G U ÍA RÁP I DA D E AC C E S I B I L I DAD AC Ú S T I CA Y S O N O RA E N E L ÁMB I T O E S C O LAR EOEP específico para Discapacidades Auditivas Provincia de Santa Cruz de Tenerife
" E L AC C E S O D E N E GAD O E S U NA O P O R T U N I DAD D E N E GADA" . (HOWAR D ; C I TAD O P O R AN D E R S O N , 2 0 1 2 )
E N P R I N C I P I O , LA E S C U E LA E S U N L U GAR D E AP R E N D I ZAJ E D O N D E L O S N I Ñ O S E S TÁN EXP U E S T O S T O D O E L T I EMP O A N U EVA I N F O RMAC I Ó N . S I N EMBAR G O , S I E L E S T U D IAN T E N O R E C I B E C LARAME N T E LAS I N S T R U C C I O N E S D E L MAE S T R O Y N O PAR T I C I PA E N LAS D I S C U S I O N E S C O N S U S C OMPAÑ E R O S , T O D O E S T E P R O C E S O S E VE AF E C TAD O . P O R L O TAN T O , E S IMP O R TAN T E C O N S I D E RAR E L E F E C T O D E L R U I D O E N E L R E C O N O C IMI E N T O D E VO Z E N E S TA P O B LAC I Ó N , Y O T R O S FAC T O R E S AC Ú S T I C O S C OMO LA R EVE R B E RAC I Ó N Y LA D I S TAN C IA D E LA F U E N T E D E S O N I D O . AC Ú S T I CA E N E L AU LA E S C O LAR AN T E S D E C OME N ZAR E S TA G U ÍA, L E R E C OME N DAMO S Q U E VEA LA S I G U I E N T E L E C C I Ó N : ' ' E L R U I D O E N E L SAL Ó N D E C LAS E S ' ' IMPAR T I DA P O R U N AR Q U I T E C T O (HAGA C L I C AQ U Í)
C OMPARAC I Ó N VI S UAL D E LA I N T E R F E R E N C IA D E R U I D O E N LA C OMP R E N S I Ó N D E L HAB LA R E LAC I Ó N S E ÑAL R U I D O ( S / R ) HAZ C L I C AQ U Í
N O RMAS AC Ú S T I CAS Normas EXI S T E N E S TÁN DAR E S Q U E R E G U LAN L O S N IVE L E S D E R U I D O , E L T I EMP O D E R EVE R B E RAC I Ó N Y LA R E LAC I Ó N S E ÑAL / R U I D O PARA E N T O R N O S E S C O LAR E S . R E F E R E N C IAS American National Standard Institute – ANSI S 12.60.2010. Acoustical Performance Criteria, Design Requirements, and Guidelines for Schools, Part 1: Permanent Schools. 2010. Disponible en: https://acousticalsociety.org/cl assroom-acoustics/ Normativa estatal y en Canarias ordenanzas municipales sobre el ruido, Tiempo de reverberación 35 db (A): valor máximo ANSI (American National Standars Institute Relación señal/ruido Nada para el ámbito escolar Mínima: + 15dB Nada para el ámbito escolar
R EVE R B E RAC I Ó N La reverberación también afecta la percepción del habla en el aula señal original señales ¿Qué es la reverberación? Cuando se genera un sonido dentro de un entorno, primero se escucha el sonido directo y luego el sonido reflejado. En el caso de que estas sensaciones se solapen, confundiendo el sonido directo y reflejado, tendremos la impresión de una audición más larga. Este fenómeno se llama reverberación (Fernandes, 2006). El tiempo de reverberación se puede obtener a través del programa "Reverberation Time Calculation (T60) of an environment" (Fernandes, JC), La medición también se puede realizar a través de aplicaciones como Reverb Time Calculator- BeatApp Studio, AcoustiCal. https://itunes.apple.com/us/app/revmeterpro/id357421594?mt=8,
D I S TAN C IA AU D I T IVA C R Í T I CA Cuando el alumno está cerca del profesor, Las ondas sonoras del habla sufren la mínima interferencia de reverberación, proporcionando así al alumno una mejor percepción del habla. LA DISTANCIA CRÍTICA ES LA DISTANCIA A LA QUE EL ESTUDIANTE RECIBE LA MAYOR CANTIDAD DE SONIDO DIRECTO DE LA FUENTE DE SONIDO ORIGINAL QUE LOS SONIDOS REFLEJADOS
3 m RT = 0.25 seg RT = 1 seg 1.5 m Volumen 127 m³ Salón de clases 7.6 x 7.6 x 3.0 n Salón de clases 15 x 15 x 3.0 m Volumen 708 m³ Distancia crítica mostrada en el área oscura alrededor del maestro, aumentando conforme el tiempo de reverberación (tR) disminuye y el tamaño de la habitación aumenta RT = 1 seg 3 m 6 m RT = 0.25 seg
Dentro de la distancia crítica, la "ley del inverso del cuadrado" distancia" describe que la intensidad de la señal disminuye en 6dB cada vez que se duplica la distancia entre el oyente e interlocutor. 1..2 m 2.4 m 4.8 m Este es el objetivo principal del uso de un micrófono remoto, como el sistema FM, roger o bluetooth: mantener la audibilidad del altavoz principal (en este caso el profesor) constante y por encima del ruido de fondo Nivel de señal 60dB 54dB 54dB del habla (dB) Nivel de ruido 50dB 50dB 50dB (dBNPS) Relación señal/ruido 10dB 4dB 4dB (S/N) Audibilidad 83% 63% 63% En un aula con ruido de fondo, incluso dentro de la distancia, ningún estudiante tiene 100% de audibilidad.
E S F U E R Z O AU D I T IVO E L R U I D O D E L AU LA G E N E RA U N IMPAC T O E N E L " E S F U E R Z O AU D I T IVO " , Q U E S E D E F I N E C OMO E L E S F U E R Z O R E Q U E R I D O PARA E S C U CHAR Y C OMP R E N D E R E L HAB LA E N U N E N T O R N O R U I D O S O . ESTE ESFUERZO ADICIONAL PARA INTERPRETAR LOS SONIDOS QUE SE RECIBEN CON DIFICULTAD DESENCADENA UNA CARGA COGNITIVA, ESTE ESFUERZO CONSTANTE PARA PODER ESCUCHAR OCASIONA TENSIÓN AL CEREBRO.
PARA L O S N I Ñ O S C O N P É R D I DA AU D I T IVA E L R U I D O HAC E Q U E LA E D U CAC I Ó N G E N E RAL S EA U N D E SAF Í O AÚ N MAY O R . LA P É R D I DA D E AU D I C I Ó N AF E C TA LA P E R C E P C I O N D E L HAB LA E N R U I D O A T RAVÉ S D E AL ME N O S T R E S ME CAN I SMO S P R I N C I PAL E S : 1 . LA P É R D I DA D E AU D I B I L I DAD , E S P E C IALME N T E A AL TAS F R E C U E N C IAS D O N D E L O S S O N I D O S D E L HAB LA S O N D E ME N O R I N T E N S I DAD . 2 . LA D I S T O R S I Ó N , O P É R D I DAD D E S E N S I B I L I DAD Y S E L E C T IVI DAD D E L P R O C E SAMI E N T O E S P E C T RAL Y T EMP O RAL , Q U E R E D U C E LA P E R C E P C I Ó N D E L HAB LA E N E L R U I D O I N C L U S O C UAN D O E L HAB LA E S C OMP L E TAME N T E AU D I B L E . 3 . E L P R O C E SAMI E N T O B I NAU RAL ME N O S E F I C I E N T E E N C OMPARAC I Ó N C O N L O S N I Ñ O S C O N AU D I C I Ó N T Í P I CA, U N AS P E C T O E S E N C IAL D E LA E S C U CHA C O N R U I D O D E F O N D O , La literatura has ta la fecha sugiere que la memoria de trabajo fonológica y las habilidades lingüí s ticas de orden superior, como el vocabulario y la gramática, pueden es tar más es trechamente asociadas con la percepción de la señal en ruido de oraciónes y la di s tancia interfonemica de las palabras
LA ME D I C I Ó N D E L O S N IVE L E S D E P R E S I Ó N S O N O RA E N E L E N T O R N O E D U CAT IVO S E P U E D E R EAL I ZAR ME D IAN T E U N ME D I D O R D E N IVE L D E P R E S I Ó N S O N O RA, C O N O C I D O P O P U LARME N T E C OMO " D E C I B E L ÍME T R O " , O A T RAVÉ S D E AP L I CAC I O N E S , TAL E S C OMO : - AU D I O T O O L S - S P L ME T E R , D E C I B E L L EVE L ME T E R , D I S P O N I B L E PARA S I S T EMAS I O S : ht t p : / /ap p c rawl r . c om/ i o s /au d i o - t o o l LA ME D I C I Ó N D E LA R E LAC I Ó N S E ÑAL / R U I D O ( S / N ) S E P U E D E R EAL I ZAR G RABAN D O MU E S T RAS D E S O N I D O E N LA E S C U E LA. S E I N D I CA LA ME T O D O L O G ÍA D E F I D Ê N C I O ( 2 0 1 3 ) Y SHAW ( 2 0 1 0 ). E L E S T U D I O D E F I D Ê N C I O ( 2 0 1 3 ) C O N C L U Y Ó Q U E E N LAS E S C U E LAS EVAL UADAS , E L E S T U D IAN T E P U E D E C OMP R E N D E R E L D I S C U R S O E N R E LAC I Ó N C O N E L I D EAL S / N S O L O C O N E L U S O D E L S I S T EMA FM. LA T E S I S E S TÁ D I S P O N I B L E E N : HT T P S : / / B I T . L Y / 2XY 3 T I T
American National Standard Institute – ANSI S 12.60.2010. Acoustical Performance Criteria, Design Requirements, and Guidelines for Schools, Part 1: Permanent Schools. 2010 [cited 2018 Aug 23]. Available from: https://acousticalsociety.org/classroom-acoustics/ Angelo K, Fernée BZ. Listening Challenges of children normal hearing. Oticon Pediatric Knowledge Brief [Internet]. 2012 [cited 2018 Aug 22]. Available from: http://www.oticon.com.ru/~asset/cache.ashx? id=18829&type=14&fo rmat=web Boothroyd A. Speech Perception in the Classroom. In: Smaldino JJ, Flexer C, editors. Handbook of Acoustical Accessibility Best Practice for Listening, Learning, and Literacy in the Classroom. 1st ed. New York: Thieme Medical Publishers; 2012. p.18-33. Jamieson DG, Kranjc G, Yu K, Hodgetts WE. Speech intelligibility of young school-aged children in the presence of real-life classroom noise. J Am Acad Audiol. 2004 Jul-Aug;15(7):508- 517. Sato H, Bradley JS. Evaluation of acoustical conditions for speech communication in working elementary school classrooms. J Acoust Soc Am. 2008 Apr [cited 2018 Aug 23; 123(4):2064-2077. Available from: https://dx.doi.org/10.1121/1.2839283 John AB, Kreisman BM. Classroom Audio Distribution System: Literature Review 2003-2011. In: Smaldino JJ, Flexer C. Handbook of Acoustical Accessibility Best Practice for Listening, Learning, and Literacy in the Classroom. New York: Thieme. 2012. p. 55-71. Neuman AC, Wroblewski M, Hajicek J, Rubinstein A. Combined effects of noise and reverberation on speech recognition performance of normal-hearing children and adults. Ear and Hearing. 2010 June [cited 2018 Aug 23];31(3):336-344. Available from: https://dx.doi.org/10.1097/AUD.0b013e3181d3d 514