MBPK masalah pembelajaran (Slow learner) KUMPULAN 7 ( A ) Dr Noraini binti Abdullah
PENGENALAN AHLI KUMPULAN UMMIE ATHIRAH BINTI ABDULLAH D20221102830 NUR AQILA FARHANA BINTI ABD GHANI D20221102832 siti sallwa binti wahid D20212098752 NUR AINAA ZAFIRAH BINTI AZELEE D20211099585
ISI KANDUNGAN i. Definisi ii. Kategori dan Jenis Ketidakupayaan iii. Ciri-ciri Murid iv. Faktor Penyebab Berlakunya Ketidakupayaan v. Rawatan atau Intervensi Yang Diperlukan vi. Keperluan Yang Diperlukan Oleh Murid (Akademik, Kognitif, Fizikal, Sosial dan Emosi) vii. Kesimpulan
Istilah slow learner adalah mereka yang memiliki prestasi belajar rendah atau sedikit lembam dibawah rata-rata dari anak pada umumnya, pada salah satu atau seluruh aras akademik. Kanakkanak slow learner tidak hanya terbatas pada kemampuan akademik tapi kemampuan-kemampuan yang lain seperti pada aspek bahasa atau komunikasi, emosi, sosial atau moral. Kanak-kanak ini masih lagi melalui tahap perkembangan yang asas seperti kanak-kanak lain namun pada kadar yang lebih perlahan. Slow learner memerlukan masa yang lebih lama dan pengulangan yang banyak untuk mempelajari sesuatu konsep. “Journal (Slow Learner) dan (Fast Learner), Disember 2021 Nurfadhillah, Ayu Anjani, Elfrida, Nursiah, Rachil Amalia, Volume 3, Nombor 3, Page 5. DEFINISI SLOW LEARNER SITI SALLWA BINTI WAHID
Kesukaran melaksanakan operasi tambah dan tolak yang mudah. Lemah menghafal fakta matematik. Ketidakmampuan memahami istilah dan simbol aritmetik. Kesukaran mengenal atau menyebut kata-kata penulisan. Keliru huruf (contohnya b dan d). Perbendaharaan kata yang terhad. Ingat sedikit sahaja daripada apa yang dibaca. Simptom: Simptom: kategori dan jenis ketidakupayaan 2. Ketidakupayaan Menulis (Disgrafia) 1. Ketidakupayaan Membaca (Disleksia) Kesukaran menukar idea kepada bentuk penulisan. Kecacatan dalam proses pengekstrakan maksud daripada teks penulisan. Kesukaran memahami nombor dan konsep matematik. 3. Ketidakupayaan Mengira (Diskalkulia) Mempunyal banyak kesilapan dalam penulisan. Mempunyal bentuk dan saiz yang tidak tetap dalam penulisan. Menunjukkan perancangan spatial yang lemah dalam penulisan. Simptom: SITI SALLWA BINTI WAHID
disleksia UMMIE ATHIRAH BINTI ABDULLAH Membaca ialah satu proses mengecam, menterjemahkan bunyi, mendapatkan makna dan memahami apa yang dibaca. Proses seterusnya melibatkan gabungan imaginasi dan pengalaman murid. Gabungan ini membentuk idea baru yang bernas (Zulikha, Husniza, Hafiza & Faridah Hanim, 2017). Ahli akademik menggunakan istilah reading disabilities, reading difficulities atau reading disorder. Ahli perubatan menggelar mereka sebagai dislexsia (dyslexia). “Dys” bermaksud payah atau susah dan “lexia” bermaksud perkataan, membaca atau bahasa
UMMIE ATHIRAH BINTI ABDULLAH Magnocellular deficit hypothesis Pendapat kedua menyatakan punca masalah disleksia ialah kecacatan sensori pada saraf utama sel mata, di mana sel-sel ini merupakan laluan antara retina dan korteks visual pada otak yang membawa maklumat tentang pergerakan atau perubahan cepat pada persekitaran kanakkanak. ETIOLOGI 1.Punca Masalah Membaca Phonological deficit theory Teori ini melibatkan kajian tentang bunyi pertuturan (speech sound). Kanak-kanak disleksia menghadapi masalah memproses bunyi yang dihasilkan dalam bahasa ibunda. Akibatnya, kanak-kanak ini akan menghadapi masalah kekurangan perbendaharaan kata dan kemahiran bahasa. Cerebellar deficit hypothesis Pendapat yang ketiga yang berkaitan serebelum iaitu bahagian daripada otak belakang yang terletak pada bahagian pasterior medula dan pons yang berkaitan dengan koordinasi pergerakan. Kecacatan serebelum ini juga akan memberi kesan seperti pertuturan.
UMMIE ATHIRAH BINTI ABDULLAH 2. Masalah Pengecaman Ayat Sumber : Buku Pendidikan Inklusif Antara masalah yang terjadi semasa pengecaman ialah kesan kekaburan, kesan halo, kesan sungai, kesan jongkang jongket, kesan berputar dan kesan penghapusan
3. Masalah Pengecaman Huruf UMMIE ATHIRAH BINTI ABDULLAH Murid disleksia mengecam huruf yang mempunyai bentuk yang hampir serupa Contoh: m dan w y dan g j dan y e dan c Murid disleksia keliru dengan arah huruf/nombor atau melihat/menulis huruf/nombor dalam keadaan terbalik kerana masalah “mirror image” Mirror image bagi nombor dan huruf
Jenis-jenis Disleksia UMMIE ATHIRAH BINTI ABDULLAH DISLEKSIA VISUAL Murid yang mengalami disleksia visual mempunyai kelemahan mengingat dan mengenal abjad serta mengingat konfigurasi perkataan. Ini menyebabkan mereka tidak dapat menterjemahkan simbol-simbol perkataan bercetak atau bertulis. DISLEKSIA AUDITORI Murid yang mengalami disleksia auditori mempunyai kelemahan dalam mengingat bunyi-bunyi abjad, menganalisis bunyi mengikut suku kata dalam perkataan dan menyusun suku kata DISLEKSIA VISUAL DAN AUDITORI Murid disleksia yang mengalami disleksia visual dan auditori akan menghadapi untuk memproses mesej secara visual dan audio
Suka mencampur adukkan kata-kata dan frasa Kesulitan mempelajari pengulangan bunyi (rima) dan irama (ritme) Sukar mengingat nama Senang dibacakan buku, tetapi tidak tertarik dengan kata-kata atau huruf ciri ciri murid disleksia PRASEKOLAH SEKOLAH RENDAH tahap 1 Sukar membaca dan mengeja Sering tertukar huruf dan angka Susah membezakan kanan dan kiri Kesukaran dalam menyalin perkataan atau ayat UMMIE ATHIRAH BINTI ABDULLAH
Lambat Membaca Lemah dalam memahami perkataan yang baru diperkenalkan Mengeja sesuatu berdasarkan bunyi Contoh: ‘buah’ dieja ‘buwah’ ciri ciri murid disleksia SEKOLAH RENDAH tahap 2 Pakaian tidak kemas tetapi tidak kotor Salah mengenakan butang baju Tali kasut tidak diikat rapi Kidal, tidak minat belajar, tumpuan singkat dan kelakuan tidak konsisten UMMIE ATHIRAH BINTI ABDULLAH FIZIKAL/PENGURUSAN DIRI
KEUPAYAAN UMUM MURID DISLEKSIA Tulisan amat buruk dan tidak dapat dibaca, Murid kerap menggunakan pemadam Murid suka meneka semasa menulis, Kerap membuat pembalikan huruf Murid membaca atau menulis berpandukan gambar yang dilihat, Kerap membuat pembalikan perkataan: batu-tuba/gula-lagu UMMIE ATHIRAH BINTI ABDULLAH Kunci utama mengenali murid disleksia Melalui interaksi/hubungan dengan mereka Melalui Instrumen Semak Disleksia (ISD) yang dikeluarkan oleh KPM Melalui pelbagai jenis piawaian Contohnya seperti: Ujian Raven (IQ) -Raven Progressive Matrices, Pengamatan-lisan, berpandu rajah bersiri, pemeriksaan perubatan, ujian diagnostic
Disgrafia merujuk kepada gangguan pembelajaran yang melibatkan kesukaran dalam kemahiran menulis. Disgrafia berasal dari perkataan bahasa Latin "dysgraphia", yang terdiri daripada dua perkataan iaitu "dys" yang bermaksud "sukar" atau "cacat" dan "graphia" yang merujuk kepada "menulis" DISGRAFIA NUR AQILA FARHANA BINTI ABD GHANI CIRI-CIRI DISGRAFIA Tulisan sukar dibaca Tulisan terbalik Perkataan/ huruf tertinggal Kekeliruan terhadap huruf Kesukaran memegang pensil Menulis dengan perlahan Kesukaran menulis huruf atau nombor Kesukaran untuk menulis dan berfikir secara serentak DEFINISI
JENIS - JENIS DISGRAFIA Tulisan tidak boleh dibaca Sering keliru dengan huruf dan tanda baca Disleksia dysgraphia Dysgraphia spasial Mengalami gangguan dalam pemahaman ruang Tulisan boleh dibaca Boleh menyalin, memahami ejaan Tulisannya berada di atas atau di bawah garis, jarak antara perkataan tidak konsisten NUR AQILA FARHANA BINTI ABD GHANI
Leksikal dysgraphia Leksikal Disgrafia merujuk kepada gangguan menulis yang melibatkan kesulitan dalam mengeja perkataan secara betul. Menghadapi kesulitan dalam mengingat ejaan perkataan, mengenal pasti perkataan yang betul Motor dysgraphia Terjadi kerana: kekurangan kemahiran moto halus Otot kaku (gerakan tngan menjadi kekok) Tulisan senget, (cara pegang pensel salah) tetapi pemahaman tentang ejaan tidak terganggu. Fonologi dysgraphia Mengalami gangguan fonologi Kesulitan menghubungkan bunyibunyi bahasa dengan simbol-simbol tulisan. Mengalami kesulitan dalam mengingat dan mengaplikasikan ejaan dan bunyi-bunyi bahasa semasa menulis. NUR AQILA FARHANA BINTI ABD GHANI
Kesukaran mengira Masalah mengenal nombor dan simbol Kesukaran dalam pengiraan mental Kesukaran dalam konsep masa dan pengurusan masa Kesukaran dalam mengendalikan wang Kesukaran mengukur dan mengenal pasti corak Masalah dalam memahami arah dan orientasi ruang Kegagalan untuk mengaitkan konsep Matematik dalam kehidupan seharian Diskalkulia adalah ketidakupayaan pembelajaran khusus yang menjejaskan keupayaan seseorang memahami dan memanipulasi konsep matematik. Tidak seperti kesukaran sementara atau kurang minat dalam matematik, diskalkulia ialah keadaan berterusan yang mengganggu perkembangan matematik seseorang. DISKALKULIA CIRI-CIRI DISKALKULIA DEFINISI SITI SALLWA BINTI WAHID
JENIS-JENIS DISKALKULIA Diskalkulia Verbal Ini dicirikan oleh kesukaran menamakan dan memahami konsep matematik yang disebut secara lisan. Orang yang mengalami diskalkulia jenis ini boleh membaca atau menulis nombor, tetapi mereka sukar memahami apabila ia disebutkan secara lisan. 01 Diskalkulia Practognostic Melibatkan kesukaran dalam mengaplikasikan pengetahuan matematik dalam situasi harian. contohnya, membandingkan objek untuk menentukan yang lebih besar. 02 NUR AINAA ZAFIRAH BINTI AZELEE
JENIS-JENIS DISKALKULIA Diskalkulia Leksikal Masalah dalam membaca simbol matematik, termasuk tanda operasi (+, - ) dan angka. Seseorang yang mengalami diskalkulia leksikal dapat memahami konsep apabila mereka dituturkan, tetapi mereka mungkin menghadapi masalah dengan menulis atau memahaminya. 03 Diskalkulia Grafik Sukar untuk menulis simbol matematik. Mereka boleh memahami konsep matematik, tetapi mereka mengalami kesulitan untuk membaca, menulis atau menggunakan simbol yang sepadan. 04 NUR AINAA ZAFIRAH BINTI AZELEE
JENIS-JENIS DISKALKULIA Diskalkulia Ideognostical Kesukaran memahami konsep matematik dan hubungan. Seseorang yang mengalami jenis diskalkulia ini akan menghadapi masalah memanipulasi persamaan untuk menyelesaikan soalan. 05 Diskalkulia Operasional Kesukaran untuk menyelesaikan operasi atau pengiraan matematik bertulis atau lisan. Seseorang yang mengalami diskalkulia operasi boleh memahami nombor dan hubungan di antara mereka, tetapi mereka akan menghadapi masalah memanipulasi nombor dan simbol matematik dalam proses pengiraan. 06 NUR AINAA ZAFIRAH BINTI AZELEE
PSIKOLOGI Kurang matang. Kurang keyakinan diri. Kestabilan emosi terganggu. CIRI-CIRI ketidakupayaan Slowlearner KOGNITIF Lemah dalam penerimaan konsep baru. Lemah dan tidak memahami konsep. Lemah dalam membuat hubungkait. Mudah lupa dan ingatan singkat. Tumpuan dan perhatian terhad. Lemah dalam kemahiran 3M. Tumpuan mudah terganggu. Kurang daya mencipta. SITI SALLWA BINTI WAHID
CIRI-CIRI MURID SLOW LEARNER Pendiam, tidak aktif, tidak banyak bercakap dan sukar menerima arahan Tidak dapat berkomunikasi seperti kanak-kanak biasa. Menyebut huruf-huruf yang tidak tepat, salah dan selalu bertukar-tukar huruf. Prestasi pembelajaran yang rendah di bawah purata kanakkanak normal dalam bidang akademik Memerlukan waktu belajar lebih lama berbanding dengan rakan sebaya yang lain Perbendaharaan kata yang terhad dan tatabahasa yang tidak tepat UMMIE ATHIRAH BT ABDULLAH
faktor penyebab berlakunya ketidakupayaan slow learner Faktor Genetik Memiliki kecenderungan genetik yang mempengaruhi kemampuan belajar mereka termasuk faktor seperti Sindrom Down Kelahiran Pramatang Menyebabkan kanak-kanak mengalami gangguan terhadap perkembangan tumbesan otak di mana perkembangan tumbesaran otak menjadi perlahan. Faktor Biokimia Ibu hamil mengambil ubat-ubatan yang membahayakan janin, pewarna makanan, dan pengaruh psikologi dan sosial yang negatif UMMIE ATHIRAH BINTI ABDULLAH
Masalah Kesihatan: Akibat komplikasi selama kehamilan, kelahiran, atau masa kanak-kanak (infeksi otak atau cedera) dapat mempengaruhi kemampuan belajar. Lingkungan: Faktor lingkungan seperti kurangnya gizi, dehidrasi, kurang tidur mempengaruhi kemampuan anak untuk fokus, nutrisi dan iklim emosi keluarga. UMMIE ATHIRAH BINTI ABDULLAH
Penilaian awal oleh pakar pediatrik atau pakar perkembangan kanak-kanak adalah penting untuk mengenal pasti punca masalah pembelajaran. Ini boleh melibatkan pemeriksaan neurologi, psikologi dan lain-lain ujian diagnostik yang relevan. Penilaian dan Diagnosis Awal 1. 2. Ramai kanak-kanak slow learner mungkin mengalami masalah kesihatan mental seperti kemurungan. Intervensi dari pakar psikologi atau psikiatri kanak-kanak boleh membantu dalam menguruskan masalah ini. Rawatan Kesihatan Mental intervensi yang diperlukan bagi murid slow learner NUR AINAA ZAFIRAH BINTI AZELEE
Memastikan kanak-kanak mendapat pemakanan yang baik dan rawatan kesihatan yang mencukupi juga penting. Masalah seperti kekurangan zat makanan atau gangguan tidur boleh memburukkan lagi masalah pembelajaran. 4. 3. Terapi pertuturan, terapi fizikal dan terapi pekerjaan boleh diperlukan bagi kanak-kanak yang mempunyai kelewatan dalam kemahiran motor atau pertuturan. Pakar terapi ini akan membantu kanak-kanak meningkatkan kemahiran komunikasi dan koordinasi mereka. Terapi Berkaitan Pengurusan Kesihatan Umum NUR AINAA ZAFIRAH BINTI AZELEE
5. Rancangan Pengajaran Individu (RPI) disesuaikan khusus untuk setiap pelajar berdasarkan keperluan unik mereka. RPI menetapkan matlamat yang realistik dan langkah-langkah untuk mencapainya. Guru dan ibu bapa bekerjasama dalam merangka RPI. Rancangan Pengajaran Individu (RPI) Guru perlu menggunakan pelbagai kaedah pengajaran yang lebih fleksibel dan interaktif, seperti pembelajaran berasaskan projek, pendekatan multisensori dan pembelajaran berasaskan permainan. Ini membantu meningkatkan minat dan penglibatan pelajar. 6. Kaedah Pengajaran yang Fleksibel NUR AINAA ZAFIRAH BINTI AZELEE
Penilaian berterusan penting untuk memantau kemajuan pelajar dan menyesuaikan strategi pengajaran jika diperlukan. Guru perlu sentiasa mengawasi perkembangan pelajar dan membuat penyesuaian pada RPI berdasarkan penemuan terbaru. 8. Pemerhatian dan Penilaian Berterusan 7. Selain akademik, penekanan juga perlu diberikan kepada kemahiran hidup seperti pengurusan diri, kemahiran sosial dan penyelesaian masalah. Ini akan membantu pelajar slow learner menjadi lebih berdikari dan bersedia menghadapi cabaran kehidupan sebenar. Pengajaran Berfokuskan Kemahiran Hidup NUR AINAA ZAFIRAH BINTI AZELEE
AKADEMIK Keperluan dari segi akademik merangkumi aspek-aspek seperti pemahaman konsep pembelajaran, kemahiran, menyelesaikan tugasan dan pencapaian akademik yang memuaskan Pendedahan kepada aktiviti pembelajaran berkaitan kemahiran kognitif Penggunaan strategi pembelajaran yang sesuai dan menarik Keperluan yang diperlukan oleh murid slow learner Keperluan dari segi kognitif merangkumi aspek-aspek seperti kemahiran memahami, mengingati, dan mengaplikasikan maklumat serta konsep-konsep yang diajarkan ke dalam kehidupan seharian KOGNITIF Strategi pengajaran yang berfokus . Peluang untuk belajar sesuai dengan kemampuan mereka. Memberikan bimbingan tambahan NUR AQILA FARHANA BT ABD GHANI
EMOSI Keperluan kanak-kanak lembam dari segi emosi merujuk kepada keperluan untuk memahami, mengurus, dan mengembangkan aspek emosi dan perasaan mereka Sokongan emosi Keupayaan menguruskan emosi, Ruang untuk meluahkan perasaan mereka Pengakuan dan penerimaan dari orang sekeliling FIZIKAL Keperluan kanak-kanak lembam dari segi sosial merujuk kepada keperluan mereka dalam membina hubungan sosial yang sihat dan berinteraksi dengan orang lain secara efektif Peluang untuk berinteraksi dengan rakan sebaya Sokongan dalam meningkatkan kemahiran komunikasi sosial Penerimaan daripada rakan sebaya dan guru SOSIAL NUR AQILA FARHANA BINTI ABD GHANI Keperluan dari segi fizikal merujuk kepada keperluan individu dalam aspek kesihatan, kecergasan, dan kesejahteraan jasmani Keselesaan fizikal Aktiviti fizikal Keadaan bilik darjah yang tenang FIZIKAL
Kanak-kanak slow learner memerlukan pendekatan pembelajaran yang khas dan perhatian yang lebih untuk membantu mereka mencapai potensi penuh mereka. Dengan strategi yang sesuai dan sokongan yang berterusan, mereka boleh membuat kemajuan yang signifikan dalam pembelajaran mereka. Penting untuk tidak membandingkan mereka dengan rakan sebaya secara negatif, sebaliknya memberi dorongan dan bantuan yang mereka perlukan untuk berjaya. kesimpulan NUR AINAA ZAFIRAH BINTI AZELEE
RUJUKAN Sukma, H. H. (2021). Pembelajaran Slow Learner di Sekolah Dasar. https://eprints.uad.ac.id/33148/1/Copy%20Pembelajaran%20Slow%20Learne r%20di%20Sekolah%20Dasar.pdf. Nikmah, D & Nukman ( 2019). Implementasi Metode SAVI (Somatic, Audiotori, Visual, Intelektual) Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Pai Siswa Slow Learner Di SMP Negeri 29 Surabaya: Jurnal Pendidikan Islam, 8(2), 1-9 https://journal.um-surabaya.ac.id/Tadarus/article/view/4284/pdf Nurfadhillah, S., Septiarini A. A., Mitami, et. al, (2022). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Berkebutuhan Khusus Slow Learner Di Sekolah Dasar Negeri Cipete 4 : Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan, 2(3), 646-660 https://ejournal.yasin-alsys.org/index.php/alsys/article/download/623/473 Kusuma, D. (2019). Layanan Pendidikan dan Pembelajaran pada Anak Slow Learner. 4(1). https://doi.org/10.30870/unik.v4i1.5580 Nurfadhillah, S., Anjani, A., Devianti, E., Nursiah, Ramadhanty, N., Rachil, A., Mufidah, Tangerang, U., Kunci, K., Inklusi, P., Belajar, C., & Belajar, L. (2021). Lambat Belajar (Slow Leaner) dan Cepat Belajar (Fast Learner). Pensa : Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial, 3(3), 416–426. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pensa/article/download/1541/1090/ Teti Sumiati & Septi Gumiandari, (2022). Pendekatan Neurosains Dalam Strategi Pembelajaran Untuk Siswa Slow Leaner. Risalah Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam, 8(3), 1050–1069. https://doi.org/10.31943/jurnalrisalah.v8i3.326 At-Tarbawi: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Kebudayaan. (n.d.). At-Tarbawi: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Kebudayaan. At-Tarbawi: Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Kebudayaan. https://journal.iainlangsa.ac.id/index.php/tarbawi
Syahroni, I., Rofiqoh, W., & Latipah, E. (2021). Ciri-Ciri disleksia pada anak usia Dini. Jurnal Buah Hati, 8(1). https://ejournal.bbg.ac.id/buahhati/article/view/1326 Haifa, N., Mulyadiprana, A., & Respati, R., (2020). Pengenalan Anak Penghidap Disleksia. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7(2), 21-32. https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/download/25035/12 212. Roza Muchtar & Agustina. (2022). Gangguan Belajar Menulis Pada Anak Disgrafia. Jurnal Logat, 9(1), 1-11. https://doi.org/10.36706/logat.v9i1.250 Hishamuddin Ahmad, Muhammad Lutfil Hadi Mohd Lukman, Nor Jilawati Mohd Amin, Alif Hazree Ahmad Hairi2, & NurFilzah Hakimah Norazali. (2024). Tahap kesediaan Guru di Sekolah Arus Perdana dalam mengendalikan proses Pengajaran dan Pembelajaran terhadap murid bercirikan Disgrafia dan Diskalkulia. Jurnal Pendidikan Sains dan Matematik Malaysia, 14(1), 38-49. https://doi.org/10.37134/jpsmm.vol14.1.4.2024 Fakhriya, S. D. (2022). Gangguan Belajar (Diskalkulia) : Definisi dan Model Intervensi. Jurnal Pendidikan Dan Teknologi Indonesia, 2(3), 115–119. https://doi.org/10.52436/1.jpti.152