PNLD2020_Portugues_ConexaoUso_8ano_PR_clone

A prolongada seca atinge quase toda a África do Sul, com profundo impacto económico, no- Planejando o texto
meadamente no seu vibrante sector agrícola, e grande parte da África Austral, onde se desenrola
uma das mais graves secas do último século, atingindo com semelhante dramaticidade o sul de (EF89LP08) Planejar re-
Angola. portagem impressa […],
tendo em vista as condi-
[...] çfrica Austral: parte sul do continente ções de produção do texto
africano, formada pela região que – objetivo, leitores/espec-
BORDALO, Ricardo. África do Sul/Seca: Cape Town, uma cidade mergulhada em avisos para compreende Angola, Botsuana, tadores, veículos e mídia de
a tragédia ao virar da esquina. Novo Jornal, 5 mar. 2018. Disponível em: <http://novojornal. Moçambique, Namíbia, Zâmbia, Zimbábue circulação etc. – a partir da
entre outros países. escolha do fato a ser apro-
co.ao/internacional/interior/africa-do-sulseca-cape-town-uma-cidade-mergulhada-em- fundado ou do tema a ser
avisos-para-a-tragedia-ao-virar-da-esquina-50120.html>. Acesso em: 7 set. 2018. focado (de relevância para
a turma, escola ou comuni-
1. A matéria relata a seca que atinge a cidade de Cape Town. Esse é um problema isolado, apenas dade), do levantamento de
dessa cidade sul-africana? Explique. Não, o problema é mais vasto, pois a seca atinge também Angola e vários países dados e informações sobre
o fato ou tema – que pode
africanos situados no sul do continente. envolver entrevistas com
envolvidos ou com espe-
2. Por que o autor cita o impacto no setor econômico como uma das consequências da seca pro- cialistas, consultas a fontes
longada? Provavelmente a queda na produção de alimentos com consequências graves para a subsistência da população. diversas, análise de docu-
mentos […] –, do regis-
3. Que reportagem a leitura dessa matéria poderia sugerir? Possibilidades: investigação sobre as causas da seca tro dessas informações e
dados, da escolha de fotos
prolongada; as mudanças climáticas; a destruição do meio ambiente; a devastação de matas e florestas; etc. ou imagens a produzir ou
a utilizar etc., da produção
4. Que questão investigativa ela poderia inspirar? Resposta pessoal. Possibilidades: Mudanças climáticas podem de infográficos, quando for
o caso, e da organização hi-
causar secas prolongadas? A destruição do meio ambiente pode causar secas prolongadas? Como será o abastecimento de pertextual (no caso a publi-
água potável no futuro? É possível aproveitar a água do mar para consumo humano? cação em sites ou blogs noti-
ciosos ou mesmo de jornais
Planejando o texto impressos […]).

1. Depois da divisão da turma, sente-se com os colegas de seu grupo. Juntos, definam o assunto so- Atividade 4
bre o qual vão escrever: trata-se de um tema referente à escola, à comunidade em que vivem ou • Oriente os alunos para que,
a problemas mundiais que afetam a humanidade como um todo?
nas entrevistas, peçam au-
2. Opinem, apresentando os motivos da sugestão, e ouçam as propostas de todos os colegas com torização prévia para gra-
atenção. var e fotografar.

3. Selecionado o tema, procurem definir o público-alvo. A reportagem poderá ser publicada no jornal Atividade 5, item d
da escola, se houver, ou enviada a um jornal da cidade que aceite colaboração externa. Poderá • Esta é a tarefa de maior
também ser publicada no blogue da turma.
complexidade. Com os ma-
4. Escolham uma questão investigativa para nortear o trabalho de pesquisa, a definição das pessoas teriais em mãos, ajude os
que serão entrevistadas, as fontes que deverão ser consultadas, etc., e os materiais necessários ao alunos na elaboração do
trabalho, como dispositivos para gravação e produção de fotos. texto em formato de repor-
tagem. A atividade pode ser
5. Cada dois participantes receberão uma tarefa específica: feita em casa.

a) Pesquisa: leitura e pesquisa de textos referentes ao assunto selecionado com anotações, ela-
boração de mapas conceituais, resumos que possam subsidiar a discussão e o texto.

b) Entrevistas: preparação das perguntas e seleção dos entrevistados; gravação e posterior resumo
das entrevistas com os pontos mais importantes referentes ao foco da reportagem.

c) Seleção de imagens: imagens que complementem o assunto, fotografias do entrevistado ou de
locais que exemplifiquem a exposição dos fatos, dados em forma de quadros, elaboração de
infográfico, entre outros recursos.

d) Elaboração do texto: introdução, apresentação do fato e seus desdobramentos, explicações,
citações dos entrevistados e conclusão, com base nas entrevistas e nos resumos.

e) Composição e diagramação final da reportagem com texto e inserção de recursos gráficos
adequados ao gênero.

Unidade 8 285

285MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 8

Avaliação e reescrita Dicas:
• Usar um tipo de introdução adequado ao tema tratado.
• Peça à turma que guarde • Incluir as falas dos entrevistados por meio de discurso direto ou indireto.
essa produção para inte- • Usar os verbos de dizer (ou verbos de elocução), evitando dizer e falar, e
grar a Produção do ano.
empregá-los adequadamente no presente ou no pretérito.
• Empregar vocabulário de acordo com o assunto.
• Dependendo do tipo de reportagem escolhido, usar as sequências textuais ade-

quadas e criar subtítulos.
• Levar em conta os conhecimentos linguísticos já dominados e o uso da norma-padrão.

Avaliação e reescrita

1. Após a redação da primeira versão do texto, providenciem uma cópia para
cada participante do grupo. Cada um deverá fazer uma leitura atenta
para verificar se as principais características do gênero estão presentes.
Juntos, escolham um título para a reportagem.

2. Um ou dois participantes recolhem as sugestões para a reescrita e digitam
o texto, incluindo as fotos, ilustrações, etc., e escolhendo as fontes ade-
quadas para o título e o texto. Links poderão ser incluídos, se o texto for
publicado on-line.

3. Entreguem o texto impresso para o professor ou enviem-no por e-mail.

Thais Cercelli/Arquivo da editora

286 Unidade 8

286 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 8

Atividade de escuta Não escreva no livro! (EF89LP07) Analisar, em
[…] reportagens […], os
Diversidade ambiental: feira de sementes Agrobiodiversidade efeitos de sentido devidos
é o termo que se ao tratamento e à composi-
Você vai ver e ouvir uma reportagem multimidiática, “Da terra e pela terra”, refere à biodiversidade ção dos elementos nas ima-
sobre a realização, na cidade de Eldorado, no Vale do Ribeira (SP), de uma na agricultura, no gens em movimento, à per-
feira de troca de sementes, evento que existe há mais de 10 anos e de que manejo de espécies de formance, à montagem feita
participam cerca de 21 comunidades quilombolas. Na reportagem, há o re- forma domesticada ou (ritmo, duração e sincroni-
gistro do evento, o significado de sua realização e seus objetivos, além de semidomesticada, zação entre as linguagens
depoimentos de pessoas que relatam suas histórias de vida e estratégias de geralmente praticado – complementaridades, in-
luta pela sustentabilidade e biodiversidade na agricultura familiar, atividades por comunidades terferências etc.) […] e
ligadas ao conceito da agrobiodiversidade. tradicionais, povos efeitos sonoros.
indígenas, agricultores
1. Veja e ouça a reportagem com atenção para identificar as ideias prin- familiares, entre (EF89LP27) Tecer conside-
cipais e ampliar seu repertório sobre o gênero reportagem. outros, e necessário à rações […], em momentos
sustentabilidade do oportunos, em situações de
2. Em seguida, sente-se com um ou dois colegas. Juntos, reflitam sobre a planeta. aulas, […] etc.
apresentação.
Os quilombolas são • Veja em “Sugestões especí-
3. Guiando-se pelas perguntas a respeito da reportagem que seu pro- descendentes de ficas para as Unidades”, nas
fessor vai distribuir entre os grupos, comente-a com os colegas e o pessoas negras que “Orientações gerais” deste
professor. foram escravizadas e Manual do Professor, orien-
integram comunidades tações para o trabalho com
que ocupam espaços esta seção.
geográficos
Felipe Augusto/ISA determinados,
utilizando recursos
naturais para sua
sobrevivência e
preservando suas
tradições e costumes.

INSTITUTO Socioambiental. 25 jul. 2018.
Disponível em: <https://www.socioambiental.
org/pt-br/blog/blog-do-vale-do-ribeira/
quilombos-do-vale-do-ribeira-sp-festejam-dias-
17-e-18-de-agosto-sua-11a-feira-de-sementes>.
Acesso em: 25 ago. 2018.

Unidade 8 287

Atividade de escuta

Competência geral da Educação Básica
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversifi-

cadas da produção artístico-cultural.

Competência específica de Linguagens para o Ensino Fundamental
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade hu-

mana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma
sociedade mais justa, democrática e inclusiva

287MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 8

Reflexão sobre Reflexão sobre a língua Não escreva no livro!
a língua
Outras orações adverbiais
(EF08LP11) Identificar, em
textos lidos ou de produção Vimos na primeira parte da seção Reflexão sobre a língua algumas relações que orações subordinadas
própria, agrupamento de podem estabelecer com a oração principal, formando com ela uma unidade com significado. Vamos agora
orações em períodos, dife- conhecer outros tipos de orações subordinadas adverbiais.
renciando coordenação de
subordinação. 1. Leia o cartaz que faz parte de uma campanha educativa de trânsito.

• Nesta seção, serão abor- Reprodução/Governo do Paraná
dadas as relações esta-
belecidas pelas orações Disponível em: <https://
subordinadas adverbiais acontecendoaqui.com.br/propaganda/
condicional e comparativa, detran-pr-e-o- governo-do-estado-
principalmente por meio de lancam-campanha-que-adverte-
conjunções ou locuções motoristas-sobre-o-perigo-de>.
conjuntivas de uso fre- Acesso em: 26 ago. 2018.
quente, e os sentidos que a
pontuação cria na antepo- a) Qual é a provável intenção de escrever a palavra acidente com os recursos utilizados neste trecho?
sição da oração subordina-
da à principal. O estudo das Provavelmente estabelecer relação visual com uma palavra digitada, escrita em letras
demais orações adverbiais maiúsculas e em quadrinhos separados, como se fossem teclas.
será retomado em volume Você não tem ideia do
posterior, assim como a in-
trodução ao estudo das ora- AC I DENTE
ções subordinadas subs-
tantivas e adjetivas. que uma letra pode causar.

Atividade 1, item a b) Segundo o anúncio, por que uma letra pode causar um acidente? Espera-se que os alunos associem
• Comente que há outros car-
“uma letra” ao ato de digitar ao celular enquanto dirige, e não propriamente a uma única letra.
tazes semelhantes nessa
campanha, com carros c) O que pode significar a letra S caindo sobre o carro? Você acha que poderia ter sido utilizada
sendo atingidos por ou- outra letra na criação do cartaz? Pode significar uma letra qualquer digitada por um motorista enquanto ele dirige, e
tras letras.
cuja ação pode causar acidentes. Poderia ser qualquer letra.
Atividade 1, item b
• Comente que o trânsito, d) O cartaz é dirigido a algum tipo de leitor em especial? Explique sua resposta.

em condições seguras, é O cartaz é dirigido a motoristas em geral, mas, em especial, aos motoristas que se utilizam do celular enquanto dirigem.
um dever de todos, não só
dos motoristas de carros, e) Qual trecho expressa a intenção de instruir o leitor?
ônibus, caminhões, etc. e
de pedestres na obediên- “Se dirigir, não digite.”
cia à sinalização de faixas
e semáforos mas também f) Releia.
dos órgãos responsáveis
na orientação e na execu- Se dirigir, N Ã O digite.
ção de campanhas educa-
tivas de trânsito em termos Que relação a oração iniciada pela conjunção se estabelece com a segunda oração? Condição.
de segurança em zonas ur- g) Por que foi usada essa oração subordinada no cartaz? Explique.
banas ou rodovias, além da
fiscalização das normas e Para explicitar que só há uma condição em que se pode digitar no telefone celular: quando não se está dirigindo um veículo.
regras instituídas.
A oração subordinada que estabelece uma condição para que se realize ou não a ação expressa na
oração principal é chamada de oração subordinada adverbial condicional.

288 Unidade 8

288 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 8

2. Leia este trecho de uma reportagem.

Por que as pessoas querem emojis personalizados?
“Faço a sua caricatura em cinco minutos.” Pode ser em São Paulo, em Atenas ou em Tóquio:
o idioma muda, mas a demanda por essa peculiar representação de nós mesmos parece glo-
bal. Por que as pessoas gostariam de ter uma caricatura de si mesmas? O que tem de tão
especial em uma versão desenhada de cada um de nós?
Essas perguntas se tornam cada vez mais importantes quando, para além da cultura da selfie, os
emoji personalizados parecem ter vindo para ficar. Se você ainda não está familiarizado com a ideia,
não se preocupe: é uma questão de tempo, já que as principais fabricantes de celulares estão come-
çando a embarcar essa ferramenta em seus sistemas operacionais.
[...]
Os emoji personalizados são criados a partir de fotos e vídeos, gerando uma representação que
se pretende fidedigna da pessoa. Esse emoji pode então expressar as mais distintas reações, tal qual
um emoji normal, que sorri, pisca o olho, chora de rir, fica doente e assim por diante. Melhor não
entrar em detalhes sobre o emoji do vômito.

[...]

AFFONSO, Carlos. Por que as pessoas querem emojis personalizados? UOL, 18 jul. 2018. Disponível em:
<https://tecfront.blogosfera.uol.com.br/2018/07/18/por-que-as-pessoas-querem-emojis-personalizados/>. Acesso em: 20 jul. 2018.

a) A matéria tem como título uma pergunta. Que efeito de sentido esse título pode ter no leitor?

Trata-se de um título usado para estimular a curiosidade do leitor e levá-lo a ler o texto.

b) O autor compara uma caricatura a um emoji personalizado. Por quê?

Um emoji personalizado seria uma espécie de caricatura de quem está digitando um texto em uma rede social.

c) Releia.
Se você ainda não está familiarizado com a ideia, não se preocupe [...].
Que outra conjunção ou locução conjuntiva poderia substituir a conjunção se nesse período,
sem alteração de sentido: porque, quando, caso ou a fim de que? A conjunção caso.

d) Que período você poderia escrever sobre o mesmo assunto tratado no trecho, usando a con-
junção que escolheu? Resposta pessoal.

e) No trecho lido há uma oração que indica uma causa para que o leitor não se preocupe com
sua falta de informação. Anote-a no caderno. [...] já que as principais fabricantes de celulares estão come-

çando a embarcar essa ferramenta em seus sistemas operacionais.

3. Leia esta sinopse de um filme.

Extraordinário
Auggie Pullman (Jacob Tremblay) é um garoto que nasceu com uma deformação facial, o que fez
com que passasse por 27 cirurgias plásticas. Aos 10 anos, ele pela primeira vez frequentará uma
escola regular, como qualquer outra criança. Lá, precisa lidar com a sensação constante de ser
sempre observado e avaliado por todos à sua volta.

EXTRAORDINÁRIO. Adorocinema. Disponível em: <www.adorocinema.com/filmes/filme-232132/>.
Acesso em: 27 ago. 2018.

Unidade 8 289

289MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 8

Fique atento... a) De acordo com a sinopse, o filme aborda um problema grave nas escolas, que precisa ser com-
batido. Você sabe qual é esse problema? O bullying.
Atividade 1, item b
• Comente que as orações b) Existe uma comparação no texto: “Aos 10 anos, ele pela primeira vez frequentará uma escola
regular, como qualquer outra criança.”.
adverbiais intercaladas ou
antepostas à principal no • De acordo com a sinopse, por que até então o menino não frequentava a escola?
período devem ser sepa-
radas por vírgulas; quando Provavelmente por ter passado por 27 cirurgias, o que o impedia de frequentar a escola como as outras crianças.
vêm no final, dispensa-se o
uso da vírgula. Se necessá- c) No trecho, faz-se uma comparação entre o personagem do filme e uma criança qualquer. Qual
rio, peça aos alunos que, no é o termo que estabelece essa comparação? A conjunção como.
caderno, proponham outras
posições para essa oração, d) Qual é a forma verbal que não aparece nessa comparação, mas está implícita na oração subor-
verificando a necessidade dinada? A forma verbal frequenta: [...] como qualquer outra criança (frequenta).
ou não da vírgula: Sempre
que alguém deseja obser- e) Em sua opinião, seria necessário que ela estivesse mencionada explicitamente na oração?
var algum fenômeno astro-
nômico, o ideal é procurar Não é necessário.
um local sem muitas luzes.
/ O ideal é procurar um local A oração subordinada que estabelece uma comparação com o fato ou elemento expresso na oração
sem muitas luzes sempre principal é uma oração adverbial comparativa.
que alguém deseja obser-
var algum fenômeno astro- Fique atentoÉ Não escreva no livro!
nômico.
... à pontuação dos períodos com orações adverbiais

A pontuação dos períodos em que há orações subordinadas adverbiais segue o mesmo princípio utilizado
nos períodos em que há adjuntos adverbiais.

1. Leia este trecho de uma notícia e observe a oração destacada.

Como observar a ‘Lua de Sangue’ no eclipse mais longo do século
O fenômeno, previsto para acontecer nesta sexta-feira, será observável
em todo o Brasil e terá duração de uma hora e 43 minutos

[...]
A dica dos especialistas para aproveitar o fenômeno é sempre procurar um local em que seja
possível observar o horizonte sem muitos obstáculos, como prédios e construções. “Para a Lua, não
existe nenhuma restrição”, afirma o astrônomo Daniel Mello, do Observatório do Valongo, da
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). “Pode ser observada a olho nu, por se tratar de um
astro imensamente brilhante, ou com binóculos e telescópios.”
O ideal, sempre que alguém deseja observar algum fenômeno astronômico, é procurar um local sem
muitas luzes, indica o especialista. Quanto mais escuro, melhor.
Um bônus para os observadores é que, no mesmo dia do eclipse, Marte estará bem próximo da
Lua e aparecerá no céu com brilho máximo logo no início da noite. Segundo o Observatório Nacio-
nal, outros planetas que estarão visíveis a olho nu são Vênus, a oeste; Júpiter, bem no alto do céu;
e Saturno, a leste.
[...]

COMO observar a “Lua de Sangue” no eclipse mais longo so século. Veja, 24 jul. 2018. Disponível em:
<https://veja.abril.com.br/ciencia/como-observar-a-lua-de-sangue-no-eclipse-mais-longo-do-seculo/>.

Acesso em: 27 ago. 2018.

a) Segundo o texto, para observar o fenômeno meteorológico previsto, será necessária a utilização
de equipamento especial? Por quê? O eclipse poderá ser visto a olho nu porque a Lua é um astro extremamen-

te brilhante. Poderão ser usados também binóculos ou telescópios.

b) Releia e observe a oração adverbial destacada no trecho e justifique a pontuação empregada.

A oração aparece intercalada no período e, por isso mesmo, está entre vírgulas.

290 Unidade 8

290 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 8

2. Leia esta tira. Atividade 2, item a
¥ Caso os alunos não levan-
© Pedro Leite e Rafael Koff/Acervo do cartunista
tem hipóteses sobre os
personagens da tira, co-
mente que eles fazem par-
te de uma série que parodia
Os Cavaleiros do zodíaco,
conhecido mangá e anime
japonês .

TIRINHAS do Zodíaco. Disponível em: <http://tirinhasdozodiaco.blogspot.com/2011/08/tirinha-1908.html>. Acesso em: 28 ago. 2018.

a) Pela forma como estão vestidos e pela fala no balão, a que personagens de HQ as figuras da
tira remetem? Possivelmente a super-heróis.

b) O que provoca o humor da tira?

Uma situação inusitada: o personagem deveria colocar sua missão acima da vaidade.

c) No texto, há uma oração adverbial: qual é ela e que tipo de relação estabelece com a oração
principal? “Enquanto o meu esmalte não secar!”; tempo.

d) No caderno, proponha outra posição para a oração adverbial e pontue o período ade-
quadamente. Possibilidade: “Enquanto o meu esmalte não secar, não vou lutar com ninguém.”.

e) O que se valoriza mais em cada uma das construções?

No balão de fala, a intenção de lutar. Na mudança de posição, a secagem do esmalte.

3. Leia o trecho de uma notícia e observe a oração adverbial destacada.

Cientistas europeus detectam água líquida em Marte
[...]
Um grupo europeu liderado por cientistas italianos detectou um grande lago de água líquida sob
as calotas de gelo polar em Marte. De acordo com os autores da pesquisa, publicada nesta quarta-
-feira, 25, na revista Science, é a primeira vez que um grande reservatório de água líquida foi iden-
tificado no Planeta Vermelho. A existência de água congelada já havia sido comprovada há anos. A
descoberta aumenta as probabilidades de que formas microscópicas de vida existam ou tenham
existido em Marte.
[...]
Como a temperatura média em Marte é de cerca de 60 graus Celsius negativos, seria de se espe-
rar que a água no planeta estivesse congelada. [...].

CASTRO, Fábio de. Cientistas europeus detectam água líquida em Marte. Terra, 25 jul. 2018.
Disponível em: <https://www.terra.com.br/noticias/ciencia/cientistas-europeus-detectam-agua-liquida-

em-marte,5a98bfc134465065398681a8e91f12dbcu8wryyl.html>. Acesso em: 28 ago. 2018.

a) Por que essa notícia é considerada importante no meio científico?

Essa descoberta pode indicar a possibilidade de haver ou já ter havido vida em Marte.

b) Qual é a conjunção empregada na oração adverbial destacada no trecho e que tipo de relação
ela estabelece com as demais orações?

A conjução como; uma relação de causa.

c) Em que posição aparece a oração adverbial destacada? No início do período.

d) Em sua opinião, qual foi a intenção do autor ao usá-la nessa posição?

Dar mais destaque ao que se afirma nela em relação à oração principal.

Unidade 8 291

291MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 8

Conhecimento Conhecimento interligado Não escreva no livro!
interligado
Revoluções no modo de ler
Competência
específica de Vimos, nesta Unidade, um novo modo de ler uma reportagem digital, o que revela a presença da tec-
Linguagens para o nologia em nosso cotidiano e as possibilidades que nos oferece: o acesso a conteúdos em hipertexto, a
Ensino Fundamental possibilidade de receber, produzir e partilhar conhecimento no ambiente digital, assumindo o papel de leitor
2. Conhecer e explorar di- e produtor, a comunicação em tempo real com outros usuários, etc.

versas práticas de lin- Essa intensa presença da tecnologia possibilitou, além da troca de informações e da geração de conhe-
guagem (artísticas, cor- cimento em tempo real, novos modos de leitura, como já vimos no estudo de várias Unidades. Ler artigos,
porais e linguísticas) em reportagens, notícias, etc. estruturados em hipertexto é algo que faz parte da rotina de muitas das pessoas
diferentes campos da ati- que têm acesso à internet e a produtos eletrônicos que permitem essa interação, nos vários campos da
vidade humana para con- atuação humana.
tinuar aprendendo, am-
pliar suas possibilidades George Rudy/ShutterstockExistem atualmente
de participação na vida lovethephoto/Alamy/Fotoarenavários leitores digitais,
social e colaborar para a alguns com capacidade de
construção de uma so- armazenamento para 1 000
ciedade mais justa, de- livros eletrônicos (e-books).
mocrática e inclusiva.

Interdisciplinaridade
Arte: Conhecer diferentes
recursos digitais para aces-
sar e apreciar novos reper-
tórios artísticos de modo
crítico e reflexivo.

Língua Portuguesa: perce-
ber transformações nas ca-
racterísticas de textos lite-
rários em função do avanço
das tecnologias.

(EF89LP30) Analisar a es-
trutura de hipertexto […]
em textos […] que circulam
na Web […]. mais detalhada
do texto.

(EF89LP33) Ler, de forma
autônoma, e compreender –
selecionando procedimen-
tos e estratégias de leitura
adequados a diferentes ob-
jetivos e levando em conta
características dos gêneros
e suportes – […], ciberpoe-
ma, […] expressando ava-
liação sobre o texto lido […].

292 Unidade 8

292 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 8

E quanto ao campo artístico-literário? Romances, crônicas, contos, poemas podem se estruturados em Arte: Danillo Facchini e Letra: Rafael Bittencourt/Flickr • Sugerimos que oriente os
hipertexto? Como seriam criados os hiperlinks? E ainda, será que é possível criar um texto literário em es- alunos a recriar os versos
trutura de hipertexto no papel? para que vejam as diferen-
tes possibilidades de cons-
Observe a imagem a seguir. Trata-se de um poema reproduzido pela técnica do hipertexto, com a pos- trução de sentido. O concei-
sibilidade de várias trilhas de leitura a partir de algumas estrofes da letra da música “Sprouts of time”, em to de leitura não linear de
português, “Frutos do tempo”, composta por Rafael Bittencourt, guitarrista da banda brasileira Angra. um poema já foi explorado
na Unidade 7, no texto im-
Imagem gráfica envolvendo a concepção de hipertexto e tipografia, trabalho acadêmico de design, que pode ser lido a presso pelos poetas con-
partir de qualquer direção, estabelecendo-se o sentido a partir de combinações entre os versos. cretistas.

FACCHINI, Danilo. Hipertexto, Tipografia & Sprouts of Time. Flicker, 13 maio 2006. Disponível em: <www.flickr.com/ • Comente que o procedi-
photos/danillofacchini/145397376>. Acesso em: 25 ago. 2018. mento de leitura não linear
já é aplicado na leitura de
1. O poema pode ser lido a partir de qualquer direção, estabelecendo-se o sentido a partir de combi- dicionários e enciclopé-
nações entre os versos. Veja a seguir uma das estrofes da letra da música e tente seguir a leitura dias, em notas de rodapé,
dela na imagem reproduzida. em índices, que podem ser
Eu pus meus olhos no passado consultados de acordo com
Do primeiro dia até o último a seleção prévia do leitor e
Várias coisas nós tivemos de aprender remeter internamente a
Incontáveis erros de tempos passados outros verbetes.

Resposta pessoal. São reproduzidos os seguintes versos: “Não dê as costas para a humanidade/ Apenas você quer se salvar/ Atividade 2
• Este é o itinerário dispos-
2. Você consegue encontrar mais versos e estrofes no poema? A ignorância queima como o fogo/ Consumindo
to pelo poeta. Aceite que
pessoas em suas chamas// Mãos no coração/ Abrace cada pessoa/ As danças, os rostos e os sorrisos/ Atrás do passado.” os alunos criem outros iti-
nerários de leitura, desde
3. Em sua opinião, em que medida esse modo de criar um poema tem semelhanças com os poemas que tenham sentido. Peça,
visuais que vimos na Unidade 7? Há o predomínio da imagem visual das palavras e a presença de recursos gráficos, depois, que comparem en-
tre si os caminhos percorri-
como o formato e a dimensão das palavras, o uso de negrito e de letras maiúsculas. dos: diferentes e pessoais
ou semelhantes?
4. Você acha que a construção de poemas que exploram a estrutura de hipertexto pode enriquecer a
literatura, seja no papel, seja em ambiente digital? Resposta pessoal. Atividade 3
Unidade 8 293 • Comente que uma diferen-

ça é que não há integração
entre imagem e palavra; a
ênfase está na não linea-
ridade e na possibilidade
de outras leituras e arran-
jo dos versos, levando em
conta a interatividade com
o leitor/internauta.

293MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 8

Produção do ano Produção do ano Revista Não escreva no livro!

• A montagem da revista é Vamos montar agora nossa Revista, reunindo as produções realizadas ao longo do ano. Assim, vários Ilustrações: Inspiring/Shutterstock
a culminância do traba- leitores terão oportunidade de conhecer o trabalho da turma. Para isso, junte-se aos colegas do grupo
lho realizado durante o definido no começo do ano: cada grupo produzirá uma Revista.
ano todo. Serão reunidas
aqui as produções dos es- Antes de começar, tragam para a sala de aula exemplares de diferentes revistas. No dia marcado pelo
tudantes realizadas nas professor, folheiem cada uma delas, observando a capa, o índice, as seções que as compõem, o nome das
diferentes Unidades. O seções, a sequência em que são apresentadas, se há anúncios publicitários, os recursos visuais utilizados, etc.
principal objetivo desta
proposta é criar um veícu- Depois disso, com a(s) pasta(s) em que reuniram as produções textuais em mãos, leiam todas as orien-
lo que permita a circulação tações a seguir.
dos textos. Peça aos alu-
nos, com antecedência, Planejamento e elaboração
que tragam revistas para
a classe. Se não tiverem Para o planejamento inicial, é preciso saber qual a data de entrega da
condições, sugerimos que Revista – isso deve ser combinado com o professor.
você providencie alguns Há várias providências a serem tomadas, e vocês devem dividir as
exemplares para auxiliá- tarefas de modo que todos participem.
-los na montagem. Suge- Vai ser preciso:
rimos também que leia a
proposta toda com a tur- escolher um nome para a Revista;
ma para verificar se todos
os alunos a entenderam. definir a ordem de apresentação dos textos;

Planejamento e criar nomes para as seções;
elaboração
selecionar, entre os textos que vocês produziram durante o ano,
3º item os que vão ser publicados;
• Sugestão de seções: Atua-
fazer a capa, na qual devem constar:
lidades (pode conter a • fotos e/ou ilustrações coloridas, recortes, desenhos;
reportagem, o artigo de • nome da Revista, em destaque;
opinião e a entrevista); • nome dos componentes do grupo;
Cultura (pode incluir o tex-
to dramático e a resenha);
Literatura (pode incluir o
texto dramático, o conto e
a paródia); Entretenimen-
to (pode incluir o capítulo
do romance de aventuras).

4º item
• É importante que os textos

sejam revisados antes da
digitação e da ilustração.

fazer também as duas contracapas e a quarta capa da Revista;

fazer a apresentação e o sumário, no qual deve aparecer o AtntgooatrddueRoopnsesoçvoãoeissosmt:cateoD,cxmametdvopaeasoshnUpnaernãovnioddeteruaésdztpeidedrxoeostcoesgisjsrapuodmepelqooue
nome dos autores dos textos e o número da página em que publicados.
se encontram;

decidir se os textos serão digitados ou escritos à mão e quem
ficará responsável por esse trabalho;

294 Unidade 8

294 MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 8

decidir as dimensões, cor e tipo de papel que será usado na impressão; A nossa Revista

decidir como a Revista será encadernada; Avaliação
• A avaliação poderá ser fei-

ta coletivamente, com sua
supervisão.

intercalar todos os textos a desenhos ou fotos para que a SdaoaipuonroRádmsdgeleitocv‡imenanirxsaçgitteoãoaoomosénnddqdqaaaoueumoeeeenbnescúarustoampãmmmaoeeearprercoõaoceçedmãmmaoa Ilustrações: Inspiring/Shutterstock
leitura fique leve e prazerosa; localizados.

selecionar outros recursos ou elementos que poderão integrar
a Revista.

A sequência de apresentação da Revista

Para a montagem da Revista, damos uma sugestão de sequência dos textos, mas vocês
podem criar outras.

Apresentação
Texto de divulgação científica
Narrativa de aventura
Poemas visuais
Contos
Resenhas
Textos teatrais
Crônicas

A nossa Revista Não escreva no livro!

A publicação Unidade 8 295
Decidam com o professor como será publicada a Revista.
a) Será possível utilizar a internet para publicá-la, por exemplo, no site da escola?
b) Vocês poderão produzir a Revista em papel e expô-la na biblioteca para ser lida
por outras turmas? Cada componente do grupo poderá levá-la para casa por
alguns dias, em sistema de rodízio?

Avaliação
Os grupos serão avaliados levando-se em conta:
a) envolvimento e dedicação à produção;
b) cumprimento dos prazos estabelecidos;
c) adequação do resultado à proposta;
d) adequação das seções às características do gênero;
e) grau de respeito e colaboração entre as equipes.

295MANUAL DO PROFESSOR Ð UNIDADE 8

Bibliografia

AGUIAR, Vera Teixeira de; CECCANTINI, João CASTILHO, Ataliba Teixeira de (Org.). _______. Da fala para a escrita: atividades de
Luís (Org.). Poesia infantil e juvenil brasileira: Gramática do português falado. Campinas: retextualização. São Paulo: Cortez, 2010.
uma ciranda sem fim. São Paulo: Cultura Ed. da Unicamp, 1996. v. I: A ordem.
acadêmica, 2012. MATEUS, Maria Helena Mira et al. Gramática
_______. Gramática do português falado. da língua portuguesa. Lisboa: Caminho,
ANTUNES, Irandé Costa. Língua, gêneros Campinas: Editora da Unicamp, 2000. v. IV: 1987.
textuais e ensino: considerações teóricas e Estudos descritivos.
implicações pedagógicas. Florianópolis: MEURER, José Luiz; MOTTA-ROTH, Desirée
Perspectiva, v. 20, n.é1, p. 65-76, jan./jun. 2002. _______. Nova gramática do português (Org.). Gêneros textuais e práticas discursivas.
Disponível em: <https://periodicos.ufsc.br/index. brasileiro. São Paulo: Contexto, 2010. São Paulo: Edusc, 2002.
php/perspectiva/article/view/10369/9638>.
Acesso em: 4 out. 2018. ________; ELIAS, Vanda Maria. Pequena MOISÉS, Massaud. Dicionário de termos
gramática do português brasileiro. São Paulo: literários. São Paulo: Cultrix, 2004.
AZEREDO, José Carlos de. Fundamentos de Contexto, 2012.
gramática do português. Rio de Janeiro: Zahar, NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática
2008. CENPEC – Centro de Estudos e Pesquisas em funcional. São Paulo: Martins, 2001.
Educação, Cultura e Ação Comunitária.
_______. Gramática Houaiss da língua Estudar pra valer!: leitura e produção de _______. Gramática de usos do português.
portuguesa. São Paulo: Publifolha, 2010. textos nos anos iniciais do ensino fundamen- São Paulo: Ed. da Unesp, 2011.
tal/módulo introdutório. São Paulo: Cenpec,
BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. 2005. _______. Gramática na escola. São Paulo:
In: _____. Estética da criação verbal. São Contexto, 2003.
Paulo: WMF Martins Fontes, 2011. CUNHA, Antônio Geraldo da. Dicionário
etimológico Nova Fronteira da língua _______. Que gramática ensinar na escola?:
BARBOSA, Jaqueline Peixoto. Trabalhando com portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, norma e uso na língua portuguesa. São
os gêneros do discurso: uma perspectiva 1991. Paulo: Contexto, 2003.
enunciativa para o ensino de língua portuguesa.
2001. Tese (Doutorado) – Programa de Estudos DIONISIO, Angela Paiva; BEZERRA, Maria PRETI, Dino (Org.). Fala e escrita em questão.
Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Auxiliadora. O livro didático de português: São Paulo: Humanitas/FFLCH/USP, 2006.
Estudos da Linguagem, Pontifícia Universidade múltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucerna,
Católica, São Paulo, 2001. 2001. ROCHA, Carlos Alberto de Macedo; ROCHA,
Carlos Eduardo Penna de M. Dicionário de
BAZERMAN, Charles. Gêneros textuais, ________; MACHADO, Anna Rachel; locuções e expressões da língua portuguesa.
tipificação e interação. São Paulo: Cortez, BEZERRA, Maria Auxiliadora (Org.). Gêneros Rio de Janeiro: Lexikon, 2001.
2009. textuais & ensino. São Paulo: Parábola, 2010.
ROJO, Roxane (Org.). A prática de linguagem
BECHARA, Evanildo. Gramática escolar da GARCIA, Othon M. Comunicação em prosa em sala de aula: praticando os PCNs.
língua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova moderna. Rio de Janeiro: Ed. da FGV, 1998. Campinas: Mercado de Letras, 2001.
Fronteira, 2010.
HOUAISS, Antônio. Dicionário Houaiss de _______. Letramento e capacidades de leitura
_______. Moderna gramática portuguesa. Rio língua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, para a cidadania. In: _______. Letramentos
de Janeiro: Nova Fronteira, 2009. 2001. múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo:
Parábola, 2009.
BIBLIOGRAFIA brasileira de literatura infantil e ILARI, Rodolfo. Introdução ao estudo do
juvenil. São Paulo: Seção de Bibliografia e léxico: brincando com as palavras. São Paulo: _______; BATISTA, Antônio A. Gomes (Org.).
Documentação da Biblioteca Infanto-Juvenil Contexto, 2002. Livro didático de língua portuguesa,
Monteiro Lobato/SDMB/SMS; Imprensa letramento e cultura da escrita. Campinas:
Oficial do Estado de São Paulo, 2010. v. 17. _______. Introdução à semântica: brincando Mercado de Letras, 2003.
com a gramática. São Paulo: Contexto, 2001.
BOSI, Alfredo. O conto brasileiro contempo- SACRISTÁN, J. G. A educação obrigatória:
râneo. São Paulo: Cultrix, 2016. KATO, Mary Aizawa. Gramática do português seu sentido educativo e social. Porto Alegre:
falado. Campinas: Ed. da Unicamp, 2002. v. Artmed, 2001.
BRASIL. Ministério da Educação. Base V: Convergências.
Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim et al.
2017. Disponível em: <http://basenacional KLEIMAN, Angela B. Texto & leitor: aspectos Gêneros orais e escritos na escola. Campinas:
comum.mec.gov.br/>. Acesso em: 4 out. 2018. cognitivos da leitura. Campinas: Pontes, Mercado de Letras, 2004.
2005.
BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de SOARES, Magda. Alfabetização e letramento.
linguagem, textos e discursos: por um ________; MORAES, Silvia E. Leitura e São Paulo: Contexto, 2003.
interacionismo sociodiscursivo. São Paulo: interdisciplinaridade: tecendo redes nos
Educ, 2008. projetos da escola. Campinas: Mercado de ______. Letramento e alfabetização: as
Letras, 1999. muitas facetas. In: Revista Brasileira de
CALKINS, Lucy M. A arte de ensinar a Educação. Disponível em: <http://www.scielo.
escrever: o desenvolvimento do discurso KOCH, Ingedore G. Villaça. A coesão textual. br/pdf/rbedu/n25/n25a01.pdf>. Acesso em: 5
escrito. Porto Alegre: Artmed, 1989. São Paulo: Contexto, 2002. out. 2018.

CANDIDO, Antônio. A vida ao rés do chão. ________. Desvendando os segredos do TAVARES, Braulio. Contando histórias em
In: A crônica: o gênero, sua fixação e suas texto. São Paulo: Cortez, 2003. versos: poesia e romanceiro popular no Brasil.
transformações no Brasil. Campinas: Ed. da São Paulo: Editora 34, 2005.
Unicamp, 1992. _______; FÁVERO, Leonor L. Linguística
textual: introdução. São Paulo: Cortez, 2002. TRASK, R. L. Dicionário de linguagem e
CASCUDO, Luís da Câmara. Dicionário do linguística. São Paulo: Contexto, 2004.
folclore brasileiro. São Paulo: Global, 2002. _______; VILELA, Mário. Gramática da língua
portuguesa. Coimbra: Almedina, 2001. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e
_______. Literatura oral no Brasil. São Paulo: interação: uma proposta para o ensino de
Global, 2009. MACHADO, Anna Rachel (Coord.). Resenha. gramática. São Paulo: Cortez, 2005.
São Paulo: Parábola, 2007.
______. Gramática: ensino plural. São Paulo:
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, Cortez, 2011.
análise de gêneros e compreensão. São
Paulo: Parábola, 2008.

296 Bibliografia

296 MANUAL DO PROFESSOR