ANALISIS BAB 11

KPS60104
SOSIOLOGI DALAM PENDIDIKAN
ANALISIS ARTIKEL

Tajuk Artikel MAKLUMAT ARTIKEL

Penulis Curricular Differentiation and Its Impact on Different Status Groups Including Immigrants and
Penyunting Students with Disabilities
Bilangan Muka Surat Pembezaan kurikulum dan kesannya terhadap kumpulan status yang berbeza termasuk
Terbitan pendatang dan pelajar kurang upaya
Link Artikel Jamie M. Carroll dan Chandra Muller
Diakses
Ulasan Barbara Schneider
19 (251 – 269)

Springer International Publishing AG, part of Springer Nature, 2018

https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-319-76694-2

26 Disember 2021

Norazisyam Binti Samsudin (M20211001075)
Norhamizi Bin Hassan (M20211001079)

Isi Kandungan

11.1 Pengenalan
11.2
11.3 Sejarah dan Teori
11.3.1 Kurikulum di Amerika Syarikat Kontemporari
11.3.2
11.3.2.1 Pertubuhan Pembezaan Kurikulum
11.3.2.2 Kesaksamaan Peluang dan Pembezaan Kurikulum
11.3.3 Pembezaan Kurikulum Antara Sekolah
11.3.4 Pembezaan Kurikulum Di Sekolah
11.3.5 Trend dalam Portfolio Kursus Akhir Sekolah Menengah
11.4 Kurikulum
11.5
Kurikulum Mengukur

Kesan Pembezaan Kurikulum

Implikasi dasar, amalan, dan Ketidaksamaan Sosial

Pengenalan

Artikel ini membincangkan Menurut Jackson (1992), Kurikulum Pembezaan kurikulum
dengan memberikan gambaran sekolah merujuk kepada struktur proses merujuk kepada perbezaan
ringkas sejarah dan teori dan bahan sekolah yang menyumbang sistematik dalam
pembezaan kurikulum yang kepada pembelajaran pelajar dan hasil pengalaman, proses, dan
menerangkan penyelidikan pendidikan lain termasuk aspek formal, pendedahan (Oakes et al.
empirikal utama mengenai topik pentadbiran, dan organisasi rasmi seperti 1992).
secara umum dan mengenai subjek diambil pelajar, pelajar
perbezaan kumpulan status, mengambil, yang membawa mereka, dan
mempertimbangkan kesan apabila mereka mengambil mereka serta
pembezaan kurikulum, organisasi sosial pengalaman seperti
membincangkan pengukuran jenis strategi pengajaran yang digunakan,
pembezaan kurikulum dan matlamat guru untuk pelajar mereka, dan
kurikulum, dan menyimpulkan komposisi rakan sebaya dalam bilik
dengan implikasi untuk dasar, darjah dengan membentuk gabungan
amalan, dan ketidaksamaan kurikulum yang memberi pendedahan
sosial. kepada pelajar di sekolah.

Pengenalan

Ahli sosiologi mengiktiraf Pembezaan kurikulum adalah salah Kesimpulannya, peluang yang
ketegangan teras antara agensi satu aspek struktur sosial yang wujud tidak sama rata ini boleh berubah
individu atau inisiatif peribadi, di sekolah yang menghadkan agensi menjadi ketidaksamaan seumur
kerja keras, dan pencapaian individu dan berdasarkan ciri-ciri hidup dalam kerja, kesihatan, dan
berbanding struktur sosial sistem kumpulan status seperti bangsa dan kesejahteraan berdasarkan
yang boleh menghadkan etnik, jantina, status sosial ibu bapa gambaran ringkas sejarah dan
peluang beberapa individu lebih (contohnya, pendidikan atau teori pembezaan kurikulum,
daripada yang lain. Kedua-dua pekerjaan ibu bapa), status imigran, penyelidikan empirikal utama
agensi individu dan struktur atau status kecacatan adalah mengenai topik secara umum dan
sosial adalah relevan untuk perhatian khusus kerana mreka mengenai perbezaan kumpulan
memahami siapa yang maju dan mewakili kekurangan kesaksamaan status, mempertimbangkan kesan
siapa yang ketinggalan. peluang pendidikan untuk berjaya. pembezaan kurikulum,
Peluang yang tidak sama rata ini membincangkan pengukuran
boleh berubah menjadi pembezaan kurikulum dan
ketidaksamaan seumur hidup dalam kurikulum, dan menyimpulkan
kerja, kesihatan, dan kesejahteraan. dengan implikasi untuk dasar,
amalan, dan ketidaksamaan
sosial dalam artikel ini.

Sejarah dan Teori

Menurut John Dewey (1916), salah Pembezaan kurikulum berlaku dalam Sejarah awal sistem sekolah A.S.
satu fungsi utama sekolah adalah beberapa cara kompleks yang menggunakan pembezaan kurikulum
untuk mewujudkan warganegara mempunyai akibat penting bagi siapa menegak kepada pelajar stratif; hanya
produktif yang boleh mempersoalkan yang maju (Sørensen 1970). sesetengah pelajar yang berjaya ke sekolah
dan mengubah status quo (merujuk menengah dan pasca sekunder. Manakala
kepada keadaan emosi, sosial, politik 1) Organisasi vertikral sekolah kebanyakan memasuki tenaga buruh.
dan atau ekonomi dalam jangka masa
tertentu). menghadkan skop pengalaman Pelajar yang tinggal di sekolah lebih lama
pembelajaran pelajar mempunyai adalah dari keluarga yang lebih berfaedah
Untuk mencapai matlamat pendidikan keupayaan untuk belajar, mengumpulkan sosioekonomi yang mampu untuk
ini, pelajar perlu mempelajari pelajar mengikut peringkat umur dan mempunyai anak-anak mereka daripada
kemahiran literasi asas untuk perkembangan mereka, yang tenaga kerja.
memahami maklumat, tetapi mereka mengakibatkan perbezaan kandungan
juga perlu mempelajari kemahiran kurikulum yang diajar di peringkat gred Sekolah menengah menjadi tumpuan
pemikiran kritikal untuk menganalisis yang berbeza.
dan mempersoalkan maklumat dan sebagai institusi elit.
memajukan masyarakat. 2) Stratifikasi kurikulum adalah

Tema asas di sebalik matlamat organisasi mendatar yang menghasilkan
persekolahan ini adalah bahawa pembezaan kurikulum pada tahap gred
semua warganegara memerlukan
kemahiran pemikiran analitik dan yang sama.
kritikal tertentu untuk membantu
mengekalkan demokrasi negara.

Sejarah dan Teori

Sistem pendidikan A.S. berbeza Sistem pendidikan British mengikuti Rosenbaum (1978) menambah
dari sistem Eropah dalam ideal sistem mobiliti yang ditaja, di konsep mobiliti kejohanan sebagai
beberapa aspek penting yang mana hanya ahli elit komuniti yang satu lagi jenis ideal selepas
mempunyai implikasi untuk dapat mengenali dan memberi mengkaji sistem pengesanan
mobiliti sosial pelajar. ganjaran kepada pelajar dengan sekolah di A.S. pada tahun 1970an.
ciri-ciri yang akan dibenarkan
Ralph(1960) dalam artikel klasik masuk ke elit. Dalam realiti sekolah yang dikesan,
membezakan sistem pendidikan beliau berhujah, meritokrasi
Amerika dan Inggeris mengenai Manakala, sistem pendidikan mempunyai hadnya. Mobiliti
norma mobiliti sosial. Amerika adalah rendah pada ideal idealnya mendakwa bahawa pelajar
mobiliti kompetitif, di mana pelajar "memenangi" akses kepada kerja
bersaing untuk status elit melalui kursus lanjutan, dan kekal pada
kemahiran dan usaha mereka. kursus lanjutan ini tanpa mengira
prestasi. Tetapi, pelajar yang
"kalah" dan berakhir di kursus yang
lebih rendah tidak diberi peluang
untuk bersaing lagi untuk slot yang
lebih maju (Rosenbaum 1978).

Sejarah dan Teori

Sekolah menengah dilihat sebagai institusi elit yang Faktor yang menyumbang kepada
memberi tumpuan kepada kurikulum sempit untuk peningkatan besar ini adalah kepentingan
menyediakan semua pelajar yang mencapai tahap persekolahan menengah ialah :-
itu untuk pekerjaan kolej dan berstatus tinggi
(Goldin dan Katz 1999; Oakes et al. 1992). i. Undang-undang persekolahan wajib
meningkatkan tahap gred dan umur
Amerika Syarikat mengetuai seluruh dunia dalam perlu dikecualikan daripada pendidikan.
pengembangan pendidikan masa di peringkat Pada tahun 1950, semua negeri
menengah. memerlukan pelajar untuk tinggal di
sekolah sehingga umur 16 (Black et al.
Antara tahun 1910 dan 1940, selama "pergerakan 2008).
sekolah," kadar kehadiran sekolah menengah di
A.S. meningkat daripada 18% kepada 71% remaja ii. Undang-undang buruh kanak-kanak
(Goldin dan Katz 2003). selaras dengan undang-undang
persekolahan wajib yang meletakkan
lebih banyak sekatan ke atas buruh
belia, meningkatkan kos bekerja untuk
belia dan menggaji belia (Goldin dan
Katz 2003).

Kurikulum di Amerika Syarikat Kotemporari

Pendidikan A.S PERBEZAAN Lain-Lain Faktor

1) Undang-undang sekolah KURIKULUM 1) Kedudukan geografi :-
wajib Bandar
SR SM Luar bandar
2) Sistem Persekolahan Pinggir bandar
- murid boleh - Pelajar
Pra Sekolah membaca akan dikelaskan 2) Ekonomi
berada di dalam melalui kerja 3) Sosial
Sek Rendah kelas atas. kursus yang 4) Politik
diambil
Sek Menengah - Murid yang Sebagai contoh, sebahagian kecil
pencapaian - kurikulum penduduk kawasan luar bandar dan
Kolej rendah dan berbeza di antara bandar mempunyai ijazah kolej
masalah tingkah sekolah berbanding di kawasan pinggir bandar,
3) Sekolah awam untuk laku berada di dan sekolah di kawasan ini menawarkan
semua rakyat kerana dalam program kursus Penempatan Lanjutan yang lebih
bersubsidi dan kos rendah pend. khas sedikit yang boleh digunakan sebagai
untuk semua pelajar kredit kolej (Roscigno et al. 2006).
termasuk pelajar
pendidikan khas Pengasingan kaum dan ekonomi juga
meningkatkan perbezaan dalam
penawaran kursus antara sekolah di
kawasan bandar (Oakes et al. 1990).

Kurikulum di Amerika Syarikat Kotemporari

KESAKSAMAAN PELUANG DAN PERBEZAAN

KURIKULUM

Pemansuhan Akta Hak Sivil pada tahun 1957, telah menjadikan Suruhanjaya Hak Sivil A.S. untuk menemui,
menyelidik dan membasmi sebarang diskriminasi dalam hak warganegara berdasarkan bangsa, agama, atau
asal negara (Suruhanjaya Hak Sivil A.S. 2016).
Selama bertahun-tahun suruhanjaya ini telah disahkan semula untuk memasukkan diskriminasi berdasarkan
umur, jantina, seks atau status hilang upaya.

PERBEZAAN KURIKULUM MALAYSIA
DALAM SEKOLAH
AKTA PENDIDIKAN 1996
Terdapat sekolah yang disediakan mengikut keperluan Peruntukan bahagian IV
seperti :- ( sistem pendidikan kebangsaan),
1) Kelas Pendidikan Khas kepada murid kurang upaya a) Menteri hendaklah mengadakan pendidikan khas di
sekolah khas yang ditubuhkan di bawah perenggan 34 (1)
(Akta Pendidikan Individu Kurang Upaya 1975). (b) atau dimana-mana sekolah rendah atau menengah yang
Kelas percuma. difikirkan oleh menteri suaimanfaat

2) Penempatan murid pendidikan khas ini diberi ekses Peraturan-peraturan ini bolehlah dinamakan
yang sesuai dan bilik khas untuk pembelajaran Peraturan-Peraturan Pendidikan ( Pendidikan Khas ) 1997
dalam sekolah yang sama. dan hendaklah mula berkuatkuasa pada 1 Januari 1998
(Martin et al. 1996; Mehan et al. 1986).
Sekolah seks tunggal berasal daripada sekolah-sekolah
3) Sekolah seks tunggal khusus mengikut jantina mubaligh di zaman pemerintahan British
kepada pelajar perempuan dan lelaki. Pelajar
sekolah seks tunggal lebih kecenderungan kepada
matapelajaran matematik dan kepimpinan.

Kurikulum di Amerika Syarikat Kotemporari

KESAKSAMAAN PELUANG DAN PERBEZAAN

KURIKULUM

Pemansuhan Akta Hak Sivil pada tahun 1957, telah menjadikan Suruhanjaya Hak Sivil A.S. untuk menemui,
menyelidik dan membasmi sebarang diskriminasi dalam hak warganegara berdasarkan bangsa, agama, atau
asal negara (Suruhanjaya Hak Sivil A.S. 2016).
Selama bertahun-tahun suruhanjaya ini telah disahkan semula untuk memasukkan diskriminasi berdasarkan
umur, jantina, seks atau status hilang upaya.

PERBEZAAN KURIKULUM MALAYSIA
DI SEKOLAH
Pelajar boleh memilih aliran mengikut kelayakan yang telah
Pelajar sekolah menengah yang berada dalam kursus ESL ditentukan dengan syarat dan terma yang telah ditetapkan
kurang cenderung untuk mengambil kursus persediaan kolej, oleh KPM.
terutamanya dalam sains dan sains sosial berbanding pelajar Contoh : Aliran agama, sains, sains sosial dan sukan
yang tidak mengambil kerja kursus ESL (Callahan et al.
2010). KPM melalui Bahagian Pendidikan Khas telah menetapkan
pendidikan kepada pelajar kelainan upaya seperti berikut :-
Bagi pelajar kurang upaya dikecualikan daripada pendidikan Sekolah Pendidikan Khas
umum, sama ada kerana mereka berada di sekolah khas Program Pendidikan Khas Integrasi
atau bilik darjah berasingan. Program Inklusif

Faktor kumpulan status selain status kelainan keupayaan, Penempatan pelajar pendidikan khas perlu melalui
bangsa, jantina, dan status sosial, juga boleh memberi kesan pengesahan pengamal perubatan yang sah dan jabatan
kepada penempatan ke dalam pendidikan khas (Morgan et pendidikan negeri.
al.)

Trend Dalam Portfolio Kursus Akhir Sekolah Menengah

Kerja kursus sekolah menengah menandakan persediaan untuk peralihan remaja ke sekolah atau kerja pasca sekunder.
Salah satu cara untuk memikirkan portfolio kursus sekolah menengah adalah sebagai menandakan tahap ketegasan akademik.Kajian
Transkrip Sekolah Menengah Penilaian Kebangsaan Kemajuan Akademik (NAEP) (HSTS) telah mengesan tahap kurikulum pelajar dari
awal tahun 1990-an hingga 2009 (Nord et al. 2011).

Laporan NAEP juga menggambarkan perbezaan Pelajar kurang upaya dan Pertama, menurut teori ketidaksamaan
yang ketara dalam tahap kerja kursus mengikut :- pelajar bahasa Inggeris yang dikekalkan secara maksimum,
berisiko tinggi untuk tidak pelajar dari keluarga yang bernasib baik
- tahap pendidikan melengkapkan kurikulum akan sentiasa meningkatkan tahap
standard; 45% dan 63%, pendidikan mereka untuk tinggal di
- bangsa masing-masing berada di puncak (Raftery dan Hout 1993). Apabila
bawah standard (Nord et al. satu tahap pendidikan menjadi tepu,
- etnik ibu bapa 2011). individu yang bernasib baik akan
memperoleh tahap yang lebih tinggi.
- kecacatan pelajar Ini konsisten dengan
penemuan yang menunjukkan Kedua, teori stratifikasi, berkesan
- status pelajar bahasa Inggeris bahawa pelajar kurang upaya mengekalkan ketidaksamaan,
(Shifrer et al. 2013) dan menangani pembezaan kurikulum
Dari kutipan data yang dilakukan 68% pelajar pelajar bahasa Inggeris mendatar. Menurut teori ini, apabila
dalam Kelas 2009 yang ibu bapanya lulus dari (Callahan et al. 2010) tidak tahap pendidikan menjadi hampir
kolej menyelesaikan portfolio pada tahap menyelesaikan kerja kursus universal, individu yang berfaedah akan
pertengahan. Manakala kurang daripada 48% persediaan kolej asas, memperoleh pengalaman pendidikan
pelajar dalam Kelas 2009 yang ibu bapanya tidak walaupun mereka mempunyai yang lebih baik secara kualitatif dalam
menamatkan sekolah menengah. Jurang kemahiran dan persediaan tahap yang sama (Lucas 2001).
melengkapkan kurikulum mengikut kaum ; 14% untuk melakukannya.
pelajar Kulit Putih menyelesaikan kurikulum
berbanding hanya 6% pelajar Kulit Hitam dan 8%
pelajar Hispanik.

Kurikulum

Para penyelidik mendapati bahawa pelajar di sekolah AS biasanya mengambil kursus dengan kandungan kurikulum yang
kurang ketat berbanding dengan pelajar di negara OECD lain

Kajian khas NAEP mengenai kandungan kurikulum mendapati pembezaan kurikulum dalam kursus algebra dan
geometri.
Brown et.al (2013) berpendapat, jurang pencapaian penilaian matematik secara puratanya, pelajar warna mengambil
kursus dengan tahap yang lebih rendah daripada pelajar Putih.

Penyediaan Buku Teks Penggubalan Kurikulum

Menyediakan buku teks dan bahan Kurikulum yang digubal
kurikulum yang ketat di sekolah- bergantung kepada banyak faktor
sekolah AS adalah langkah yang dari pengetahuan dan kualiti guru
penting bagi memastikan pelajar hingga persekitaran sosial dan
mempelajari konsep abstrak dan rakan sebaya di dalam bilik darjah,
kompleks tetapi tidak akan mengakibatkan pembezaan yang
menutup jurang sepenuhnya. besar di seluruh kelas dan

sekolah.

Kurikulum Mengukur

Kurikulum yang digubal bergantung kepada banyak faktor dari pengetahuan dan kualiti guru sehingga persekitaran sosial
dan rakan sebaya di dalam bilik darjah, yang mana mengakibatkan pembezaan yang besar di seluruh kelas dan sekolah.

Contoh yang paling jelas adalah transkrip sekolah menengah pelajar :-
▪ menunjukkan tahap ketegasan akademik portfolio kursus pelajar,
▪ bilangan kredit yang diperoleh
▪ prestasi pelajar dalam setiap kursus (ditunjukkan oleh gred mereka)
▪ masa ketika kursus diambil (contohnya, pelajar baru, sophomore, tahun junior)
▪ aspek lain yang mengambil kursus pelajar.

▪ Kelebihan transkrip sekolah menengah (dan kolej) adalah bahawa mereka dipegang oleh sekolah selama-lamanya kerana mereka

berfungsi sebagai rekod rasmi kemajuan akademik pelajar.

Contoh :

Pengambilan kursus Penempatan Lanjutan dan institusi pasca menengah di National Student Clearinghouse (Muller 2015).
Rekod-rekod ini berharga kerana mereka secara amnya tersedia untuk seluruh populasi, contohnya semua pelajar di sekolah di negeri. Mereka
terhad dalam tahap terperinci yang terdapat mengenai kurikulum, terutamanya kurikulum yang digubal. Sesetengah negeri mungkin hanya
termasuk maklumat pengambilan kursus, yang memerlukan penyelidik menentukan apa yang mengambil tahap kursus yang berbeza mungkin
bermakna untuk stratifikasi dalam sistem sekolah itu. Tiada sumber pengukuran tunggal akan memberikan gambaran lengkap pembezaan
kurikulum, namun digunakan bersama-sama pelbagai sumber boleh memberikan maklumat yang kaya tentang ketidaksamaan dalam
kurikulum.

Kesan Perbezaan Kurikulum

Karlson (2015) mendapati pelajar menyesuaikan

jangkaan pendidikan mereka mengikut penempatan

trek mereka; pelajar dalam kursus lanjutan atau

kepujian dalam gred kesepuluh adalah lebih

cenderung untuk meningkatkan jangkaan pendidikan

mereka daripada pelajar dalam akademik kursus

umum. Penemuan ini menunjukkan bahawa jurang

dalam kedua-dua kemahiran kognitif dan bukan

Gamoran (1992) mendapati bahawa pelajar kognitive pada mulanya sekolah menengah
yang mengambil kurikulum akademik (kurikulum diburukkan lagi dengan perbezaan kurikulum.

khusus) lebih baik menjawab dalam ujian

matematik dan ujian lisan berbanding senior Ferrare ( 2013) mendapati kesan pembezaan
daripada pelajar dalam kurikulum umum.

kurikulum boleh berterusan walaupun selepas

meninggalkan sekolah menengah.

Carbonaro (2005) menilai perubahan pelajar Pembelajaran peluang yang diberikan kepada

selepas peralihan ke sekolah menengah dan pelajar dalam tahap kursus lebih baik dalam

mendapati bahawa pelajar dalam membuat keputusan untuk masa hadapan

penghormatan atau kursus mempunyai tahap mereka.

usaha yang lebih tinggi dalam gred kesepuluh

daripada pelajar dalam kursus umum.

Kesan Perbezaan Kurikulum

Arum dan Shavit (1995) mendapati Penyelidikan terkini telah memberi tumpuan
pelajar dalam kerja kursus lanjutan
lebih cenderung untuk memasuki kolej kepada kesan mengambil kursus matematik
dalam tempoh 4 tahun dari sekolah maju untuk persediaan ke kolej. Pelajar
menengah. sekolah yang mengambil Algebra II atau lebih
tinggi lebih cenderung untuk pergi ke kolej,
berterusan melalui tahun pertama dan kedua
kolej, dan mendapat ijazah kolej daripada
pelajar yang hanya tahap matematik yang
lebih rendah (Adelman 1999; Gaertner et al.
2014).

Penyelidikan mengenai kesan pasaran Pelajar di bahagian atas hierarki
buruh pembezaan kurikulum bercampur akademik di sekolah menengah
bergantung kepada langkah-langkah dengan itu lebih cenderung untuk
pengambilan kursus yang digunakan dan meneruskan pendidikan mereka
masa rangka kerja. Kajian yang hanya selepas sekolah menengah dan
melihat bilangan pelajar kursus yang menamatkan ijazah sarjana
mengambil dalam bidang subjek yang muda, tetapi kesan pengambilan
berbeza telah menemui pulangan yang kursus juga berterusan ke
boleh diabaikan untuk mengambil alih kerja pasaran buruh.
kursus selama bertahun-tahun (Altonji et al.
2012; Altonji 1995).

Kesan Perbezaan Kurikulum

Satu bidang penyelidikan yang agak Laluan yang diambil oleh pelajar untuk
baru mengenai kesan pengambilan sampai ke kolej, termasuk pengambilan
kursus adalah pada hasil kesihatan. kursus sekolah menengah, juga boleh
Penyelidikan telah lama menyatakan memberi kesan kepada hasil kesihatan. Satu
bahawa individu dengan ijazah kajian yang melihat kelebihan pendidikan
akademik peringkat tinggi dan lebih semasa sekolah menengah, termasuk
banyak tahun persekolahan mengambil kursus persediaan kolej,
mempunyai jangka hayat yang lebih mendapati bahawa kelebihan ini sedang
lama, lebih baik fungsi fizikal, dan berjalan ke arah kolej meramalkan batasan
laporan diri yang lebih tinggi kesihatan di kemudian hari, sama ada atau
kesihatan daripada mereka yang tidak individu itu benar-benar pergi ke kolej
kurang pendidikan (Montez et al. (Walsemann et al. 2008).
2012; Ross dan Wu 1995).

Kajian lain mendapati bahawa kemahiran Kurikulum perbezaan meletakkan pelajar di
semasa remaja adalah ramalan status jalan yang berbeza ke dewasa dan
kesihatan yang dilaporkan sendiri dan tingkah sepanjang hidup mereka, yang boleh
laku gaya hidup yang sihat di midlife (Clouston memberi kesan kepada kemahiran, hasil
et al. 2015; Kawanan 2010). Dalam jangka pasaran buruh, pencapaian pendidikan, dan
masa panjang, mengambil kerja kursus kesihatan sepanjang kursus kehidupan.
sekolah menengah yang lebih maju dikaitkan Secara berkesan, pengambilan kursus
dengan kematian dan obesiti yang lebih mewakili aspek pendidikan yang tidak sabar
rendah dan fungsi fizikal yang lebih baik dan yang boleh memberi kesan kepada berapa
status kesihatan yang dilaporkan sendiri di banyak individu yang dapat mengejar
midlife (Carroll et al. 2017; Warren et al. impian Amerika mereka sendiri.
2015).

Implikasi Untuk Dasar, Amalan dan Ketidaksamaan Sosial

Walaupun pelajar boleh mengambil

kursus yang berbeza, pembezaan

berdasarkan keupayaan berbanding

status klasifikasi kumpulan, seperti Piawaian adalah secara
sukarela dan tidak diberi
yang dipantau oleh Pejabat Hak Sivil, mandat oleh kerajaan
persekutuan. Banyak negeri
mewakili perbezaan untuk telah menerima pakai Bagi negeri-negeri berbeza-beza dalam
piawaian kerana mereka keperluan untuk pelajar untuk lulus dari
memahami pembezaan kurikulum menyediakan dengan berhati- sekolah menengah dan dalam apa guru
hati garis panduan yang dijangka mengajar di setiap peringkat gred.
dan ketidaksamaan sosial. dibuat untuk mengurangkan Common Core (Porter et al. 2011) adalah
pembezaan kurikulum dan usaha untuk mengurangkan pembezaan
Menentukan ketidaksamaan dalam ketidaksamaan. pada setiap gred peringkat di seluruh negeri
(Porter et al. 2011; dan untuk memberikan cadangan untuk
pengambilan kursus oleh kumpulan Schmidt 2012) kurikulum di seluruh A.S.

status adalah satu cara untuk dasar

dan litigasi untuk memastikan semua

pelajar mempunyai akses kepada

kursus yang memberi manfaat

kepada hasil masa depan.

(Welner dan Oakes 1996; Welner

2001)

Rumusan

Ringkasnya, artikel ini membincangkan hasil kajian mengenai faktor sosio ekonomi,
kemahiran, taraf pendidikan , kesihatan, peluang pendidikan, faktor pendidikan ibu bapa, pasaran
buruh, gender dan agama menyebabkan berlakunya perbezaan dalam perkembangan
kurikulum di dalam dan luar negara. Berdasarkan konsep dan teori dalam sosiologi
dapatlah dibincangkan dan dibuat pemerhatian untuk mengkaji faktor-faktor dalam
sosiologi pendidikan yang menjadi isu dalam pekembangan dan pembagunan
masyarakat global masa kini melalui selari dengan konsep modal insan.

Teori Marx Teori Pelabelan Teori Teori Globalisasi
mengenai berlaku diantara menekankan
hubungan gender, status Teori Konflik pentingnya
antara pekerja terhadap pendidikan meneliti cara institusi
kehidupan, mempertimbangkan
dan kelas, etnik dan pendidikan dan hierarki tahap ijazah keterkaitan antara
kapitalisme menyumbang kepada
lain-lain. penghasilan hierarki dan lokal dan global
dalam analisis
Teori Feminisme ketidaksamaan dalam masyarakat. fenomena sosial.
menyatakan bahawa kaum Pendekatan ini mengakui bahawa
lelaki dan wanita mempunyai Teori Pilihan Rasional
sumbangan yang sama dalam persekolahan dapat dilihat dari segi
mencerminkan kelas, kaum, dan taraf sosio ekonomi
pembentukan keluarga, dimana
dunia. Namun demikian gender, dan cenderung golongan atasan
wujudnya perbezaan dalam memperbanyaknya. Sebagai contoh, ahli mempunyai
penentuan pendapatan antara peluang lebih tinggi
sosiologi telah untuk mendapat
satu sama lain mendokumenkan dalam pelbagai pendidikan yang
(Bonnie Slade, 2008, p.625). tetapan bagaimana "menjejaki" pelajar sempurna berbanding
berdasarkan kelas, kaum dan jantina sebaliknya.

dengan
berkesan menyusun pelajar ke kelas
buruh dan pengurus / usahawan, yang
menghasilkan semula struktur kelas yang

sudah ada dan bukannya
menghasilkan mobiliti sosial.

Konsep Pendapat Durkheim, (1964,
p.102), masyarakat dalam
Menurut Alex Inkeles. (1965, p.4) dalam kajian ini, aspek sesuatu kumpulan sosial bukan
sosiologi dibahagikan kepada dua bentuk iaitu statik dan sekadar jumlah sahaja tetapi ia
dinamik. adalah sistem yang terhasil
daripada hubungan antara
i) Statik sosial – institusi-institusi utama dalam sosiologi individu yang mempunyai ciri-ciri
tersendiri.
seperti keluarga, agama, politik dan sebagainya yang
dianggap sebagai perkara yang penting dalam kajian Ting Chew Peh, (1979,
sosiologi. Institusi-institusi sosial adalah saling p.103). Justeru itu, peranan
berhubung antara satu sama lain dan sukar untuk akan membentuk status dan
dipisahkan kerana ia wujud dalam satu bentuk kedudukan individu dalam
kombinasi. masyarakat yang melakukan
tindakan yang berbeza
ii) Dinamik – hal ini mengkaji tentang keseluruhan berdasarkan kedudukan
masing-masing.
masyarakat yang berkaitan dengan perkembangan dan

perubahan yang berlaku dalam kehidupan sosial.

Konsep

Status sosial biasanya Kehidupan harian manusia Manusia dikatakan sukar
dihubungkaitkan dengan darjat, memang diselubungi oleh untuk mengelakkan diri
penghormatan, dan pangkat sosial pelbagai perbezaan dari segi daripada perbezaan sosial
kerana kedudukan sosial dalam politik, sosial, dan ekonomi ini. Perkara-perkara yang
masyarakat adalah terbentuk dalam yang secara langsung membentuk perbezaan
dua keadaan yang dikenali sebagai memberikan dan dalam kalangan masyarakat
superioriti (tinggi) dan inferior meninggalkan kesan dalam memainkan peranan penting
(rendah) (Rohana Yusuf, 2010, perasaan dan minda individu dalam pembentukan konsep
p.111). Kedua-dua aspek ini adalah (Hurst, 1992, p.1). ketaksamaan dalam sosial
lebih berkaitan dengan unsur (Kerbo, 2012, pp.9-10).
ketaksamaan sosial dalam
kalangan masyarakat. Dengan ini
dapatlah dikatakan bahawa status
sosial adalah suatu kedudukan
untuk pencapaian prestij dalam
sosial (Judah Matras, 1975, p.67).

Perbandingan

Malaysia Amerika Syarikat

Perbezaan Lokasi Bandar Dan Luar Bandar Faktor kawasan luar bandar, bandar, dan pinggir bandar di A.S.
Perbezaan dari segi ekonomi, sosial, dan politik, pembezaan
Sebagaimana yang kita ketahui, pelajar-pelajar di negara ini tinggal kurikulum sekolah juga berlaku.
bersama keluarga mereka sama ada di bandar mahu pun di
kampung. Kedua-dua sekolah bandar dan luar bandar mengalami kekurangan
sumber untuk sekolah itu sendiri dan dalam komuniti.
Data statistik menunjukkan bahawa sebanyak 84% daripada sekolah-
sekolah rendah terletak di kawasan luar bandar dan 40% daripada Sebagai contoh, sebahagian kecil penduduk kawasan luar bandar
sekolah-sekolah tersebut mempunyai bilangan murid kurang daripada dan bandar mempunyai ijazah kolej daripada di kawasan pinggir
150 orang (Sharifah, 1995). bandar, dan sekolah di kawasan ini menawarkan kursus Penempatan
Lanjutan yang lebih sedikit yang boleh digunakan sebagai kredit kolej
Hal ini membawa implikasi terhadap pencapaian akademik pelajar. (Roscigno et al. 2006).

https://wwww.slideshare.net.calvindadyesteledek/topik-6-ketaksamaan- Schneider, B. (2018). Handbook of the Sociology of Education in the 21st Century
peluangpendidikan (Handbooks of Sociology and Social Research) (1st ed. 2018 ed.). Springer.

Perbandingan

Malaysia Amerika Syarikat

Konsep diskriminasi/ketidaksamaan ditakrifkan sebagai pandangan, Subkumpulan penduduk mungkin terdedah kepada diskriminasi
pemikiran dan kepercayaan negatif oleh seseorang atau sekelompok dengan cara yang berbeza, yang boleh memberi kesan kepada akses
terhadap anggota atau kelompok etnik lain yang mempengaruhi pelajar kepada kurikulum.
perilaku pihak yang berpandangan negatif.
Satu dimensi penting stratifikasi sosial ada hubungannya dengan
Diskriminasi ialah perbuatan membanding dan membezakan individu keluarga siswa. Keluarga berbeza dalam tahap status sosioekonomi
atau kelompok etnik lain berasaskan ciri-ciri etnik semata-mata. (SES), secara amnya berdasarkan tahap pendidikan ibu bapa,
pendapatan keluarga, dan pekerjaan ibu bapa.
Ketaksamaan telah berlaku sejak dahulu lagi (sistem feudal). Rakyat
bawahan atau marhain, golongan pembesar, dan golongan istana Bangsa dan etnik ibu bapa dan bahasa yang dituturkan di dalam
menerima sistem pendidikan yang berbeza. rumah dikongsi dalam keluarga, menjadikan kesan faktor
sosioekonomi dan faktor kaum, etnik, atau bahasa.
Diteruskan lagi pada zaman penjajah.
Golongan pembesar mewariskan kecerdikan sebaliknya anak petani Pelajar wanita dan kurang upaya, mungkin mempunyai tahap sumber
dan orang kampung terus ketinggalan. yang sangat berbeza kerana mereka membesar, walaupun dalam
keluarga yang sama seperti pelajar lelaki atau pelajar tanpa
https://wwww.slideshare.net.calvindadyesteledek/topik-6-ketaksamaan- kecacatan.

peluangpendidikan Schneider, B. (2018). Handbook of the Sociology of Education in the 21st Century
(Handbooks of Sociology and Social Research) (1st ed. 2018 ed.). Springer.

Perbandingan

Malaysia Amerika Syarikat

Pendidikan Imbuhan: Sekolah menengah dilihat sebagai institusi elit yang memberi tumpuan
Di Malaysia, lanjutan daripada Laporan Keciciran (1973), Kementerian kepada kurikulum sempit untuk menyediakan semua pelajar yang
Pendidikan talah melaksanakan dan melancarkan Projek Pendidikan mencapai tahap itu untuk pekerjaan kolej dan berstatus tinggi (Goldin
Wajib pada tahun 1975. dan Katz 1999; Oakes et al. 1992). Amerika Syarikat mengetuai seluruh
dunia dalam pengembangan pendidikan massa di peringkat menengah.
Pendidikan wajib adalah satu undang-undang yang memerlukan Antara tahun 1910 dan 1940, selama "pergerakan sekolah," kadar
setiap ibu bapa warganegara Malaysia yang menetap di Malaysia kehadiran sekolah menengah di A.S. meningkat daripada 18% kepada
hendaklah memastikan bahawa jika anaknya mencapai umur enam 71% remaja (Goldin dan Katz 2003). Faktor yang menyumbang kepada
tahun pada hari pertama bulan Januari dalam tahun persekolahan peningkatan besar ini adalah kepentingan peesekolahan menengah.
semasa, anak itu didaftarkan di sekolah rendah. Pertama, undang-undang persekolahan wajib meningkatkan tahap gred
Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) : Subseksyen 29A(1), (2), (3) dan (4). dan umur perlu dikecualikan daripada pendidikan. Pada tahun 1950,
Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 14/2002: Pelaksanaan Pendidikan Wajib di semua negeri memerlukan pelajar untuk tinggal di sekolah sehingga
Peringkat Rendah 2003 bertarikh 27 November 2002. umur 16 (Black et al. 2008). Kedua, undang-undang buruh kanak-
Garis Panduan Pelaksanaan Pendidikan Wajib di Peringkat Rendah kanak, bersempena dengan undang-undang persekolahan wajib ini,
tahun 2003. meletakkan lebih banyak sekatan ke atas buruh belia, meningkatkan

kos bekerja untuk belia dan menggaji belia (Goldin dan Katz 2003).

https://www.moe.gov.my/pendidikan/pendidikan-rendah/dasar-pengoperasian- Schneider, B. (2018). Handbook of the Sociology of Education in the 21st Century
pendidikan-rendah-wajib (Handbooks of Sociology and Social Research) (1st ed. 2018 ed.). Springer.

https://wwww.slideshare.net.calvindadyesteledek/topik-6-ketaksamaan-
peluangpendidikan

Rujukan

A.Y. (2011). Permasalahan Yang Mempengaruhi Pembelajaran dan Pencapaian Akademik Pelajar Bumiputera (Tingkatan 4)
di Sekolah Menengah Teknik di Johor Bahru, Journal of Educational Psychology and Counseling,2,1-27.
Permasalahan Yang Mempengaruhi Pembelajaran Dan Pencapaian Akademik Pelajar Bumiputera (Tingkatan 4)
Di Sekolah Menengah Teknik Di Johor Bahru, Journal of Educational Psychology and Counseling,2,1-27.

Azizi Yahya (2007). Menguasai penyelidikan dalam pendidikan. (2007). Kuala Lumpur. PTS Publisher.

Ishak Ramly. (2005). Inilah kurikulum sekolah. Selangor: PTS Professional.

Mohd Zuri Ghani & Aznan Che Ahmad. (2015). Kaedah dan strategi pengajaran kanak-kanak berkeperluan khas. Pulau
Pinang: Penerbit Universiti Sains Malaysia.

Mazlan Ismail, Vijayaletchumy Subramaniam & N Siva Perumal Narayanan. (2020). Kurikulum KSSR semakan mata
pelajaran Bahasa Melayu SK dan SJK: Satu analisis perbandingan. MAHAWANGSA, 7(1), 19-46.

Rujukan

Schneider, B. (2018). Handbook of the Sociology of Education in the 21st Century (Handbooks of Sociology and Social
Research) (1st ed. 2018 ed.). Springer.

Siti Norhaslinda Azman.
https://www.slideshare.net/dormajn/takrifan-ketaksamaan-peluang-pendidikan-dalam-konteks-malaysia

Dasar Pengoperasian Pendidikan Rendah

https://www.moe.gov.my/pendidikan/pendidikan-rendah/dasar-pengoperasian-pendidikan-rendah-wajib

Kod Amalan Pendidikan Khas
https://online.anyflip.com/pgnzy/jzwt