วิจัยทักษะการคิดพื้นฐานของเด็กปฐมวัย

42 บทที่ 5 สรุป อภิปรำยผล และข้อเสนอแนะ การวิจัยครั้งนี้มุ่งศึกษาษาผลการเปรียบเทียบทักษะการคิดพื้นฐานของของเด็กปฐมวัยที่ได้รับ การจัดกิจกรรมการทดลองวิทยาศาสตร์สรุปสาระส าคัญได้ ดังนี้ วัตถุประสงค์ของกำรวิจัย เพื่อเปรียบเทียบทักษะการคิดพื้นฐานของเด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัดกิจกรรมการทดลอง วิทยาศาสตร์ สมมติฐำนกำรวิจัย เด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัดกิจกรรมการทดลองวิทยาศาสตร์มีทักษะการคิดพื้นฐานสูงกว่าก่อน การจัดกิจกรรม ประชำกรและกลุ่มตัวอย่ำงที่ใช้ในกำรวิจัย ประชำกรที่ใช้ในกำรวิจัย ประชากรครั้งนี้เป็น เด็กชาย-เด็กหญิง อายุ 4-5 ปี ที่ก าลังศึกษาในชั้นอนุบาลโรงเรียน เทศบาล 7 รถไฟสงเคราะห์ จังหวัดอุดรธานี จ านวน 66 คน กลุ่มตัวอย่ำง เด็กปฐมวัยชาย-หญิง อายุ 4–5 ปี ที่ก าลังศึกษาอยู่ในชั้นปฐมวัยปีที่ 2 ห้อง 1 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2566 โรงเรียนเทศบาล 7 รถไฟสงเคราะห์ ส านักการศึกษาเทศบาลนคร อุดรธานี จ านวน 14 คน โดยวิธีการเลือกแบบเจาะจง จ านวน 1 ห้องเรียน

43 เครื่องมือที่ใช้ในกำรวิจัย 1. แผนการจัดกิจกรรมการทดลองวิทยาศาสตร์ 2. แบบทดสอบทักษะการคิดพื้นฐาน กำรด ำเนินกำรจัดกิจกรรม ในการวิจัยครั้งนี้ผู้วิจัยได้ด าเนินการจัดกิจกรรม ดังนี้ 1. น าแบบทดสอบวัดทักษะการคิดพื้นฐานของเด็กปฐมวัย ที่ได้ผ่านการวิเคราะห์และ ปรับปรุงแก้ไขแล้ว น าไปให้เด็กปฐมวัยที่เป็นกลุ่มทดลองด าเนินการทดสอบก่อนการจัดกิจกรรม 2. ด าเนินการจัดกิจกรรมตามแผนการจัดกิจกรรมการทดลองวิทยาศาสตร์ จ านวน 24 กิจกรรม กิจกรรมละ 1 แผน รวม 24 แผน เป็นเวลา 8 สัปดาห์ 3. หลังจากด าเนินการทดลองการจัดกิจกรรมการทดลองวิทยาศาสตร์ครบตามก าหนดใน แผนการจัดกิจกรรมแล้วผู้วิจัยน าแบบทดสอบทักษะการคิดพื้นฐานของเด็กปฐมวัยฉบับเดิมให้เด็กกลุ่ม ทดลองทดสอบหลังการจัดกิจกรรม 4. น าคะแนนไปวิเคราะห์ข้อมูล กำรวิเครำะห์ข้อมูล การวิจัยครั้งนี้ผู้วิจัยได้เสนอการวิเคราะห์ข้อมูลตามล าดับ ดังนี้ 1. วิเคราะห์ข้อมูลที่ได้จากแบบทดสอบวัดทักษะการคิดพื้นฐานของเด็กปฐมวัย โดยน า ข้อมูลไปหาค่าเฉลี่ย (Mean) และค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard deviation ) 2. น าคะแนนที่ได้จากการทดสอบมาเปรียบเทียบกันระหว่างก่อนและหลังการทดลอง โดยการใช้การทดสอบทีแบบไม่เป็นอิสระ (t- test for Dependent Sample) สรุปผลกำรวิจัย เด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัดกิจกรรมการทดลองวิทยาศาสตร์ มีทักษะการคิดพื้นฐานของเด็ก ปฐมวัยหลังการจัดกิจกรรม สูงกว่าก่อนการจัดกิจกรรมอย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ 0.5

44 อภิปรำยผลกำรวิจัย จากการวิจัยครั้งนี้พบว่า เด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัดกิจกรรมการทดลองวิทยาศาสตร์ของเด็ก ปฐมวัยหลังการจัดกิจกรรมสูงกว่าการจัดกิจกรรมอย่างมีนัยส าคัญทาง สถิติที่ระดับ .05 ซึ่งสามารถ อภิปรายได้ว่า การจัดกิจกรรมการทดลองวิทยาศาสตร์ช่วยส่งเสริมทักษะการคิดพื้นฐานของเด็กปฐมวัย ได้ เนื่องมาจากแผนการจัดกิจกรรมทั้ง 24 แผน ได้ผ่านการตรวจสอบจากผู้เชี่ยวชาญ และได้น าไปทดลอง ใช้เพื่อหาคุณภาพที่เหมาะสม ดังนั้นกิจกรรม ตามแผนการจัดกิจกรรมการทดลองวิทยาศาสตร์สามารถ น ามาจัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมทักษะการคิดพื้นฐานของเด็กปฐมวัยได้อย่างมีประสิทธิภาพ การทดลองวิทยาศาสตร์เป็นการจัดประสบการณ์การศึกษาหาความรู้ด้วยหลักการทางวิทยาศาสตร์ น ามาพัฒนาเด็กปฐมวัยได้เรียนรู้ฝึกทักษะประสบการณ์จากการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมรอบตัวด้วยการลงมือ กระท า สืบค้น ผ่านประสาทสัมผัสทั้ง 5 ซึ่งสอดคล้องกับ ณัฐญา นันทราช (2563) ที่ได้ศึกษา การพัฒนา ทักษะการคิดพื้นฐานของเด็กปฐมวัย โดยการจัดประสบการณ์การเรียนรู้แบบไฮสโคปด้วยกิจกรรมเกม การศึกษากลุ่มตัวอย่าง คือ เด็กปฐมวัยที่ก าลังศึกษาอยู่ชั้นอนุบาลปีที่2 โรงเรียนวาริชภูมิพิทยาคาร ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2561 จ านวน 18 คน ซึ่งได้มาจากการสุ่มแบบกลุ่ม (Cluster Random Sampling) เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ 1) แผนการจัดประสบการณ์การเรียนรู้แบบไฮสโคปด้วย กิจกรรมเกมการศึกษา 2) เกมการศึกษาเพื่อพัฒนาทักษะการคิดพื้นฐาน 3) แบบประเมินการวัดทักษะ การคิดพื้นฐาน 4) แบบสอบถามความพึงพอใจต่อการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้น สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ร้อยละ ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การทดสอบค่าที (Dependent Samples t-test) ผลการวิจัยพบว่า 1. ทักษะการคิดพื้นฐานของเด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัด ประสบการณ์การเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้น หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .01 2. เด็กปฐมวัยมีความพึงพอใจต่อการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้นอยู่ในระดับมาก (X = 2.64, S.D. = 0.48) ซึ่งได้สอดคล้องกับ สร้อยสุวรรณ ป้อมปราการ และ จุฑาทิพย์ โอบอ้อม (2561) ที่ได้ศึกษาการพัฒนาการคิดโดยใช้กิจกรรมการเล่านิทานประกอบการทดลองวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้น อนุบาล 1-2 โรงเรียนเทศบาล 3 (อินทรัมพรรย์บุญประคองพิทยาคม) กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษา คือ นักเรียนชั้นอนุบาล 1-2 โรงเรียนเทศบาล 3 (อินทรัมพรรย์ บุญประคองพิทยาคม)จ านวน 12 คน โดยการเลือกกลุ่ม ตัวอย่างแบบเจาะจง (purposive sampling) เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แผนการ จัดประสบการณ์กิจกรรมการ เล่านิทานประกอบการทดลองวิทยาศาสตร์ แบบทดสอบการวัดการคิด และ การวิเคราะห์ข้อมูลแบบการตรวจให้คะแนนแบบทดสอบการวัดการคิดก่อนเรียนและหลังเรียน และน า ผลของแบบทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียนทั้งหมด มาหาค่าเฉลี่ย (X) และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.)

45 และเปรียบเทียบผลที่ได้รับการจัดกิจกรรมโดยใช้แผนการจัด ประสบการณ์กิจกรรมการเล่านิทาน ประกอบการทดลองวิทยาศาสตร์ก่อนและหลังสอนด้วยสถิติทดสอบที(t-test Dependent Samples) แบบไม่เป็นอิสระต่อกัน ผลการวิจัยพบว่า เด็กนักเรียนชั้นอนุบาล 1-2 โรงเรียนเทศบาล 3 (อินทรัมพรรย์ บุญประคองพิทยาคม) มีการพัฒนาในด้านการคิดภายหลังได้รับการจัดกิจกรรม โดยใช้กิจกรรมการเล่า นิทานประกอบการทดลองวิทยาศาสตร์ เด็กมีการพัฒนาการคิดมากกว่าก่อนได้รับการจัดกิจกรรม โดยนักเรียนชั้น อนุบาล 1-2 จ านวน 12 เป็นชาย 3 คน หญิง 9 คน โรงเรียนเทศบาล 3 (อินทรัมพรรย์ บุญประคองพิทยาคม) และมีเครื่องมือที่ใช้ประกอบคือ 1. แผนการจัดประสบการณ์การเรียนรู้กิจกรรม การเล่านิทานประกอบการทดลอง วิทยาศาสตร์ จ านวน 15 แผน 2. แบบทดสอบการพัฒนาด้านการคิด จ านวน 15 ข้อ ด าเนินการจัดกิจกรรม จ านวน 15 ครั้ง ผลการวิจัยในครั้งนี้พบว่าพัฒนาการทางด้านการ คิดที่ได้รับการสอนโดยใช้แผนการจัดประสบการณ์กิจกรรมการ เล่านิทานประกอบการทดลอง วิทยาศาสตร์มีคะแนนเฉลี่ยก่อนการจัดกิจกรรม 6.08 และหลังการจัดกิจกรรม 13.58 โดยมีคะแนนหลัง การจัดกิจกรรมสูงขึ้น กว่าก่อนการท ากิจกรรม ข้อเสนอแนะ จากการวิจัยครั้งนี้มีข้อเสนอแนะในการน าผลการวิจัยไปใช้ และข้อเสนอแนะในการท าวิจัย ครั้งต่อไป ดังนี้ 1. ข้อเสนอแนะในกำรน ำผลวิจัยไปใช้ 1.1 ขณะจัดกิจกรรมการทดลองวิทยาศาสตร์ ควรมีขั้นน าที่น่าสนใจ แปลกใหม่ในทุก ๆ ครั้งที่จัด เพื่อเป็นการเร้าความสนใจของเด็กและช่วยให้เด็กมีสมาธิก่อนการจัดกิจกรรมวิทยาศาสตร์ 1.2 หลังจากจัดกิจกรรมการจัดกิจกรรมวิทยาศาสตร์เสร็จแล้ว ควรมีการท าแผนผังหรือ สรุปเป็นแผนภาพเพื่อง่ายต่อความเข้าใจของเด็กมากขึ้น 2. ข้อเสนอแนะในกำรท ำวิจัยครั้งต่อไป 2.1 ควรมีการศึกษาผลของการจัดกิจกรรมการทดลองวิทยาศาสตร์ที่ส่งเสริมทักษะการคิด ของเด็กปฐมวัย ด้านอื่น ๆ เช่น ด้านการคิดแก้ปัญหา ด้านการคิดสร้างสรรค์ ด้านการคิดเชื่อมโยง เป็นต้น

46 เอกสำรอ้ำงอิง

47 เอกสำรอ้ำงอิง กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). หลักสูตรกำรศึกษำปฐมวัย พุทธศักรำช 2560. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ ชุมนุมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จ ากัด. กุลยา ตันติผลาชีวะ. (2551). การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ส าหรับเด็กปฐมวัย. กรุงเทพฯ: เบรน-เบสบุ๊คส์ โกวิท ประวาลพฤกษ์. (2552). Brain based learning : กำรเรียนรู้ที่สอดคล้องกับกำรท ำงำน ของสมอง. กรุงเทพฯ: สถาบันพัฒนาคุณภาพวิชาการ. จิตรา ชนะกุล. (2550). เด็กปฐมวัยกับทักษะกระบวนกำรทำงวิทยำศำสตร์. ปริญญานิพนธ์ ก.ศ.ม. (การศึกษาปฐมวัย). กรุงเทพฯ: คณะครุศาสตร มหาวิทยาลัยราชภัฏราชนครินทร. จิตเกษม ทองนาค. (2548). การพัฒนากระบวนการวิทยาศาสตร์เด็กปฐมวัย. กรุงเทพฯ: คณะ ศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. จินดาพร แก้วลายทอง. (2551). ผลกำรจัดกิจกรรมตำมแนวคิด High/Scope ที่มีต่อควำมสำมำรถ ในกำรแก้ปัญหำของเด็กปฐมวัย. วิทยานิพนธ์ ศษ.ม. สงขลา: มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์. จารุรินทร์โชคเหมาะ. (2556). ผลกำรพัฒนำทักษะกระบวนกำรทำงวิทยำศำสตร์ส ำหรับเด็กปฐมวัยที่ ได้รับกำรจัดกิจกรรมโดยเน้นทักษะกระบวนกำรทำงวิทยำศำสตร์. ปริญญาศึกษาศาสตร มหาบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัยนอร์ทกรุงเทพ. จันทรวิมล ใจอารีรอบ. (2558). ผลของกำรจัดประสบกำรณ์วิทยำศำสตร์ด้วยวัฏจักรกำรเรียนรู้ ร่วมกับกำรใช้ผังมโนทัศน์ที่มีต่อควำม เข้ำใจและพฤติกรรมกำรอนุรักษ์น้ ำของเด็กอนุบำล. ปริญญาครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย ภาควิชาหลักสูตรและการสอน คณะครุศาสตร์ กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. ฉัตรียา เลิศวิชา. (2557). พัฒนำกระบวนกำรและทักษะกำรคิด GO. เชียงใหม่ : ธารปัญญา. ชุลีพร สงวนศรี. (2550). เอกสำรประกอบกำรสอน รำยวิชำ ECED 501 วิทยำศำสตร์ปฐมวัย. ม.ป.ท. ณัฐญา นันทราช. (2563). กำรพัฒนำทักษะกำรคิดพื้นฐำนของเด็กปฐมวัยโดยกำรจัดประสบกำรณ์ กำรเรียนรู้แบบไฮสโคปด้วยกิจกรรมเกมกำรศึกษำ. วิทยานิพนธ์ มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร. ทิศนา แขมมณี. (2544). วิทยำกำรด้ำนกำรคิด. กรุงเทพฯ: พัฒนาคุณภาพวิชาการ.

48 ทิศนา แขมมณี; และคณะ. (2554). กำรคิดและกำรสอนคิดใน ประมวลบทควำมวัตกรรมเพื่อกำร เรียนรู้ส ำหรับครูยุคปฏิรูปกำรศึกษำ. บรรณาธิการ พิมพ์โดยเยาวพา เตชะคุปต์ กรุงเทพฯ: ม.ป.พ เทพกัญญา พรหมบัติแก้ว. (2559). เรียนรู้จำก “BBL” สู่ “STEM” พัฒนำผู้เรียนแบบองค์รวม. เข้าถึง ได้จากhttps://www.prachachat.netnews_detail.php?newsid=1457593382 ประพันธ์ศิริ สุเสารัจ. (2551). กำรพัฒนำกำรคิด. กรุงเทพฯ: เทคนิคพริ้นติ้ง. ประพันธ์ศิริสุเสารัจ. (2553). คิดเก่งสมองไว. กรุงเทพฯ: โปรดั๊ดทีฟ บุ๊ค. ปุณณ์ญาณ์ ข านิ่ม. (2554). ผลกำรพัฒนำทักษะกำรคิดวิเครำะห์ของเด็กปฐมวัยที่ได้รับกำรจัด ประสบกำรณ์โดยใช้กระบวนกำรทำงวิทยำศำสตร์กับกำรใช้ค ำถำม สำระวิทยำศำสตร์ หน่วยธรรมชำติรอบตัว. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต (หลักสูตรและการสอน). เชียงราย: มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงราย. พิมพ์พรรณ ทองประสิทธิ์. (2548). กำรศึกษำควำมสำมำรถทำงพหุปัญญำของเด็กปฐมวัย ที่ได้รับกำร จัดกิจกรรมโดยใช้กระบวนกำรทำงวิทยำศำสตร์. ปริญญานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. พิมพันธ์ เดชะคุปต์ และ พเยาว์ ยินดีสุข. (2550). ทักษะ 5C เพื่อกำรพัฒนำหน่วยกำรเรียนรู้และ กำรจัดกำรเรียนกำรสอนแบบบูรณำกำร. กรุงเทพมหานคร: ส านักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์ มหาวิทยาลัย ยุดา รักไทยและคณะ. (2547). กำรคิดในแนวข้ำง. กรุงเทพฯ: เอ็กซเปอร์เน็ท. รัชดา ชื่นจิตอภิรมย. (2550). กำรพัฒนำทักษะกำรคิดของเด็กปฐมวัยโดยใชกิจกรรมฝกคิดตำมแนว คิดของเดอโบโน. ปริญญานิพนธ. กศ.ม. (การศึกษาปฐมวัย). กรุงเทพฯ : บัณฑิตวิทยาลัย. มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. ลักขณา แก้วกอง. “กำรพัฒนำควำมคิดสร้ำงสรรค์ด้วยเกมกำรศึกษำของเด็กปฐมวัย”. วิทยานิพนธ์คุรุ ศาสตร์มหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. ศรีนวล รัตนานนท์. (2540). ผลกำรจัดประสบกำรณ์หน่วยเน้นวิทยำศำสตร์นอกชั้นเรียนที่มีต่อทักษะ กำรสังเกตเด็กปฐมวัย. ปริญญานิพนธ์ปริญญานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.

49 สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2551). แนวทำงกำรจัดกำรเรียนรู้วิทยำศำสตร์ ปฐมวัยตำมหลักสูตรกำรศึกษำปฐมวัย 2546. กรุงเทพฯ: สถาบันส่งเสริมการสอน วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. สุนดา เภาศรี. (2556). ส่งเสริมกำรคิดของเด็กปฐมวัยโดยใช้กิจกรรมวิทยำศำสตร์. (กำรค้นคว้ำแบบ อิสระปริญญำศึกษำศำสตรมหำบัณฑิต). เชียงใหม่ : มหาวิทยาลัยเชียงใหม่. ศรีนครินทรวิโรฒ. สุนดา เภาศรี. (2556). กำรส่งเสริมทักษะกำรคิดของเด็กปฐมวัยโดยใช้กิจกรรมวิทยำศำสตร์. ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาประถมศึกษา เชียงใหม่ : มหาวิทยาลัยเชียงใหม่. สุคนธ์ สิทธิพานนท์ และคณะ. (2545). พัฒนำทักษะกำรคิด. (พิมพ์ครั้งที่ 4). กรุงเทพฯ: ศูนย์หนังสือ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. สุคนธ์ สิทธิพานนท์ และคณะ. (2554). วิธีสอนตำมแนวปฏิรูปกำรศึกษำเพื่อพัฒนำคุณภำพของ เยำวชน. กรุงเทพฯ: เทคนิคพริ้นติ้ง. สุมาลี หมวดไธสง. (2554). ควำมสำมำรถในกำรคิดวิเครำะห์ของเด็กปฐมวัยที่ได้รับกำรจัดกิจกรรม กระบวนกำรทำงวิทยำศำสตร์นอกห้องเรียน. (ปริญญานิพนธ์การศึกษา มหาบัณฑิต). กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัยศรีนคริทรวิโรฒ. ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาประถมศึกษา เชียงใหม่ : มหาวิทยาลัยเชียงใหม่. สุวิทย์ มูลค า. (2551). ครบเครื่องเรื่องกำรคิด. (พิมพ์ครั้งที่ 9). กรุงเทพฯ: ภาพพิมพ์. ส านักงานเลขาการสภาการศึกษา. (2550). รำยงำนผลกำรวิจัยเรื่องกำรวิจัยเพื่อพัฒนำนโยบำย ส่งเสริมกำรจัดกำรศึกษำขององค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น. กรุงเทพมหานคร: ส านักงาน เลขาธิการสภาการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ. อารมณ์สุวรรณปาล. (2551). กำรจัดประสบกำรณ์ส ำหรับเด็กปฐมวัย. พิมพ์ครั้งที่2. กรงเทพฯ : มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช. อารมณ์ สุวรรณปาล. (2552). "กำรจัดประสบกำรณ์เพื่อพัฒนำเด็กปฐมวัยด้ำนกำรคิด" ในประมวลสำระชุดวิชำ กำรจัดประสบกำรณ์ส ำหรับเด็กปฐมวัยหน่วยที่ 8 นนทบุรี. นนทบุรี : มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช. สาขาวิชาการศึกษาศาสตร์. อัครพงษ์ สัจจวาทิต (2546). ปรัชญำกำรศึกษำแบบผู้เรียนเป็นศูนย์กลำง. กรุงเทพฯ: ข้าวฟาง.

50 Anderson, Ronald and others. (1970). Developing Children’ Thinking Through Science. Englewood Cliffs, New Jersey : Prentice-Hall. Bloom B,S. (1956). Taxonomy of education objectives. New York : McKay. Dewey, J. (1916). Democracy and education. New York : The Free Press. Dewey, J. (1938). Experience and education. New York : Collier Books. De Bono, E. (1996). “The curriculum redefined: Learning to think – thinking to learn, new strategies for effective communication.” [Online]. Available: http : www.novabizz.com. (2011, August 28) Bloom, B.S. Toxonomy of Educational Objectives. Handbook : Cognitive Domain. New York : Longman, 1956. De Bono, Edward. Teaching Thinking. London : Penguin Books, 1976. Gough, D. Thinking about Thinking. Alexandria, VA : National Association of Elementary SchoolPrincipals, 1991. Preseinsen, B. "Avoiding battle at curriculum gutch : Teaching Thinking and Content." Educational Leadership. 43 (1988) : 4-7.

51 ภำคผนวก

52 ภำคผนวก ก รำยชื่อผู้เชี่ยวชำญตรวจสอบเครื่องมือ

53 รำยชื่อผู้เชี่ยวชำญตรวจสอบเครื่องมือ 1. นางสุภาวดี แสนสิทธิ์ ครูช านาญการ โรงเรียนเทศบาล 7 รถไฟสงเคราะห์ ส านักการศึกษา เทศบาลนครอุดรธานี 2. นางนาฎอนงค์ พิลาวัน ครูช านาญการพิเศษ โรงเรียนเทศบาล 7 รถไฟสงเคราะห์ ส านักการศึกษา เทศบาลนครอุดรธานี 3. นางจันทิมา บุญมาตุ่น ครูช านาญการ โรงเรียนเทศบาล 7 รถไฟสงเคราะห์ ส านักการศึกษา เทศบาลนครอุดรธานี 4. นางสาวอารีวรรณ วันทองทักษ์ ครูช านาญการพิเศษ โรงเรียนเทศบาล 7 รถไฟสงเคราะห์ 5. นางนิยม เม้าราศี ส านักการศึกษา เทศบาลนครอุดรธานี โรงเรียนเทศบาล 7 รถไฟสงเคราะห์ 6. นางสาวอัญธิกา พลศรี ครูช านาญการ โรงเรียนเทศบาล 7 รถไฟสงเคราะห์ ส านักการศึกษา เทศบาลนครอุดรธานี

54 ภำคผนวก ข ดัชนีควำมสอดคล้อง (IOC) ของแบบทดสอบทักษะกำรคิดพื้นฐำนของเด็กปฐมวัย

55 ตารางที่ 5 ดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ของแบบทดสอบทักษะการคิดของเด็กปฐมวัย แบบทดสอบ ทักษะกำรคิด พื้นฐำน ข้อที่ประเมิน ควำมคิดเห็นของผู้เชี่ยวชำญ คนที่1 คนที่2 คนที่3 IOC ชุดที่ 1 ด้านการสังเกต 1. ภาพใดคือภาพของสิ่งมีชีวิต +1 +1 +1 3 1.0 2. ภาพดอกไม้นี้ เมื่อทาลงบน กระดาษจะเกิดสีอะไร +1 +1 +1 3 1.0 3. ภาพผลไม้ในข้อใดที่มีรสเปรี้ยว +1 +1 +1 3 1.0 4. ภาพใดแสดงถึงเวลากลางวัน +1 +1 +1 3 1.0 5. ภาพใดไม่ใช่ผัก +1 +1 +1 3 1.0 ชุดที่2 ด้านการ เปรียบเทียบ 1. แก้วน้ าในภาพใดที่มีสีต่างจากภาพอื่น +1 +1 +1 3 1.0 2. ช้อนคันใดสั้นที่สุด +1 +1 +1 3 1.0 3. ของใช้ในภาพใดที่มีน้ าหนักมากที่สุด +1 +1 +1 3 1.0 4. ภาพใดมีลักษณะเหมือนภาพ ที่ก าหนดให้ +1 +1 +1 3 1.0 5. ไข่ในภาพใดมีจ านวนมากที่สุด +1 +1 +1 3 1.0 ชุดที่3 ด้านการ จ าแนก 1. ภาพใดไม่ใช่เมล็ดพืช +1 +1 +1 3 1.0 2. ภาพใดที่จ าแนกตามการใช้งาน +1 +1 +1 3 1.0 3. ภาพใดจ าแนกตามสี ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 3 1.0 4. ภาพใดจ าแนกกลุ่มได้ถูกต้อง +1 +1 +1 3 1.0 5. ภาพใดจ าแนกเป็นยานพาหนะทางบก +1 +1 +1 3 1.0

56 ภำคผนวก ค ค่ำควำมยำกง่ำย (p) ค่ำอ ำนำจจ ำแนก (r) และค่ำควำมเชื่อมั่น ของแบบทดสอบทักษะกำรคิดพื้นฐำนของเด็กปฐมวัย

57 ตารางที่ 6 ค่าความยากง่าย (p) ค่าอ านาจจ าแนก (r) และค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบทักษะการคิด พื้นฐานของเด็กปฐมวัย แบบทดสอบ ทักษะกำรคิด พื้นฐำน ข้อที่ประเมิน ค่ำควำมยำก ง่ำย (p) ค่ำอ ำนำจ จ ำแนก (r) ชุดที่ 1 ด้านการสังเกต 1. ภาพใดคือภาพของสิ่งมีชีวิต 0.64 0.67 2. ภาพดอกไม้นี้ เมื่อทาลงบนกระดาษ จะเกิดสีอะไร 0.71 0.59 3. ภาพผลไม้ในข้อใดที่มีรสเปรี้ยว 0.57 0.60 4. ภาพใดแสดงถึงเวลากลางวัน 0.79 0.67 5. ภาพใดไม่ใช่ผัก 0.71 0.74 ชุดที่2 ด้านการ เปรียบเทียบ 1. แก้วน้ าในภาพใดที่มีสีต่างจากภาพอื่น 0.57 0.88 2. ช้อนคันใดสั้นที่สุด 0.64 0.59 3. ของใช้ในภาพใดที่มีน้ าหนักมากที่สุด 0.71 0.68 4. ภาพใดมีลักษณะเหมือนภาพ ที่ก าหนดให้ 0.64 0.68 5. ไข่ในภาพใดมีจ านวนมากที่สุด 0.64 0.57 ชุดที่ 3 ด้านการ จ าแนก 1. ภาพใดไม่ใช่เมล็ดพืช 0.64 0.64 2. ภาพใดที่จ าแนกตามการใช้งาน 0.64 0.68 3. ภาพใดจ าแนกตามสี 0.64 0.64 4. ภาพใดจ าแนกกลุ่มได้ถูกต้อง 0.64 0.57 5. ภาพใดจ าแนกเป็นยานพาหนะทางบก 0.79 0.64 ค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบทักษะการคิดพื้นฐานของเด็กปฐมวัย มีค่าเท่ากับ 0.92

58 ภำคผนวก ง ดัชนีควำมสอดคล้อง (IOC) ของแบบแผนกำรจัดกิจกรรมกำรทดลองวิทยำศำสตร์

59 ตารางที่ 7 ดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ของแบบแผนการจัดกิจกรรมการทดลองวิทยาศาสตร์ แผนที่ แผนกำรจัดกิจกรรม หัวข้อที่ประเมิน คะแนนควำมคิดเห็น ของผู้เชี่ยวชำญ IOC 1 2 3 1 - 3 1. กิจกรรมการละลายของน้ าตาล 2. กิจกรรมผักกาดเปลี่ยนสี 3. กิจกรรมกักน้ าไว้ได้ 1. สาระส าคัญ +1 +1 +1 3 1 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 3. สาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4. วิธีการด าเนินกิจกรรม +1 +1 +1 3 1 5. สื่อการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 6. การวัดและประเมินผล +1 +1 +1 3 1 4 - 6 4. กิจกรรมงูเต้นระบ า 5. กิจกรรมปั๊มขวด 6. กิจกรรมขวดน้ าเป่าลูกโป่ง 1. สาระส าคัญ +1 +1 +1 3 1 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 3. สาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4. วิธีการด าเนินกิจกรรม +1 +1 +1 3 1 5. สื่อการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 6. การวัดและประเมินผล +1 +1 +1 3 1 7 - 9 7. กิจกรรมลมอ่อน ๆ พัดผ่านห้อง 8. กิจกรรมกระดุมลอยน้ า 9. กิจกรรมชิมรสอร่อย 1. สาระส าคัญ +1 +1 +1 3 1 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 3. สาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4. วิธีการด าเนินกิจกรรม +1 +1 +1 3 1 5. สื่อการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 6. การวัดและประเมินผล +1 +1 +1 3 1 10 - 12 10. กิจกรรมภูเขาไฟระเบิด 11. กิจกรรมงูฟองสบู่ 12. กิจกรรมเมล็ดพืชเต้นระบ า 1. สาระส าคัญ +1 +1 +1 3 1 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 3. สาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4. วิธีการด าเนินกิจกรรม +1 +1 +1 3 1 5. สื่อการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 6. การวัดและประเมินผล +1 +1 +1 3 1

60 ตารางที่ 7 ดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ของแบบแผนการจัดกิจกรรมการทดลองวิทยาศาสตร์ แผนที่ แผนกำรจัดกิจกรรม หัวข้อที่ประเมิน คะแนนควำมคิดเห็น ของผู้เชี่ยวชำญ IOC 1 2 3 13 - 15 13. กิจกรรมไข่ลอยน้ า 14. กิจกรรมลาวาในโหลแก้ว 15. กิจกรรมสีเต้นระบ า 1. สาระส าคัญ +1 +1 +1 3 1 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 3. สาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4. วิธีการด าเนินกิจกรรม +1 +1 +1 3 1 5. สื่อการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 6. การวัดและประเมินผล +1 +1 +1 3 1 16 - 18 16. กิจกรรมความลับของสีด า 17. กิจกรรมเสียงหรรษา 18. กิจกรรมเนินน้ า 1. สาระส าคัญ +1 +1 +1 3 1 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 3. สาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4. วิธีการด าเนินกิจกรรม +1 +1 +1 3 1 5. สื่อการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 6. การวัดและประเมินผล +1 +1 +1 3 1 19 - 21 19. กิจกรรมลอยน้ าได้หรือไม่ 20. กิจกรรมน้ าเดินได้ 21. กิจกรรมเรือแบบใดบันทึก น้ าหนักได้มากที่สุด 1. สาระส าคัญ +1 +1 +1 3 1 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 3. สาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4. วิธีการด าเนินกิจกรรม +1 +1 +1 3 1 5. สื่อการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 6. การวัดและประเมินผล +1 +1 +1 3 1 22 - 24 22. กิจกรรมสนุกกับฟองสบู่ 23. กิจกรรมหมุดลอยน้ า 24. กิจกรรมติดหนึบโดยไม่ ต้องใช้กาว 1. สาระส าคัญ +1 +1 +1 3 1 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 3. สาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 4. วิธีการด าเนินกิจกรรม +1 +1 +1 3 1 5. สื่อการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1 6. การวัดและประเมินผล +1 +1 +1 3 1

61 ภำคผนวก จ ตัวอย่ำงแผนกิจกรรมกำรทดลองวิทยำศำสตร์

62 แบบประเมินความสอดคล้อง แผนการจัดประสบการณ์การทดลองวิทยาศาสตร์ระดับปฐมวัย ค าชี้แจง 1. ผู้เชี่ยวชาญโปรดพิจารณาข้อค าถามในแผนการจัดประสบการณ์การทดลองวิทยาศาสตร์ ระดับปฐมวัย แต่ละแผนว่ามีความสอดคล้องกับดัชนีชี้วัดหรือไม่โดยใช้เกณฑ์การพิจารณา ดังนี้ เห็นว่ามีความสอดคล้อง โปรดท าเครื่องหมาย ✓ ที่ช่อง +1 ไม่แน่ใจว่ามีความสอดคล้อง โปรดท าเครื่องหมาย ✓ ที่ช่อง 0 แน่ใจว่าไม่มีความสอดคล้อง โปรดท าเครื่องหมาย ✓ ที่ช่อง -1 2. ถ้าผู้เชี่ยวชาญมีความเห็นว่าข้อความใดควรแก้ไข กรุณาให้ค าแนะน าเพื่อน าไปปรับปรุง แก้ไขต่อไป หลักการและเหตุผล กิจกรรมการทดลองวิทยาศาสตร์ เป็นกิจกรรมที่มีความส าคัญที่จะท าให้เด็กได้ใช้ทักษะการคิด ในการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง โดยมีครูเป็นผู้ช่วยชี้แนะและอ านวยความสะดวก ใช้ค าถามกระตุ้น แรงจูงใจให้เกิดการคิด สนับสนุนให้ลงมือปฏิบัติกิจกรรมโดยใช้ประสาทสัมผัสทั้งห้า ฝึกคิดในสิ่งที่ได้เห็น ได้ฟัง ได้สัมผัส ดมกลิ่นและชิมรส โดยค านึงถึงความพร้อม และความสามารถในการเรียนรู้ปฐมวัย โดยครู เป็นผู้ชี้แนะและอ านวยความสะดวก และช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ตามวัตถุประสงค์ ซึ่งผู้วิจัยได้สร้างขึ้นและเตรียมวัสดุอุปกรณ์ให้เด็กได้ลงมือปฏิบัติโดยใช้กิจกรรมจ านวนทั้งสิ้น 24 กิจกรรม จุดมุ่งหมาย 1. เพื่อให้เด็กได้สังเกตลักษณะและอธิบายการทดลองได้ 2. เพื่อให้เด็กสามารถฝึกการคิดเกี่ยวกับการเปรียบเทียบความเหมือนความต่าง การคิดจ าแนก และผลของกิจกรรมได้ 3. เพื่อให้เด็กได้ท ากิจกรรมร่วมกับเพื่อนอย่างสนุกสนานได้

63 เนื้อหา จัดกิจกรรมการทดลองวิทยาศาสตร์ที่ส่งเสริมทักษะการคิดพื้นฐานให้กับเด็กปฐมวัยในด้านการ สังเกต การเปรียบเทียบ การจ าแนก หลักกำรจัดกิจกรรมกำรทดลองวิทยำศำสตร์ 1. กิจกรรมนี้จัดสัปดาห์ละ 3 วัน ได้แก่ วันอังคาร วันพุธและวันพฤหัสบดีวันละ 30 นาที 2. จัดกิจกรรมการทดลองวิทยาศาสตร์โดยการคัดเลือกกิจกรรมที่ส่งเสริมทักษะการคิดพื้นฐาน ของเด็กปฐมวัย 3. สร้างบรรยากาศให้เป็นกันเองโดยครูมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กระหว่างก่อนการท ากิจกรรม 4. ขั้นตอนในการด าเนินการทดลองวิทยาศาสตร์มี 3 ขั้นตอน ดังนี้คือ ขั้นน า ขั้นด าเนินการ และขั้นสรุป 5. ระยะเวลาในการจัดกิจกรรมการทดลองวิทยาศาสตร์ สัปดาห์แรกก่อนด าเนินการ ท าการทดสอบการวัดทักษะการคิดพื้นฐานของเด็กปฐมวัย ก่อนจัด กิจกรรมการทดลองวิทยาศาสตร์จ านวน 3 ชุด ดังนี้ ชุดที่ 1 แบบทดสอบวัดทักษะการสังเกต จ านวน 5 ข้อ ชุดที่ 2 แบบทดสอบวัดทักษะการเปรียบเทียบ จ านวน 5 ข้อ ชุดที่ 3 แบบทดสอบวัดทักษะการจ าแนก จ านวน 5 ข้อ สัปดาห์ที่ 1–24 ด าเนินการจัดกิจกรรมการทดลองวิทยาศาสตร์เสร็จตามแผนการจัด กิจกรรมการทดลองวิทยาศาสตร์ที่ล าดับกิจกรรมในแต่ละวันเกี่ยวกับการคิด ด้านการสังงเกต ด้านการ เปรียบเทียบ ด้านการจ าแนก หลังจากนั้นในสัปดาห์ที่ 25 ด าเนินการทดสอบการวัดทักษะการคิดพื้นฐาน ของเด็กปฐมวัยหลังจัดกิจกรรมการทดลองวิทยาศาสตร์ชุดเดียวกันกับก่อนการจัดกิจกรรม

64 ตำรำงกำรจัดกิจกรรมกำรทดลองวิทยำศำสตร์ สัปดำห์ วัน ชื่อนิทำน 1 อังคาร พุธ พฤหัสบดี กิจกรรมการละลายของน้ าตาล กิจกรรมผักกาดเปลี่ยนสี กิจกรรมกักน้ าไว้ได้ 2 อังคาร พุธ พฤหัสบดี กิจกรรมงูเต้นระบ า กิจกรรมปั๊มขวด กิจกรรมขวดน้ าเป่าลูกโป่ง 3 อังคาร พุธ พฤหัสบดี กิจกรรมลมอ่อน ๆ พัดผ่านห้อง กิจกรรมกระดุมลอยน้ า กิจกรรมชิมรสอร่อย 4 อังคาร พุธ พฤหัสบดี กิจกรรมภูเขาไฟระเบิด กิจกรรมงูฟองสบู่ กิจกรรมเมล็ดพืชเต้นระบ า 5 อังคาร พุธ พฤหัสบดี กิจกรรมไข่ลอยน้ า กิจกรรมลาวาในโหลแก้ว กิจกรรมสีเต้นระบ า 6 อังคาร พุธ พฤหัสบดี กิจกรรมความลับของสีด า กิจกรรมเสียงหรรษา กิจกรรมเนินน้ า 7 อังคาร พุธ พฤหัสบดี กิจกรรมลอยน้ าได้หรือไม่ กิจกรรมน้ าเดินได้ กิจกรรมเรือแบบใดบันทึกน้ าหนักได้มากที่สุด 8 อังคาร พุธ พฤหัสบดี กิจกรรมสนุกกับฟองสบู่ กิจกรรมหมุดลอยน้ า กิจกรรมติดหนึบโดยไม่ต้องใช้กาว

65 แผนกำรจัดกิจกรรมกำรทดลองวิทยำศำสตร์ระดับปฐมวัย ชั้นอนุบำลปีที่ 2/1 โรงเรียนเทศบำล 7 รถไฟสงเครำะห์ กิจกรรมที่ 1 กำรละลำยของน้ ำตำล วัน........... ที่........... เดือน........... พ.ศ. 2566 เวลำ 30 นำที จุดประสงค์ 1. เพื่อให้เด็กได้สังเกตลักษณะและอธิบายการทดลองได้ 2. เพื่อให้เด็กสามารถฝึกการคิดเกี่ยวกับการเปรียบเทียบความเหมือนความต่าง การคิดจ าแนก และผลของกิจกรรมได้ 3. เพื่อให้เด็กได้ท ากิจกรรมร่วมกับเพื่อนอย่างสนุกสนานได้ สำระกำรเรียนรู้ สำระที่ควรเรียนรู้ 1. กิจกรรมการละลายของน้ าตาล 2. การคิดพื้นฐานด้านการสังเกต จ าแนกและเปรียบเทียบ ประสบกำรณ์ส ำคัญ .- ด้านร่างกาย การหยิบจับวัสดุ อุปกรณ์ และเคลื่อนไหวในการท ากิจกรรมได้อย่างคล่องแคล่ว - ด้านอารมณ์-จิตใจ แสดงออกทางสีหน้ายิ้มแย้ม แจ่มใส สนุกสนาน ดีใจ ตื่นเต้น - ด้านสังคม ท ากิจกรรมร่วมกับเพื่อน ปฏิบัติตาม ข้อตกลงร่วมกันได้ แบ่งปัน รอคอยได้รับฟัง ความคิดเห็นของผู้อื่น - ด้านสติปัญญา การคิดพื้นฐานด้านการสังเกต จ าแนกและเปรียบเทียบสิ่งที่ได้ทดลองลงมือท า กิจกรรมด้วยตนเองกับสิ่งที่เกิดขึ้น

66 กำรจัดกิจกรรมกำรเรียนรู้ ขั้นน ำ (5 นำที) 1. ครูและเด็กร่วมกันสนทนาเกี่ยวกับชื่อกิจกรรมที่จะทำ ครูแนะน าชื่อกิจกรรมการทดลอง วิทยาศาสตร์คือ กิจกรรมการละลายของน้ าตาล 2. ครูเปิดภาพวัสดุอุปกรณ์ในการทดลองกิจกรรมการละลายของน้ าตาลให้เด็กได้สังเกต 3. ครูแนะน าวัสดุอุปกรณ์ของจริงในการทดลองกิจกรรมการละลายของน้ าตาลมาให้เด็กดูและ ให้เด็กสัมผัสวัสดุอุปกรณ์เช่น น้ ามัน น้ าตาลก้อน หลอดหยด สีผสมอาหาร จาน น้ า ขั้นด ำเนินกิจกรรม 4. ครูสาธิตการทดลองกิจกรรมการละลายของน้ าตาลให้เด็กดู เพื่อให้เด็กได้สังเกต วิธีด าเนินการทดลอง ก่อนการทดลองร่วมกัน 5. เด็กและครูร่วมกันทดลองกิจกรรม 5.1 ครูเทน้ าและน้ ามันลงในจาน 5.2 เด็กน าน้ าตาล 3 ก้อนไปวางบนกระดาษทิชชู่ โดยครูถามว่า - ถ้าเราหยดสีผสมอาหารลงไปที่ก้อนน้ าตาลจะเป็นอย่างไร 5.3 เด็กหยดสีผสมอาหารลงบนก้อนน้ าตาล ก้อนละ ๑ สี 5.4 เด็กน าก้อนน้ าตาลที่หยดสีแล้วไปไว้ในจานที่ใส่น้ าและใส่น้ ามัน ให้แต่ละก้อนห่างกัน ประมาณ ๒ – ๓ เซนติเมตร จากนั้นครูถามค าถามว่า - ถ้าเราน้ าตาลไปวางในจานที่มีน้ าเด็ก ๆ คิดว่าจะเกิดอะไรขึ้น - แล้วถ้าเราน าน้ าตาลไปวางในจานที่มีน้ ามันเด็ก ๆ คิดว่าจะเกิดอะไรขึ้น 5.5 หลังจากนั้นให้เด็ก ๆ สังเกตลักษณะการละลายของน้ าตาลและเปรียบเทียบ 6. ครูและเด็กร่วมกันสรุปกิจกรรมการทดลอง ขั้นสรุป 7. เด็กและครูร่วมกันสรุปความส าเร็จและอุปสรรคในการท ากิจกรรม 8. เด็ก ๆ บันทึกและสรุปผลการทดลองด้วยการวาดภาพและระบายสีให้สวยงาม

67 สื่อและแหล่งกำรเรียนรู้ 1. ภาพวัสดุอุปกรณ์ 2. วัสดุอุปกรณ์ของจริงที่ใช้ในการทดลอง เช่น น้ าตาลก้อน น้ ามัน น้ า หลอดหยด สีผสมอาหาร จาน 3. ใบงาน กำรประเมินผล 1. สังเกตการบอกลักษณะและอธิบายการทดลอง 2. สังเกตการเปรียบเทียบความเหมือนความต่าง การคิดจ าแนกและผลของกิจกรรมได้ 3. สังเกตการท ากิจกรรมร่วมกับเพื่อนอย่างสนุกสนาน

68 แผนกำรจัดกิจกรรมกำรทดลองวิทยำศำสตร์ระดับปฐมวัย ชั้นอนุบำลปีที่ 2/1 โรงเรียนเทศบำล 7 รถไฟสงเครำะห์ กิจกรรมที่ 2 ผักกำดเปลี่ยนสี วัน........... ที่........... เดือน........... พ.ศ. 2566 เวลำ 30 นำที จุดประสงค์ 1. เพื่อให้เด็กได้สังเกตลักษณะและอธิบายการทดลองได้ 2. เพื่อให้เด็กสามารถฝึกการคิดเกี่ยวกับการเปรียบเทียบความเหมือนความต่าง การคิดจ าแนก และผลของกิจกรรมได้ 3. เพื่อให้เด็กได้ท ากิจกรรมร่วมกับเพื่อนอย่างสนุกสนานได้ สำระกำรเรียนรู้ สำระที่ควรเรียนรู้ 1. กิจกรรมผักกาดเปลี่ยนสี 2. การคิดพื้นฐานด้านการสังเกต จ าแนกและเปรียบเทียบ ประสบกำรณ์ส ำคัญ .- ด้านร่างกาย การหยิบจับวัสดุ อุปกรณ์ และเคลื่อนไหวในการท ากิจกรรมได้อย่างคล่องแคล่ว - ด้านอารมณ์-จิตใจ แสดงออกทางสีหน้ายิ้มแย้ม แจ่มใส สนุกสนาน ดีใจ ตื่นเต้น - ด้านสังคม ท ากิจกรรมร่วมกับเพื่อน ปฏิบัติตาม ข้อตกลงร่วมกันได้ แบ่งปัน รอคอยได้รับฟัง ความคิดเห็นของผู้อื่น - ด้านสติปัญญา การคิดพื้นฐานด้านการสังเกต จ าแนกและเปรียบเทียบสิ่งที่ได้ทดลองลงมือท า กิจกรรมด้วยตนเองกับสิ่งที่เกิดขึ้น

69 กำรจัดกิจกรรมกำรเรียนรู้ ขั้นน ำ (5 นำที) 1. ครูและเด็กร่วมกันสนทนาเกี่ยวกับชื่อกิจกรรมที่จะทำ ครูแนะน าชื่อกิจกรรมการทดลอง วิทยาศาสตร์คือ กิจกรรมผักกาดเปลี่ยนสี 2. ครูเปิดภาพวัสดุอุปกรณ์ในการทดลองกิจกรรมกักน้ าไว้ได้ให้เด็กได้สังเกต 3. ครูแนะน าวัสดุอุปกรณ์ของจริงในการทดลองกิจกรรมกักน้ าไว้ได้มาให้เด็กดูและให้เด็กสัมผัส วัสดุอุปกรณ์เช่น ผักกาดขาว สีผสมอาหาร แก้ว น้ า ขั้นด ำเนินกิจกรรม 4. ครูสาธิตการทดลองกิจกรรมกักน้ าไว้ได้ให้เด็กดู เพื่อให้เด็กได้สังเกตวิธีด าเนินการทดลอง ก่อนการทดลองร่วมกัน 5. เด็กและครูร่วมกันทดลองกิจกรรม 5.1 เด็กเทน้ าใส่แก้วที่เตรียมไว้ประมาณครึ่งแก้ว 5.2 เด็กเทสีผสมอาหารลงในแก้วที่เตรียมไว้ 5.3 ครูให้เด็ก ๆ น าผักกาดขาวที่เตรียมไว้ลงในแก้วน้ าที่เราผสมสีไว้ โดยหลังจากนั้นครูถามว่า - ถ้าเราแช่ผักกาดทิ้งไว้สักพักนึงเด็ก ๆ คิดว่าจะเป็นอย่างไร 5.4 หลังจากนั้นให้เด็ก ๆ สังเกตการสีของผักกาดขาวที่เปลี่ยนไป ระดับน้ าที่ลดลงและ เปรียบเทียบการท ากิจกรรม 6. ครูและเด็กร่วมกันสรุปกิจกรรมการทดลอง ขั้นสรุป 7. เด็กและครูร่วมกันสรุปความส าเร็จและอุปสรรคในการท ากิจกรรม 8. เด็ก ๆ บันทึกและสรุปผลการทดลองด้วยการวาดภาพและระบายสีให้สวยงาม

70 สื่อและแหล่งกำรเรียนรู้ 1. ภาพวัสดุอุปกรณ์ 2. วัสดุอุปกรณ์ของจริงที่ใช้ในการทดลอง เช่น ผักกาดขาว สีผสมอาหาร แก้ว 3. ใบงาน กำรประเมินผล 1. สังเกตการบอกลักษณะและอธิบายการทดลอง 2. สังเกตการเปรียบเทียบความเหมือนความต่าง การคิดจ าแนกและผลของกิจกรรมได้ 3. สังเกตการท ากิจกรรมร่วมกับเพื่อนอย่างสนุกสนาน

71 แผนกำรจัดกิจกรรมกำรทดลองวิทยำศำสตร์ระดับปฐมวัย ชั้นอนุบำลปีที่ 2/1 โรงเรียนเทศบำล 7 รถไฟสงเครำะห์ กิจกรรมที่ 3 กักน้ ำไว้ได้ วัน........... ที่........... เดือน........... พ.ศ. 2566 เวลำ 30 นำที จุดประสงค์ 1. เพื่อให้เด็กได้สังเกตลักษณะและอธิบายการทดลองได้ 2. เพื่อให้เด็กสามารถฝึกการคิดเกี่ยวกับการเปรียบเทียบความเหมือนความต่าง การคิดจ าแนก และผลของกิจกรรมได้ 3. เพื่อให้เด็กได้ท ากิจกรรมร่วมกับเพื่อนอย่างสนุกสนานได้ สำระกำรเรียนรู้ สำระที่ควรเรียนรู้ 1. กิจกรรมกักน้ าไว้ได้ 2. การคิดพื้นฐานด้านการสังเกต จ าแนกและเปรียบเทียบ ประสบกำรณ์ส ำคัญ .- ด้านร่างกาย การหยิบจับวัสดุ อุปกรณ์ และเคลื่อนไหวในการท ากิจกรรมได้อย่างคล่องแคล่ว - ด้านอารมณ์-จิตใจ แสดงออกทางสีหน้ายิ้มแย้ม แจ่มใส สนุกสนาน ดีใจ ตื่นเต้น - ด้านสังคม ท ากิจกรรมร่วมกับเพื่อน ปฏิบัติตาม ข้อตกลงร่วมกันได้ แบ่งปัน รอคอยได้รับฟัง ความคิดเห็นของผู้อื่น - ด้านสติปัญญา การคิดพื้นฐานด้านการสังเกต จ าแนกและเปรียบเทียบสิ่งที่ได้ทดลองลงมือท า กิจกรรมด้วยตนเองกับสิ่งที่เกิดขึ้น

72 กำรจัดกิจกรรมกำรเรียนรู้ ขั้นน ำ (5 นำที) 1. ครูและเด็กร่วมกันสนทนาเกี่ยวกับชื่อกิจกรรมที่จะทำ ครูแนะน าชื่อกิจกรรมการทดลอง วิทยาศาสตร์คือ กิจกรรมกักน้ าไว้ได้ 2. ครูเปิดภาพวัสดุอุปกรณ์ในการทดลองกิจกรรมกักน้ าไว้ได้ให้เด็กได้สังเกต 3. ครูแนะน าวัสดุอุปกรณ์ของจริงในการทดลองกิจกรรมกักน้ าไว้ได้มาให้เด็กดูและให้เด็กสัมผัส วัสดุอุปกรณ์เช่น กะละมัง แก้ว หลอดหยด กระดาษ น้ าสีกรรไกร ขั้นด ำเนินกิจกรรม 4. ครูสาธิตการทดลองกิจกรรมกักน้ าไว้ได้ให้เด็กดู เพื่อให้เด็กได้สังเกตวิธีด าเนินการทดลอง ก่อนการทดลองร่วมกัน 5. เด็กและครูร่วมกันทดลองกิจกรรม 5.1 ครูเทน้ าสีลงในถ้วย 5.2 ครูให้เด็ก ๆ ตัดกระดาษแข็งเป็นรูปสี่เหลี่ยมโดยให้มีขนาดใหญ่กว่าปากแล้ว เพื่อใช้ปิด ปากแก้ว โดยครูถามว่า - ถ้าเราตัดกระดาษที่เล็กกว่าปากแก้วจะเป็นอย่างไร 5.3 ให้เด็ก ๆ เทน้ าใส่แก้วที่เตรียมไว้ท าการทดลองนี้โดยมีกะละมังขนาดใหญ่รองไว้เพื่อ ไม่ให้น้ าหกเลอะเทอะ 5.4 ให้เด็ก ๆ ใช้กระดาษปิดปากแก้วให้สนิท ใช้มือกดกระดาษให้ติดกับปากแก้วให้แน่น คว่ าแก้วลงช้า ๆ ให้แก้วตั้งอยู่บนปลายมือ จากนั้นครูถามค าถามว่า - เด็ก ๆ คิดว่าถ้าเราคว่ าแก้วลงจะเป็นอย่างไร - เด็ก ๆ คิดว่าจะเกิดอะไรขึ้นเมื่อค่อย ๆ ดึงแก้วขึ้นด้านบน 5.5 ให้เด็ก ๆ ทุกคนนับหนึ่งถึงสามจากนั้นให้เด็กยกแก้วขึ้นด้านบนช้า ๆ 5.6 หลังจากนั้นให้เด็ก ๆ สังเกตการกักน้ าไม่ให้หกออกมาและเปรียบเทียบการท ากิจกรรม 6. ครูและเด็กร่วมกันสรุปกิจกรรมการทดลอง

73 ขั้นสรุป 7. เด็กและครูร่วมกันสรุปความส าเร็จและอุปสรรคในการท ากิจกรรม 8. เด็ก ๆ บันทึกและสรุปผลการทดลองด้วยการวาดภาพและระบายสีให้สวยงาม สื่อและแหล่งกำรเรียนรู้ 1. ภาพวัสดุอุปกรณ์ 2. วัสดุอุปกรณ์ของจริงที่ใช้ในการทดลอง เช่น กะละมัง แก้ว หลอดหยด กระดาษ น้ าสี กรรไกรกะละมัง แก้ว หลอดหยด กระดาษ น้ าสีกรรไกร 3. ใบงาน กำรประเมินผล 1. สังเกตการบอกลักษณะและอธิบายการทดลอง 2. สังเกตการเปรียบเทียบความเหมือนความต่าง การคิดจ าแนกและผลของกิจกรรมได้ 3. สังเกตการณ์ท ากิจกรรมร่วมกับเพื่อนอย่างสนุกสนาน

74 ภำคผนวก ฉ ตัวอย่ำง แบบทดสอบทักษะกำรคิดพื้นฐำนของเด็กปฐมวัย

75 คู่มือการใช้แบบทดสอบวัดทักษะการคิดพื้นฐานของเด็กปฐมวัย ระดับชั้นอนุบาลปีที่ 2 1. ค าชี้แจง 1.1 แบบทดสอบนี้เป็นแบบทดสอบการวัดทักษะการคิดพื้นฐานของเด็กปฐมวัยชั้นอนุบาล ปีที่ 2 1.2 แบบทดสอบนี้มีทั้งหมด ชุด เป็นแบบทดสอบประเภทข้อค าถามเป็นรูปภาพเหมือนจริง 1.3 การด าเนินการทดสอบ ผู้ทดสอบอธิบายวิธีการท าแบบทดสอบทีละข้อ ส าหรับผู้ช่วย ด าเนินการทดสอบจะคอยดูแลและให้ผู้รับการทดสอบให้ปฏิบัติอย่างถูกต้องตามขั้นตอน ซึ่งการทดสอบ จะทดสอบวันละ 1 ชุด โดยเรียงล าดับจากชุดที่ 1-3 รวมระยะเวลาในการทดสอบ 2 วัน เมื่อท าการ ทดสอบครบ 3 ชุดแล้ว น าแบบทดสอบมาตรวจให้คะแนนตามเกณฑ์ 2. ค าแนะน าในการใช้แบบทดสอบ 2.1. ลักษณะทั่วไปของแบบทดสอบ ประกอบด้วยแบบทดสอบจ านวน 3 ชุด ดังนี้ ชุดที่ 1 แบบทดสอบวัดทักษะด้านการสังเกต จ านวน 5 ข้อ ชุดที่ 2 แบบทดสอบวัดทักษะด้านการเปรียบเทียบ จ านวน 5 ข้อ ชุดที่ 3 แบบทดสอบวัดทักษะด้านการจ าแนก จ านวน 5 ข้อ 2.2 การตรวจให้คะแนน 2.2.1 ข้อที่กากบาท (X) ถูกและให้เหตุผลถูกต้องให้ 2 คะแนน 2.2.2 ข้อที่กากบาท (X) ถูกแต่ให้เหตุผลไม่ได้หรือไม่ถูกต้องให้ 1 คะแนน 2.2.3 ข้อที่กากบาท (X) ผิดหรือให้เหตุผลไม่ได้ให้ 0 คะแนน 2.3. การเตรียมตัวก่อนทดสอบ 2.3.1 สถานที่ทดสอบควรเป็นห้องเรียนที่มีสภาพแวดล้อมทั้งภายในห้องเรียนและ ภายนอกห้องเรียนเอื้ออ านวยต่อผู้รับการทดสอบ เช่น โต๊ะ เก้าอี้ มีขนาดพอเหมาะกับผู้รับการ ทดสอบ จัดให้เหมาะสม มีแสงสว่างเพียงพอ ไม่มีเสียงดังรบกวน 2.3.2. ผู้ด าเนินการทดสอบต้องศึกษาคู่มือด าเนินการทดสอบให้เข้าใจกระบวนการ ในการทดสอบทั้งหมดอย่างละเอียดถี่ถ้วนเพื่อให้เกิดความช านาญในการใช้แบบทดสอบ และก่อนการ ทดสอบผู้ด าเนินการทดสอบต้องเขียน ชื่อ-นามสกุล ของผู้เข้ารับการทดสอบให้เรียบร้อย 2.3.3. อุปกรณ์ที่ใช้ในการทดสอบ ผู้ด าเนินการทดสอบเตรียมอุปกรณ์ ดังนี้ 1. คู่มือด าเนินการทดสอบ 2. แบบทดสอบ

76 3. สีเทียนหรือดินสอด าส าหรับการทดสอบ 4. นาฬิกาจับเวลา 1 เรือน 2.3.4 ข้อปฏิบัติก่อนทดสอบ 1. ก่อนด าเนินการทดสอบให้ผู้รับการทดสอบไปท าธุระส่วนตัว เช่น ดื่มน้ า เข้าห้องน้ าให้ เรียบร้อย 2. ผู้ด าเนินการทดสอบควรสร้างความคุ้นเคยกับผู้รับการทดสอบโดยการทักทายพูดคุย เพื่อสร้างสัมพันธภาพที่ดี เมื่อเห็นว่าผู้รับการทดสอบพร้อมจึงเริ่มท าการทดสอบ 2.3.5 ข้อปฏิบัติในการทดสอบ 1. ผู้ด าเนินการทดสอบอ่านค าสั่งให้ผู้รับการทดสอบฟังช้า ๆ และชัดเจนข้อละ 2 ครั้ง 2. ให้ผู้เข้ารับการทดสอบใช้เวลาท าแบบทดสอบก าหนดข้อละ 1 นาที

77 แบบทดสอบวัดทักษะการคิดพื้นฐานของเด็กปฐมวัย (4–5 ปี ) ชุดที่ 1 ด้านการสังเกต จ านวน 5 ข้อ ชื่อ-สกุล………………………………………………………………………………………………………….………………………. ชื่อเล่น…………………………………………….……ชั้น……………………………………….เลขที่…………………………… วันที่ท าการทดสอบ………………………………………………………………………………………………………………….. ผู้ด าเนินการทดสอบ…………………………………………………………………………………………………………….……

78 จุดประสงค์เพื่อประเมินทักษะการคิดพื้นฐาน ด้านการสังเกต ด้านการเปรียบเทียบและจ าแนกของเด็ก ปฐมวัย ค าชี้แจง ให้นักเรียนท าเครื่องหมาย กากบาท ( X ) ทับภาพที่ถูกต้อง 1. ภาพใดคือภาพของสิ่งมีชีวิต เลือกภาพนี้เพราะ............................................................................................................. ...................... 2. ภาพดอกไม้นี้ เมื่อทาลงบนกระดาษจะเกิดสีอะไร เลือกภาพนี้เพราะ............................................................................................................. ...................... 3. ภาพผลไม้ในข้อใดที่มีรสเปรี้ยว เลือกภาพนี้เพราะ............................................................................................................. .......................

79 แบบทดสอบวัดทักษะการคิดพื้นฐานของเด็กปฐมวัย (4–5 ปี ) ชุดที่ 2 ด้านการเปรียบเทียบ จ านวน 5 ข้อ ชื่อ-สกุล………………………………………………………………………………………………………….………………………. ชื่อเล่น…………………………………………….……ชั้น……………………………………….เลขที่…………………………… วันที่ท าการทดสอบ………………………………………………………………………………………………………………….. ผู้ด าเนินการทดสอบ…………………………………………………………………………………………………………….……

80 จุดประสงค์เพื่อประเมินทักษะการคิดพื้นฐาน ด้านการสังเกต ด้านการเปรียบเทียบและจ าแนกของเด็ก ปฐมวัย ค าชี้แจง ให้นักเรียนท าเครื่องหมาย กากบาท ( X ) ทับภาพที่ถูกต้อง 1. แก้วน้ าในภาพใดที่มีสีต่างจากภาพอื่น เลือกภาพนี้เพราะ............................................................................................................. ...................... 2. ช้อนคันใดสั้นที่สุด เลือกภาพนี้เพราะ............................................................................................................. ...................... 3. ของใช้ในภาพใดที่มีน้ าหนักมากที่สุด เลือกภาพนี้เพราะ............................................................................................................. ......................

81 แบบทดสอบวัดทักษะการคิดพื้นฐานของเด็กปฐมวัย (4–5 ปี ) ชุดที่ 3 ด้านการจ าแนก จ านวน 5 ข้อ ชื่อ-สกุล………………………………………………………………………………………………………….………………………. ชื่อเล่น…………………………………………….……ชั้น……………………………………….เลขที่…………………………… วันที่ท าการทดสอบ………………………………………………………………………………………………………………….. ผู้ด าเนินการทดสอบ…………………………………………………………………………………………………………….……

82 จุดประสงค์เพื่อประเมินทักษะการคิดพื้นฐาน ด้านการสังเกต ด้านการเปรียบเทียบและจ าแนกของเด็ก ปฐมวัย ค าชี้แจง ให้นักเรียนท าเครื่องหมาย กากบาท ( X ) ทับภาพที่ถูกต้อง 1. ภาพใดไม่ใช่เมล็ดพืช เลือกภาพนี้เพราะ............................................................................................................. ...................... 2. ภาพใดที่จ าแนกตามการใช้งาน เลือกภาพนี้เพราะ............................................................................................................. ...................... 3. ภาพใดจ าแนกตามสี ได้ถูกต้อง เลือกภาพนี้เพราะ............................................................................................................. ......................

83 ภำคผนวก ช ตัวอย่ำง ภำพกำรทดสอบทักษะกำรคิดพื้นฐำนของเด็กปฐมวัย

84 ตัวอย่ำง ภำพกำรทดสอบวัดทักษะกำรคิดพื้นฐำนของเด็กปฐมวัย ครูทดสอบวัดทักษะการคิดพื้นฐานของเด็กเป็นรายบุคคล

85 ตัวอย่ำง ภำพกำรทดสอบวัดทักษะกำรคิดพื้นฐำนของเด็กปฐมวัย ครูทดสอบวัดทักษะการคิดพื้นฐานของเด็กเป็นรายบุคคล

86 ภำคผนวก ซ ตัวอย่ำง ภำพกำรจัดกิจกรรมกำรทดลองวิทยำศำสตร์

87 ตัวอย่ำง ภำพกำรจัดกิจกรรมกำรทดลองวิทยำศำสตร์ ครูแนะน าวัสดุอุปกรณ์ ครูแนะน าวัสดุอุปกรณ์

88 เด็กสัมผัสวัสดุอุปกรณ์ที่ใช้ในการทดลอง ครูสาธิตวิธีการใช้อุปกรณ์

89 ครูสาธิตการทดลองให้เด็กดู เด็กท าการทดลองวางน้ าตาลลงบนกระดาษทิชชู่

90 เด็กหยดสีผสมอาหารใส่ก้อนน้ าตาล เด็กน าก้อนน้ าตาลที่หยดสีแล้วไปไว้ในจานที่ใส่น้ าและใส่น้ ามัน

91 เด็กน าก้อนน้ าตาลที่หยดสีแล้วไปไว้ในจานที่ใส่น้ าและใส่น้ ามัน เด็ก ๆ สังเกตลักษณะการละลายของน้ าตาลและเปรียบเทียบ