i MINAT DAN MOTIVASI MURID SEKOLAH RENDAH TERHADAP PEMBELAJARAN BAHASA ARAB SEBAGAI BAHASA ASING MUHAMMAD AFIQ BIN MOHD ZAIRI PISMP PENDIDIKAN ISLAM AMBILAN JUN 2021 Dr. ISMAIL BIN HUSIN INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA KAMPUS TAWAU 2024
ii KANDUNGAN ISI KANDUNGAN MUKA SURAT KANDUNGAN ii-iii SENARAI JADUAL iv SENARAI RAJAH v SENARAI LAMPIRAN vi BAB 1.0: PENDAHULUAN 1.1 PENGENALAN 2-3 1.2 PERNYATAAN MASALAH 3-4 1.3 TUJUAN KAJIAN 4 1.3.1 OBJEKTIF KAJIAN 4 1.3.2 PERSOALAN KAJIAN 4 1.3.3 HIPOTESIS KAJIAN 5 1.4 SKOP DAN BATASAN KAJIAN 5 1.5 KEPENTINGAN KAJIAN 6 1.6 DEFINISI OPERASIONAL 7-10 1.7 RUMUSAN 11 BAB 2.0: TINJAUAN LITERATUR 2.1 PENGENALAN KEPADA KONTEKS KAJIAN 12 2.2 TEORI KAJIAN 12-14 2.3 DAPATAN KAJIAN LALU 15-16 2.4 KERANGKA KAJIAN 16-17 2.5 RUMUSAN 17
iii BAB 3.0 METODOLOGI KAJIAN 3.1 PENGENALAN 18 3.2 REKA BENTUK KAJIAN 18 3.3 PERSAMPELAN 19 3.4 INSTRUMEN KAJIAN 19-20 3.4.1 KESAHAN 20 3.4.2 KEBOLEHPERCAYAAN 20-21 3.5 KAJIAN RINTIS 21 3.6 PROSEDUR PENGUMPULAN DATA 21 3.7 PROSEDUR PENGANALISIAN DATA 22 3.8 RUMUSAN 23 RUJUKAN 24-25 LAMPIRAN 26-36
iv SENARAI JADUAL Jadual Nama Jadual Muka Surat 3.1 Prosedur Penganlisisan Data 22
v SENARAI RAJAH Jadual Nama Jadual Muka Surat 3.1 Rajah Kerangka Konseptual 17
6 SENARAI LAMPIRAN Jadual Nama Jadual Muka Surat 3.1 Lampiran A Krejcie & Morgan Lampiran B Cronbach Alpha Lampiran C Carta Gannt Lampiran D Surat kebenaran 27 28 29-30 31-36
CamScanner BAB 1.0: PENDAHULUAN 1.1PENGENALAN Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa yang dikatakan bahasa yang tertua di dunia dan ia semakin berkembang sebagai bahasa dunia sama ada dalam arus pendidikan, bahasa seharian dan tersebar luas penyebarannya ke seluruh pelosok global. Al Quran yang menjadi bahan rujukan dan pegangan umat Islam juga ditulis dalam Bahasa Arab serta hadis dari Rasulullah SAW juga diriwayatkan dalam bahasa arab. Bahasa Arab merupakan bahasa yang sangat penting untuk dipelajari kerana ia amat berkait rapat dengan kehidupan seharian masyarakat Islam terutamnya dalam soal ibadah seperti solat, pembacaan Al Quran dan sebagainya. Menurut Nur Afifah (2016) menyatakan bahawa bahasa arab merupakan bahasa yang perlu dipelajari oleh semua orang dan bukan hanya dipelajari oleh pelajar sekolah rendah atau menengah mahupun institut pendidikan tinggi. Hal ini kerana jika seseorang itu dapat menguasai dan mahir dalam Bahasa Arab sudah tentu dapat memahami dan membaca Al Quran dengan baik dan jelas. Ibu bapa memainkan peranan penting dalam menggalakkan dan memberi kesedaran terhadap anak-anak dalam mempelajari Bahasa Arab kerana ia mempunyai keistimewaanya tersendiri dan memberikan impak positif dalam menjalani kehidupan seharian dan tidak hanya tertumpu kepada mendapat keputusan cemerlang dalam peperiksaan semata-mata. Menurut Kementerian Pendidikan Malaysia (2013) menyatakan bahawa penerokaan pelajar dalam mempelajari bahasa asing sebagai salah satu langkah mentransformasikan sistem pendidikan Malaysia ke arah yang lebih berkualiti dalam meluaskan penguasaan bahasa tambahan dalam kalangan murid. Bahasa Arab merupakan salah satu daripada tiga bahasa utama yang memainkan peranan penting dalam Sejarah dan peradaban manusia.Pengkaji Sejarah telah menambah dua lagi bahasa menjadikan kesemuanya lima bahasa utama yang telah memberi sumbangan besar dalam perkembangan tamadun dan ekonomi manusia. Bahasa tersebut ialah bahasa Cina kuno, Sanskrit, Latin, Greek, Melayu dan Bahasa Arab. Namun demikian, hanya bahasa arab yang masih digunakan dan terus berkembang dari semasa ke semasa. Justeru, pembelajaran bahasa khususnya bahasa asing seperti bahasa Arab ini merupakan sebuah pembelajaran yang dinamik dan unik perlu dikuasai dan diamalkan oleh setiap lapisan masyarakat. 1.2PERNYATAAN MASALAH Kesungguhan untuk sentiasa memperbaiki penggunaan murid terhadap bahasa dan pencapaian tidak hanya tertumpu dan bergantung kepada bahan bantu mengajar dan guru semata-mata, tetapi guru juga perlu memahami minat dan punca yang mempengaruhi motivasi muridmurid sekolah rendah. Oleh itu, minat dan motivasi yang baik murid memberi impak terhadap pencapaian mereka sama ada di sekolah mahupun berhadapan dengan masyarakat. Namun demikian, terdapat salah satu halangan perkembangan bahasa Arab berlaku dengan pesat iaitu kurangnya minat dan motivasi murid dalam mempelajari bahasa Arab itu sendiri. Menurut Afirah (2021) menyatakan bahawa minat merupakan elemen
CamScanner yang timbul daripada faktor dalaman seseorang serta dapat mempengaruhi tindakan dan cara seseorang individu itu menyelesaikan masalah. Penguasaan bahasa asing terutamanya bahasa Arab ini bukanlah sesuatu yang boleh diambil mudah dan remeh memandangkan murid-murid sekolah rendah di Malaysia rata-ratanya bukanlah penutur jati bahasa Arab. Tambahan pula, pengajaran guru yang berkesan mampu menentukan dan meningkatkan tahap motivasi murid dalam mempelajari bahasa Arab dan sentiasa memberi respon yang baik terhadap pengajaran guru. Menurut Mohammad Abdillah (2015) menyatakan bahawa aspek guru yang berkualiti dan kompeten mampu mempengaruhi kecenderungan dan minat murid dalam pembelajaran yang berkesan. Jika dilihat pada zaman kini dengan perkembangan teknologi yang pesat dan jitu, pengamalan teknologi dalam pedagogi dan kaedah pengajaran juga kurang diamalkan oleh segelintir guru menyebabkan timbulnya rasa bosan dan tidak menyeronokkan dalam kalangan murid sekolah rendah. Oleh itu, cara penyampaian yang berkesan dan baik mampu menarik perhatian dan minat murid dalam pembelajaran bahasa Arab itu sendiri. 1.3TUJUAN KAJIAN Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti minat dan motivasi murid terhadap pengajaran guru dalam pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing. Hal ini dikatakan terdapat segelintir murid sekolah rendah yang kurang minat dan motivasi dalam pembelajaran bahasa Arab menyebabkan mereka mengabaikan pengajaran guru seterusnya tidak mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan yang dijalankan. Fenomena ini patut diambil berat oleh setiap guru bagi mengelakkan kesan dan impak yang negatif terhadap murid itu sendiri. 1.3.1 OBJEKTIF KAJIAN i. Untuk mengenal pasti tahap minat murid sekolah rendah terhadap pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing ii. Untuk mengenal pasti tahap motivasi murid sekolah rendah terhadap pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing iii. Untuk mengenal pasti hubungan minat dan motivasi murid sekolah rendah pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing 1.3.2 PERSOALAN KAJIAN iv. Apakah tahap minat murid sekolah rendah terhadap pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing? v. Apakah tahap motivasi murid sekolah rendah terhadap pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing? II. Adakah terdapat hubungan antara minat dan motivasi murid sekolah rendah terhadap pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing? 1.3.3 HIPOTESIS KAJIAN Untuk menjawab soalan-soalan kajian tentang perkaitan antara minat dan motivasi murid dalam
CamScanner pembelajaran bahasa Arab, berikut disenaraikan hipotesishipotesis kajian; Ho : Tidak terdapat perkaitan antara minat dan motivasi murid sekolah rendah dalam pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing Ha : Terdapat perkaitan antara minat dan motivasi murid sekolah rendah dalam pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing 1.4SKOP DAN BATASAN KAJIAN Kajian ini memfokuskan hubungan antara minat dan motivasi murid terhadap pengajaran guru dalam pembelajaran bahasa Arab. Terdapat beberapa bahagian yang diagihkan bagi memastikan kajian ini dilakukan secara terperinci dan jelas iaitu dari segi minat dan motivasi murid. Berdasarkan tajuk kajian yang telah dilakukan, skop kajian ini hanya tertumpu kepada murid-murid sekolah rendah sama ada di kawasan bandar atau luar bandar. Seterusnya, responden yang terdiri daripada murid-murid sekolah rendah akan menjawab soal selidik yang telah diagihkan. Kajian ini dibataskan kepada sekolah yang berada di kawasan bandar dan luar bandar di Malaysia mewakili persoalan kajian bagi murid-murid sekolah rendah. 1.5KEPENTINGAN KAJIAN Pembelajaran bahasa arab sebagai bahasa asing di Malaysia semakin berkembang dan terdapat usaha berterusan dalam memperbaiki aspek pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab di sekolah khususnya. Kajian ini sangat penting bagi membuka minda serta menarik minat murid-murid sekolah rendah untuk sentiasa mempelajari dan menghayati pembelajaran bahasa Arab dalam aspek kehidupan seharian. Pada peringkat umur inilah pembelajaran bahasa perlu dititikberatkan kerana kanak-kanak lebih cepat belajar dan strategi pengajaran yang berkesan harus dipertingkatkan dari semasa ke semasa agar mereka dapat menguasai bahasa Arab dengan lebih baik. Pembelajaran bahasa Arab tidak hanya berfokuskan terhadap mendapat keputusan yang cemeralang dalam peperiksaan semata-mata malahan bahasa Arab ini berkaita rapat dengan tuntutan dalam memahami Al Quran serta kesempurnaan dalam melaksanakan ibadah terhadap Allah Taala. Contohnya, dalam menunaikan solat merupakan salah satu cara manusia berkomunikasi denganNya dengan keseluruhan lafaz mahupun kalimah menggunakan bahasa Arab. Menurut Md Noor (2016) menyatakan bahawa solat menjadi tidak sah apabila tidak menggunakan bahasa Arab termasuk juga ibadah yang lain. Justeru, muridmurid perlu didedahkan kepentingan
CamScanner menimba ilmu dalam bahasa Arab dalam kehidupan seharian supaya penghasilan murid yang lebih berkualiti dan terbaik. 1.6DEFINISI OPERASIONAL 1.6.1 Minat Menurut Atan (1988) menyatakan bahawa minat merupakan penggalak terhadap seseorang dalam melakukan sesuatu kegiatan atau perkara yang disukai. Komponen minat dapat mendorang seseorang itu untuk berusaha bersungguhsungguh serta tidak mudah berputus asa dalam mencapai matlamat yang diinginkan dek minat yang mendalam. Dalam konteks pembelajaran bahasa Arab, minat perlu dipupuk sejak kecil lagi supaya segala kemahiran yang terdapat dalam pembelajaran bahasa Arab dapat dikuasai dengan baik. Tambahan pula, pembelajaran yang berkesan dapat diwujudkan apabila terdapat murid yang menunjukkan minat dan menarik perhatian untuk belajar kerana aktiviti pembelajaran dan pedagogi pengajaran yang pelbagai. Hal ini menunjukkan bahawa guru memikul tanggungjawab yang berat dalam menimbulkan minat yang tersembunyi dalam diri murid terutamanya dalam pembelajaran bahasa Arab itu sendiri. Menurut Mastura Arshad (2012) menjelaskan bahawa strategi pengajaran bahasa Arab yang pelbagai dapat memaksimumkan kebolehan dan kemahiran bahasa dalam kalangan murid. Justeru, pelbagai faktor dapat mempengaruhi minat murid dalam pembelajaran bahasa Arab supaya persepsi baik tentang bahasa Arab terpelihara. 1.6.2 Motivasi: Elemen motivasi sangat penting dalam mencapai sesebuah matlamat yang ingin dicapai. Terdapat dua jenis motivasi yang mempunyai kaitan dengan minat murid dalam mempelajari bahasa Arab itu sendiri iaitu motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik dapat didefinisikan sebagai motivasi dalaman iaitu kehendak murid dari aspek minat, perasaan ingin tahu serta kepuasan dalam mempelajari sesebuah matapelajaran. Hal ini menunjukkan bahawa motivasi ini timbul dari diri murid itu sendiri tanpa ada apa-apa dorangan atau sokongan luar. Faktor niat dalam diri menjadi penghubung utama terhadap motivasi dan tindakan agar terdorong dalam melakukan sesuatu perkara. Menurut Hanis Najwa Shahruddin (2017) menyatakan bahawa motivasi ekstrinsik pula merupakan sebuah motivasi yang melibatkan dorongan dan sokongan luaran bagi melakukan sesuatu
CamScanner perkara dan ianya bukan kehendak seseorang individu tersebut. Contohnya, menelusuri kehendak dan keinginan murid yang pelbagai, ganjaran atau hadiah sering digunakan oleh guru bahasa Arab atau mata pelajaran lain sebagai dorongan mereka untuk menjawab soalan yang telah diberikan. Menurut Meyad (2014) menyatakan bahawa motivasi merupakan komponen penting dalam pembelajaran bahasa asing tidak kira bahasa-bahasa yang susah. Dalam konteks pembelajaran bahasa Arab di Malaysia, kedua-dua motivasi ini sama ada motivasi intrinsik mahupun ekstrinsik saling berkait antara satu sama lain dan memberi sumbangan yang positif terhadap pembelajaran bahasa terutamanya bahasa Arab. Oleh itu, elemen motivasi sangat penting untuk dipupuk dalam diri murid agar penguasaan bahasa Arab menjadi lebih baik dalam mendalami ilmu agama dan menghayati ajaran Islam. 1.6.3 Bahasa Arab Menurut Musthofa (2011) menjelaskan bahawa frasa dalam bahasa Arab sebagai salah satu bahasa dunia sentiasa mengalami perubahan dan berkembang dengan pesat mengikut tuntutan semasa. Penggunaan bahasa dalam kehidupan manusia merupakan komponen penting dalam memenuhi keperluan semasa terutamanya penggunaan bahasa Arab di Malaysia itu sendiri. Pada abad ke-21, pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab di Malaysia semakin berkembang dalam arus dunia pendidikan bagi melahirkan generasi yang mampu menguasai pelbagai bahasa dan tidak semestinya bahasa ibunda sahaja. Pendidikan bahasa Arab semestinya diajarkan sama ada di sekolah rendah, menengah, institut pengajian tinggi yang mempunyai Jabatan Bahasa Arab, Fakulti Pengajian Islam dan sebagainya. Menurut Kamarulzaman (2017) menjelaskan bahawa bahasa Arab bukanlah bahasa yang dipinggir bagi masyarakat Islam di Malaysia kerana ia berkait rapat dengan soal ibadah serta dalam mempelajari ilmu agama itu sendiri. Al Quran juga merupakan kalam Allah yang syumul meliputi kehidupan manusia diturunkan kepada nabi Muhammad SAW dalam bahasa Arab. Hal ini menunjukkan bahawa bahasa Arab merupakan bahasa yang unik dan nilai yang tinggi untuk dipelajari kerana terdapat pelbagai rahsia apabila seseorang itu mempelajari bahasa Arab. Firman Allah SWT dalam surah Yusuf 12:2: “Sesungguhnya Kami menurunkan kitab itu sebagai Quran yang dibaca dengan bahasa Arab,supaya kamu (menggunakan akal untuk) memahaminya” Murid sekolah mahupun pelajar universiti sering kali didedahkan dan dititiberatkan mendengar ungkapan bahasa Arab, memahami makna perkataan, berkomunikasi dalam bahasa Arab dan sebagainya bagi menambah lagi kosa kata dan pengetahuan baru dalam pembelajaran bahasa Arab. Suatu usaha yang drastik perlu difikirkan bagi memperkasakan penguasaan bahasa Arab dalam kalangan murid sekolah rendah khususnya bagi melahirkan murid yang lebih berkualiti dan berguna terhadap agama, bangsa dan negara. Justeru, guru perlu memainkan peranan besar dalam mempelbagaikan kaedah pedagogi dan pengajaran yang kreatif dan inovatif agar suasana pembelajaran bahasa Arab lebih efektif dan terbaik.
CamScanner 1.6.4 Bahasa Asing Dalam pendidikan negara masa kini, mempelajari bahasa asing merupakan kelebihan dan faktor utama dalam meningkatkan kebolehan diri seseorang individu. Contohnya, Malaysia merupakan sebuah negara yang unik kerana mempunyai pelbagai kaum dan bangsa serta kepelbagaian corak bahasa menyebabkan penguasaan bahasa sangat penting bagi memudahkan interaksi serta mengenali bahasa antara satu sama lain. Walaupun bahasa Melayu merupakan sebuah bahasa kebangsaan di Malaysia namun demikian tidak sepatutnya mengabaikan bahasa-bahasa bangsa yang lain seperti bahasa Cina, India, Arab, Inggeris dan sebagainya. Kepelbagaian bahasa ini menunjukkan bahawa salah satu bukti kekuasaan Allah SWT dalam penciptaan manusia dalam jumlah yang ramai serta terdiri pelbagai golongan golongan, bangsa, bahasa, suku dan sebagainya. Firman Allah SWT dalam surah Al Hujurat: 13, “Wahai manusia sungguh, Kami telah menciptakan kamu dari seorang laki-laki dan seorang Perempuan, kemudian kami jadikan kamu berbangsa-bangsa dan bersuku-suku agar kamu saling mengenal. Sungguh yang paling mulia diantara kamu disisi Allah ialah orang yang paling bertakwa. Sungguh Allah maha Mengetahui, Maha Teliti” Menurut Ahmad (2018) menyatakan bahawa dalam membangunkan kerjaya murid pada masa akan datang, penguasaan bahasa asing amat penting sebagai nilai tambah dan menambahkan kebolehan dari segi kreativiti, kemahiran kognitif dan sebagainya. Hal ini kerana ia akan menggalakkan murid untuk sentiasa memperbaiki kemahiran dari semasa ke semasa. 1.7 RUMUSAN Dalam bab ini membincangkan tentang pengenalan terhadap kajian serta pernyataan masalah yang timbul dalam melaksanakan kajian ini. Objektif kajian pula merupakan matlamat kajian yang ingin dicapai ketika melaksanakan kajian manakala persoalan kajian adalah daripada objektif kajian yang bertujuan untuk memperolehi hasil kajian. Skop dan batasan kajian pula merupakan kumpulan sasaran dalam kajian ini dan kepentingan kajian ini merupakan kesan terhadap kumpulan yang telah disasarkan dalam kajian ini. Tambahan pula, definisi opersional pula menerangkan tentang istilah yang diaplikasikan dalam menjalankan tajuk ini.
CamScanner BAB 2.0 TINJAUAN LITERATUR 2.1 Pengenalan kepada Konteks Kajian Menurut Muhammad Asyraf & Norfaiza (2020) menyatakan bahawa sistem pendidikan di Malaysia amat menekankan dan melahirkan kualiti yang jitu pada seseorang individu yang bernama guru. Hal ini kerana penentu kejayaan dalam sesebuah pembelajaran adalah bergantung kepada kualiti seorang pengajaran guru dalam bilik darjah. Pada masa kini, terdapat segelintir guru yang masih mengamalkan pengajaran yang berbentuk “chalk and talk” dalam menyampaikan pengajaran terutamanya mata pelajaran bahasa Arab. Hal ini secara tidak langsung akan menyebabkan minat dan motivasi murid dalam mempelajari sesebuah subjek akan terbantut dek kaedah pengajaran yang membosankan. Seorang guru yang berkualiti perlu menguasai kaedah pedagogi yang pelbagai dan sesuai mengikut tahap kebolehan dan kemahiran murid. 2.2 Teori / Model Kajian Teori Kajian Pembelajaran yang berlaku semestinya mempunyai teoriteori yang tertentu termasuklah Teori Motivasi Pencapaian McClelland. Teori ini menerangkan tentang keperluan yang diperolehi sejak kecil dan terus dikembangkan apabila seseorang itu meningkat dewasa. Hal ini menunjukkan bahawa pemahaman teori ini tentang motivasi pencapaian itu berlaku sepanjang hayat dan meliputi aspek kehidupan seharian. Menurut McClelland (1965) menyatakan bahawa motivasi pencapaian sering kali timbul dari keperluan psikologi individu dalam memperkembangkan kehendak seseorang individu tersebut. Apabila seseorang murid terdorong bagi mencapai sesebuah prestasi yang ingin dikecapi, maka ia akan berusaha bersungguh-sungguh serta menghindari kegagalan. Menurut Atkinson dan McClelland (1953) menyatakan bahawa galakan untuk mencapai hasil objektif yang diinginkan lebih kuat dan mengelakkan kegagalan dimiliki oleh individu yang mempunyai motivasi pencapaian tinggi ini. Terdapat beberapa elemen dalam motivasi pencapaian yang telah dikemukakan oleh beberapa para penyelidik dalam psikologi. Antaranya ialah keperluan pencapaian (Need of Achievement) merupakan sebuah dimensi dorongan internal bagi memperolehi matlamat yang sudah lama diimpikan. Menurut McClelland (1965) menyatakan bahawa ciri-ciri individu yang mempunyai keperluan pencapaian yang tinggi ialah sentiasa mempamerkan semangat belajar yang tinggi, berdisiplin, tidak mudah putus asa dan sebagainya. Hal ini menunjukkan bahawa momentum untuk mencapai prestasi yang unggul sering kali meningkat dari semasa ke semasa. Contohnya dalam pembelajaran bahasa Arab, murid yang mempunyai keinginan yang tinggi lebih berminat pada latihan yang lebih mencabar dan sentiasa ke hadapan manakala murid rendah keinginannya akan lebih puas jika latihan yang diberikan mempunyai sedikit cabaran. Tambahan pula, elemen keperluan perhubungan (Need of Affiliation) merupakan sebuah keperluan seseorang
CamScanner individu untuk memperolehi hubungan sosial yang baik serta situasi pembelajaran yang lebih kooperatif dan efektif. Dalam konteks pendidikan masa kini, keperluan perhubungan ini dapat diwujudkan dalam proses pembelajaran jika terdapat interaksi baik antara guru dengan murid serta murid dengan murid yang lain. Contohnya, motivasi murid dalam pembelajaran dapat ditingkatkan apabila terdapat orang sekeliling seperti guru-guru mahupun rakan-rakan membantu dalam menyelesaikan masalah, memberi tunjuka ajar dan sebagainya. Hal ini kerana secara hakikatnya seseorang individu itu saling memerlukan dan melengkapi antara satu sama lain. Di samping itu, elemen yang ketiga dalam Teori Motivasi Pencapaian McClelland ialah keperluan kekuasaan (Need of Power) merupakan kehendak seseorang untuk menjadi berpengaruh serta dapat mengawal individu yang lain. Individu yang memiliki keperluan kekuasaan (nPow) ini akan lebih bertanggungjawab dalam mempengaruhi individu lain bagi memperolehi input yang positif dalam segenap aspek terutamanya dalam pembelajaran bahasa Arab. Jika dikaitkan dengan pendidikan itu sendiri, guru bertindak sebagai sosok utama dalam mempengaruhi tingkah laku murid untuk sentiasa melaksanakan setiap arahan yang diberikan agar kemenjadian dan hasil pembelajaran dapat dicapai oleh murid itu sendiri. Contohnya dalam konteks pembelajaran bahasa Arab, guru akan sentiasa mendorong dan membimbing murid dalam membaca frasa bahasa Arab agar mampu menguasai kemahiran membaca itu sendiri. Rajah di atas menunjukkan bahawa elemen-lemen yang terdapat dalam Toeri Motivasi Pencapaian McClelland yang saling mempunyai kaitan antara sama lain dalam pembelajaran bahasa Arab. Motivasi yang dikemukakan oleh tokoh teori tersebut dipengaruhi oleh dua faktor motivasi iaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Semua motivasi yang terdiri daripada motivasi pencapaian, motivasi kekuasaan dan juga motivasi perhubungan bukan hanya dialami oleh murid-murid sahaja, malahan guru-guru serta orang sekeliling seperti ibu bapa, rakan-rakan dan sebagainya turut ambil peranan dalam menerapkan pembelajaran yang lebih seronok dan efektif. Tuntasnya, motivasi menjadi galakan seseorang individu dalam menggapai kecemerlangan yang diinginkan selama ini. 2.3 Dapatan Kajian Lalu Menurut Che Radiah (2010) menyatakan bahawa pembelajaran bahasa Arab dijalankan bermatlamat untuk meningkatkan empat kemahiran bahasa iaitu kemahiran membaca,
CamScanner bertutur, mendengar dan menulis mampu diterapkan menerusi pelbagai aktiviti pembelajaran yang efektif selaras dengan matlamat pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing. Namun demikian, bagi menguasai empat kemahiran bahasa Arab tersebut memerlukan minat yang mendalam untuk mempelajari bahasa Arab tersebut. Hal ini kerana pembelajaran yang bekesan dapat diwujudkan jika timbulnya minat dalam kalangan murid sekolah rendah itu sendiri. Menurut Noor Erma (2014) menyatakan bahawa komponen minat adalah sangat penting sebagai penggalak terhadap murid untuk sentiasa aktif dalam aktiviti pembelajaran. Berdasarkan dapatan kajian lalu, Menurut Che Radiah dan Norhayuza (2016) menyatakan bahawa kurangnya minat pelajar di MSU khususnya dan di IPT umumnya terhadap pembelajaran subjek bahasa Arab kerana kekuarangan bentuk dan proses pengajaran yang berkesan. Bentuk pengajaran yang dimaksudkan adalah aplikasi teknologi, komunikasi dua hala, aktiviti permainan dan sebagainya. Oleh itu, kepelbagaian bentuk atau kaedah pengajaran yang menarik mampu menarik minat murid. Murid yang mempamerkan minat yang tinggi untuk mempelajari bahasa Arab akan menunjukkan kesungguhan seperti sentiasa aktif di dalam kelas sewaktu pembelajaran bahasa Arab berlangsung, tidak malu bertanya kepada guru jika terdapat kekeliruan dan sebagainya. Hal ini secara tidak langsung akan memberikan impak dan kesan yang positif terhadap pencapaian dalam peperiksaan mahupun kehidupan seharian. Menurut Lee (1991) menjelaskan bahawa komponen minat dan sikap memainkan tanggungjawab penting dalam mempengaruhi kesediaan murid untuk belajar. Menurut Heckhausen (1991) menyatakan bahawa motivasi sangat penting dalam memberi kesedaran terhadap seseorang individu bagi melakukan sesuatu tindakan yang akan memberi keuntungan terhadap diri sendiri. Motivasi terdiri daripada dua komponen iaitu motivasi intrinsik dan motivasi ektrinsik yang saling mempunyai perkaitan antara satu sama lain. Menerusi dapatan kajian lepas menunjukkan bahawa para pelajar mengaplikasikan motivasi intrinsik mahuupun motivasi ekstrinsik dalam pembelajaran bahasa Arab di bilik darjah. Tambahan pula, dapat kajian juga menunjukkan bahawa punca-punca yang menyebabkan motivas sedia ada pelajar memveri kesan yang positifi terhadap pembelajaran bahasa Arab dalam kalangan pelajar sekolah agama. Hasil kajian terhadap motivasi Intrinsik dan ekstrinsik berada pada tahap yang tinggi iaitu dengan min masing-masing 3.46 dan 3.16. Walaubagaimanapun, motivasi intrinsik lebih tinggi berbanding motivasi ekstrinsik dalam kalangan pelajar tahfiz di Selangor. 2.4 Kerangka Konseptual Kerangka konseptual merupakan sebuah bentuk kerangka yang akan menerangkan secara ringkas tentang bentuk kajian, format kajian dan sebagainya. Matapelajaran bahasa Arab amat penting untuk dititkberatkan dan diambil peduli oleh setiap murid kerana ia akan menambahkan pengetahuan dan kemahiran dalam bahasa Arab. Oleh itu, sampel ini mengkaji hubungan antara minat dan motivasi murid sekolah rendah terhadap matapelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing.
CamScanner Rajah 1: Kerangka Konseptual 2.5 Rumusan Tinjauan Secara keseluruhnnya, dalam bab ini mengupas tentang pengenalan terhadap konteks kajian secara ringkas serta teori atau model kajian yang berkaitan tentang minat dan motivasi murid sekolah rendah terhadap pembelajaran bahasa Arab. Seterusnya, dapatan kajian lalu menjadi rujukan berkaitan dengan kajian dan kerangka konseptual dibina bagi mendapatkan hasil kajian yang baik. BAB 3.0 METODOLOGI KAJIAN 3.1 Pengenalan Metadologi kajian melibatkan kaedah proses pengumpulan dan penganalisian data secara sistematik supaya dapat mempamerkan bukti yang kukuh dalam menyokong sesebuah kajian tersebut. Terdapat enam komponen yang dibincangkan secara terperinci dan spesifik dalam bab ini iaitu reka bentuk kajian, persampelan, instrumen kajian, kajian rintis, prosedur pengumpulan daya dan prosedur penganalisian data. Setiap komponen ini sangat penting untuk dihuraikan agar dapat menghasilkan sebuah kajian yang berkualiti. 3.2 Reka Bentuk Kajian Menurut Cresswell (2013) menyatakan bahawa data boleh dikumpul dengan mudah apabila reka bentuk menjadi pilihan dalam melakukan kajian. Kajian yang dijalankan merupakan struktur reka bentuk kajian secara deskriptif yang menekankan kekerapan, peratusan dan min bagi menganalisis persoalan kajian yang dijalankan. Reka bentuk kajian berbentuk deskriptif ini sangat mudah dikumpulkan serta dapat menjimatkan tenaga dan masa pengkaji yang menjalankan kajian ini. Hal ini secara tidak langsung akan menghasilkan Minat Murid Sekolah Rendah Motivasi Murid Sekolah Rendah Pembelajaran Bahasa Arab
CamScanner sebuah kajian yang lebih terperinci dan bebas dari segala kekeliruan. Tambahan pula, kajian ini juga berbentuk kuantitatif berdasarkan kaedah kajian tinjauan yang lebih memberi tumpuan terhadap murid-murid sekolah rendah. Kajian ini mengaplikasikan borang soal selidik sebagai medium instrumen utama dalam menjawab item-item yang telah terkandung dalam borang soal selidik ini. Sasaran utama dalam kajian ini adalah murid-murid sekolah rendah, maka dengan itu pengkaji telah menyediakan aplikasi pautan “google form” untuk diberikan terhadap muridmurid dalam menjawab item-item instrumen yang telah disediakan. 3.3 Persampelan Menurut Mohd Shaffie Abu Bakar (1991) menyatakan bahawa persampelan melibatkan hanya sebilangan kecil daripada sesebuah populasi yang dikaji bagi memudahkan pengkaji untuk membuat kesimpulan terhadap pupulasi tersebut. Penggunaan sampel dapat membuka peluang pengkaji untuk memperolehi maklumat mengenai populasi yang dikaji dengan lebih tepat dan terperinci. Sampel kajian yang terdiri daripada murid-murid sekolah rendah bermula dari Tahun Satu hingga Tahun Enam sebagai responden. 3.4 Instrumen Kajian Bagi menjawab persoalan kajian yang timbul, pengkaji telah instrument soal selidik bagi memperolehi respon instrumeninstrumen yang dikemukakan mengenai minat dan motivasi murid terhadap pengajaran guru dalam pembelajaran bahasa Arab Menurut David Lim et al. (2010) menyatakan bahawa soal selidik dapat didefinisikan sebagai sebuah set soalan sama ada secara talian mahupun bercetak bagi membantu pengkaji untuk mengutip data kajian secara individu. Borang soal selidik ini dapat dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu bahagian A, B dan C. Bahagian A merupakan demografi item melibatkan item jantina, tahun, dan kawasan sekolah yang diduduki. Bahagian B mengandungi 15 soalan yang berkaitan dengan minat murid terhadap pengajaran guru dalam pembelajaran bahasa Arab. Manakala di bahagian C pula, berkaitan dengan motivasi murid terhadap pengajaran guru dalam pembelajaran bahasa Arab. Menurut Levin dam Fox (2007) skala Likert lebih sesuai diaplikasikan dalam soal selidik kerana mesra pengguna dan memudahkan responden menanda item pilihan. Instrumen soal selidik yang digunakan mengandungi 31 soalan yang terdiri daripada skala likert 5. Skala “Sangat Tidak Setuju” membawa maksud responden bercanggah dengan penyataan instrument tersebut. Skala “Tidak Setuju” pula merujuk kepada responden mengganggap pernyataan tersebut adalah kurang benar. Skala “Tidak Pasti” pula ialah responden berasa teragak-agak dengan pernyataan tersebut. Skala “Setuju” pula ialah responden mengganggap pernyataan tersebut adalah benar. Akhirnya, skala “Sangat Setuju” pula ialah responden sangat yakin dengan pernyataan tersebut. Setiap item yang dikemukakan telah dijawab setiap responden bagi mengkaji tahap minat dan motivasi murid dalam pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing. Hal ini sangat penting bagi memudahkan penyelidik membuat kesimpulan terhadap masalah yang timbul.
CamScanner 3.4.1 Kesahan Menurut Adams & Lawrence (2019) menyatakan maksud kesahan iaitu keupayaan alat ukur bagi mengukur aspek yang sepatutnya diukur. Kesahan instrumen sangat penting bagi menghasilkan sebuah instrument soal selidik yang baik dan berkualiti. Pemboleh ubah yang diukur dengan tepat mampu menghasilkan kekuatan sesebuah instrument kajian melalui proses kesahan. Oleh itu, terdapat beberapa aspek dalam membentuk instrumen melalui proses kesahan.Antaranya ialah kesahan muka yang memerlukan kesahan dari pakar bidang masing-masing bagi menentukan ketepatan dan kesuaian sesuatu instrumen kajian sebelum diuji. Kepakaran dalam menyemak instrumen soalan amat penting bagi memastikan laras bahasa dan tatabahasa sesuai serta mudah difahami oleh responden.Seterusnya, kesahan kandungan merupakan kesahan yang seharusnya dijalankan melalui kesahan muka. 3.4.2 Kebolehpercayaan Menurut Sabitha Marican (2005) menjelaskan bahawa kebolehpercayaan adalah sebuah alat kajian yang berfungsi sebagai pengujian terhadap ketekalan pernyataan instrumen dengan betul, mewujudkan kesamarataan pada setiap instrumen serta arahan pada setiap instrumen adalah jelas. Dalam perkara ini, pengkaji telah mengedarkan 31 set borang soal selidik terhadap murid-murid sekolah rendah dalam lingkungan 47 orang responden diambil secara rawak. Seterusnya, pengkaji menjalankan kajian rintis dan menyebarkan soal selidik yang telah dikemas kini serta diperbetulkan terhadap responden yang telah dipilih dari populasi kajian. 3.5 Kajian Rintis Pelaksanaan kajian rintis mempunyai perkaitan antara kesahan dan kebolehpercayaan sesebuah instrumen. Menurut Merriam (2009) menjelaskan bahawa matlamat kajian rintis dilakukan adalah untuk memperolehi kesahan terhadap kebolehpercayaan soal selidik yang dilaksanakan agar hasil kajian sah dan boleh dipercayai. Kajian rintis dilaksanakan secara atas talian dengan menggunakan aplikasi pautan “google form” dan diedarkan melalui “whatsapp” bagi memudahkan murid sekolah rendah menjawab instrumen soal selidik tersebut. Dalam menentukan sejauh mana kebolehpercayaan dan pemurnian instrumen-instrumen dalam soal selidik, sebuah ujian Cronbach Alpha telah dilaksanakan oleh guru bagi memperolehi keputusan secara keseluruhan. Dapatan daripada kajian rintis ini, nilai bagi Cronbach Alpha yang diperolehi ialah 0.874. Hal ini menunjukkan bahawa ia menepati kebolehpercayaan instrument soal selidik yang telah dijalankan. Menurut Bond & Fox (2015) menyatakan bahawa nilai Cronbach Alpha dalam kebolehpercayaan yang melebihi 0.8 adalah baik dan boleh diterima sebagai soal selidik. 3.6 Prosedur Pengumpulan Data Prosedur pengumpulan data merupakan sebuah peringkat bagi semua maklumat-maklumat yang berkaitan
CamScanner dengan kajian ini dikumpulkan bagi memudahkan proses analisis itu berlaku. Pengkaji telah melaksanakan soal selidik berbentuk atas talian atau “google form” dan menyebarkannya kepada muridmurid sekolah rendah secara rawak bagi memperolehi keputusan dan maklumat yang ingin dikaji. Setiap soal selidik yang dilaksanakan akan direkodkan bagi menghalang sebarang kekeliruan dalam proses pengumpulan data dari responden. 3.7 Prosedur Penganalisian Data Penganalisian data merupakan sebuah proses yang amat penting supaya pengkaji memahami hasil kajian yang dijalankan. Semua jawapan instrumen dianalisis menggunakan aplikasi Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) (Version 27.0). Perisian Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) (Version 27.0) merupakan sebuah perisian penganalisian data yang mudah digunakan serta cepat memperolehi keputusan yang dikehendaki. Dalam konteks kajian, terdapat analisis statistic iaitu analisis deskriptif dan analisis inferensi. Jadual 3.1 menunjukkan kaedah menganalisis data Jadual Analisis Data Bil Objektif Kajian Persoalan Kajian Analisis Data 1 Untuk mengenal pasti tahap minat murid sekolah rendah terhadap pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing Apakah tahap minat murid sekolah rendah terhadap pembelajaran bahasa Arab Kekerapan Peratusan Skor Min 2 Untuk mengenal pasti tahap motivasi murid sekolah rendah terhadap pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing Apakah tahap motivasi murid sekolah rendah terhadap pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing Kekerapan Peratusan Skor Min 3 Untuk mengenal pasti hubungan minat dan motivasi murid sekolah rendah terhadap pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing Apakah hubungan minat dan motivasi murid sekolah rendah terhadap pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing Korelasi Pearson Jadual 3.1 3.8 Rumusan Secara keseluruhannya, bab ini telah membincangkan topik-topik kajian berkaitan reka bentuk kajian, persampelan, kesahan dan kebolehpercayaan instrumen kajian, kajian rintis, prosedur pengumpulan data dan prosedur penganalisian data.
CamScanner RUJUKAN DAN LAMPIRAN References Ahmad, W. A. (2013). Kecenderungan Psikologi Pelajar Insitut Pengajian Tinggi Terhadap Pembelajaran Bahasa Arab : Kajian Pelajar USIM. ULUM ISLAMIYYAH JOURNAL, 11-29. Aisyah, N. (2014). Mmepelajari Bahasa Asing Menurut Hadith: Kupasan Kepentingan Pemeblajaran Bahasa Asing Menurut Al Quran. Proceeeding pf the International Conference On Contemperory Issues In Al Quran and Hadith, 334-34. Azlin Ariffin, M. S. (2020). Penguasaan Bahasa Arab: Hubungannya dengan Sikap dan Pengajaran Guru. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities, 13-23. Ismail Muhamad, W. M. (2013). Sikap dan Realiti Penguasaan Kemahiran Bahasa Arab Pelajar Program J QAf. Journal of Language, 82-93. Md Noor Bin Hussin, M. Z. (2018). Kepentingan dan Keperluan Mempelajari Bahasa Al Quran. Proceeding pf The International Conference on Contemperory Issues in Al Quran and Hadith, 275-281. Mohammad Taufiq Abdul Ghani, W. A. (2018). Bahasa Arab untuk Pendidikan Awal Kanak-Kanak: . Jurnal Pendidikan Awal Kanak-Kanak, 70-82. Mohd Fahimi Zakaria, M. A. (2020). Faktro kecenderungan Minat Pelajar Terhadap Subjek Bahasa Arab: Kajian Management and Scinences University. International Journal of Modern Languages and Applied Linguistics, 92-98. Muhammad Firdaus Abdul Manaf, M. Z. (202). Penerapan Bahasa Arab dalam Kurikulum Kanak-Kanak di Malaysa. Jurnal Pengajian Islam, 13-19. Muhammad Zuhair Zainal, M. J. (2020). Sikap dan Motivasi Murid Melayu dalam Pembelajaran Bahasa Arab Sebagai Bahasa Kedua. Seminar Antarabangsa Psikolinguistik, 423-470. Nur Afifah Fadzil, N. J. (2019). Motivasi Pelajar Sekolah Menengah Arab Jabatan Agama Islan Melaka (SMA JAIM) Terhadap Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal Kesidang, 90-99. Nurmasturah Jamil, N. A. (2020). Penguasaan Kosa Kata dalam Komunikasi Bahasa Asing. Journal of Human Development and Commnunities, 99-108. Radzi, N. A. (2020). Tahap Minat dan Pencapaian Mmebaca Genre Bahan Bacaan Arab dalam kalangan pelajar Bchelor Universiti Awam. Jurnal Kesidang, 135-146. Razali, H. A. (2012). Elemen Pengajaran Berkesan Bahasa Arab. International Refered Journal of Language, 1-14. Ridho, M. (2020). Teori Motivasi McClelland dan Implikasinya dalam Pembelajaran. Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan, 1- 16. Shaid, N. A. (2023). Kesahan dan Kebolehpercayaan Instrumen Mengenai Pengetahuan Sikap dan Cabaran Guru dalam Pelaksanaan PBD. Malaysian Jorunal of Social Sciences and Humanities, 1-14. Siti Fatimah Radzi, N. M. (2019). Motivasi Pelajar Terhadap Pembelajaran Bahasa Arab. Seminar Tamadun Etnik dan Turath Islami, 159-166. Syaza Mohd Sabri, S. C. (2014). Kajian Minat dan Motivasi Murid Terhadap Pengajaran Pendiidkan Islam. Seminar Pasca Siswazah dalam Pendidikan, 471-477.
CamScanner BORANG SOAL SELIDIK ASAS PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN PIMK3143 Makluman kepada responden: Soal selidik ini adalah bagi memenuhi metodologi kajian kami bagi kursus Asas Penyelidikan dalam Pendidikan (PIMK3143). Ini bertujuan untuk mengkaji Minat dan Motivasi Murid Terhadap Pembelajaran Bahasa Arab sebagai Bahasa Asing. Segala maklumat yang diberikan akan dirahsiakan dan ia hanya digunakan bagi tujuan kajian ini sahaja. BAHAGIAN A : DEMOGRAFI RESPONDEN Arahan: Sila tanda (/) pada ruangan yang disediakan. 1. JANTINA Lelaki Perempuan 2. UMUR 1. Tahun 1 2. Tahun 2 3. Tahun 3 4. Tahun 4 5. Tahun 5 6. Tahun 6 3. Kawasan Sekolah 1. Bandar 2. Luar Bandar Panduan untuk mengukur HUBUNGAN KEFAHAMAN DAN PENGHAYATAN TERHADAP AKHLAK ISLAM DALAM KALANGAN MURID-MURID. 1. : Sangat tidak setuju (STS) 2. : Tidak setuju (TS) 3. : Tidak pasti (TP) 4. : Setuju (S) 5. : Sangat Setuju (SS) Arahan : Tandakan (/) pada ruangan jawapan yang dipilih.
CamScanner BAHAGIAN B: MINAT TERHADAP PENGAJARAN GURU DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB L PERKARA STS TS TP S SS Saya meminati matapelajaran Bahasa Arab Mempelajari Bahasa Arab adalah sesuatu yang menyeronokkan Saya selalu bertanya kepada guru dan ibu bapa sekiranya mempunyai masalah berkaitan Bahasa Arab Mempelajari Bahasa Arab tidak sukar dan tidak membosankan Saya minat melihat buku teks Bahasa Arab kerana ilustrasi gambar yang menarik Saya ingin menguasai Bahasa Arab dengan lebih baik Saya selalu menyiapkan latihan yang diberikan oleh guru Bahasa Arab Saya selalu mengulangkaji matapelajaran Bahasa Arab di rumah Saya suka menonton video animasi berkaitan Bahasa Arab Saya selalu memberikan perhatian semasa pengajaran Bahasa Arab berlangsung Saya berkelakuan baik Ketika pembelajaran Bahasa Arab dijalankan Saya berazam belajar bersungguh-sungguh dan lulus cemerlang dalam peperiksaan Saya suka datang ke kelas subjek Bahasa Arab Saya seronok dapat melakukan aktiviti semasa pembelajaran Bahasa Arab berlangsung 15 Saya sentiasa meminta tunjuk ajar dalam memBahasa Arab BAHAGIAN C: MOTIVASI TERHADAP PENGAJARAN GURU DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB BIL PERKARA 16 Saya sangat suka jika Bahasa Arab membantmenyiapkan tugasan 17 Saya suka belajar Bahasa Arab sama seperti ke sekolah 18 Saya sangat meminati aktiviti dalam pengajarArab 19 Saya aktif dalam pembelajaran Bahasa Arab ingin terlibat bersama kawan-kawan 20 Saya membuat tugasan Bahasa Arab yang dioleh guru kerana takut dimarahi oleh guru say21 Saya berpuas hati apabila selesai melakukanpembelajaran Bahasa Arab 22 Bahasa Arab dapat membantu saya membacadengan baik 23 Saya seronok apabila guru mengajar Bahasa menggunakan ICT 24 Saya selalu mendapat galakan daripada keluapembelajaran Bahasa Arab 25 Rakan saya banyak membantu saya dalam mBahasa Arab 26 Saya berasa tercabar apabila kawan saya memarkah yang tinggi dalam matapelajaran Bah27 Saya suka latihan Bahasa Arab yang mudah kyakin boleh menyelesaikannya 28 Saya menjadi lebih berani ketika pembelajaraArab kerana sentiasa dibimbing oleh guru say
CamScanner KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA Minlslry of Ed 'car/lon Mnlaysle INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA Inslitiilo of Teaclier Educe//pn Molnyslo ARAS 1-3, BLOI¢ 2250, JALAN USAHAWAN 1 G3000 CYBEftJ/\YA SELANOOR-DARUL-EHSAN ”I : 03•83128888 Fnk« ó1•fl312863 ł Wnb : hup:/flpgm.moe.9du.my — R . Kaml : KPM.700-3/10/1 Jld. S ( ąo ) 1 7 Mń¥ ¿g23 Ta ikh lnstitut Pendidikan Guru ,’ *\•/ Kementerian Pendidlkan Malaysla ...t ..I Oktobor 2022 A XEBENARAN PELAJAR INSTITUT PENO I*'IĆ!!// CŁI U (IPG) UNTUIK MENJALANKAN PENYELIDIKAN DI INSTITUSI PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAGI MELEFIGKAPKAN PENGAJIAN PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN (PISMP) Dengan hormatnya perkara di atas dirujuk. 2. Sukacita dimaklumkan bahawa Institu( Pendidikan Guru Malaysia telah menerlma surat kebenaran secara pukal dańpada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Xementerian Pendidikan Malaysia, untuk pelajar IPG melaksanakan penyelidikan di institusi pendidikan bagi tujuan melangkap pengajian PISMP berdasarkan struktur kurikulum yang sedang berkuat kuasa (Lampiran 1). 3. Bersama-sama ini disertakan surat kebenaran [KPM.600-3/2/3 JId.3 (2)] bertarikh 4 Oktober 2022 untuk rujukan dan tindakan pihak YBhg. Datin/YBrs. Dr./Tuan/Puan selanjutnya. 4. Sebarang pertanyaan berhubung perkara di atas, pihak YBhg. Datin/YBrs. Dr./Tuan/Puan boleh menghubungi Dr. Xhalrul Sham bin Hanapiah di talian 03- 83126750 atau 019-4564344. pEjA6AT 9ENGARAH. IPGK PM PHEP
CamScanner DR. XAR fłNf llłNTi
CamScanner KPM.700-3/18/1 Jld. 5 ( 80 ) Kerjasama YBhg. Datin/YBrs. Dr./Tuan/Puan dalam hal ini amat dihargai. Sekian, terima kasih. "WAWASAN KEMAKMURAN BERSAMA 2030" "BERKHIDMAT UNTUK NEGARA" Saya yang menjalankan amanah, (DR. RUSMINI BI TI KU AHMAD) Rektor Institut Pendidikan Guru Malaysia Xementerian Pendidikan Malaysia - 2 -
CamScanner KPM.700-3/1811 Jld? 5 ( qo ) SENARAI EDARAN 1. Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Perlis Kangar, Perlis 2. Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Darulaman Jitra, Kedah 3. Pengarah lnstitut Pendidikan Guru Kampus Sultan Abdul Halim Sungai Petani, Kedah 4. Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Pulau Pinang Bukit Combee, Pulau Pinang 5 Pengarah Instilut Pendidikan Guru Kampus Tuanku Bainun Mengkuang, Xubang Semang Seberang Perai, Pulau Pinang 6. Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus lpoh Hulu Kinta Ipoh, Perak 7. Pengarah lnstitut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu Lembah Pantai, Kuala Lumpur 8 engarah lnstitut Pendldikan Guru Kampus IImu Khas Jalan Yaacob Latiff Bandar Tun Razak Kuala Lumpur
CamScanner KPM.700-3/18/1 Jld. S ( go) 9. Pongarah Institut Pcndi‹Jikan Guru Kampus Bahasa Anfarahangsn Lembah Pantai, Kuala Lumpur 10. Pengarah lnstitut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan lslam Bandar Baru Bangi, Selangor 11. Pengarah lnstitut Pendidikan Guru Xampus Pendidikan Teknik Bandar Enstek, Negeri Sembilan 12. Pengarah lnstitut Pendidikan Guru Kampus Raja Melewar Seremban, Negeri Sembilan 13. Pengarah lnstitut Pendidikan Guru Kampus Perempuan Melayu Beg Berkunci No.1008 Durian Daun, Melaka 14. Pengarah institut Pendidikan Guru Xampus Tun Hussein Onn Batu Pahat, Johor 15. Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim Jalan Datin Halimah Johor Bahru, Johor 16. Pengarah lnstitut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan A(zan KM 10, Jalan Padang Tengku —Kuala Lipis, Päfiang 17. Pengarah Institut Pendidlkan Guru Kampus Dato' Razali Ismall Kuala Tefengganu, Terangganu
CamScanner ’I / 7* : '. . KPM.700-3/18/1 Jld. 5 ( y o ) 18. Pengarah lristitut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan Kg. Raja (Kota Putera) Kuala Besut, Terengganu 19. Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Kota Bharu Pengkalan Chepa Kota Bharu, Kelantan 20. Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Keningau 8eg Berkunci 1 1 Keningau, Sabah 21. Pengarah lnstitut Pendidikan Guru Kampus Tawau KM 36, Jalan Balung Tawau, Sabah 22. Pengarah lnstitut Pendidikan Guru Kampus Gaya Peti Surat 10491 Kota Klnabalu, Sabah 23. Pengarah lnstitut Pendidikan Guru Kampus Kent Peti Surat 2 Tuaran, Sabah 24. Pengarah Institut Pendidikan Guru Xampus Batu Lintang Jalan Kolej Kuching, Sarawak —- — 25. Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Tun Abdul Razak Jalan Dato Mohd Musa Kota Samarahan Kuching, Sarawak
CamScanner KPM.700-3/18/1 Jld. 5 (yo ) 26. Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Sarnwak Jalan Bakam Miri, Sarawak 27. Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus RaJangBintangor, Sarawak
CamScanner I PM.700-3/18/1 Jld. 5 ( qo ) Lamplran 1 SENARAI I¢URSUS PENYELIDIKAN- KERT AS PROJEK PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN (PISMP) BIL. KOD XURSUS BIDANG PISMP Ambllan 2019, 2020 dan 2021 1. XXXX3173 Penyelidikan Dalam Pendidikan - Kertas Projek Semua Bıdang Mulai PISMP Ambllan 2022 1. BMMB3303 Penyelidikan dalam Pendidikan Bahasa MelaYu Bahasa Melayu 2. BAMB3363 Penyelidikan dalam Pendidikan Bahasa Arab (Kertas Pfoj9k) Bahasa Arab 3. BCNB3353 Penyelidikan Pendidikan Bahasa Cina - Laporan Penyelidikan Bahasa Cina 4. BTMB3343 Penyelidikan Pendidikan Bahasa Tamil - Laporan Penyelidikan Bahasa Tamil 5. BIBB3353 Penyelidikan Bahasa Iban Bahasa Iban 6. BKDB3313 Penyelidikan dalam Pendidikan Bahasa Kadazandusun - Kertas Projek Bahasa Kadazandusun 7. TSLB3413 Practitioner Research Project TESL 8. PBKK3413 Projek Penyelidikan Bimbingan dan Kaunseling Bimbingan dan Kaunseling 9. MTES3343 Projek Penyelidikan dalam Pendidikan Matematik Matematik 10. PAKK3643 Penyelidikan dalam Pendidikan Awal Kanak-Çanak Pendidikan Awal Kanak-Kanak 11. PIMK3363 Penyelidikan Dalam Pendidikan lslam - Laporan projek Pendidikan lslam 12.— PJMS3353— -J Penyelidikan dalam Pendidikan asmani dan Sukan - Kertas Pendidikan Projek Jasmafiı 13. MUZK3443 Penyelidikan Dafam Pendidikan Muzik - Kertas Proisk Pendidikan Muzik 14. PSVK3393 Penyelidikan Dalam Pendidikan Seni Visual - Laporan Penyelidikan Pendidikan Seni Visual 15. PKUK3233 Penyelidikan dalam Pendidikan - Kertas Projek Pendidikan Khas Masalah
CamScanner BIL. KOD KURSUS BIDANG 16. PKUK3233 Penyelidikan dalam Pandidikan - Kartas ProJek Pnndldikan Khas Masalah Pondongaran 17. PKUK3233 Ponyclidikan dalam Pondidıkan - Kertas Projek Penclidikan Khas Masalah Penglihatan 18. RBTS3363 Penyelidikan Dalam Pendidikan Reka Bentuk dan Teknologi - Kertas Projek Reka Bentuk dan Teknologl 19. SCES3363 Penyelldikan daîam Pendidikan Sains - Kertas Projek Sains 20. SJHK3323 Penulisan Ilmlah Sejarah
CamScanner BAB 4 DAPATAN DAN PERBINCANGAN 4.1 PENGENALAN Bab ini akan menjawab enam persoalan utama dalam kajian yang berkaitan tentang hubungan minat dan motivasi murid sekolah rendah dalam pembelajaran bahasa Arab. Hasil dapatan kajian yang diperoleh melalui soal selidik telah dikumpulkan dan dianalisis 4.2 PROFIL RESPONDEN KAJIAN Responden 4.2.1 BAHAGIAN A- DEMOGRAFI Jantina Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Lelaki 19 40.4 40.4 40.4 Perempuan 28 59.6 59.6 100.0 Total 47 100.0 100.0 Tahun Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Tahun 1 1 2.1 2.1 2.1 Tahun 2 1 2.1 2.1 4.3 Tahun 3 3 6.4 6.4 10.6 Tahun 4 2 4.3 4.3 14.9 Tahun 5 11 23.4 23.4 38.3 Tahun 6 29 61.7 61.7 100.0 Total 47 100.0 100.0 Kawasan Sekolah Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Bandar 31 66.0 66.0 66.0 Luar Bandar 16 34.0 34.0 100.0
CamScanner Total 47 100.0 100.0 4.3 DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN 4.3.1 BAHAGIAB B- MINAT MURID SEKOLAH RENDAH TERHADAP PEMBELAJARAN BAHASA ARAB SEBAGAI BAHASA ASING Terdapat 18 item yang terkandung dalam bahagian B (Minat Murid Sekolah Rendah Terhadap Pembelajaran Bahasa Arab) Item-item dalam bahagian ini diperincikan kepada aspek minat murid terhadap pembelajaran bahasa Arab Minat Murid Sekolah Rendah Terhadap Pembelajaran Bahasa Arab sebagai Bahasa Asing Kekerapan Jumlah Item Perkara STS TS TP S SS M SP 1 Saya meminati matapelajaran Bahasa Arab 2 Mempelajari Bahasa Arab adalah sesuatu yang menyeronokkan 3 Saya selalu bertanya kepada guru dan ibu bapa sekiranya mempunyai masalah berkaitan Bahasa Arab 4 Belajar Bahasa Arab tidak sukar dan tidak membosankan 5 Saya minat melihat buku teks Bahasa Arab kerana ilustrasi gambar yang menarik 6 Saya ingin menguasai Bahasa Arab dengan lebih baik 7 Saya selalu menyiapkan latihan yang diberikan oleh guru Bahasa Arab 8 Saya selalu mengulangkaji mata pelajaran Bahasa Arab di rumah 9 Saya suka menonton video animasi berkaitan Bahasa Arab 10 Saya selalu memberikan perhatian semasa pengajaran Bahasa Arab berlangsung
CamScanner 11 Saya berkelakuan baik ketika pembelajaran Bahasa Arab dijalankan 12 Saya berazam untuk belajar bersungguh-sungguh dan lulus cemerlang dalam Bahasa Arab 13 Saya suka datang ke kelas mata pelajaran Bahasa Arab 14 Saya berasa seronok dapat melakukan aktiviti semasa pembelajaran Bahasa Arab berlangsung 15 Saya sentiasa meminta tunjuk ajar dalam memahami Bahasa Arab 16 Saya berazam untuk belajar bersungguh-sungguh dan lulus cemerlang dalam Bahasa Arab 17 Saya suka datang ke kelas mata pelajaran Bahasa Arab 18 Saya berasa seronok dapat melakukan aktiviti semasa pembelajaran Bahasa Arab berlangsung Kekerapan, Peratusan dan Sisihan Piawai bagi Motivasi Murid Sekolah Rendah dalam Pembelajaran Bahasa Arab sebagai Bahasa Asing Motivasi Murid Sekolah Rendah Terhadap Pembelajaran Bahasa Arab sebagai Bahasa Asing Kekerapan Jumlah Item Perkara STS TS TP S SS M SP 19 Saya sangat suka jika guru Bahasa Arab membantu dalam menyiapkan tugasan 20 Saya suka belajar Bahasa Arab sama seperti saya suka ke sekolah 21 Saya sangat meminati aktiviti dalam pengajaran Bahasa Arab 22 Saya aktif dalam pembelajaran Bahasa Arab kerana ingin terlibat bersama kawan-kawan 23 Saya membuat tugasan Bahasa Arab yang diberikan oleh guru kerana takut dimarahi oleh guru saya
CamScanner 24 Saya berpuas hati apabila selesai melakukan aktiviti pembelajaran Bahasa Arab 25 Bahasa Arab dapat membantu saya membaca Al Quran dengan baik 26 Saya seronok apabila guru mengajar Bahasa Arab menggunakan ICT 27 Saya selalu mendapat galakan daripada keluarga dalam pembelajaran Bahasa Arab 28 Rakan-rakan dalam kelas banyak membantu saya dalam mempelajari Bahasa Arab 29 Saya rasa tercabar apabila kawan-kawan saya mendapat markah yang tinggi dalam subjek Bahasa Arab 30 Saya suka latihan Bahasa Arab yang mudah kerana yakin boleh menyelesaikannya 31 31. Saya menjadi lebih berani ketika pembelajaran Bahasa Arab kerana sentiasa dibimbing oleh guru saya