dalam memastikan semua
pelajar dalam perbincangan. pendapat didengar
perbincangan, tetapi dalam perbincangan.
dengan hasil yang
terhad.

23

Do
Pen
Komponen 3 c : Men

01

Penyampaian • Penyampaian • Penyampaian
Kandungan kandungan tidak sesuai kandungan tidak sesuai
dan tidak jelas. Tiada dan tidak jelas atau
contoh/ analogi menggunakan contoh-
diberikan. contoh atau analogi-
analogi yang tidak
sesuai/ jelas.

Aktiviti dan Tugasan • Tidak ada aktiviti atau • Aktiviti dan tugasan tidak
tugasan yang sesuai untuk pelajar
mengarah pada proses sama ada dari segi umur
berfikir. atau latar belakang.
Pelajar tidak terlibat
dalam proses berfikir.

Pembahagian • Pembahagian • Pembahagian kumpulan
Kumpulan Pelajar kumpulan tidak tidak sesuai untuk
dilaksanakan. pelajar atau matlamat
pengajaran.

(bersambung…)

omain 3
ngajaran
ggalakkan Pelajar Belajar

23 4

• Penyampaian • Penyampaian • Penyampaian kandungan
kandungan tidak kandungan sesuai dan sesuai dan berkaitan
konsisten kualitinya. Ada berkaitan dengan dengan pengetahuan
yang dilakukan dengan pengetahuan dan dan pengalaman pelajar.
baik, berserta dengan pengalaman pelajar. Pelajar memberi input
contoh-contoh yang pada penyampaian
sesuai, bahagian- kandungan.
bahagian lain sukar
untuk difahami.

• Beberapa aktiviti dan • Kebanyakan aktiviti dan • Semua pelajar terlibat
tugasan sesuai untuk tugasan sesuai. Hampir dalam proses berfikir
pelajar dan melibatkan semua pelajar terlibat untuk pengayaan aktiviti
proses berfikir. dalam proses berfikir. dan tugasan. Pelajar
berinisiatif atau
mengubah suai aktiviti
serta projek untuk
meningkatkan
kefahaman.

• Pembahagian kumpulan • Pembahagian kumpulan • Pembahagian kumpulan
sesuai untuk pelajar produktif dan amat produktif dan amat
atau hanya mencapai sesuai untuk pelajar sesuai untuk pelajar atau
sebahagian sahaja atau ke arah mencapai ke arah mencapai
matlamat pengajaran. matlamat pengajaran. matlamat pengajaran.
Pelajar mengambil
inisiatif bagi
mempertingkatkan
kefahaman mereka.

24

(sambungan…)

Bahan dan Sumber • Tidak ada bahan dan • Bahan dan sumber
Pengajaran sumber pengajaran. pengajaran tidak sesuai
dengan matlamat
pengajaran atau tidak
merangsang pemikiran
pelajar.

Struktur dan Kadar • Pengajaran tidak • Pengajaran tidak
Pengajaran mempunyai struktur. mempunyai struktur
yang jelas, atau kadar
pengajaran terlalu
lambat dan/ atau cepat.

Dokumentasi :
1. Di dalam kelas
2. Rancangan pengajaran
3. Tugasan pelajar
4. Portfolio/ buku rekod guru

• Sesetengah bahan dan • Bahan dan sumber • Bahan dan sumber
sumber pengajaran pengajaran sesuai pengajaran sesuai
sesuai dengan matlamat dengan matlamat dengan matlamat
pengajaran, atau pengajaran dan pengajaran dan
merangsang pemikiran merangsang pemikiran merangsang pemikiran
pelajar secara pelajar. pelajar. Pelajar membuat
sederhana. pilihan, mengubah suai
atau mereka cipta bahan
bagi meningkatkan
keberkesanannya.

• Pengajaran mempunyai • Pengajaran mempunyai • Struktur pengajaran amat
struktur, walaupun tidak struktur yang amat jelas bersesuaian, memberi
sekata sepanjang dan aktiviti yang ruang untuk refleksi dan
pengajaran. Kadar dijalankan tersusun. penutup yang sesuai.
pengajaran tidak Kadar pengajaran tidak Kadar pengajaran untuk
konsisten. konsisten. semua pelajar sesuai.

25

0 Do
Pen
Kualiti: Ketepatan • Maklum balas tidak Komponen 3 d : Memberi
Substantif, Konstruktif diberi.
dan Spesifik 1

• Maklum balas tidak
berkualiti.

Kadar Masa • Maklum balas tidak • Maklum balas tidak
diberi. diberikan dalam masa
yang ditetapkan.

Dokumentasi :
1. Di dalam kelas
2. Tugasan pelajar
3. Portfolio/ buku rekod guru

omain 3
ngajaran

Maklum Balas kepada Pelajar

23 4

• Kualiti maklum balas • Kualiti maklum balas • Kualiti maklum balas
tidak konsisten. tinggi. amat konsisten. Ruang
Sesetengah elemen diberi kepada pelajar
berkualiti tetapi yang untuk menggunakan
lain tidak. maklum balas dalam
pembelajaran.

• Kadar masa memberi • Maklum balas yang • Maklum balas diberi
maklum balas tidak diberikan mengikut secara konsisten
konsisten. kadar masa yang mengikut kadar masa
ditetapkan. yang ditetapkan. Pelajar
dapat menggunakan
maklum balas yang
diperoleh pada masa itu
juga dalam
pembelajaran.

26

Do
Pen
Komponen 3 e: Memperliha

01

Pengubahsuaian • Hanya mengikut • Cuba untuk mengubah
Pengajaran rancangan pengajaran suai pengajaran tetapi
yang disediakan. tidak berjalan lancar.

Respons kepada • Tidak membenarkan • Tidak mengendahkan
Pelajar pelajar bertanya. atau mengetepikan
soalan-soalan pelajar atau
minat mereka.

Ketekunan • Tiada usaha untuk • Apabila pelajar
mengambil tahu akan menghadapi masalah
masalah pelajar. dalam pembelajaran, guru
sama ada berputus asa
atau menyalahkan pelajar
atau persekitaran atas
kelemahan/kegagalan
pelajar.

Dokumentasi :
1. Di dalam kelas

omain 3
ngajaran
atkan Fleksibiliti dan Responsif

23 4

• Sedikit pengubahsuaian • Sedikit pengubahsuaian • Berjaya melakukan
dilakukan tetapi dengan dilakukan dan berjalan perubahan yang besar
hasil yang berbeza- lancar. pada pengajaran dan
beza. pengubahsuaian berjalan
lancar.

• Cuba memberi respons • Berjaya memberi • Mengambil peluang
terhadap soalan-soalan respons terhadap untuk mempertingkatkan
dan minat pelajar. soalan-soalan dan minat pengajaran dengan
Kesan terhadap pelajar. menggunakan peristiwa
pelaksanaan semasa/ persekitaran.
pengajaran tidak lancar.

• Bertanggungjawab atas • Akan terus berusaha • Akan terus berusaha
kejayaan pelajar tetapi mencari pelbagai mencari pelbagai
hanya mempunyai pendekatan untuk pendekatan yang efektif
pilihan strategi pelajar yang untuk pelajar yang
penyampaian menghadapi masalah memerlukan bantuan,
pengajaran yang pembelajaran, menggunakan pilihan
terhad. mempunyai pilihan strategi-strategi
strategi penyampaian pengajaran yang amat
pengajaran yang luas luas serta memperoleh
sedikit sumber-sumber
tambahan dari sekolah.

27

Do
Tanggungjawa
Komponen 4 a:

01

Kekerapan • Tidak memberi latihan • Memberi sedikit latihan
semasa P&P dan tidak mencakupi
berlangsung. topik P&P.

Latihan yang Diberi • Tidak memberi latihan • Memberi sedikit latihan
Mencukupi semasa P&P dan tidak mencakupi
berlangsung. topik P&P.

Dokumentasi :
1. Di dalam kelas
2. Tugasan pelajar

omain 4
ab Profesionalisme
Latihan yang Diberi

234

• Memberi beberapa • Latihan diberi • Latihan diberi
latihan dan mencakupi mencukupi dan mencukupi dan
sebahagian topik P&P. mencakupi topik P&P. merentasi topik P&P.
Memperlihatkan amalan
pelajar untuk
meningkatkan
pengetahuan semasa
pengajaran
berlangsung.

• Memberi beberapa • Latihan diberi • Latihan diberi
latihan dan mencakupi mencukupi dan mencukupi dan
sebahagian topik P&P. mencakupi topik P&P. merentasi topik P&P.
Memperlihatkan amalan
pelajar untuk
meningkatkan
pengetahuan semasa
pengajaran
berlangsung.

28

Do
Tanggungjawa
Komponen 4 b : Penyemakan

01

Konsisten • Tidak semak tugasan • Semak secara rawak,
pelajar. dan tiada cadangan
untuk penambahbaikan.

Dokumentasi :
1. Di dalam kelas
2. Tugasan pelajar

omain 4
ab Profesionalisme
n / Pembetulan Tugasan / Latihan

234

• Semak tugasan pelajar, • Semak semua tugasan • Semak semua tugasan
ada cadangan untuk pelajar, ada cadangan pelajar, ada cadangan
penambahbaikan tetapi untuk penambahbaikan untuk penambahbaikan
tidak konsisten. dan konsisten. dan konsisten. Pelajar
dapat menggunakannya
untuk meningkatkan
proses P&P.

29

Do
Tanggungjawa
Komponen 4 c : Kandungan Latiha

01

Ketepatan • Tidak memberi latihan • Kandungan latihan tidak
semasa P&P meliputi topik/ silibus
berlangsung. pengajaran, tidak
selaras dengan
pencapaian pelajar.

Dokumentasi :
1. Di dalam kelas
2. Tugasan pelajar

omain 4
ab Profesionalisme
an Selaras dengan Pencapaian Pelajar

23 4

• Kandungan latihan • Kandungan latihan • Kandungan latihan
meliputi sebahagian meliputi topik / silibus meliputi topik/ silibus
topik/ silibus pengajaran, pengajaran, dan selaras pengajaran, selaras
dan selaras dengan dengan pencapaian dengan pencapaian
pencapaian pelajar. pelajar. pelajar, dan pelajar boleh
menggunakannya
sebagai bahan untuk
pengayaan P&P.

30