DSKP BAHASA ARAB TAHUN 5 (KSSR SEMAKAN)

Bahasa Arab

Tahun 5

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

2

Title Page

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

BBaahhaassaaAArraabb

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

TTaahhuunn 54Bahagian Pembangunan Kurikulum

Bahagian PembangunaAnPKRuIrLiku2l0u1m9
APRIL 2018

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

Terbitan 2019
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

ii

KANDUNGAN

Rukun Negara ................................................................................................................................................................................................ v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ..................................................................................................................................................................vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan.....................................................................................................................................................................vii
Kata Pengantar ..............................................................................................................................................................................................ix
Pendahuluan .................................................................................................................................................................................................. 1
Matlamat ........................................................................................................................................................................................................ 2
Objektif........................................................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah............................................................................................................................................. 3
Fokus ............................................................................................................................................................................................................. 4
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................................................................. 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ....................................................................................................................................................................... 6
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .......................................................................................................................................................... 7
Elemen Merentas Kurikulum .......................................................................................................................................................................... 9
Pentaksiran Bilik Darjah ............................................................................................................................................................................... 12
Organisasi Kandungan................................................................................................................................................................................. 15

Kemahiran Mendengar dan Bertutur......................................................................................................................................................... 19
Kemahiran Membaca................................................................................................................................................................................ 24
Kemahiran Menulis ................................................................................................................................................................................... 29

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

Glosari ......................................................................................................................................................................................................... 35
Panel Penggubal.......................................................................................................................................................................................... 37
Penghargaan ............................................................................................................................................................................................... 38

iv

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

KATA PENGANTAR dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad
Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Kebangsaan.
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang Pengarah
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix



PENDAHULUAN KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Bahasa Arab digubal Kurikulum ini memberikan pertimbangan kepada pelbagai gaya
bertujuan untuk menggalakkan pembelajaran bahasa tambahan pembelajaran, minat dan kecerdasan yang pelbagai dalam
selain bahasa Inggeris seperti yang dihasratkan dalam Pelan kalangan murid. Bagi mencapai hasrat tersebut, teknik pengajaran
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) (2013-2025). guru yang berkesan diperlukan untuk membantu murid melalui
Kurikulum ini memberi tumpuan kepada penguasaan kemahiran pengalaman pembelajaran bahasa Arab yang menyeronokkan.
asas bahasa Arab iaitu kemahiran mendengar, bertutur, membaca Amalan lughatul-fasli yang berkesan sangat penting untuk
dan menulis. Kemahiran-kemahiran tersebut dinyatakan secara mewujudkan suasana pembelajaran tersebut.
spesifik dalam Standard Kandungan (SK) dan Standard
Pembelajaran (SP) yang telah ditentukan dalam Dokumen Sepanjang proses pembelajaran bahasa Arab, pentaksiran formatif
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP). Kejayaan murid dilaksanakan terhadap murid melalui enam tahap penguasaan
menguasai keempat-empat kemahiran bahasa ini dapat dalam Standard Prestasi (SPi). Pentaksiran tersebut dilaksanakan
meningkatkan kesediaan mereka untuk berinteraksi dengan ayat secara holistik melalui pertimbangan profesional guru terhadap
mudah mengenai diri sendiri dan persekitaran mereka selaras murid. Di samping itu juga, penilaian sumatif boleh dilaksanakan
dengan Common European Framework of Reference for oleh guru untuk menilai pencapaian murid dalam aspek
Languages (CEFR). penguasaan kandungan.

Kepentingan bahasa Arab meliputi kepentingan untuk mendalami Dalam melaksanakan PdP, dokumen ini menjadi rujukan utama
ilmu pengetahuan, penyelidikan, sosial, ekonomi, politik, guru yang melaksanakan kurikulum ini. Semoga apa yang
pelancongan dan hubungan antarabangsa. Ianya juga mengambil dihasratkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk
kira keperluan generasi baharu untuk menguasai lebih daripada melahirkan generasi seimbang dan harmonis dari segi intelek,
satu bahasa. emosi, rohani dan jasmani akan dapat dicapai.

1

MATLAMAT KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

KSSR Bahasa Arab bermatlamat melahirkan murid yang OBJEKTIF
menguasai asas kemahiran bahasa Arab dan mampu
berkomunikasi menggunakan ayat-ayat mudah serta menunjukkan KSSR Bahasa Arab bertujuan membolehkan murid mencapai
tingkah laku positif dalam pembentukan peribadi individu mithali objektif berikut:
untuk pembangunan agama, bangsa dan negara.
1. Mendengar sebutan huruf hijaiyah, perkataan dan ayat mudah
dengan betul.

2. Menyebut huruf hijaiyah, perkataan dan ayat mudah yang
dihafal dengan sebutan yang betul.

3. Bertutur dengan ayat mudah berdasarkan tema yang sesuai
dengan persekitaran murid.

4. Membaca perkataan dan ayat mudah berdasarkan tema yang
sesuai dengan persekitaran murid dengan betul.

5. Menulis huruf hijaiyah, perkataan dan ayat mudah berdasarkan
tema yang sesuai dengan persekitaran murid dengan betul.

6. Memahami perkataan dan ayat mudah berdasarkan tema yang
sesuai dengan persekitaran murid yang dipelajari.

7. Mengaplikasikan asas tatabahasa Arab dalam pertuturan dan
penulisan.

8. Berkomunikasi dalam pelbagai situasi dengan lancar, betul dan
beradab serta boleh mengaplikasikan seni mempersembahkan
bahasa.

2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Bahasa Arab digubal
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSR.
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah
3

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

FOKUS Jadual 1: Tahap Kecekapan Pengguna Asas Bahasa Arab KSSR

KSSR Bahasa Arab berfokus kepada kemahiran mendengar, (A1) TAHUN 1 – 3 (A2) TAHUN 4 – 6
bertutur, membaca dan menulis yang merangkumi domain
personal, sosial, pekerjaan dan pendidikan dalam CEFR. Domain Boleh memahami dan Boleh memahami ungkapan
tersebut diintegrasikan dalam kandungan kurikulum untuk menggunakan frasa dan dan ayat yang sering
pemerolehan bahasa melalui penguasaan kosa kata dalam aktiviti ungkapan harian yang asas. digunakan, yang merangkumi
yang menarik. Aspek tatabahasa pula diajar secara fungsian maklumat asas tentang
dengan lebih menekankan aplikasi dalam pertuturan, pembacaan peribadi, keluarga dan
dan penulisan. persekitaran.

CEFR membahagi tahap kecekapan pembelajaran bahasa asing Boleh bertanya dan Boleh menggunakan bahasa
kepada tiga kumpulan; A, B dan C. Kumpulan A merupakan menjawab soalan mengenai yang mudah dalam perkara
peringkat pembelajaran permulaan, manakala kumpuan B adalah butir-butir peribadi dan rutin.
pembelajaran pertengahan dan C adalah pembelajaran peringkat sekeliling.
tinggi. Setiap kumpulan tersebut dipecahkan kepada dua peringkat
satu dan dua. Boleh berinteraksi Boleh berkomunikasi dalam
menggunakan ayat yang menerangkan latar belakang
Murid sekolah rendah berada pada tahap Pengguna Asas (A1 dan mudah. diri dan persekitaran.
A2) iaitu mampu berinteraksi menggunakan bahasa mudah dalam
konteks yang terhad. Perincian tahap tersebut adalah seperti Jadual 1 di atas, jelas menunjukkan bahawa murid di Tahap I akan
Jadual 1. boleh memahami dan mampu berinteraksi dengan menggunakan
ayat mudah. Manakala murid di Tahap II pula akan dapat
mengembangkan kemahiran berbahasa dalam konteks latar
belakang dan persekitaran mereka.

4

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus inovatif; mampu untuk menangani masalah
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang yang kompleks dan membuat keputusan
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 yang beretika. Mereka berfikir tentang
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang pembelajaran dan diri mereka sebagai murid.
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2 supaya Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan
kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada pemerolehan dan kreatif dalam menangani bidang
Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. pembelajaran yang baharu.

Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
Sepasukan dan harmoni dengan orang lain. Mereka
menggalas tanggungjawab bersama serta
Jadual 2: Profil Murid menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
PROFIL MURID PENERANGAN Mereka memperoleh kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.

Berdaya Mereka mampu menghadapi dan mengatasi Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahan kesukaran, mengatasi cabaran dengan Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan idea baharu. Mereka mempelajari kemahiran
empati. yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, berdikari dalam pembelajaran. Mereka
Berkomunikasi idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif menikmati pengalaman pembelajaran
secara lisan dan bertulis, menggunakan sepanjang hayat secara berterusan.
pelbagai media dan teknologi.

5

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
adil dan menghormati maruah individu, dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
kumpulan dan komuniti. Mereka merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan
bertanggungjawab atas tindakan, akibat murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
tindakan serta keputusan mereka. pemikiran seperti Jadual 3.

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan berkesan TAHAP PENERANGAN
dalam konteks isu tempatan dan global. PEMIKIRAN
Mereka memahami isu-isu etika/ undang-
undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan nilai dalam situasi berlainan untuk
perasaan orang lain. Mereka komited untuk melaksanakan sesuatu perkara.
berkhidmat kepada masyarakat dan
memastikan kelestarian alam sekitar. Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, serta hubung kait antara bahagian berkenaan.
sokongan dan rasa hormat terhadap negara.

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi.

Mencipta Menghasilkan idea, produk atau kaedah yang
kreatif dan inovatif.

6

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir. Penggunaan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran (PdP)
yang menekankan pembelajaran secara learning by doing
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu merupakan salah satu usaha dalam transformasi pendidikan.
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang Dalam konteks pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. sebagai bahasa asing dan bahasa tambahan kepada kanak-kanak
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk di Malaysia, pendekatan yang menarik dan berkesan harus
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai menjadi perkara utama dalam proses pembelajaran murid di bilik
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir darjah. Justeru strategi pengajaran berpusatkan murid memainkan
tidak mengikut kelaziman. peranan yang sangat penting. Strategi ini akan menjadikan murid
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat aktif dalam aktiviti pembelajaran di samping guru yang menjadi
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. pembimbing mereka.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah. Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang
melibatkan komunikasi dua hala sama ada antara guru dan murid
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk mahupun sesama murid dalam bilik darjah. Melalui strategi ini,
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. aktiviti PdP akan lebih berfokus kepada hasil pembelajaran dan
Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pencapaian murid. Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan murid
pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk boleh dilaksanakan seperti Pembelajaran Berasaskan Inkuiri;
menggalakkan murid berfikir. Pembelajaran Kooperatif; Sumbang Saran; Simulasi; Tunjuk Cara;
Permainan; Pembelajaran Berasaskan Projek; dan Pembelajaran
Luar Bilik Darjah.

7

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5
Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan
proses penyiasatan, penerokaan dan penemuan untuk Sumbang Saran
mendapatkan maklumat serta pemahaman yang mendalam. Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk
Proses ini berasaskan lima fasa: (i) menyoal; (ii) memeriksa atau menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif. Murid
menyelidik; (iii) mereka cipta; (iv) membincangkan; dan digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk jawapan,
(v) membuat refleksi. Dalam aktiviti PdP Bahasa Arab, proses ini kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya, sumbang
dilibatkan secara langsung dalam kemahiran asas bahasa Arab saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid, kepelbagaian
secara berfokus. idea, idea spontan mahupun perkembangan idea dari murid lain.
Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk mengkritik idea rakan
Pembelajaran Kooperatif yang lain.
Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai
pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama Simulasi
dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi
menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam
diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi daripada keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip
gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid untuk saling dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan.
berkongsi maklumat bagi mencapai objektif pembelajaran. Contoh
aktiviti pembelajaran kooperatif Student Team Achievement Tunjuk Cara
Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table, Team Game Strategi tunjuk cara boleh dilakukan melalui peranan guru sebagai
Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea Party. pelaku yang boleh diperhatikan oleh murid untuk diikuti. Selain
guru, murid-murid terpilih juga boleh berperanan sebagai penunjuk
cara.

8

Permainan KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5
Strategi ini merupakan strategi yang paling diminati oleh murid.
Kanak-kanak akan memperolehi pembelajaran yang paling ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
berkesan sekiranya mereka mempelajari sesuatu dengan minat,
tujuan dan faedah mereka. Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
Pembelajaran Berasaskan Projek selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang kali menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka adalah di dalam EMK adalah seperti berikut:
sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran mereka
melalui kerja projek ini. 1. Bahasa
• Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
Pembelajaran Luar Bilik Darjah dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan • Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
belajar di dalam bilik darjah. dan berkomunikasi secara berkesan.

2. Kelestarian Alam Sekitar
• Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.

9

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

• Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai manipulatif tertentu);
alam.
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
3. Nilai Murni keselamatan); dan
• Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
mengamalkannya.
• Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan 5. Patriotisme
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam • Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
kehidupan harian. pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
• Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
4. Sains dan Teknologi mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
• Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat sebagai rakyat Malaysia.
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
murid. 6. Kreativiti dan Inovasi
• Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu • Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
dan berkesan. sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
• Pengintegrasian sains dan teknologi dalam PdP idea yang ada.
merangkumi empat perkara iaitu: • Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); • Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
memastikan pembangunan modal insan yang mampu
menghadapi cabaran abad ke-21.

10

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

• Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam • Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran
PdP. komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua mata
pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan satu
7. Keusahawanan kemahiran untuk menggunakan konsep penaakulan logik,
• Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk algoritma, leraian, pengecaman corak, peniskalaan dan
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu penilaian dalam proses menyelesaikan masalah
budaya dalam kalangan murid. berbantukan komputer.
• Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, 9. Kelestarian Global
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan • Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui
• Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK • Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
yang dipelajari. murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
• Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid peringkat tempatan, negara dan global.
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan • Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. dalam mata pelajaran yang berkaitan.
• TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.

11

10. Pendidikan Kewangan KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5
• Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan
menguruskan hal ehwal kewangan secara maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana
bertanggungjawab. dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku
• Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan penguasaan murid.
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk- PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP.
berkesan dan bermakna.
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
• Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti

pemerhatian, lisan dan penulisan.
• Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh

dilaksanakan oleh guru dan murid.

12

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

• Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Umum
yang dipelajari.
TAHAP TAFSIRAN
• Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
pembelajaran. 1 Murid tahu perkara asas atau boleh
(Tahu) melakukan kemahiran asas atau memberi
• Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard respons terhadap perkara yang asas
Pembelajaran dan Standard Prestasi.
2 Murid menunjukkan kefahaman dengan
• Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan (Tahu dan menjelaskan sesuatu perkara yang dipelajari
pengukuhan. dalam bentuk komunikasi
faham)
TAHAP PENGUASAAN UMUM
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk penyataan (Tahu, faham melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran dan boleh buat) situasi
murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras
penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini 4 Murid menggunakan pengetahuan dan
mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan (Tahu, faham melaksanakan sesuatu kemahiran dengan
dalam kurikulum. Jadual 4 menunjukkan penyataan tahap dan boleh buat beradab iaitu mengikut prosedur atau secara
penguasaan umum. analitik dan sistematik
dengan
beradab)

5 Murid menggunakan pengetahuan dan
(Tahu, faham melaksanakan sesuatu kemahiran pada
dan boleh buat situasi baharu dengan mengikut prosedur
dengan beradab atau secara sistematik serta tekal dan
bersikap positif
terpuji)

6 Murid berupaya menggunakan pengetahuan
(Tahu, faham dan kemahiran sedia ada untuk digunakan
dan boleh buat pada situasi baharu secara sistematik,
dengan beradab bersikap positif, kreatif dan inovatif dalam
penghasilan idea baharu serta boleh dicontohi
mithali)

13

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod Jadual 5: Penyataan Tahap Penguasaan Keseluruhan
mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke TAHAP TAFSIRAN
dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap
bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan dan Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas
Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan. 1 bahasa Arab dan bersedia untuk mempraktikkannya

TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN dengan bimbingan guru.

Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan 2 bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik secara sedar (aware).
dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru
hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap 3 bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya
penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh
dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru, secara konsisten.
interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan
sejawat dengan berpandukan tafsiran Tahap Penguasaan Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas
Keseluruhan seperti dalam Jadual 5 berikut. 4 bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya

secara konsisten dan menepati situasi.

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas
5 bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya

secara sukarela, konsisten dan menepati situasi.

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas
6 bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya

secara konsisten, menepati situasi dan mithali.

14

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

ORGANISASI KANDUNGAN Kandungan kurikulum ini juga dipersembah dalam bentuk modular.
Guru boleh memulakan pengajaran tanpa terikat kepada susunan
KSSR Bahasa Arab digubal dengan meletakkan SK dan SP yang kemahiran bahasa dan tajuk-tajuk yang telah ditentukan.
perlu diketahui dan boleh dilakukan oleh murid dalam suatu
tempoh persekolahan. SK dan SP ditulis dengan berpaksikan Setiap kemahiran bahasa diorganisasikan dalam tiga lajur utama
empat kemahiran bahasa (mendengar, bertutur, membaca dan iaitu Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Catatan.
menulis). Walau bagaimanapun, kemahiran mendengar dan Manakala Standard Prestasi disusun selepas setiap kemahiran.
bertutur telah digabungkan dalam satu kelompok kemahiran (lisan) Maksud bagi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
menjadikan kurikulum ini diorganisasikan dalam tiga kelompok Standard Prestasi adalah seperti dalam Jadual 6.
kemahiran sahaja. Kesemua kemahiran bahasa ini disokong oleh
aktiviti seni mempersembahkan bahasa, tema pembelajaran Jadual 6: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
bahasa dan unsur bahasa yang berkaitan dengan tahap Standard Prestasi
pembelajaran murid.
STANDARD STANDARD STANDARD
Kandungan kurikulum ini perlu dilaksanakan di sekolah KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
kebangsaan mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas Kementerian
Pendidikan Malaysia Bilangan 8 Tahun 2016; Pelaksanaan Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (Semakan 2017) Secara tentang perkara kriteria atau umum yang
Berperingkat-Peringkat Mulai Tahun 2017. Surat pekeliling yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
berkenaan menyatakan peruntukan jam minima setahun bagi mata ketahui dan boleh pembelajaran tahap-tahap
pelajaran Bahasa Arab di sekolah kebangsaan adalah sebanyak lakukan dalam dan pencapaian prestasi yang
48 jam (Lampiran 1). Bagi sekolah pendidikan khas pula suatu tempoh yang boleh diukur perlu murid
peruntukan sebanyak 32 jam setahun (Lampiran 3). persekolahan bagi setiap pamerkan sebagai
merangkumi aspek standard tanda bahawa
pengetahuan, kandungan. sesuatu perkara
kemahiran dan itu telah dikuasai
nilai. murid.

15

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

Lajur Catatan mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru 4. Kemahiran Menulis pula bermaksud kemampuan murid untuk
boleh melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang menulis huruf, perkataan dan ayat dengan betul. Murid juga
dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai digalakkan untuk menunjukkan bakat mereka dalam
Standard Pembelajaran. menghasilkan penulisan khat Arab yang cantik.

Kemahiran Bahasa Seni Mempersembahkan Bahasa
Kemahiran bahasa merupakan perkara asas dalam penguasaan Aktiviti seni mempersembahkan bahasa dalam pembelajaran
dan pembelajaran bahasa. Murid yang menguasai kemahiran bahasa Arab sangat penting untuk menarik minat murid sekaligus
bahasa akan dapat menggunakan kemahiran tersebut untuk menyokong penguasan kemahiran berbahasa dan pembelajaran
mendalami bahasa yang dipelajari dengan lebih baik. Kemahiran berpusatkan murid. Penggunaan kosa kata dan ungkapan
bahasa terdiri daripada kemahiran mendengar, bertutur, membaca termasuk kata-kata hikmah yang bersesuaian boleh digunakan
dan menulis. dalam pelbagai aktiviti seperti; nyanyian, bicara berirama (kalam
jama’ei), lakonan, deklamasi sajak, bercerita, menghasilkan buku
1. Kemahiran Mendengar merupakan kemampuan murid untuk skrap, kad ucapan dan poster.
mendengar dan memahami perkara yang didengar dan
memberi respons terhadapnya. Tema Pembelajaran Bahasa
Pemilihan tema untuk KSSR Bahasa Arab adalah berdasarkan
2. Kemahiran Bertutur pula merupakan kemampuan murid perkara yang berkaitan dengan murid sekolah rendah secara
untuk berkomunikasi dan menyampaikan idea dan maklumat langsung dengan alam persekitaran mereka. Tema utama
melalui ungkapan dengan menitikberatkan tekanan suara yang pembelajaran bahasa Arab sekolah rendah adalah berkaitan
betul dan intonasi yang sesuai. dengan alam di rumah dan di sekolah. Tema-tema tersebut ialah
Dunia Huruf al-Hijaiyyah, Dunia Murid di Rumah, Dunia Murid di
3. Kemahiran Membaca bermaksud kemampuan murid untuk Sekolah, Anggota Badan, Hobi dan Cita-Cita, Nombor dan
membaca dengan betul dan memahami teks yang dibaca. Bilangan, Warna, Bentuk dan Kedudukan, Waktu dan Masa,

16

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

Makanan dan Minuman serta Dunia Haiwan. Selain daripada itu, 3. Tatabahasa
sub-sub tema yang berkaitan dengan keperluan semasa seperti Tatabahasa Arab dalam dokumen kurikulum diterapkan secara
sains dan teknologi, keusahawanan, patriotisme serta kelestarian fungsian. Pelaksanaannya pula dilakukan secara fungsian
global turut dijelmakan dalam tema-tema yang bersesuaian. melalui aplikasi kemahiran bahasa dengan betul terhadap
penggunaan kata nama, kata kerja, kata ganti diri, kata tunjuk
Unsur Bahasa dan lain-lain tajuk tatabahasa yang bersesuaian mengikut tahap
Unsur bahasa merupakan elemen yang sangat penting dalam kemampuan murid.
mempelajari sesuatu bahasa sebagaimana pentingnya kemahiran
bahasa itu sendiri. Unsur bahasa yang ditekankan dalam KSSR
Bahasa Arab ini adalah, Sistem Fonetik, Kosa Kata dan
Tatabahasa.

1. Sistem Fonetik
Sistem fonetik merupakan elemen yang amat penting dalam
pengajaran bahasa Arab. Ia bertujuan melatih murid menyebut
dan membaca huruf, suku kata, perkataan, ungkapan dan ayat
dengan betul serta mampu menguasai dan membezakan
sebutan dengan baik.

2. Kosa Kata
Pemilihan kosa kata dari tema-tema yang telah disenaraikan
sebelum ini adalah berdasarkan domain dalam CEFR dan
disusun mengikut perkembangan murid dari aspek mental dan
fizikal serta keperluan-keperluan tertentu yang bersesuaian.

17



‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5‬‬

‫معيارالمحتوى والتعلم للصف الخامس‬

‫‪Kemahi ran Mende nga rdan Be rtutur‬‬

‫(‪ )1.0‬مهارة الاستماع والكلام‬

‫الملاحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬

‫‪ 1.1.1‬القدرة على محاكاة أصوات الحروف التنفيذ من خلال‪:‬‬ ‫‪ 1.1‬الاستماع إلى أصوات الحروف المتماثلة ثم نطقها نطقا‬

‫المتماثلة في الكلمات وترديدها ثم نطقها ‪ -‬الأناشيد والكلام الجماعي‬ ‫صحيحا‪.‬‬

‫‪ -‬حركات الجسم‪ ،‬والإشارات‪،‬‬ ‫نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫خ–ح‬

‫والإيماءات‬ ‫‪ 1.1.2‬القدرة على تحديد أصوات الحروف‬ ‫ط–ت‬
‫‪Role Play -‬‬ ‫المتماثلة داخل الكلمات المحاور‬ ‫ص–س‬
‫‪ -‬تسجيل الصوت‬ ‫المسموعة‪.‬‬
‫ق–ك‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫‪ 1.1.3‬القدرة على تمييز أصوات الحروف‬ ‫ذ–ز‬
‫‪Three stray one stay‬‬ ‫المتماثلة داخل الكلمات المحاور‬ ‫ث‪-‬س‬
‫المسموعة‪.‬‬
‫‪Think Pair Share‬‬

‫الحروف المتماثلة‪:‬‬ ‫‪ 1.1.4‬القدرة على بناء الكلمات إملائيا من‬
‫(ص) ص و ر ة = صورة‬ ‫الحروف المتماثلة المسموعة‪.‬‬

‫(س) سورة = سورة‬

‫‪ 1.1.5‬القدرة على بناء الكلمات شفهيا من‬
‫الحروف المتماثلة المسموعة‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫‪ 1.2.1‬القدرة على محاكاة‬ ‫‪ 1.2‬الاستماع إلى كلمات المحاور الآتية ونطقها نطقا صحيحا‪.‬‬
‫التنفيذ من خلال‪:‬‬ ‫الكلمات المسموعة‬
‫‪ -‬لعبة التعبير الشفهي مثل‬ ‫وترديدها ثم نطقها‬ ‫في المطبخ‪:‬‬
‫التخمين‪ ،‬والأناشيد‪ ،‬والكلام‬ ‫صحن ‪ ،‬فنجان ‪،‬إبريق ‪ ،‬ملعقة‪ ،‬شوكة‪ ،‬سكين‪ ،‬كوب‪،‬مقلاة‪ ،‬قدر‪ ،‬مغرفة‪،‬‬
‫الجماعي‪ ،‬وحركات الجسم‪،‬‬ ‫نطقا صحيحا‪.‬‬
‫والإيماءات‪ ،‬وتمثيل الحوار‬ ‫‪ 1.2.2‬القدرة على تحديد‬ ‫موقد‪ ،‬فرن‪ ،‬ثلاجة‪ ،‬ماء‪.‬‬
‫‪ -‬تعيين صور للكلمات المسموعة‬ ‫الكلمات المسموعة‪.‬‬
‫المأكولات والمشروبات‪:‬‬
‫‪Silent Card Shuffle -‬‬ ‫‪ 1.2.3‬القدرة على تصنيف‬ ‫أرز‪،‬خبز‪ ،‬مكرونة‪ ،‬كعك‪ ،‬حلوى‪ ،‬بوظة‪ ،‬حساء‪ ،‬حليب‪ ،‬ماء‪ ،‬شاي‪ ،‬قهوة‪،‬‬
‫‪ -‬تصنيف الكلمات حسب‬ ‫الكلمات المسموعة‪.‬‬
‫عصير‪ ،‬سمك‪ ،‬دجاج‪ ،‬لحم‪ ،‬خضراوات‪ ،‬فواكه‪.‬‬
‫مجموعتها المناسبة‬ ‫‪ 1.2.4‬القدرة على التمييزبين‬
‫‪ -‬إنتاج المشروعات غير الكتابية‬ ‫الكلمات المسموعة‪.‬‬ ‫الأنشطة اللاصفية‪:‬‬

‫مثل الملصقات أو سجل‬ ‫‪ 1.2.5‬القدرة على إنتاج‬ ‫كرة الشبكة‪،‬‬ ‫سباق الجري‪ ،‬القفز الطويل‪ ،‬القفز العالي‪ ،‬رمي الجلة‪،‬‬
‫القصاصات أو مسجل الصوت‬ ‫المشروعات الصوتية‬ ‫الك ّشافة‪،‬‬ ‫كرة القدم‪ ،‬كرة الريشة‪ ،‬كرة اليد‪ ،‬الكرة الطائرة‪ ،‬فرقة‬
‫‪ -‬لعبة ‪ LEGO‬للكلمات المسموعة‬ ‫من الكلمات المدروسة‪.‬‬
‫فرقة الفتيات المسلمات‪ ،‬جمعية الهلال الأحمر‪ ،‬التلميذ العسكري‪ ،‬نادي‬
‫(للمحاور المناسبة)‬
‫‪ -‬ترتيب الكلمات المسموعة‬ ‫اللغة‪ ،‬نادي الكمبيوتر‪ ،‬المباراة‪ ،‬المسابقة‪.‬‬
‫‪ -‬مسابقة تهجية الكلمات شفويا‬
‫طائر‪،‬‬ ‫َب ّط‪،‬‬ ‫ديك‪،‬‬ ‫ق ّط‪،‬‬ ‫حصان‪،‬‬ ‫قرد‪،‬‬ ‫فيل‪،‬‬ ‫ثعبان‪،‬‬ ‫تمساح‪،‬‬ ‫الحيوانات‪:‬‬
‫‪Spell It Right‬‬ ‫نمر‪ ،‬أسد‪ ،‬د ّب‪،‬‬

‫بقر‪ ،‬ماعز‪ ،‬أرنب‪ ،‬كلب‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫التنفيذ من خلال‪:‬‬ ‫‪ 1.3.1‬القدرة على محاكاة الجمل‬ ‫‪ 1.3‬الاستماع إلى الجمل البسيطة حسب المحاور الآتية ونطقها نطقا صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬الأناشيد‪ ،‬والحوار ‪،‬‬ ‫البسيطة المسموعة وترديدها‬
‫واستخدام الصور‬ ‫في المطبخ‪:‬‬
‫‪ -‬الألعاب الشفهية‪ ،‬والكلام‬ ‫ثم نطقها نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫ماذا تفعل‪/‬تفعلين؟ أنا أنظف‪/....‬أنا أرتب‪ ،...‬ماذا تطبخ؟ أنا أطبخ‪،...‬‬
‫‪ 1.3.2‬القدرة على نطق الجمل‬
‫الجماعي‬ ‫البسيطة مع مراعاة النبر‬ ‫أين تضع؟ أنا أضع‪ ،....‬أحسنت‪ ،‬ممتاز‪ ،‬عظيم‪ ،‬ما شكل ‪...‬؟‬
‫‪ -‬تعيين صور للجمل‬ ‫‪...‬بيضاوي‪/‬مربع‪/‬مستطيل‪/‬دائري‪َ ،‬سلا َم َت َك!‪.‬‬
‫البسيطة المسموعة‬ ‫والتنغيم‪.‬‬ ‫المأكولات والمشروبات‪:‬‬
‫‪ 1.3.3‬القدرة على تحديد الجمل‬
‫‪4 Corners -‬‬ ‫ماذا تأكل‪/‬تأكلين؟ آكل‪ ،...‬هل تطبخ؟ نعم‪/‬لا أنا أطبخ‪....‬ما أحلى‪،...‬‬
‫‪Round Robin -‬‬ ‫البسيطة المسموعة‪.‬‬ ‫ما ألذ‪ ... ،...‬طازج‪ ،‬أنا أسكب‪ ،...‬ماذا تف ّضل؟ أنا أفضل‪،...‬‬
‫‪Inside-Outside Circle -‬‬
‫‪ -‬تسجيل الأفلام القصيرة‬ ‫‪ 1.3.4‬القدرة على التمييزبين الجمل‬ ‫ماذا تشرب‪/‬تشربين؟ أنا أشرب‪ ،...‬ماذا تشتري‪/‬تشترين؟ أنا أشتري‪،....‬‬
‫البسيطة المسموعة‪.‬‬ ‫ماذا تبيع؟ أنا أبيع‪ ،...‬هنيئا مريئا!‪،‬‬
‫(التمثيل)‬ ‫الأنشطة اللاصفية‪:‬‬
‫استخدام ‪ 31-1‬حسب‬ ‫‪ 1.3.5‬القدرة على ترتيب الكلمات‬
‫لتكون جملا بسيطة مفيدة‪.‬‬ ‫ماذا تلعب‪/‬تلعبين؟ أنا ألعب‪ ،...‬ماذا تشاهد؟ أنا أشاهد‪ ،...‬ماذا تشترك‪..‬؟‬
‫المحاور‪.‬‬ ‫أشترك في‪ ،...‬هل تفوز في‪...‬؟ نعم‪/‬لا أفوز في‪ ،...‬أحسنت!‪ ،‬مبارك!‪،‬‬
‫‪ 1.3.6‬القدرة على تمثيل الجمل‬ ‫لا تيأس!‪ ،‬عمل رائع!‪ ،‬العقل السليم في الجسم السليم‪.‬‬
‫* يعيش ‪ ...‬في (الغابة‪/‬‬ ‫البسيطة المسموعة ارتجاليا‪.‬‬ ‫الحيوانات‪:‬‬
‫الحظيرة‪ /‬القفص‪/‬‬ ‫ماذا تشاهد؟‪ ،‬أين تشاهد‪...‬؟ أنا أشاهد ‪ ،...‬ماذا تربي؟ أربي‪،...‬‬
‫حديقة الحيوانات ‪)...‬‬ ‫‪ 1.3.7‬القدرة على تكوين الجمل‬
‫البسيطة من الكلمات‬ ‫يعيش‪ ...‬في ‪ ،*...‬هل تطعم‪...‬؟ ماذا تحب‪/‬تحبين؟ أنا أحب‪ ... ،...‬أليف‪،‬‬
‫المسموعة‪.‬‬ ‫‪ ...‬مفترس‪ ... ،‬صغير‪ ... ،‬كبير‪ ،‬رفقا بالحيوانات!‬

‫‪21‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5‬‬

‫‪ 1.4.1‬القدرة على محاكاة الجمل التنفيذ من خلال‪:‬‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫‪ 1.4‬الاستماع إلى الجمل المتناسقة* حسب المحاور المقترحة ونطقها نطقا‬
‫المتناسقة المسموعة وترديدها‪ - .‬الأناشيد‪ ،‬والحوار ‪،‬‬
‫صحيحا‪.‬‬

‫واستخدام الصور‬

‫‪ -‬الألعاب الشفهية‪ ،‬والكلام‬ ‫‪ 1.4.2‬القدرة على نطق الجمل‬
‫الجماعي‬ ‫المتناسقة مع مراعاة النبر‬

‫‪Rally Robin -‬‬ ‫والتنغيم‪.‬‬
‫‪ -‬تسجيل الأفلام القصيرة‬

‫(التمثيل)‬ ‫‪ 1.4.3‬القدرة على تمثيل الجمل‬
‫‪ -‬ألعاب السؤال والجواب‬ ‫المتناسقة المسموعة ارتجاليا‪.‬‬
‫‪Hot Seats, Role Play -‬‬

‫‪Chef Junior -‬‬ ‫‪ 1.4.4‬القدرة على تكوين الجمل‬
‫*الجمل المتناسقة‪:‬‬ ‫المتناسقة من الجمل‬
‫المسموعة‪.‬‬
‫صحن‬
‫هذا صحن‪.‬‬

‫الصحن نظيف‪.‬‬ ‫القدرة على إنتاج المشروعات‬ ‫‪1.4.5‬‬
‫الصحن النظيف على الرف‪.‬‬ ‫الصوتية من الجمل المتناسقة‬

‫أنظف الصحن بالماء‪.‬‬ ‫المدروسة‪.‬‬

‫‪22‬‬

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

)‫معيارالإنجازات (لمهارة الاستماع والكلام‬ ‫المستويات‬
1
‫تفصيل المستويات‬ 2
.‫تع ّرف التلميذ على مهارة الاستماع والكلام واستعداده لتطبيقها مع إرشاد المعلم‬ 3
4
Murid mengetahui kemahiran mendengar dan bertutur bahasa Arab dan bersedia untuk mempraktikkannya 5
dengan bimbingan guru. 6

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق مهارة الاستماع والكلام مع كونه واعيا‬

Murid mengetahui kemahiran mendengar dan bertutur bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya
secara sedar (awareness – memperolehi kemahiran melalui sesi pembelajaran secara langsung tetapi belum
mencapai tahap konsisten).

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق مهارة الاستماع والكلام مع كونه ثــابتا‬

Murid mengetahui kemahiran mendengar dan bertutur bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya
secara konsisten.

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق مهارة الاستماع والكلام مع كونه ثابتا ومناسبا بالمو اقف‬

Murid mengetahui kemahiran mendengar dan bertutur bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya
secara konsisten dan menepati situasi (secara beradab, mengikut kehendak guru, arahan atau soalan).

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق مهارة الاستماع والكلام مع كونه ثابتا ومناسبا بالمو اقف ومتطوعا‬

Murid mengetahui kemahiran mendengar dan bertutur bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya
secara konsisten, menepati situasi dan sukarela.

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق مهارة الاستماع والكلام مع كونه ثابتا ومناسبا بالمو اقف ومثــاليا‬

Murid mengetahui kemahiran mendengar dan bertutur bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya
secara konsisten, menepati situasi dan mithali (menjadi contoh).

23

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5‬‬

‫‪Kemahi ran Mem baca‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫(‪ )2.0‬مهارة القراءة‬
‫معيارالمحتوى‬
‫‪ 2.1.1‬القدرة على محاكاة أصوات الحروف المتماثلة في الكلمات التنفيذ من خلال‪:‬‬ ‫‪ 2.1‬قراءة الكلمات التي فيها أصوات الحروف‬

‫‪ -‬القراءة الجهرية‪ ،‬والأناشيد‪،‬‬ ‫المقروءة وترديدها‪.‬‬ ‫المتماثلة قراءة صحيحة‪.‬‬
‫خ–ح‬
‫والكلام الجماعي‬ ‫‪ 2.1.2‬القدرة على قراءة الكلمات التي فيها أصوات الحروف‬ ‫ط–ت‬
‫‪ -‬لعبة البطاقة أو لعبة القنبلة أو‬ ‫المتماثلة‪.‬‬
‫ص–س‬
‫لعبة الكلمات المتقاطعة‬ ‫ق–ك‬
‫ذ–ز‬
‫‪Hot Seat, Tarsia -‬‬ ‫‪ 2.1.3‬القدرة على تحديد أصوات الحروف المتماثلة في الكلمات‬ ‫ث‪-‬س‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫المقروءة‪.‬‬

‫‪ -‬لعبة الفأرة‬

‫‪ 2.1.4‬القدرة على تمييزأصوات الحروف المتماثلة في الكلمات ‪Tea Party -‬‬

‫المقروءة‪.‬‬

‫‪ 2.1.5‬القدرة على تكوين الكلمات التي فيها أصوات الحروف‬
‫المتماثلة ثم قراءتها‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫‪ 2.2.1‬القدرة على محاكاة‬ ‫‪ 2.2‬قراءة الكلمات حسب المحاور الآتية قراءة صحيحة‪.‬‬
‫نفيذ من خلال‪:‬‬
‫‪ -‬لعبة التعبير الشفهي مثل التخمين‪،‬‬ ‫قراءة الكلمات‬ ‫في المطبخ‪:‬‬
‫والأناشيد‪ ،‬والكلام الجماعي‪ ،‬وحركات‬ ‫وترديدها ثم قراءتها‬ ‫صحن ‪ ،‬فنجان ‪،‬إبريق ‪ ،‬ملعقة‪ ،‬شوكة‪ ،‬سكين‪ ،‬كوب‪،‬مقلاة‪ ،‬قدر‪،‬‬
‫الجسم‪ ،‬والإيماءات‪ ،‬وتمثيل الحوار‪.‬‬
‫‪ -‬تعيين صور للكلمات المقروءة (‪Peta‬‬ ‫مع مراعاة النبر‪.‬‬ ‫مغرفة‪ ،‬موقد‪ ،‬فرن‪ ،‬ثلاجة‪ ،‬ماء‪.‬‬
‫‪ 2.2.2‬القدرة على تحديد‬
‫‪)Bulatan‬‬ ‫الكلمات المقروءة‪.‬‬ ‫المأكولات والمشروبات‪:‬‬
‫‪ -‬ترتيب بطاقات أسماء الشهور الميلادية‬ ‫أرز‪،‬خبز‪ ،‬مكرونة‪ ،‬كعك‪ ،‬حلوى‪ ،‬بوظة‪ ،‬حساء‪ ،‬حليب‪ ،‬ماء‪ ،‬شاي‪،‬‬
‫‪ 2.2.3‬القدرة على تصنيف‬
‫(‪)Peta Alir‬‬ ‫الكلمات المقروءة‪.‬‬ ‫قهوة‪ ،‬عصير‪ ،‬سمك‪ ،‬دجاج‪ ،‬لحم‪ ،‬خضراوات‪ ،‬فواكه‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب الكلمات المقروءة‬
‫‪ -‬تصنيف الكلمات حسب مجموعتها‬ ‫‪ 2.2.4‬القدرة على تمييز‬ ‫الأنشطة اللاصفية‪:‬‬
‫المناسبة (‪)Peta Pokok‬‬ ‫الكلمات المقروءة‪.‬‬
‫‪ -‬إنتاج المشروعات المسجلة في الفيديو‬ ‫كرة الشبكة‪،‬‬ ‫سباق الجري‪ ،‬القفز الطويل‪ ،‬القفز العالي‪ ،‬رمي الجلة‪،‬‬
‫‪ -‬إنتاج المشروعات من خلال تجميع‬ ‫الك ّشافة‪،‬‬ ‫كرة القدم‪ ،‬كرة الريشة‪ ،‬كرة اليد‪ ،‬الكرة الطائرة‪ ،‬فرقة‬
‫الكلمات والجمل المقروءة من مختلف‬
‫المصادر مثال الملصقات‪ ،‬وسجل‬ ‫فرقة الفتيات المسلمات‪ ،‬جمعية الهلال الأحمر‪ ،‬التلميذ العسكري‪ ،‬نادي‬
‫القصاصات‪ ،‬والقاموس المصور‪،‬‬
‫‪ 2.2.5‬القدرة على إنتاج‬ ‫اللغة‪ ،‬نادي الكمبيوتر‪ ،‬المباراة‪ ،‬المسابقة‪.‬‬
‫ولعبة ‪LEGO‬‬
‫‪ -‬الزيارة الاستطلاعية‬ ‫المشروعات للكلمات‬

‫المقروءة‪.‬‬ ‫َب ّط‪،‬‬ ‫ق ّط‪،‬‬ ‫الحيوانات‪:‬‬
‫نمر‪ ،‬أسد‪ ،‬د ّب‪،‬‬
‫ديك‪،‬‬ ‫حصان‪،‬‬ ‫قرد‪،‬‬ ‫فيل‪،‬‬ ‫ثعبان‪،‬‬ ‫تمساح‪،‬‬

‫طائر‪ ،‬بقر‪ ،‬ماعز‪ ،‬أرنب‪ ،‬كلب‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫‪2.3.1‬‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫‪2.3.2‬‬ ‫‪ 2.3‬قراءة الجمل البسيطة حسب المحاورالآتية قراءة صحيحة‪.‬‬
‫التنفيذ من خلال‪:‬‬ ‫القدرة على محاكاة‬ ‫‪2.3.3‬‬
‫‪ -‬الألعاب من خلال التعبير الشفهي مثل‬ ‫القراءة للجملة‬ ‫‪2.3.4‬‬ ‫في المطبخ‪:‬‬
‫التخمين‪ ،‬والأناشيد‪ ،‬والكلام الجماعي‪،‬‬ ‫ماذا تفعل‪/‬تفعلين؟ أنا أنظف‪/....‬أنا أرتب‪ ،...‬ماذا تطبخ؟ أنا أطبخ‪،...‬‬
‫وحركات الجسم‪ ،‬والإيماءات‪ ،‬وتمثيل‬ ‫البسيطة وترديدها‪.‬‬ ‫‪2.3.5‬‬
‫‪2.3.6‬‬ ‫أين تضع؟ أنا أضع‪ ،....‬أحسنت‪ ،‬ممتاز‪ ،‬عظيم‪ ،‬ما شكل ‪...‬؟‬
‫الحوار‬ ‫القدرة على قراءة‬ ‫‪...‬بيضاوي‪/‬مربع‪/‬مستطيل‪/‬دائري‪َ ،‬سلا َم َت َك!‪.‬‬
‫‪ -‬تعيين صور للكلمات المقروءة‬ ‫الجملة البسيطة مع‬ ‫المأكولات والمشروبات‪:‬‬
‫مراعاة النبر والتنغيم‪.‬‬
‫‪Jigsaw Reading -‬‬ ‫ماذا تأكل‪/‬تأكلين؟ آكل‪ ،...‬هل تطبخ؟ نعم‪/‬لا أنا أطبخ‪....‬ما أحلى‪،...‬‬
‫‪ -‬ترتيب الكلمات‪/‬البطاقات المقروءة‬ ‫القدرة على حفظ‬ ‫ما ألذ‪ ... ،...‬طازج‪ ،‬أنا أسكب‪ ،...‬ماذا تف ّضل؟ أنا أفضل‪،...‬‬
‫‪ -‬تصنيف الكلمات حسب مجموعتها‬ ‫الجمل البسيطة‬
‫المقروءة ثم تسميعها‪.‬‬ ‫ماذا تشرب‪/‬تشربين؟ أنا أشرب‪ ،...‬ماذا تشتري‪/‬تشترين؟ أنا أشتري‪،....‬‬
‫المناسبة‬ ‫ماذا تبيع؟ أنا أبيع‪ ،...‬هنيئا مريئا!‪،‬‬
‫‪ -‬إنتاج المشروعات المسجلة في الفيديو‬ ‫القدرة على ترتيب‬ ‫الأنشطة اللاصفية‪:‬‬
‫الكلمات لتكون جملا‬
‫‪ -‬إنتاج المشروعات من خلال تجميع‬ ‫ماذا تلعب‪/‬تلعبين؟ أنا ألعب‪ ،...‬ماذا تشاهد؟ أنا أشاهد‪ ،...‬ماذا‬
‫الكلمات والجمل المقروءة من مختلف‬ ‫بسيطة مفيدة ثم‬ ‫تشترك‪..‬؟ أشترك في‪ ،...‬هل تفوز في‪...‬؟ نعم‪/‬لا أفوز في‪ ،...‬أحسنت!‪،‬‬
‫قراءتها‪.‬‬
‫المصادر‬ ‫مبارك!‪،‬‬
‫‪Number Heads Together -‬‬ ‫القدرة على تمثيل‬ ‫لا تيأس!‪ ،‬عمل رائع!‪ ،‬العقل السليم في الجسم السليم‪.‬‬
‫‪/Peta i-Think‬ترتيب (‪)Peta Alir‬‬ ‫الجملة البسيطة‬
‫الحيوانات‪:‬‬
‫المقروءة‪.‬‬ ‫ماذا تشاهد؟‪ ،‬أين تشاهد‪...‬؟ أنا أشاهد ‪ ،...‬ماذا تربي؟ أربي‪،...‬‬
‫يعيش‪ ...‬في ‪ ،...‬هل تطعم‪...‬؟ ماذا تحب‪/‬تحبين؟ أنا أحب‪ ... ،...‬أليف‪،‬‬
‫القدرة على إنتاج‬
‫المشروعات للجمل‬ ‫‪ ...‬مفترس‪ ... ،‬صغير‪ ... ،‬كبير‪ ،‬رفقا بالحيوانات!‬

‫المقروءة‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫‪ 2.4‬قراءة الجمل المتناسقة* حسب المحاور‬
‫التنفيذ من خلال‪:‬‬ ‫‪ 2.4.1‬القدرة على محاكاة الجمل المتناسقة‬
‫‪ -‬الأناشيد‪ ،‬والحوار ‪ ،‬واستخدام الصور‬ ‫المقروءة وترديدها‪.‬‬ ‫المقترحة قراءة صحيحة‪.‬‬

‫‪ -‬الألعاب الشفهية‪ ،‬والكلام الجماعي‬

‫‪ -‬تعيين صور للجمل المتناسقة المسموعة‬ ‫‪ 2.4.2‬القدرة على قراءة الجمل المتناسقة مع‬
‫‪Fan -N- Pick -‬‬ ‫مراعاة النبر والتنغيم‪.‬‬

‫‪ -‬تسجيل الأفلام القصيرة (التمثيل)‬

‫‪ -‬ألعاب السؤال والجواب‬ ‫‪ 2.4.3‬القدرة على تمثيل الجمل المتناسقة‬
‫‪Inside Outside Circle -‬‬ ‫المقروءة المحفوظة‪.‬‬

‫*الجمل المتناسقة‬

‫‪ 2.4.4‬القدرة على ترتيب الجمل البسيطة لتكون صحن‪.‬‬
‫هذا صحن‪.‬‬
‫الجمل المتناسقة ثم قراءتها‪.‬‬
‫الصحن نظيف‪.‬‬

‫الصحن النظيف على الرف‪.‬‬ ‫‪ 2.4.5‬القدرة على تكوين الجمل المتناسقة من‬
‫أنظف الصحن بالماء‪.‬‬ ‫الجمل البسيطة ثم قراءتها‪.‬‬

‫‪27‬‬

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

)‫معيارالإنجازات (لمهارة القراءة‬ ‫المستويات‬
1
‫تفصيل المستويات‬ 2
.‫تع ّرف التلميذ على مهارة القراءة واستعداده لتطبيقها مع إرشاد المعلم‬ 3
4
Murid mengetahui kemahiran membaca bahasa Arab dan bersedia untuk mempraktikkannya dengan 5
bimbingan guru. 6

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق مهارة القراءة مع كونه واعيا‬

Murid mengetahui kemahiran membaca bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara sedar
(awareness – memperolehi kemahiran melalui sesi pembelajaran secara langsung tetapi belum mencapai tahap
konsisten).

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق مهارة القراءة مع كونه ثــابتا‬

Murid mengetahui kemahiran membaca bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara
konsisten.

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق مهارة القراءة مع كونه ثابتا ومناسبا بالمو اقف‬

Murid mengetahui kemahiran membaca bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara
konsisten dan menepati situasi (secara beradab, mengikut kehendak guru, arahan atau soalan).

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق مهارة القراءة مع كونه ثابتا ومناسبا بالمو اقف ومتطوعا‬

Murid mengetahui kemahiran membaca bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara
konsisten, menepati situasi dan sukarela.

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق مهارة القراءة مع كونه ثابتا ومناسبا بالمو اقف ومثــاليا‬

Murid mengetahui kemahiran membaca bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara
konsisten, menepati situasi dan mithali (menjadi contoh).

28

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5‬‬

‫‪Kemahi ran Menulis‬‬ ‫)‪ (3.0‬مهارة الكتابة‬

‫الملاحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬

‫التنفيذ من خلال‪:‬‬ ‫القدرة على كتابة الكلمات التي فيها‬ ‫‪3.1.1‬‬ ‫‪ 3.1‬كتابة الكلمات التي فيها الحروف المتشابهة رسما كتابة صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام البرنامج ”‪“Apps‬‬ ‫الحروف المتشابهة رسما كتابة‬ ‫(ب ‪ -‬ن‪ ،‬ف ‪ -‬ق‪ ،‬ص ‪ -‬ط)‬
‫المناسبة لكتابة الكلمات العربية‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬الإملاء المنقول‪/‬المنظور‪/‬المسموع‬

‫‪29‬‬

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫‪ 3.2.1‬القدرة على كتابة الكلمات‬ ‫‪ 3.2‬كتابة كلمات المحاور الآتية كتابة صحيحة‪.‬‬
‫التنفيذ من خلال‪:‬‬
‫‪ -‬الإملاء المنقول‪/‬المنظور‪/‬المسموع‬ ‫بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫في المطبخ‪:‬‬
‫‪ -‬تكملة الفراغ بالحروف المحذوفة‬ ‫صحن ‪ ،‬فنجان ‪،‬إبريق ‪ ،‬ملعقة‪ ،‬شوكة‪ ،‬سكين‪ ،‬كوب‪،‬مقلاة‪ ،‬قدر‪ ،‬مغرفة‪،‬‬

‫لتكون كلمة كاملة‬ ‫موقد‪ ،‬فرن‪ ،‬ثلاجة‪ ،‬ماء‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب الحروف لتكون كلمة‬
‫المأكولات والمشروبات‪:‬‬
‫كتابيا‬ ‫أرز‪،‬خبز‪ ،‬مكرونة‪ ،‬كعك‪ ،‬حلوى‪ ،‬بوظة‪ ،‬حساء‪ ،‬حليب‪ ،‬ماء‪ ،‬شاي‪ ،‬قهوة‪،‬‬
‫‪ -‬الملصقات‬
‫‪Simultaneous Round Table -‬‬ ‫عصير‪ ،‬سمك‪ ،‬دجاج‪ ،‬لحم‪ ،‬خضراوات‪ ،‬فواكه‪.‬‬

‫‪ 3.2.2‬القدرة على كتابة الكلمات‬ ‫الأنشطة اللاصفية‪:‬‬
‫إملائيا‪.‬‬
‫كرة الشبكة‪،‬‬ ‫سباق الجري‪ ،‬القفز الطويل‪ ،‬القفز العالي‪ ،‬رمي الجلة‪،‬‬
‫الك ّشافة‪،‬‬ ‫كرة القدم‪ ،‬كرة الريشة‪ ،‬كرة اليد‪ ،‬الكرة الطائرة‪ ،‬فرقة‬

‫فرقة الفتيات المسلمات‪ ،‬جمعية الهلال الأحمر‪ ،‬التلميذ العسكري‪ ،‬نادي‬

‫اللغة‪ ،‬نادي الكمبيوتر‪ ،‬المباراة‪ ،‬المسابقة‪.‬‬

‫طائر‪،‬‬ ‫َب ّط‪،‬‬ ‫ديك‪،‬‬ ‫ق ّط‪،‬‬ ‫حصان‪،‬‬ ‫قرد‪،‬‬ ‫فيل‪،‬‬ ‫ثعبان‪،‬‬ ‫تمساح‪،‬‬ ‫الحيوانات‪:‬‬
‫نمر‪ ،‬أسد‪ ،‬د ّب‪،‬‬

‫بقر‪ ،‬ماعز‪ ،‬أرنب‪ ،‬كلب‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫‪ 3.3.1‬القدرة على كتابة الجمل‬ ‫‪ 3.3‬كتابة الجمل البسيطة حسب المحاور الآتية كتابة صحيحة‪.‬‬
‫التنفيذ من خلال‪:‬‬
‫‪ -‬الإملاء المنقول‪/‬المنظور‪/‬المسموع‬ ‫البسيطة‪.‬‬ ‫في المطبخ‪:‬‬
‫‪ -‬تكملة الفراغ بالكلمات المحذوفة‬ ‫ماذا تفعل‪/‬تفعلين؟ أنا أنظف‪/....‬أنا أرتب‪ ،...‬ماذا تطبخ؟ أنا أطبخ‪،...‬‬

‫لتكون جملة كاملة‬ ‫أين تضع؟ أنا أضع‪ ،....‬أحسنت‪ ،‬ممتاز‪ ،‬عظيم‪ ،‬ما شكل ‪...‬؟‬
‫‪ -‬ترتيب الكلمات لتكون جملة‬ ‫‪...‬بيضاوي‪/‬مربع‪/‬مستطيل‪/‬دائري‪َ ،‬سلا َم َت َك!‪.‬‬
‫المأكولات والمشروبات‪:‬‬
‫مفيدة كتابيا‬
‫ماذا تأكل‪/‬تأكلين؟ آكل‪ ،...‬هل تطبخ؟ نعم‪/‬لا أنا أطبخ‪....‬ما أحلى‪،...‬‬
‫ما ألذ‪ ... ،...‬طازج‪ ،‬أنا أسكب‪ ،...‬ماذا تف ّضل؟ أنا أفضل‪،...‬‬

‫ماذا تشرب‪/‬تشربين؟ أنا أشرب‪ ،...‬ماذا تشتري‪/‬تشترين؟ أنا أشتري‪،....‬‬
‫ماذا تبيع؟ أنا أبيع‪ ،...‬هنيئا مريئا!‪،‬‬
‫الأنشطة اللاصفية‪:‬‬

‫ماذا تلعب‪/‬تلعبين؟ أنا ألعب‪ ،...‬ماذا تشاهد؟ أنا أشاهد‪ ،...‬ماذا تشترك‪..‬؟‬
‫أشترك في‪ ،...‬هل تفوز في‪...‬؟ نعم‪/‬لا أفوز في‪ ،...‬أحسنت!‪ ،‬مبارك!‪،‬‬
‫لا تيأس!‪ ،‬عمل رائع!‪ ،‬العقل السليم في الجسم السليم‪.‬‬
‫الحيوانات‪:‬‬
‫ماذا تشاهد؟‪ ،‬أين تشاهد‪...‬؟ أنا أشاهد ‪ ،...‬ماذا تربي؟ أربي‪،...‬‬

‫يعيش‪ ...‬في ‪ ،...‬هل تطعم‪...‬؟ ماذا تحب‪/‬تحبين؟ أنا أحب‪ ... ،...‬أليف‪،‬‬
‫‪ ...‬مفترس‪ ... ،‬صغير‪ ... ،‬كبير‪ ،‬رفقا بالحيوانات!‬

‫‪31‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5‬‬
‫التنفيذ من خلال‪:‬‬ ‫‪ 3.4.1‬القدرة على كتابة الجمل‬
‫معيارالمحتوى‬
‫‪ -‬الأناشيد‪ ،‬والحوار ‪ ،‬واستخدام‬ ‫المتناسقة‪.‬‬ ‫‪ 3.4‬كتابة الجمل المتناسقة* حسب المحاور المقترحة كتابة صحيحة‪.‬‬
‫الصور‬
‫‪ 3.4.2‬القدرة على إنتاج‬
‫‪ -‬تعيين صور للجمل المتناسقة‬ ‫المشروعات للجمل‬
‫المسموعة‬
‫المتناسقة‪.‬‬
‫‪ -‬تسجيل الأفلام القصيرة‬
‫(التمثيل)‬

‫*الجمل المتناسقة‬
‫صحن‪.‬‬

‫هذا صحن‪.‬‬
‫الصحن نظيف‪.‬‬
‫الصحن النظيف على الرف‪.‬‬
‫أنظف الصحن بالماء‪.‬‬

‫‪32‬‬

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

Standard Prestasi ‫المستويات‬
1
)‫معيارالإنجازات (لمهارة الكتابة‬ 2
3
‫تفصيل المستويات‬ 4
.‫تع ّرف التلميذ على مهارة الكتابة واستعداده لتطبيقها مع إرشاد المعلم‬ 5
6
Murid mengetahui kemahiran menulis bahasa Arab dan bersedia untuk mempraktikkannya dengan
bimbingan guru.

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق مهارة الكتابة مع كونه واعيا‬

Murid mengetahui kemahiran menulis bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara sedar
(awareness – memperolehi kemahiran melalui sesi pembelajaran secara langsung tetapi belum mencapai tahap
konsisten).

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق مهارة الكتابة مع كونه ثــابتا‬

Murid mengetahui kemahiran menulis bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara konsisten.

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق مهارة الكتابة مع كونه ثابتا ومناسبا بالمو اقف‬

Murid mengetahui kemahiran menulis bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara konsisten
dan menepati situasi (secara beradab, mengikut kehendak guru, arahan atau soalan).

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق مهارة الكتابة مع كونه ثابتا ومناسبا بالمو اقف ومتطوعا‬

Murid mengetahui kemahiran menulis bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara konsisten,
menepati situasi dan sukarela.

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق مهارة الكتابة مع كونه ثابتا ومناسبا بالمو اقف ومثــاليا‬

Murid mengetahui kemahiran menulis bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara konsisten,
menepati situasi dan mithali (menjadi contoh).

33



KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

GLOSARI PERKATAAN MAKSUD DALAM KONTEKS BAHASA ARAB KSSR

PERKATAAN MAKSUD DALAM KONTEKS BAHASA ARAB KSSR ‫تعيين‬ Menentukan
‫تكوين‬ Membentuk
‫ارتجاليا‬ Spontan ‫تمثيل‬ Melakonkan
‫استخدام‬ ‫تمييز‬ Membezakan
Menggunakan ‫تنغيم‬ Intonasi
‫استماع‬ Mendengar ‫تنفيذ‬ Melaksanakan
‫إشارات‬ Isyarat/Tanda ‫تهجية‬ Mengeja
Menghasilkan. Contoh: Menghasilkan ‫توفيق‬ Memadankan / Menyesuaikan
‫إنتاج‬ poster, buku skrap dan sebagainya Konsisten / Tetap (Rujuk Tahap
Mimik muka ‫ثابتا‬ Penguasaan)
‫إيماءات‬ Menetapkan Bacaan panjang
‫تحديد‬ Menganalisis ‫حركات طويلة‬ Bacaan pendek
‫تحليل‬ ‫حركات قصيرة‬ Mengingat
‫تخمين‬ Meneka Mesej berantai / Telefon rosak
‫تراكيب‬ Ungkapan ‫حفظ‬ Buku Skrap
‫ترتيب‬ ‫الرسالة المهموسة‬ Secara rawak
‫تكرار‬/‫ترديد‬ Menyusun ‫سجل القصاصات‬ Kolaboratif
‫تركيب‬ Mengulang ‫عشوائيا‬/‫عشوائية‬ Proses mengira
Membina Puzzle
‫تركيز‬ Contoh: Membina ayat. ‫عمل جماعي‬
‫تسميع‬ Memfokus ‫عملية العد‬
‫تشكيل‬
‫تصنيف‬ Memperdengarkan ‫فوازير‬
Membentuk
Mengklasifikasikan / Mengkategorikan

35

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

PERKATAAN MAKSUD DALAM KONTEKS BAHASA ARAB KSSR PERKATAAN MAKSUD DALAM KONTEKS BAHASA ARAB KSSR

‫ قاموس ي المصور‬Kamus bergambar ‫ملصقات‬ Poster
‫مناسبا بالمواقف‬ Menepati Situasi (Rujuk Tahap
‫ قراءة‬Membaca Penguasaan)
‫مناسبة‬ Sesuai
‫ القراءة الجهرية‬Bacaan kuat / nyaring ‫منفصلة‬
Berasingan/Terpisah
‫ كتابة‬Menulis ‫مهارة‬
‫نبر‬ Kemahiran
‫ لعبة الاستكشاف‬Permainan Ekplorasi Tekanan suara. Contoh: Ketika bacaan
‫نطق‬ mad, syaddah dan sebagainya
‫ لعبة الأوراق‬Permainan Kertas ‫واعيا‬ Menyebut

‫ لعبة بطاقة‬Permainan Kad Secara Sedar (Rujuk Tahap Penguasaan)

‫ لعبة لغوية‬Permainan Bahasa

‫ متصلة‬Bersambung

‫متطوعا‬ Secara Sukarela (Rujuk Tahap *Glosari adalah tertakluk kepada penggunaan di dalam konteks DSKP
‫مثاليا‬ Penguasaan)
‫محاكاة‬ Boleh Dicontohi (Rujuk Tahap
Penguasaan)

Mengajuk / Tiru

‫ محاور‬Tema-Tema

‫ محطة الكلمات‬Stesen perkataan

‫ مرحة‬Menarik

‫مسموعة‬/‫ مسموع‬Yang didengar

‫ مقترحة‬Yang dicadangkan

‫مقاطع‬/‫ مقطع‬Sukukata

36

1. Safian bin Adam KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5
2. Arni Suharti binti Mohamed Yasin
3. Mior Syazril bin Mohamed Sapawi PANEL PENGGUBAL
4. Ahmad Handhalas bin Shamsuddin
5. Prof. Madya Dr. Haji Mohammad bin Seman Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Mohd Khairur Rosikhan bin M. Muridun Bahagian Pembangunan Kurikulum
7. Mohd Ikmal Izwan bin Rosli Bahagian Pembangunan Kurikulum
8. Pauziah binti Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum
9. Mohd Bakri bin Aziz @ Shaari Universiti Malaya, Kuala Lumpur
10. Dr. Wan Sakiah binti Wan Ngah JPN Perak
11. Nawari bin Mustafar PPD Alor Gajah, Melaka
12. Normasayu binti Mat Resid PPD Sabak Bernam, Selangor
13. Faizah binti Hamzah IPG Kampus Pendidikan Islam, Bangi, Selangor
14. Zaharah binti Zakaria IPG Kampus Pendidikan Islam, Bangi, Selangor
15. Zuliyana binti Yahaya SMK Seri Pekan, Pahang
16. Mohd Khairil Hanif bin Ramli SK Putrajaya Presint 11(1), Putrajaya
17. Mohd Yusri bin Kamarudin SK Putrajaya Presint 14(1), Putrajaya
18. Izham Hasni bin Mad Isa SK Raub Indah, Raub, Pahang
SK (1) Selayang Baru, Gombak, Selangor
SK Kg. Batu, Kuala Lumpur
SK Cherana Puteh, Melaka
SK Lengkuas, Perak

37

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 5

Dr. Mohamed bin Abu Bakar PENGHARGAAN
Datin Dr. Ng Soo Boon
Penasihat
- Pengarah
- Timbalan Pengarah (Dasar dan
Sains & Teknologi)

Mohamed Zaki bin Abd. Ghani Penasihat Editorial
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Fazlinah binti Said - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
- Ketua Sektor

38