รูรู รูรู ปแบบการสอนมโนทัทั ทัศทั น์น์ น์น์ Concept Attainment Model
ทฤษฎีฎี ฎี/ฎี หลัลั ลั ก ลั กการ/แนวคิคิ คิ ด คิ ด จอยส์และวีล วี พัฒนารูปแบบนี้ขึ้นโดยใช้แนวคิด ของบรุนเนอร์ กู๊ดนาว และออสติน เกี่ยวกับการเรีย รี นรู้ มโนทัศน์ที่ว่า ว่ “Concept attainment is the search for and listing of attributes that can be used to distinguish exemplars of various categories” ซึ่งหมายความว่า ว่ การเรีย รี นรู้ มโนทัศน์ของสิ่งใดสิ่งหนึ่งนั้น สามารถทำ ได้โดยการ ค้นหาคุณสมบัติเฉพาะที่สำ คัญสิ่งนั้น เพื่อใช้เป็นเกณฑ์ ในการจำ แนกสิ่งที่ใช่และไม่ใช่สิ่งนั้นออกจากกัน
เพื่อช่วยให้ผู้เรีย รี นเกิดการเรีย รี นรู้ มโนทัศน์ของเนื้อหาสาระต่าง ๆ อย่างเข้าใจ และสามารถให้คำ นิยาม ของมโนทัศน์นั้นด้วยตนเอง วัวัต วัวั ถุถุ ถุ ป ถุ ประสงค์ค์ ค์ค์
กระบวนการเรีรีย รีรี นการสอน ขั้นที่ 1 ผู้สอนเตรีย รี มข้อมูลสำ หรับให้ผู้เรีย รี นฝึกหัดจำ แนก 1. ผู้สอนเตรีย รี มข้อมูล 2 ชุด ชุดหนึ่งเป็นตัวอย่างของมโน ทัศน์ที่ต้องการสั่งสอน อีกชุดหนึ่งไม่ใช่ตัวอย่างของมโนทัศน์ ที่ต้องการสั่งสอน 2. ในการเลือกตัวอย่างข้อมูล 2 ชุดข้างต้น ผู้สอนจะต้อง เลือกหาตัวอย่างที่มีจำ นวนมากพอที่จะครอบคลุมลักษณะ ของมโนทัศน์ที่ต้องการนั้น
กระบวนการเรีรีย รีรี นการสอน ขั้นที่ 1 ผู้สอนเตรีย รี มข้อมูลสำ หรับให้ผู้เรีย รี นฝึกหัดจำ แนก 3. ถ้ามโนทัศน์ที่ต้องการสอนเป็นเรื่อ รื่ งยากและซับซ้อน หรือ รื เป็นนามธรรม อาจใช้วิธี วิธี การยกเป็นตัวอย่างเรื่อ รื่ งสั้น ๆ ที่ ผู้สอนแต่งขึ้นเองนำ เสนอแก่ผู้เรีย รี น 4. ผู้สอนเตรีย รี มสื่อการสอนที่เหมาะสมจะใช้ประกอบ การนำ เสนอตัวอย่างมโนทัศน์เพื่อแสดงให้เห็นลักษณะต่าง ๆ ของมโนทัศน์ที่ต้องการสอนอย่างชัดเจน
กระบวนการเรีรีย รีรี นการสอน ขั้นที่ 2 ผู้สอนอธิบายกติกาในการเรีย รี นให้ผู้เรีย รี นรู้และเข้าใจ ตรงกัน ผู้สอนชี้แจงวิธี วิธี การเรีย รี นรู้ให้ผู้เรีย รี นเข้าใจก่อนเริ่ม ริ่ กิจกรรม โดยอาจสาธิตวิธี วิธี การและให้ผู้รีย รี นลองทำ ตามที่ผู้สอนบอกจน กระทั่งผู้เรีย รี นเกิดความเข้าใจพอสมควร
กระบวนการเรีรีย รีรี นการสอน ขั้นที่ 3 ผู้สอนเสนอข้อมูลตัวอย่างของมโนทัศน์ที่ต้องการ สอน และข้อมูลที่ไม่ใช่ตัวอย่างของมโนทัศน์ที่ต้องการสอน การนำ เสนอขัอมูลตัวอย่างนี้ทำ ได้หลายแบบ แต่ละแบบมี จุดเด่น-จุดด้อย ดังต่อไปนี้ 1. นำ เสนอข้อมูลที่เป็นตัวอย่างของสิ่งที่จะสอนทีละขัอมูล จนหมดทั้งชุด โดยบอกให้ผู้เรีย รี นรู้ว่า ว่ เป็นตัวอย่างของสิ่งที่จะ สอนแล้วตามด้วยการเสนอข้อมูลที่ไม่ใช่ตัวอย่างของสิ่งที่จะ สอนทีละขัอมูล จนครบหมดทั้งชุดเช่นกัน
กระบวนการเรีรีย รีรี นการสอน ขั้นที่ 3 ผู้สอนเสนอข้อมูลตัวอย่างของมโนทัศน์ที่ต้องการ สอน และข้อมูลที่ไม่ใช่ตัวอย่างของมโนทัศน์ที่ต้องการสอน การนำ เสนอขัอมูลตัวอย่างนี้ทำ ได้หลายแบบ แต่ละแบบมี จุดเด่น-จุดด้อย ดังต่อไปนี้ โดยบอกให้ผู้เรีย รี นรู้ว่า ว่ ตัวอย่างชุดหลังนี้ไม่ใช่สิ่งที่จะสอน ผู้เรีย รี นจะต้องสังเกตตัวอย่างทั้ง 2 ชุด และคิดหาคุณสมบัติ ร่วมและคุณสมบัติที่แตกต่างกัน เทคนิควิธี วิธี นี้สามารถช่วยให้ ผู้เรีย รี นสร้างมโนทัศน์ได้เร็ว แต่ใช้กระบวนการคิดน้อย
กระบวนการเรีรีย รีรี นการสอน ขั้นที่ 3 ผู้สอนเสนอข้อมูลตัวอย่างของมโนทัศน์ที่ต้องการ สอน และข้อมูลที่ไม่ใช่ตัวอย่างของมโนทัศน์ที่ต้องการสอน การนำ เสนอขัอมูลตัวอย่างนี้ทำ ได้หลายแบบ แต่ละแบบมี จุดเด่น-จุดด้อย ดังต่อไปนี้ 2. เสนอข้อมูลที่ใช่และไม่ใช่ตัวอย่างของสิ่งที่จะสอนสลับ กันไปจนครบ เทคนิควิธี วิธี นี้ช่วยสร้างมโนทัศน์ได้ช้ากว่า ว่ เทคนิค แรก แต่ได้ใช้กระบวนการคิดมากกว่า ว่
กระบวนการเรีรีย รีรี นการสอน ขั้นที่ 3 ผู้สอนเสนอข้อมูลตัวอย่างของมโนทัศน์ที่ต้องการ สอน และข้อมูลที่ไม่ใช่ตัวอย่างของมโนทัศน์ที่ต้องการสอน การนำ เสนอขัอมูลตัวอย่างนี้ทำ ได้หลายแบบ แต่ละแบบมี จุดเด่น-จุดด้อย ดังต่อไปนี้ 3. เสนอข้อมูลที่ใช่และไม่ใช่ตัวอย่างของสิ่งที่จะสอนอย่างละ 1 ข้อมูล แล้วเสนอข้อมูลที่เหลือทั้งหมดทีละข้อมูลโดยให้ผู้เรีย รี นตอบ ว่า ว่ ข้อมูลแต่ละข้อมูลที่เหลือนั้นใช่หรือ รืไม่ใช่ตัวอย่างที่จะสอน เมื่อผู้ เรีย รี นตอบ ผู้สอนจะเฉลยว่า ว่ ผู้เรีย รี นดอบถูกหรือ รื ผิด วิธี วิธี นี้ผู้รีย รี นจะได้ ใช้กระบวนการคิดในการทดสอบสมมติฐานของตนไปทีละขั้นตอน
กระบวนการเรีรีย รีรี นการสอน ขั้นที่ 3 ผู้สอนเสนอข้อมูลตัวอย่างของมโนทัศน์ที่ต้องการ สอน และข้อมูลที่ไม่ใช่ตัวอย่างของมโนทัศน์ที่ต้องการสอน การนำ เสนอขัอมูลตัวอย่างนี้ทำ ได้หลายแบบ แต่ละแบบมี จุดเด่น-จุดด้อย ดังต่อไปนี้ 4. เสนอข้อมูลที่ใช่และไม่ใช่ตัวอย่างสิ่งที่จะสอนอย่างละ 1 ข้อมูล แล้วให้ผู้เรีย รี นช่วยกันยกตัวอย่างข้อมูลที่ผู้เรีย รี นคิดว่า ว่ ใช่ตัวอย่างของสิ่งที่จะสอน โดยผู้สอนจะเป็นผู้ตอบว่า ว่ ใช่หรือ รื ไม่ใช่ วิธี วิธี นี้ผู้เรีย รี นจะมีโอกาสคิดมากขึ้นอีก
กระบวนการเรีรีย รีรี นการสอน ขั้นที่ 4 ให้ผู้เรีย รี นบอกคุณสมบัติเฉพาะของสิ่งที่ต้องการสอน จากกิจกรรมที่ผ่านมาในขั้นตัน ๆ ผู้เรีย รี นจะต้องพยายาม หาคุณสมบัติเฉพาะของตัวอย่างที่ใช่และไม่ใช่สิ่งที่ผู้สอน ต้องการสอน และทดสอบคำ ตอบของตน หากคำ ตอบของตน ผิด ผู้เรีย รี นก็จะต้องหาคำ ตอบใหม่ ซึ่งก็หมายความว่า ว่ ต้อง เปลี่ยนสมมดิฐานที่เป็นฐานของคำ ตอบเดิม ด้วยวิธี วิธี นี้ผู้เรีย รี น จะค่อย ๆ สร้างความคิดรวบยอดของสิ่งนั้นขึ้นมา ซึ่งก็จะมา จากคุณสมบัติเฉพาะของสิ่งนั้นนั่นเอง
กระบวนการเรีรีย รีรี นการสอน ขั้นที่ 5 ให้ผู้เรีย รี นสรุปและให้คำ จำ กัดความของสิ่งที่ต้องการ สอน เมื่อผู้เรีย รี นได้รายการของคุณสมบัติเฉพาะของสิ่งที่ ต้องการสอนแล้ว ผู้สอนให้ผู้เรีย รี นช่วยกันเรีย รี บเรีย รี งให้เป็นคำ นิยามหรือ รื คำ จำ กัดความ
กระบวนการเรีรีย รีรี นการสอน ขั้นที่ 6 ผู้สอนและผู้เรีย รี นอภิปรายร่วมกันถึงวิธี วิธี การที่ผู้เรีย รี น ใช้ในการหาคำ ตอบให้ผู้เรีย รี นได้เรีย รี นรู้เกี่ยวกับกระบวนการ คิดของตัวเอง
ผลที่ที่ ที่ ผู้ ที่ ผู้ผู้เผู้รีรีย รีรี นจะได้ด้ ด้ รั ด้ รั รัรั บ เนื่องจากผู้เรีย รี นเกิดการเรีย รี นรู้มโนทัศน์ จากการคิด วิเ วิ คราะห์ และตัวอย่างที่หลากหลาย ดังนั้นผลที่ผู้เรีย รี น จะได้รับโดยตรงคือ จะเกิดความเข้าใจในมโนทัศน์นั้น และได้เรีย รี นรู้ทักษะการสร้างมโนทัศน์ซึ่งสามารถนำ ไป ใช้ในการทำ ความเข้าใจมในทัศน์อื่น ๆ ต่อไปได้ รวมทั้งช่วยพัฒนาทักษะการใช้เหตุผลโดยการอุปนัย (inductive reasoning) อีกด้วย
THANK YOU