ditingkatkan terutamanya dari aspek peningkatan yang drastik melalui persembahan projek dan
kemahiran dalam menjalankan penyelidikan. Selain itu, pelajar dapat meningatkan keyakinan diri,
keupayaan mereka untuk bekerja secara bebas atau berdikari. Kemahiran berfikir secara kritis dan
keupayaan untuk menggunakan kemahiran yang ada dalam bidang lain juga dapat dilihat dalam diri
pelajar. Guru juga dapat melihat keterlibatan pelajar dan keseronokan ketika melaksanakan PBP.
Selain itu, dapatan kajian menunjukkan bahawa persepsi guru terhadap pelajar tidak boleh
bekerjasama semasa pelaksanaan pembelajaran berasaskan projek pada tahap yang sederhana. Hal ini
selari dengan dapatan yang diperolehi oleh Sheryl (2017) yang menyatakan berkaitan dengan interaksi
pelajara di dalam kelas. Semasa melaksanakan PBP, pelajar akan bekerjasama secara kolaboratif dalam
satu jangka masa yang panjang, salah laku dan tiada kerjasama di antara mereka boleh menjadi satu
masalah kepada proses pembelajaran. Selain itu, isu berkaitan dengan kepelbagaian tahap kognitif dan
sosial juga akan menjejaskan keselesaan pelajar dalam melaksanakan PBP terutamanya pelajar yang
mempunyai tahap kognitif yang lebih tinggi. Hal ini bertepatan dengan dapatan kajian berdasarkan item
perbezaan tahap pencapaian pelajar menimbulkan masalah dalam pelaksanaan pembelajaran berasaskan
projek yang berada di tahap yang sederhana.
Seterusnya adalah item yang menyatakan pelajar kurang tahu menggunakan teknologi
pendidikan semasa pelaksanaan pembelajaran berasaskan projek berada di tahap yang sederhana. Krajik
dan Shin (2014) juga menyatakan bahawa penggunaan teknologi adalah penting untuk melaksanakan
PBP tetapi untuk mengintegrasikannya di dalam pembelajaran amat mencabar kerana guru perlu
bergantung kepada kebolehanan pelajar untuk mengakses komputer, sokongan dalam pengintegrasikan
teknologi dan memerlukan masa untuk mempelajarinya.
Dapatan ini juga menunjukkan bahawa persepsi guru terhadap pembelajaran barasaskan projek dari
sudut dimensi kurikulum menunjukkan pada tahap yang sederhana. Karaman dan Celik (2007)
menyatakan dalam persekitaran pembelajaran PBP, sesetengah penyelidik menyatakan bahawa projek/
artifak di akhir pembelajaran merupakan alatan utama untuk kurikulum pembelajaran. Oleh itu, guru
perlu membantu pelajar melaksanakan projek dengan menyediakan pelajar dengan persoalan-persoalan
yang mengarah kepada pelajar untuk penemukan maklumat dan penyelesaian bagi menyelesaikan
projek mereka. Persoalan tersebut akan memandu pelajar untuk menjawab persoalan seterusnya
(Wilhelm & Sherrod 2008). Soalan-soalan ini juga akan membantu pelajar mencari konsep dan teori
untuk dipelajari. Untuk mencipta soalan yang terarah yang berkesan dalam PBP, guru perlu membantu
proses tersebut. Seterusnya pelajar akan mengalami proses pembelajaran itu sendiri. Kesimpulannya,
pembelajaran akan menjadi lebih bermakna dengan penemuan, penerokaan dan pengalaman
pembelajaran berbanding dengan hafalan dan bacaan semata-mata (Kaldi, Filippatu & Govaris 2010).
Melalui projek, pelajar dapat memahami konsep teras dalam sesuatu sub topik dan membuat keputusan
di sepanjang proses pembelajaran.
Selain itu, berdasarkan Krajick dan Czerniak (2007), kekurangan sumber, kekurangan masa
untuk menjalankan strategi pengajaran baru, pengalaman pelajar yang terhad dalam PBP dan pelbagai
tekanan dalaman daripada organisasi seperti prestasi sekolah dan tahap kandungan mata pelajaran yang
dikuasai semasa pelaksanaan PBP boleh memberikan kesan yang negatif dalam keberkesanan PBP.
Disamping itu, Krajik & Czerniak menyatakan bahawa amat susah untuk guru melaksanakan PBP
kerana guru perlu memenuhi piawaian kebangsaan dan perlu menyediakan pelajar untuk peperiksaan.
Mereka juga menyatakan bahawa guru teragak-agak untuk melaksanakan PBP disebabkan oleh
pentadbir dan ibu bapa pelajar yang ragu-ragu tentang strategi ini. Guru juga berasa tertekan kerana
perlu mengajar kandungan mata pelajaran yang banyak untun satu tajuk menjadikannya sukar untuk
melaksanakan PBP kerana kekangan masa.
Manakala hasil dapatan Tamim & Grant (2013) yang melibatkan kajian kes multi melibatkan
enam orang guru menekankan lagi beberapa cabaran tambahan dalam pelaksanaan PBP. Hasil dapatan
termasuklah persekitaran pembelajaran semulajadi yang hanya berpusatkan kurikulum pelajar,
kesukaran untuk memilih subtopik kandungan pembelajaran yang besesuaian untuk melaksanakan PBP,
memerlukan bimbingan pelbagai projek pelajar dan membuat penilaian kepada pelajar yang
berdasarkan pelbagai aspek projek dan proses.
159
IMPLIKASI KAJIAN
Dapatan kajian ini mungkin dapat membantu guru untuk lebih memahami dan menambah baik kaedah
pengajaran mereka melalui pelaksanaan pembelajaran berasaskan projek dan bagaimana untuk
melaksankannya terhadap pelajar supaya pelajar mampu untuk menghadapi cabaran pada abad yang ke
21 yang memerlukan pelajar mempunyai pelbagai kemahiran
Pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah PBP boleh digunapakai oleh guru-guru dan
warga sekolah sekiranya pendedahan khusus diberikan. Oleh itu, dapat membantu murid menjalani
pembelajaran yang lebih aktif dengan adanya pedagogi PBP. Pembelajaran melalui projek dan
kolaboratif mampu meningkatkan kefahaman kognitif murid dalam PdP.
Selain itu, pihak sekolah juga boleh mendapatkan khidmat kepakaran daripada pensyarah-
pensyarah di universiti yang mempuyai kepakaran dan kemahiran dalam bidang pendidikan dan
pembelajaran. Bakal guru mahupun guru-guru yang telah berpengalaman juga harus didedahkan kepada
PBP untuk melahirkan guru-guru yang berkualiti dan bijak membuat pilhan kaedah pengajaran. Kursus
kepada guru-guru agar memahami sesuatu isu itu akan mengambil masa lama dn perlu diteruskan dari
masa ke semasa
Sesi perkongsian ilmu boleh dijalankan untuk menganjurkan program bagi meningkatkan minat
pelajar terhadap sains seperti Petrosains, Pusat Sains Negara, (Muzirah & Nurhana 2013).
Kesimpulannya PBP merupakan satu kaedah alternatif yang patut digunakan oleh guru masa kini. PBP
jika diimplementasikan secara terancang dan teratur akan membawa kepada peningkatan pelaksanaan
PBP dalam mata pelajaran sains. Seterusnya, meningkatkan tahap literasi sains dalam kalangan warga
Malaysia serta menyumbang kepada peningkatan kualiti sains dan teknologi seperti isu penggunaan
tenaga di negara ini.
Dapatan kajian ini memberikan implikasi kepada pihak kepala pihak kementerian pendidikan untuk
mengadakan intervensi terhadap guru dalam usaha meningkatkan amalan pelaksanaan pembelajaran
berasaskan projek dalam mata pelajaran Sains.
CADANGAN KAJIAN LANJUTAN
Memandangkan kajian ini mempunyai batasannya yang tersendiri maka beberapa kajian lanjutan
dicadangkan. Di dalam kajian ini hanya menggunakan responden pelajar sarjana pendidikan Sains
sahaja. Dicadangkan, kajian seterusnya menggunakan sampel yang lebih banyak iaitu merangkumi guru
mata pelajaran Sains di peringkat daerah Hulu Langat atau kawasan-kawasan daerah yang lain bagi
menambah bilangan sampel kajian.
Selain itu, kajian ini juga hanya menggunakan set borang soal selidik sebagai alat kajian.
Dapatan ini tidak menggambarkan keadaan sebenar persepsi guru dalam pelaksanaan PBP. Justeru
dicadangkan boleh digunakan kaedah temubual dan kajian kualitatif untuk melihat sejauh mana
pelaksanaan PBP dalam kalangan guru mata pelajaran Sains.
Kajan ini hanya melibatkan PBP sahaja. Jadi, cadangan kajian lanjutan yang boleh dilakukan
dengan menjalankan kajian terhadap kaedah pengajaran yang lain seperti pembelajaran berasakan
masalah dan pembelajaran inkuiri yang dimana didalam kaedah-kaedah pengajaran ini juga terdapat
kemahiran-kemahiran abad yang ke 21 yang amat diperlukan oleh pelajar bagi menghadapi masa
hadapan yang mencabar.
Rujukan
Abd Hadi Harun. 2014. Kesan Pembelajaran berasaskan projek secara atas talian ke atas sikap,
pengetahuan dan tingkah laku pelajar terhadap tenaga diperbaharui. Tesis Doktor Falsafah.
University Sains Malaysia.
http://eprints.usm.my/29027/1/KESAN_PEMBELAJARAN_BERASASKAN_PROJEK_SE
160
CARA_ATAS_TALIAN_KE_ATAS_SIKAP_PENGETAHUAN_DAN_TINGKAH_LAKU
_PELAJAR_TERHADAP_TENAGA_DIPERBAHARUI..pdf.
Ackerman. E. 2001. Piaget’s constructivism, Papert’s Constructionism: what’s the differences.
Brooks. S. F. 2016. Examining the implementation challenges of project-based learning: a case study.
Buck Institute for Education. (017. http://www.bie.org/
Creswell. J.W. 2012. Educational research. Fourth edition. Pearson
De La Paz, S., & Hernandez-Ramos, P. 2009. Learning history in middle schools by designing
multimedia in a project-based learning experience. Journal of Research on Technology in
Education, 42(2), 151-173.
Faridah Salam, Ramlah Mailok & Norhasbiah Ubaidullah. 2015. Perubahan pencapaian mata pelajaran
teknologi maklumat dan komunikasi melalui pembelajaran berasaskan projek dengan
scaffolding. Jurnal Pendidikan Malaysia 40(1)(2015): 29-41
Gastrid. H. 2014. A case study of teachers’ and administrators’ experiences integrating project-based
learning Dissertation. Walden University.
Kementerian Pendidikan Malaysia. 2010. Bahagian Teknologi Pendidikan.
Kementerian Pendidikan Malaysia. 2012. Pelan pembangunan pendidikan Malaysia 2013-2015.
Kementerian Pendidikan Malaysia. 2007. Bahagian Teknologi Pendidikan Negeri Sabah. Laporan
pelaksanaan projek rintis project based learning.
Krajcik, J., & Czerniak, C. 2007. Teaching science in elementary and middle school: A project-based
approach. New York, NY: Routledge.
Krajcik, J. S., & Shin, N. (2014). Project-based learning. In R. K. Sawyer (Ed.), The Cambridge
handbook of the learning sciences. Second edition.
Meyer, D. K, Turner, J.C., & Spencer, C.A. (1997). Challenge in a mathematics classroom: Students’
motivation and strategies in project-based learning. The Elementary School Journal, 97(5),
501-521.
Tamim, S. R., & Grant, M. M. (2013). Definitions and uses: Case study of teachers implementing
project-based learning. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, 7(2), 72-101.
Mispuah Hassan. 2015. Keberkesanan pembelajaran berasaskan projek terhadap pencapaian pelajar dan
kemahiran abad ke-21 dalam pembelajaran biologi. Tesis Sarjana, Fakulti Pendidikan,
Universiti Kebangsaan Malaysia.
Mohd Azli Bin Yeop & Abdul Latif Haji Gapor. 2014. Kesan pendekatan pembelajaran berasaskan
projek berteraskan teknologi terhadap pencapaian dan penerimaan pelajar. Jurnal pendidikan
bitara UPSI. Volume 5 siri 5/4
http://jpbu.upsi.edu.my/images/Jurnal.Vol5.Siri5/4%20PB20%20Mohd%20Azli.pdf
161
Nurazidawati Mohamad Arsad. 2011. Penyepaduan kemahiran-kemahiran abad ke-21 dalam
pengajaran dan pembelajaran biologi. Tesis Sarjana, Fakulti Pendidikan, Universiti
Kebangsaan Malaysia.
Nitce Medina & Mai Shihah. 2013. Pembelajaran berasaskan projek: takrifan, teori dan
perbandingannya dengan pembelajaran berasaskan masalah. Current Research in Malaysia
Vol.2, No. 1, January 2013: 181-194
Norazilawati. 2010. Pelaksanaan pendekatan konstruktivisme dalam pendididkan sanins dan matematik
dalam Bahasa inggeris. Tesis Doktor Falsafah, Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan
Malaysia.
Norazilawati Abdullah, Nik Azmah Nik Yusof & Rosnidar Mansor. Pelaksanaan pendekatan
konstruktivisme dalam mata pelajaran sains. Jurnal Pendidikan Sains dan Matematik Malaysia
: VOL.2 NO.1 ISSN 2232-0393
Ravitz, J. 2010. Beyond changing culture in small high schools: Reform models and changing
instruction with project-based learning. Peabody of Journal of Education, 85(3), 290-312.
Ser Pui Feng. 2014. Penyediaan dan pelaksanaan modul bertema berasaskan projek melalui kajian
tindakan kolaboratif. Tesis Sarjana, Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.
Sheryl. M., Awneet S. & Vandy B. 2017. Teacher perceptions of project based learning in the secondary
classroom. Alberta Journal of Educational Research, Vol. 63.2, Summer 2017, 175-192.
Shamsinarhaliah Mohd Shamsuri. 2015. Pelaksanaan dan keberkesanan pembelajaran berasaskan
projek di peringkat prasekolah. Tesis Sarjana, Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan
Malaysia.
Stephanie Bell.2010. project-based learning for the 21st century: Skills for the future, the clearing house.
Journal of Education Strategies, Issues and Ideas 83(2): 39-43.
Sunyoung. H. 2015. In-service teachers’ implementation and understanding of STEM project based
learning. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 2015, 11(1), 63-
76
Park Rogers et al (2011). First year implementation of a project-based learning approach: The need for
addressing teachers’ orientations in the era of reform. International Journal of Science and
Mathematics Education, 9(4), 893-917.
Paulette. K. 2015. Teachers’ Perspectives of the Effects of Project-Based Learning on the Academic
Performance, Socialization Skills, and Self-Concepts of Incarcerated Juveniles. Degree of
Doctor. Brandman University.
Wan Nasriha Wan Mohamed Salleh & Zanaton Ikhsan. 2014. Analisis keperluan pembinaan modul
pembelajaran berasaskan projek (PBP) bagi mata pelajaran Biologi Tingkatan Empat KBSM.
Proceeding International Seminar on Global Education II 2014, hlm. 3070-3083.
Yahya Othman. 2014. Keupayaan menguasai kemahiran menulis melalui pembelajaran berasaskan
projek dalam penulisan berbentuk risalah di sekolah rendah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu
: ISSN: 2180-4842. Vol. 4, Bil. 1 (Mei 2014): 19-2
162
APLIKASI PENDEKATAN INKUIRI DALAM PERSEKITARAN
PEMBELAJARAN BERASASKAN WEB
Irfan Naufal Umar, Sajap Maswan2
Pusat Teknologi Pengajaran dan Multimedia
Universiti Sains Malaysia
11800 Pulau Pinang
[email protected]
2Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan
Universiti Sains Malaysia
11800 Pulau Pinang
[email protected]
ABSTRAK
Pelbagai laman web pendidikan samada yang dibangunkan di negara ini atau dari negara luar
boleh digunakan bagi tujuan pengajaran dan pembelajaran. Namun, sebahagian besar daripada
laman web tersebut dibangunkan berasaskan pendekatan tutorial yang bersifat linear dan
informatif. Umumnya, pembelajaran dalam persekitaran web berasaskan tutorial dimulakan
dengan penerangan tentang objektif yang hendak dicapai, tutorial langkah demi langkah, dan
diikuti dengan latihan serta peneguhan. Pendekatan tutorial dikatakan lebih berfokuskan kepada
proses pemaparan dan pemindahan maklumat serta proses mendapatkan kembali maklumat
berkenaan,
Kertas kerja ini akan cuba mencadangkan aplikasi pendekatan inkuiri terbimbing sebagai inovasi
atau alternatif kepada pendekatan tutorial dalam membangunkan persekitaran pembelajaran
berasaskan web. Bagi tujuan tersebut, satu contoh pembelajaran berasaskan web yang telah
dibangunkan penulis akan digunakan, dengan merujuk kepada model Collins dan Stevens (1999)
serta model Kitar Pembelajaran Lawson (1995). Berbanding pendekatan tutorial yang lebih
berbentuk deduktif, pendekatan inkuiri terbimbing adalah lebih bersifat induktif. Pembelajaran
akan dimulakan dengan mengemukakan soalan-soalan yang berkaitan dengan domain
pembelajaran. Kemudian, berdasarkan permasalahan yang ditimbulkan, pelajar akan dibimbing
untuk melakukan penerokaan, membuat pemerhatian, menyelesaikan masalah dan membuat
keputusan. Pendekatan inkuiri terbimbing dikatakan berupaya membantu dalam pemindahan
maklumat secara aktif dengan menyediakan suasana pembelajaran yang dapat
mempertingkatkan kemahiran berfikir tahap tinggi.
PENGENALAN
Inovasi teknologi Internet dan Web semakin meluas digunakan sebagai medium
pengajaran yang berkesan. Pihak kerajaan Malaysia juga telah memberikan peruntukan yang
besar ke arah menyediakan prasarana ICT yang membolehkan pembelajaran berasaskan web
dapat dilaksanakan di sekolah-sekolah seluruh negara. Namun demikian, ia dikatakan masih
belum boleh menjamin berlakunya peningkatan di dalam pencapaian para pelajar terutama di
dalam aspek pemikiran tahap tinggi. Teori dan model pembelajaran adalah di antara faktor utama
yang harus dipertimbangkan dan digunakan sebagai asas dalam proses membina laman web
pendidikan. Ianya sangat penting bagi menjamin keberkesanannya di dalam meningkatkan
pencapaian para pelajar selepas menggunakan laman web pendidikan tersebut. Walaupun tiada
teori dan model pembelajaran yang khusus untuk membina laman web pendidikan, namun teori-
teori dan model-model pembelajaran yang sedia ada boleh disesuaikan dan digunakan sebagai
asas di dalam membangunkan laman-laman web tersebut.
1
Walaupun kini terdapat banyak laman web pendidikan yang telah dibina untuk tujuan
pengajaran dan pembelajaran di negara ini, kebanyakannya adalah berdasarkan pendekatan
tutorial (Irfan, 2003). Bahan pengajaran yang dibina berasaskan tutorial biasanya mempunyai
struktur dan langkah-langkah yang tersusun. Kaedah tutorial telah digunakan di dalam hampir
semua bidang mata pelajaran, dari mata pelajaran kemanusiaan kepada sains sosial hinggalah
kepada sains fizikal (Gagne, Wager & Rojas, 1981). Begitu juga dengan koswer yang
direkabentuk berdasarkan laman web untuk sekolah-sekolah bestari secara umumnya dibina
berdasarkan kaedah tutorial (Hanafi, Ahmad et.al, 2003).
PEMBELAJARAN INKUIRI
Pembelajaran berasaskan pendekatan inkuiri bukanlah sesuatu yang baru dan terdapat
pelbagai definisi yang berkaitan dengannya. Philip (2004), menyatakan ‘sekiranya kita tanya
kepada sepuluh orang pendidik yang berlainan untuk mendefinisikan “inkuiri” nescaya kita akan
mendapat sebelas definisi yang berbeza tentangnya’. Pendekatan inkuiri di dalam pembelajaran
boleh dilihat dalam berbagai bentuk bergantung kepada bidang mata pelajaran yang dipelajari.
Sebagai contoh di dalam mata pelajaran sains, inkuiri mungkin akan melibatkan pelajar di dalam
membuat penyiasatan dan menjelaskan sesuatu fenomena yang dianggap baru kepada mereka,
atau pelajar dikehendaki menguji hipotesis secara saintifik di dalam ujikaji di makmal.
Berdasarkan kepada Piawaian Pendidikan Sains Antarabangsa (National Research Council,
1996), pembelajaran sains melalui inkuiri merujuk kepada aktiviti yang dilakukan oleh para
pelajar dalam membina pengetahuan mereka dan memahami idea-idea saintifik seperti kaedah
yang dilakukan oleh para saintis menyelidiki alam ini.
Sementara itu di dalam bidang sains sosial pula, melalui inkuiri pelajar mungkin
dikehendaki menganalisa bahan-bahan dari sumber pertama yang dapat digunakan bagi
menjelaskan serta memahami sesuatu kejadian di dalam peristiwa sejarah dan bagaimana
mereka dapat mengaitkan dengan keadaan yang berlaku pada hari ini. Carin dan Sund (1971)
mendefinisikan inkuiri sebagai pembelajaran tidak langsung yang melibatkan aktiviti penerokaan
dan penemuan yang berkaitan dengan proses untuk mendapatkan maklumat. Ia berasaskan
kepada penyoalan dan penyelesaian masalah di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Melalui aktiviti tersebut pelajar akan terlibat di dalam pemprosesan maklumat mental untuk
mendapatkan kefahaman yang bermakna, dan melibatkan diri secara aktif di dalam pembelajaran
mereka. Herron (1971) telah membahagikan pembelajaran secara inkuiri kepada empat aras
yang berbeza (Jadual 1). Aras-aras tersebut adalah bergantung kepada berapa banyak peranan
yang diberikan kepada pelajar di dalam proses pembelajaran mereka. Semakin banyak peranan
diberikan oleh pelajar di dalam aktiviti pembelajaran mereka semakin tinggi aras pembelajaran
berasaskan inkuiri, dan begitulah sebaliknya. Sekiranya semua masalah, prosedur, serta
jawapan telah disediakan oleh guru dan pelajar hanya berperanan sebagai penerima sahaja di
dalam pembelajaran mereka, maka ia tidak dianggap sebagai pembelajaran berasaskan inkuiri
(pengesahan). Sebaliknya jika masalah, prosedur serta jawapan diberikan oleh pelajar sendiri
dan guru hanya bertindak sebagai pembimbing maka ia merupakan pembelajaran berasaskan
inkuiri pada aras yang paling tinggi (inkuiri terbuka). Sekiranya, guru menyediakan masalah dan
prosedur sementara pelajar dikehendaki mencari jawapan berdasarkan prosedur yang telah
disediakan, maka ia dikategorikan sebagai inkuiri berstruktur. Seterusnya jika guru hanya
menyediakan masalah-masalah sementara pelajar sendiri yang menentukan prosedur serta
memberikan jawapan terhadap permasalahan yang diberikan, maka pembelajaran tersebut
dikategorikan sebagai inkuiri terbimbing.
2
Jadual 1: Empat Aras Pembelajaran Inkuiri (Herron, 1971)
Aras Jenis Inkuiri Penerangan
0
Pengesahan pelajar mengesahkan prinsip-prinsip tertentu berdasarkan
1 (Confirmation) aktiviti penerangan oleh guru dan keputusan sesuatu
2 penyelidikan telah diketahui terlebih awal
Inkuiri Berstruktur pelajar melakukan penyelidikan berdasarkan soalan dan
3 (Structured Inquiry) langkah-langkah yang telah ditentukan oleh guru
Inkuiri Terbimbing pelajar melakukan penyelidikan berdasarkan soalan-soalan
(Guided Inquiry) yang telah disediakan oleh guru, dan pemilihan langkah-
langkah penerokaan ditentukan sendiri oleh pelajar.
Inkuri Terbuka Pelajar melakukan penyelidikan berdasarkan soalan-soalan
(Open Inquiry) dan langkah-langkah yang dibina dan ditentukan sendiri oleh
mereka berdasarkan topik-topik yang tertentu .
Setiap pendekatan inkuiri di atas tentunya mempunyai kelebihan dan kelemahannya yang
tersendiri. Pendekatan inkuiri yang ingin digunakan seharusnya disesuaikan dengan bidang dan
tahap pemikiran pelajar-pelajar yang terlibat. Sebagai contoh, inkuiri terbuka mungkin lebih sesuai
untuk pelajar-pelajar di peringkat pengajian tinggi manakala inkuiri terbimbing mungkin lebih
sesuai untuk pelajar-pelajar di peringkat sekolah. Inkuiri terbimbing adalah di antara pendekatan
yang difikirkan lebih sesuai digunakan untuk membina bahan pengajaran berasaskan komputer
yang ditujukan kepada pelajar-pelajar di peringkat sekolah. Ini adalah kerana pelajar yang berada
di peringkat ini perlu diberikan bimbingan asas bagi mencetuskan persoalan-persoalan dan
merangsang mereka untuk terus membuat penerokaan. Banyak kajian yang telah dijalankan
mendapati bahawa pelajar tidak membuat keputusan dengan baik di dalam pembelajaran
berasaskan komputer yang memberikan kebebasan mengawal sendiri pembelajaran mereka.
Semakin banyak kebebasan kawalan pelajar diberikan semakin kurang pelajar belajar (DiVesta,
1975; Steinberg, 1977; Tennyson & Rothen, 1979). Juga, kawalan pelajar yang terlalu kompleks
akan menyebabkan masa yang terlalu banyak digunakan dan memberi kesan ke atas hasil
pembelajaran (Neil & Nelson, 1991).
Inkuiri Terbimbing
Terdapat berbagai teori dan model yang telah dikemukakan oleh mereka yang terlibat
dalam bidang pendidikan berkaitan dengan inkuiri terbimbing. Schulman dan Tamir (1973)
mendefinisikan inkuiri terbimbing adalah sebagai proses pembelajaran di mana guru menyediakan
unsur-unsur asas dalam satu pelajaran dan kemudian meminta pelajar membuat generalisasi.
Guru bertindak sebagai fasilitator yang mencetuskan persoalan-persoalan untuk merangsang
pelajar supaya terus membuat penerokaan. Pendekatan tersebut selari dengan model Kitar
Pembelajaran Lawson (1995) dan Teori Pengajaran Inkuiri Collins dan Stevens (1983) yang
mementingkan aktiviti pengajaran guru untuk menjamin keberkesanan sesuatu pembelajaran
penemuan. Di dalam membina bahan pengajaran berasaskan komputer dan laman web, peranan
guru sebagai pembimbing boleh digantikan dengan arahan bahan yang boleh diprogramkan
dengan menggunakan bahasa pengaturcaraan yang tertentu. Sebagai contoh sekiranya pereka
bentuk kurang menguasai bahasa pengaturcaraan yang kompleks (PERL contohnya), kini
teknologi skrip berasaskan server seperti ASP, ASP.NET, PHP, JSP, ColdFusion dan sebagainya
boleh digunakan bagi membangunkan laman web interaktif yang mampu menyediakan elemen-
elemen bimbingan dan memberi maklum balas kepada pengguna laman web tersebut.
3
Reka Bentuk Laman Web Pendidikan Berasaskan Inkuiri Terbimbing
Lawson (1995) telah mencadangkan model kitar pembelajaran (learning cycle) dalam
pembelajaran konstruktif. Rajah 1 menunjukkan elemen-elemen yang wujud dalam Kitar
Pembelajaran Lawson. Dalam kitar ini, tiga proses utama di dalam kitar pembelajaran iaitu; a)
peringkat penerokaan (exploration) , b) pengenalan terma (term introduction) dan c) aplikasi
konsep (concept application) telah diperkenalkan. Ketika proses penerokaan, pelajar-pelajar
akan dibawa untuk meneroka isu-isu berkaitan dengan topik yang akan dipelajari. Sebelum guru
memberi sebarang persembahan formal berkaitan topik, pelajar akan melakukan aktiviti berkaitan
objek fizikal yang bersifat tidak berstruktur dan terbuka. Guru membimbing pelajar melakukan
pemerhatian, pengukuran dan merekod data. Pelajar pula digalakkan untuk berdialog bersama-
sama rakan sebaya menyediakan penerangan, melakukan andaian dan menguji andaian itu.
Pada tahap kedua iaitu pengenalan terma pula pelajar akan diperkenalkan dengan pelbagai
istilah dan konsep yang berkaitan dengan isi kandungan mata pelajaran. Pada tahap ini guru
memainkan peranan yang aktif di dalam membentangkan konsep. Tahap ini juga dikenali
sebagai penemuan terbimbing (guided discovery). Pada tahap seterusnya, para pelajar akan
melalui fasa yang dipanggil aplikasi konsep. Pada tahap ini mereka akan dibawa melalui proses
mengaplikasikan konsep yang telah difahami ke dalam situasi lain yang mungkin berbeza. Ia
lebih merupakan saranan atau cadangan untuk menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi
berasaskan kepada pengetahuan yang diperolehi pada tahap yang kedua iaitu tahap pengenalan
terma. Proses ini akan berlaku secara terus menerus sehingga membentuk satu kitaran
pembelajaran. Proses pengajaran yang menggunakan model ini adalah berlaku dalam bentuk
spiral dan ia berlaku secara berulang-ulang sehinggalah pelajar sampai ke tahap pemahaman
dan penghayatan yang maksimum dan tahap pembelajaran bermakna.
Pengenalan Terma Penerokaan
Pengenalan Terma Aplikasi Konsep
Penerokaan
Aplikasi Konsep
Rajah 1: Kitar Pembelajaran Lawson (1995)
Rajah 2 pula menunjukkan Model pembelajaran pendekatan inkuiri terbimbing dalam
persekitaran web yang dicadangkan Sajap dan Irfan (2004), di mana ia diadaptasi dari Kitar
Pembelajaran Lawson (1995). Di dalam persekitaran web yang dibina berasaskan pendekatan
tutorial, aktiviti biasanya dimulakan dengan penerangan tentang objektif yang hendak dicapai,
tutorial langkah demi langkah dan diikuti dengan latihan dan peneguhan. Sebaliknya di dalam
laman web yang dibina berasaskan inkuiri terbimbing, ia seharusnya dimulakan dengan
mencetuskan berbagai soalan untuk merangsang pelajar supaya terus membuat penerokaan.
Pendekatan tutorial lebih berbentuk deduktif sementara pendekatan inkuiri lebih berbentuk
induktif.
4
Pengenalan Kemukakan Menjawab Soalan
Soalan dan Maklum Balas
Membuat Membina
Penerokaan Konsep/Peraturan
Pindahkan Konsep /
Peraturan kepada
Penyelesaian Masalah Baru
Rajah 2: Model pembelajaran inkuiri terbimbing (Sajap & Irfan, 2004)
Dalam model tersebut, aktiviti pembelajaran dimulakan dengan pengenalan tentang domain
pembelajaran. Ia adalah perlu bagi menyediakan suasana pembelajaran yang berkaitan dengan
topik tertentu dalam sesuatu pelajaran. Seterusnya, para pelajar akan diberi persoalan dan
mereka akan dibawa meneroka isu-isu berkaitan dengan topik yang akan dipelajari. Dalam
pengajaran Pendidikan Seni Visual contohnya, pada tahap penerokaan, pelajar akan diminta
membuat pemerhatian ke atas satu fenomena yang akan dipelajari. Contohnya dalam tajuk
‘Teori Warna’, pelajar akan ditanya soalan seperti; “ Mengapakah kebanyakan restoran makanan
segera dicatkan dengan warna merah dan kuning? Sekiranya pelajar sudah bersedia untuk
menjawab ia boleh terus mengemukakan jawapan mereka. Sekiranya mereka belum bersedia
untuk memberikan jawapan ia boleh membuat penerokaan terlebih dahulu melalui pautan-pautan
yang dicadangkan. Dalam aktiviti penerokaan pelajar akan melakukan pemerhatian, pengukuran
dan merekod data. Pelajar juga digalakkan untuk berdialog bersama-sama rakan sebaya
menyediakan penerangan, melakukan andaian dan menguji andaian itu. Penerokaan juga
mengarahkan pelajar berhadapan dengan kemungkinan pandangan yang silap yang mereka
miliki sebagai hasil pengalaman sedia ada (Lawson, 1995). Seterusnya apabila pelajar telah
dapat memberikan jawapan yang sesuai maklum balas yang berbentuk pengenalan terma akan
diberikan. Pada peringkat ini pelajar-pelajar akan dibimbing untuk membina konsep-konsep atau
peraturan-peraturan tertentu berdasarkan soalan-soalan yang telah dikemukakan sebelum itu.
Sebagai contoh; “ Warna kuning dan merah yang digunakan untuk mengecat bangunan restoran
makanan segera bukan dipilih secara kebetulan. Berdasarkan kajian yang telah dijalankan
mendapati warna merah dan kuning adalah warna yang sangat kuat daya tarikannya berbanding
dengan warna-warna lain. Oleh itu warna merah dan kuning akan menarik orang ramai untuk
mengunjungi restoran tersebut tetapi warna tersebut juga menyebabkan orang ramai tidak boleh
tahan lama duduk di dalamnya. Oleh itu apabila selesai sahaja mereka menikmati makanan di
situ, mereka akan segera meninggalkan tempat tersebut. Keadaan seperti inilah yang sangat
dikehendaki oleh pengusaha restoran makanan segera.” Peringkat seterusnya pelajar akan
diminta untuk mengaplikasikan konsep-konsep atau peraturan yang telah diketahui bagi
menyelesaikan persoalan lain yang berkaitan. Sebagai contoh di dalam peringkat ini, pelajar
akan ditanya dengan soalan berikut; “Adakah kombinasi warna merah dan kuning sesuai untuk
mengecat dinding di dalam bilik darjah anda?”. Proses ini akan berlaku secara terus menerus
sehingga membentuk satu kitaran pembelajaran.
5
Rajah 3 menunjukkan bahagian pengenalan satu laman web pendidikan yang
membincangkan tajuk “Pemilihan Warna yang Berkesan Di Dalam Rekaan” untuk mata pelajaran
Pendidikan Seni Visual yang dibina berdasarkan pendekatan inkuiri terbimbing. Di bahagian ini,
pereka bentuk cuba menarik perhatian pelajar dengan memperkenalkan laman web yang telah
dibina serta diberikan panduan bagaimana seharusnya para pelajar menggunakan laman web
tersebut di dalam pembelajaran mereka. Sekiranya pelajar telah bersedia memulakan aktiviti
pembelajaran, mereka boleh menekan butang “mula“.
Rajah 3: Contoh bahagian pengenalan laman web yang telah dibina
berdasarkan pendekatan inkuiri terbimbing
Seterusnya, pembelajaran dimulakan dengan mengemukakan soalan-soalan yang
berkaitan dengan domain pembelajaran. Pelajar dibimbing untuk membuat penerokaan
berdasarkan soalan-soalan yang telah diberikan (Rajah 4). Permasalahan yang ditimbulkan akan
dapat merangsang para pelajar untuk membuat penerokaan atau memberikan refleksi. Pelajar
akan dibimbing untuk membuat penerokaan melalui pautan-pautan yang dicadangkan (Rajah 5).
Sekiranya pelajar telah bersedia, mereka boleh terus menjawab soalan tersebut dengan
menaipkan jawapan di ruangan yang telah disediakan. Terdapat lebih daripada satu jawapan
yang boleh dipertimbangkan bagi soalan-soalan yang telah dikemukakan. Sekiranya pelajar
gagal memberikan jawapan yang sesuai, pelajar akan dibimbing ke arah jawapan yang lebih
tepat (Rajah 6). Pelajar akan diberi peluang untuk mengemukakan cadangan jawapan tanpa
batasan. Setelah jawapan yang diberikan menepati kehendak soalan, satu konsep atau
peraturan yang berkaitan dengannya akan diberikan (Rajah 7). Setelah pelajar dapat menjawab
beberapa soalan yang telah diberikan, pelajar akan diperkenalkan dengan peraturan atau terma-
terma penting (Rajah 8). Seterusnya pelajar dibimbing untuk menggunakan peraturan-peraturan
tersebut bagi menyelesaikan masalah-masalah lain yang berkaitan dengannya (Rajah 9).
6
Rajah 4: Pelajaran dimulakan dengan mengemukakan soalan
Rajah 5: Contoh pautan yang dicadangkan untuk diterokai oleh pelajar
sebelum mengemukakan jawapan
Rajah 6: Contoh maklum balas bagi jawapan yang Rajah 7: Contoh maklum balas bagi jawapan yang
kurang tepat sesuai
7
Rajah 8: Contoh peringkat pengenalan terma
Rajah 9: Contoh peringkat menggunakan peraturan-peraturan yang telah
diketahui bagi menyelesaikan masalah-masalah lain yang berkaitan
Bagi melaksanakan aktiviti pembelajaran melalui kitar pembelajaran, strategi-strategi
yang telah dicadangkan oleh Collins dan Stevens (1983) boleh digunakan bagi membolehkan
pelajar membina teori sendiri berdasarkan peraturan-peraturan yang telah dipelajari. Collins dan
Stevens telah mengemukakan 10 strategi bagi pengajaran secara inkuiri ini iaitu; i) memilih
contoh-contoh positif dan negatif; ii) mempelbagaikan kes-kes secara sistematik; iii) memilih
contoh-contoh penilaian iv) menjana kes-kes hipotesis; v) membentuk hipotesis; vi) menguji dan
menilai hipotesis; vii) mempertimbangkan ramalan alternatif; viii) memerangkap pelajar; ix)
mengesan sebab-sebab penyangkalan; dan x) mempersoalkan autoriti. Walau bagaimanapun
tidak kesemua sepuluh strategi tersebut mesti digunakan. Pereka bentuk boleh memilih beberapa
strategi yang sesuai untuk digunakan.
8
PENUTUP
Pembelajaran berasaskan laman web merupakan alternatif baru dalam menyediakan
pembelajaran yang lebih bermakna, dan salah satu pendekatan yang amat berpotensi ialah
melalui inkuiri terbimbing. Pendekatan sebegini memberi peluang pelajar untuk meneroka topik
yang perlu dipelajari dengan cuba menyelesaikan isu atau masalah berkaitan. Ia amat berbeza
dengan pendekatan tradisional yang bersifat tutorial di mana para pelajar akan hanya
didedahkan dengan maklumat berkaitan dan diikuti dengan latihan susulan. Banyak kajian
lampau menunjukkan pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan
pencapaian dan meningkatkan kebolehan memberikan hujahan di kalangan pelajar (Ivins, 1986;
McComas, 1992). Maka, dalam mereka bentuk dan membangunkan laman web pendidikan
menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing, aktiviti-aktiviti penerokaan, penyoalan dan aplikasi
adalah amat penting bagi mempastikan pembelajaran lebih berkesan. Beberapa strategi inkuiri
terbimbing seperti saranan Collins dan Stevens (1983) juga perlu digunapakai dalam reka bentuk
tersebut.
BIBLIOGRAFI
Carin, A.A. & Sund, R.B. (1971). Developing Question Techniques: A Self-Concept Approach.
Columbus, OH: Charles E. Merrill.
Collins, A. & Stevens, A.L. (1983). A cognitive theory of inquiry teaching. Di dalam Reigeluth (Ed.)
Instructional Design Theories and Models: An Overview of their Current Status. Hillsdale:
Lawrance Earlbaum Associates. m.s. 250-276.
DiVesta, F. (1975). Trait-treatment interaction, cognitive processes, and research on
communication media. AV Communication Review, (23), m.s. 185-196.
Gagne, R.M., Warger, W. & Rojas, A. (1981). Planning and authoring computer-assisted
instruction lessons. Educational Technology, (29), m.s. 17-26.
Hanafi Atan, Ahmad Hanizar, Saw Kim & Rozhan Idrus (2003). Science Educational Software in
Malaysian Smart Schools: An Evaluation of Pedagogical and Communicative
Dimensions. Prosiding Konvensyen Teknologi Pendidikan Malaysia ke-16
Herron, M.D. (1971). The nature of scientific inquiry, School Review, 79(2), m.s. 171-212.
Irfan Naufal Umar (2003). Penilaian laman web pendidikan di Malaysia: Satu Tinjauan. Prosiding
Konvensyen Teknologi Pendidikan Malaysia ke-16.
Sajap, Maswan & Irfan Naufal Umar (2004). Pendekatan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan
Masalah dalam Persekitaran Web. Prosiding Persidangan e-Pembelajaran Kebangsaan
2004.
Ivins, J.E. (1986). A comparison of effects of two instructional sequences involving science
laboratory activities. Dissertation Abstracts international, [Online],
http://www.educ.sfu.ca/narstsite/publications/research/2254a.htm
Lawson, A. E. (1995). Science Teaching and the Development of Thinking. California: Wadsworth
Publishing Company
McComas, W.F (1992). The nature of exemplary practice in secondary school scince laboratory
instruction: A case study approach, Dissertation Abstracts International
http://www.educ.sfu.ca/narstsite/publications/research/4284a.htm
National Research Council (1996). National Science Education Standards. Washington, D.C:
National Academy Press.
Philip, E.M. (2004). Promoting Student Inquiry: Webquest to web Inquiry projects.
http://www.webinquiry/projects/concept/paper.htm
Schulman, L.S, & Tamir, P. (1973). Research on Teaching in the Natural Science. Dalam:
Second Handbook of Research on Teaching. Chicago: Rand McNally.
Steinberg E. R. (1977). Review of student control in computer-assisted instruction. Journal of
Computer-Based Instruction. (13). m.s 117-121.
Tennyson, R. D. & Rothen, W., (1978). Application of Baye's theory in designing computer-based
adaptive instructional strategies. Educational Psychologist, (12), m.s 317-323.
9
ISSN: 2180-4842. Vol. 10, Bil. 2 (Nov. 2020): 29-42 29
Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu – JPBM (Malay Language Education Journal – MyLEJ)
PELAKSANAAN PENDEKATAN PENGAJARAN TERBEZA DALAM KALANGAN GURU
BAHASA MELAYU YANG MENGAJAR DI SEKOLAH RENDAH PEDALAMAN KATEGORI 3
(The Implementation Ddiffrentiated Instruction Approaches among Malay Language Teachers’s
in Rural Elementary School Category 3)
DANIAL ARIF ABDUL MUTTALIP Abstrak: Kajian ini bertujuan untuk mengkaji persepsi guru Bahasa Melayu
Sekolah Kebangsaan Malalin yang mengajar di sekolah rendah pedalaman kategori di daerah Beluran,
Kementerian Pendidikan Malaysia Sabah. Persepsi guru dilihat dari tiga aspek, iaitu pengetahuan, penerimaan
[email protected] dan amalan guru Bahasa Melayu terhadap pelaksanaan pendekatan pengajaran
terbeza yang diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia pada
Dihantar pada: tahun 2019. Seramai 36 guru Bahasa Melayu dipilih sebagai responden
23 November 2019 kajian. Soal selidik digunakan sebagai alat pengumpulan data. Data dianalisis
secara deskriptif dengan mencari kekerapan, peratusan, min dan sisihan
Diterima pada: piawai. Dapatan kajian menunjukkan bahawa guru Bahasa Melayu yang
15 November 2020 mengajar di sekolah pedalaman kategori 3 kurang pengetahuan pendekatan
pengajaran terbeza, tetapi penerimaan terhadap pendekatan pengajaran terbeza
Koresponden: adalah tinggi. Kurang Bahasa Melayu juga menunjukkan minat mendalam
[email protected] untuk mengamalkan pendekatan pengajaran terbeza dalam pengajaran mereka.
Kesimpulannya, pihak KPM perlu memberi pendedahan meluas melalui
kursus, bengkel dan sebagainya supaya pengetahuan pedagogi pengajaran
terbeza dapat dikuasai oleh guru Bahasa Melayu dan mengaplikasinya dalam
pengajaran mereka di dalam bilik darjah.
Kata Kunci: Pengajaran terbeza, sekolah pedalaman kategori 3, sekolah
rendah, guru Bahasa Melayu, pengetahuan, penerimaan, amalan pengajaran
Abstract: This study aimed to investigate the perception of Malay Language
teachers who teach in rural schools in rural areas category 3 in Beluran,
Sabah. Teachers' perceptions of three aspects, namely knowledge, acceptance
and practice of Malay Language teachers in the implementation of
differentiated teaching approaches introduced by the Ministry of Education
(MoE) in 2019. A total of 36 Malay Language teachers selected to participate
in the study. Questionnaires were used as data collection tools. Data were
analyzed descriptively by frequency, percentage, mean and standard
deviation. The results showed that the Malay Language teachers who teach in
rural schools category 3 less differentiated approach to teaching knowledge,
but the acceptance of differentiated teaching approach is high. Less Malay
Language teachers also shown keen interest to adopt a differentiated
approach in their teaching. In conclusion, the MOE should give wide exposure
through courses, workshops and the like that can be differentiated teaching
pedagogy dominated by Malay Language teachers and apply it in their
teaching in the classroom.
Keywords: Difrentiated instruction, rural elementary school category 3,
Malay Language teacher, knowledge, acceptance and teaching practice
Fakulti Pendidikan, UKM @ November 2020
ISSN: 2180-4842. Vol. 10, Bil. 2 (Nov. 2020): 29-42 30
PENGENALAN memaksimumkan kebolehan potensi murid.
Seseorang guru harus memastikan pengajaran
Kemahiran abad ke-21 kini menjadi salah satu dapat dijalankan secara efektif dan bijaksana
kemahiran pembelajaran yang penting agar pelajar dengan mengambil kira kemampuan kognitif dan
lebih berdaya saing dalam milenuim baru. kecenderungan murid agar keimanan, adat dan
Kemahiran abad ke-21 sering dikaitkan dengan nilai yang benar dapat disemai (Zamri et al. 2018).
pelbagai kemahiran yang diperlukan pada zaman
ini meliputi kemahiran berkomunikasi, kemahiran Kurikulum baharu yang diterbitkan oleh
membaca, mengira menulis, kemahiran sains dan Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) iaitu
teknologi, kemahiran interpersonal, kemahiran Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR,
intrapersonal dan pelbagai lagi. Justeru, bagi KPM 2011) merupakan satu penambahbaikan dan
merealisasikan hasrat negara untuk mengutuhkan penyusunan semula keatas kurikulum sebelum ini
generasi agar mempunyai kemahiran abad ke-21 KBSR, di mana penambahbaikan ini dilakukan
ini, seseorang guru perlu menguasai pelbagai bagi menjamin keperluan murid dari aspek
bidang, mengikuti perkembangan tentang dasar pengetahuan, nilai dan kemahiran yang relevan
dan isu pendidikan, mahir dalam pedagogi, berdasarkan keperluan semasa abad ini.
menggunakan kemudahan teknologi terkini dan Berdasarkan penandaarasan kurikulum negara
menerapkan nilai-nilai murni bagi tujuan negara maju, Malaysia merencanakan pelan jangka
pembentukan akhlak dan sahsiah yang baik (Zamri masa panjang bagi memastikan pendidikan
et al. 2019). Hal ini kerana pendidikan berkualiti kebangsaan standing dan kekal relevan dengan
menitikberatkan keperluan guru yang berkualiti pendidikan global. Tujuan KSSR ini diperkenalkan
(Mohammed Sani dan Jamalul Lail 2012). adalah untuk membantu murid mempunyai idea
Menghayati Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang lebih berdaya saing agar mereka boleh
menyedarkan para pendidik bahawa memberi ilmu menilai kewujudan sesuatu pekara itu dengan lebih
akademik sahaja tidak memadai kepada murid bercapah melalui penggunaan daya intelek mereka
pada masa kini tetapi penyampaian ilmu itu sebaik mungkin. Namun, tugas besar ini tidak
menjangkau ilmu rohani, emosi dan jasmani agar dapat direalisasikan jika guru sebagai agen
keberhasilan murid melalui acuan pendidikan pelaksana gagal begerak seiring dengan dasar dan
negara ini dapat direalisasikan. Mutu pendidikan pelaksanaan yang direncanakan. Dalam dunia
yang baik akan memberikan sumbangan pendidikan masa kini, guru merupakan watak
pembentukan generasi cemerlang (Mazura dan penting dalam memastikan murid mampu turut
Wak Chu Wok 2018). serta semasa pembelajaran dan memperoleh
manfaat daripada pembelajaran tersebut.
Perkembangan dunia pendidikan masa kini
menyedarkan kita keterbezaan yang dimiliki oleh Cara pembelajaran murid adalah tidak sama.
setiap anak didik dan bukan mudah menerapkan Setiap murid mempunyai kecenderungan dan gaya
satu agenda dengan satu cara yang sama sahaja. tersendiri dalam mendalami sesuatu maklumat
Prinsip ini sudah dijelaskan dalam kitab Al-Quran yang disampaikan oleh guru semasa pengajaran
sendiri yang menjelaskan bahawa manusia itu berlangsung. Kecenderungan serta tahap
diciptakan dengan berbagai-bagai tahap kefahaman yang pelbagai terhadap sesuatu ilmu
kemamuan akal, roh dan jasad (Surah Ali’Imran yang disampaikan ini kadang kala mampu
3:11, Al-Am 6:165, Al-rum 30:22). Justeru, menjejaskan hasil kejayaan pengajaran guru
kepelbagaian yang wujud ini harus difahami dan tersebut. Justeru, kaedah dan pendekatan terbaik
diintegrasikan dengan diri para pendidik bahawa perlu diterapkan di dalam bilik darjah agar ia dapat
setiap individu mempunyai cara tersendiri untuk merangkumi setiap tahap kecerdasan murid dalam
dididik dengan keperluan ilmu mereka. Guru masa apa jua aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan, di
kini perlu cakna akan keterbezaan anak didiknya samping memenuhi keperluan murid tersebut.
meliputi aspek sosioekonomi, budaya, bahasa, Oleh hal demikian, pendekatan pengajaran berbeza
agama, tahap kognatif, afektif, minat, merupakan salah satu cara bagaimana guru boleh
kecenderungan, jentina mahupun latar belakang mengatasi kepelbagaian keperluan murid dalam
agar guru dapat merencanakan dengan baik proses proses PdP yang guru hadapi.
pengajaran dan pembelajaran (PdP) bagi
Pengajaran berbeza (differentiated
instruction) atau pengajaran terbeza merupakan
ISSN: 2180-4842. Vol. 10, Bil. 2 (Nov. 2020): 29-42 31
kaedah pendekatan pengajaran yang memenuhi vokasional, menunjukkan keterbezaan dalam
keperluan pembelajaran dan memberi peluang pengurusan sekolah yang dimiliki di Malaysia. Hal
pembelajaran yang sama kepada setiap murid agar ini belum mengambil kira keterbezaan yang
mereka mampu belajar secara optimum mengikut dimiliki oleh murid di dalam bilik darjah.
aras kognitif dan situasi pembelajaran mereka
(Zamri et al. 2018). Pengajaran berbeza ini Di dalam sebuah bilik darjah bagi mana-mana
mengambil kira tahap pembelajaran murid, sekolah pula dipenuhi dengan keunikan murid
kecenderungan serta kemampuan pembelajaran yang hadir dalam kepelbagaian latar belakang
yang dimiliki bagi mencapai sesuatu objektif yang berbeza. Perbezaan ini bukan sahaja dari segi
pembelajaran yang ingin dicapai dalam tahap akademik malah dari segi budaya, bahasa,
perancangan pengajaran guru. penerimaan, kognatif dan keutamaan pembelajaran
(Zamri et al. 2015), iaitu kecenderungan pada
Melihat realiti dunia pendidikan masa kini, sesuatu mata pelajaran. Kepelbagaian inilah yang
setiap maklumat yang disampaikan di dalam kelas menuntut guru masa kini mengamalkan budaya
mampu difahami oleh murid dengan cara mereka amalan pengajaran berbeza agar setiap keperluan
sendiri. Murid-murid memiliki kecenderungan dan murid itu dapat dipenuhi tanpa menidakkan hak
tahap kefahaman yang pelbagai dalam sesuatu keperluan mereka bagi menguasai sesuatu
ilmu yang disampaikan. Justeru, satu pendekatan kemahiran yang telah ditetapkan dalam kurikulum
atau kaedah pengajaran perlu digunakan bagi sesuatu mata pelajaran.
memenuhi keperluan cara murid belajar. Hal ini
merupakan cabaran utama bagi guru masa kini di PENGAJARAN TERBEZA
mana memenuhi keperluan tersebut memerlukan
maklumat pengetahuan bagi setiap murid beserta Rajah 1 merupakan aliran peta konsep bagaimana
pegetahuan pedagogi yang pelbagai untuk pengajaran berbeza dilaksanakan. Melalui peta
diterapkan pada murid tersebut. Tomlinson dan konsep tersebut pengajaran guru boleh dibezakan
Imbeau (2010) menyatakan bahawa kesediaan melalui tiga aspek, iaitu kandungan, proses dan
murid, minat dan peribadi pembelajaran hasil. Komunikasi dan arahan yang berbeza
merupakan kunci utama yang perlu diambil berat melalui tiga aspek ini dilaksanakan dalam usaha
dan dipertimbangkan oleh guru dalam untuk menangani semua keperluan pembelajaran
melaksanakan pengajaran berbeza ini. Guru perlu murid dengan berkesan. Perbezan arahan
belajar mengembangkan rutin pengajaran di dalam ditentukan sebagai satu proses pendekatan PdP
bilik darjah tenpa mengabaikan kepelbagaian murid yang mempunyai kebolehan belajar yang
murid dalam kesediaan mereka, minat dan berbeza di dalam bilik darjah yang sama. Tujuan
keperibadian murid (Zamri et al. 2015). Rutin pengajaran berbeza ini adalah untuk
pengajaran yang dimaksudkan adalah memaksimumkan pertumbuhan setiap murid
membezakan kurikulum dengan pengajaran murid dengan kejayaan individu dalam satu kelompok di
melalui satu atau lebih pekara seperti kandungan mana murid tidak perlu mengubah suai diri mereka
yang dipelajari murid, proses bagaimana murid untuk kurikulum namun kurikulum berubah
tersebut belajar, hasil penguasaan pengetahuan mengikut tahap keupayaan murid.
atau kemahiran mereka dan aspek persekitaran.
Arahan pengajaran yang dibezakan dapat
Kesimpulannya, pengetahuan dan kesedaran mendorong murid belajar dengan pelbagai
mengenai keperluan pengajaran berbeza dalam kebolehan diri daripada murid yang berbakat dan
sistem pendidikan di Malaysia sendiri sebenarnya murid yang mempunyai kecacatan ringan atau
harus diberi perhatian dan disebar luas. Sistem berat bagi menerima pendidikan yang sesuai di
pendidikan di Malaysia sememangnya jelas dalam bilik darjah yang inklusif. Amalan
menunjukkan ciri perbezaan kepelbagaian. pengajaran berbebeza perlu mengambil kira
Mengambil contoh kepelbagaian sekolah di prosedur pengurusan bilik darjah yang berkesan
Malaysia di peringkat rendah dan menengah jelas selain mempromosikan penglibatan dan motivasi
menunjukkan kepelbagaian situasi PdP. Sekolah murid, menilai kesediaan murid dan mengamati
kebangsaan, sekolah jenis kebangsaan, sekolah gaya pembelajaran murid.
agama, sekolah Orang Asli, sekolah kurang murid,
sekolah pedalaman, sekolah teknik, sekolah Pengajaran berbeza meliputi tiga aspek, iaitu
kandungan, proses dan hasil perlulah bertepatan
ISSN: 2180-4842. Vol. 10, Bil. 2 (Nov. 2020): 29-42 32
dengan kemampuan murid agar tujuan pengajaran RAJAH 1: Peta konsep pengajaran berbeza
berbeza ini dapat dipenuhi (Tomlinson 1999). Sumber: Tomlinson, C.A (1999)
Sebagai contoh dari aspek kandungan, murid
berbakat atau pandai diberikan isi pembelajaran
yang lebih banyak dan mencabar berbanding
murid lemah yang diberi tugasan yang sama tetapi
tahap kesukaran yang rendah. Dari aspek proses
pula murid pandai dan berbakat membuat satu
tugasan yang lebih kompleks berkaitan kandungan
pembelajaran manakala murid lemah pula
membuat tugasan yang sama, tetapi
dipermudahkan dengan bahan bantu yang berbeza.
Dari aspek hasil pula memerlukan murid
dengan kecerdasan berbeza menghasilkan hasil
yang berbeza, sebagai contoh dalam pengajaran
Bahasa Melayu, murid pandai menghasilkan
sebuah karangan berdasarkan gambar, manakala
murid lemah menghasilkan ayat berdasarkan
gambar. Perbezaan-perbezaan pembelajaran inilah
yang menjadikan pengajaran berbeza lebih adil
dalam menilai tahap pencapaian murid
berdasarkan perbezaan tahap mereka kerana
seperti yang kita maklum dimana setiap murid
mempunyai cara dan gaya belajar yang berbeza
dan tahap pembelajaran yang berbeza namun
peranan guru adalah untuk mendidik mereka
dalam suasana bilik darjah yang sama dengan
peluang belajar yang serupa.
Tuntasnya, pengajaran berbeza ditakrifkan
sebagai satu bentuk pendekatan pengajaran di
mana guru secara proaktif mengubahsuai
kurikulum, kaedah pengajaran, sumber, aktiviti
pengajaran dan hasil murid bagi mencapai
keperluan setiap murid di dalam bilik darjah
(Tomlinson 1999). Pengajaran berbeza memberi
fokus pada keperluan murid belajar secara
optimum mengikut aras dan situasi murid.
Pengajaran berbeza ini perlu mengambil kira tahap
kecerdasan pembelajaran murid, kecenderungan
dan kemampuan mereka untuk belajar sesuatu.
Dalam proses PdP di dalam bilik darjah
pengajaran berbeza adalah perlu supaya murd
dapat mencapai objektif pembelajaran tanpa ada
yang tercicir atau ketinggalan dalam sesuatu
kemahiran. Pembelajaran berbeza ini mengambil
kira tiga aspek, iaitu aspek kandungan yang
diberikan mengikut tahap murid, aspek proses
murid melakukan aktiviti yang sama, tetapi
melalui proses yang berbeza dan aspek hasil di
mana murid berlainan menghasilkan hasil yang
berlainan.
ISSN: 2180-4842. Vol. 10, Bil. 2 (Nov. 2020): 29-42 33
PERNYATAAN MASALAH pembelajaran yang sama pada setiap murid.
Justeru, guru perlu berusaha untuk mendapatkan
Kajian tempatan tentang pendekatan pengajaran maklumat dan pendekatan terkini sejajar dengan
berbeza sebenarnya masih agak baharu di negara pendidikan abad ke-21 agar keupayaan murid
kita. Namun demikian, kajian tentang pendekatan dapat diperkembangkan dengan lebih drastik.
pengajaran berbeza telah lama dilaksanakan di Zamri (2014) dalam kajiannya menyatakan
negara luar. Differentiate Instruction merupakan kejayaan dan kecemerlengan sesuatu mata
satu pendekatan pengajaran yang digunakan dan pelajaran mustahil direalisasikan sekiranya guru
diterapkan dalam rancangan pengajaran bagi masih menggunakan kaedah lapok dan tradisional.
menghadapi kepelbagaian perbezaan cara belajar
yang dihadapi di dalam sebuah bilik darjah. Tuntasnya, pelaksanaan amalan pengajaran
Pendekatan ini memerlukan guru untuk mengenal berbeza ini masih diperingkat sederhana
pasti tahap penguasaan dan tahap kebolehan murid disebabkan kurangnya pendedahan yang optimum
untuk melakukan aktiviti pembelajaran agar diberikan kepada guru terutamanya di kawasan
mereka dapat bersama mengikuti proses PdP tanpa yang sukar pencapaian maklumat terkini dunia
perlu melibatkan pengasingan. Hal ini secara tidak pendidikan. Guru-guru tidak dibekalkan dengan
langsung mampu meningkatkan motovasi murid kursus dan latihan sepatutnya untuk menerajui
untuk terus mencuba bagi menguasai sesuatu kaedah serta kemahiran pengajaran berbeza ini.
kemahiran yang dipelajari. Hal ini menyumbang pada ketidaksediaan guru
dalam melaksanakan pengajaran yang melibatkan
Peranan guru dalam memupuk amalan kerja kepelbagaian kemampuan dan keupayaan murid di
pengajaran berbeza ini merupakan satu usaha dalam satu ruang belajar kerana pengetahuan
penting yang perlu diterapkan dalam proses PdP di pedagogi yang tidak meluas. Persepsi guru
dalam bilik darjah lebih-lebih lagi amalan terhadap pedagogi terbeza yang dilihat asing untuk
streaming classroom tidak lagi tidak digunakan diamalkan semasa proses PdP juga mempengaruhi
dalam sistem pendidikan di Malaysia. Justeru, keberhasilan pelaksanaan kemahiran tersebut.
guru masa kini perlu serba boleh dalam
melaksanakan pelbagai pedagogi bagi Penyataan ini turut disokong dalam kajian
menyesuaikannya dengan kemampuan murid. yang dilaksanakan oleh Mazura dan Wak Chu
Guru perlu membuat pelbagai rujukan dan Wok (2018), dimana beliau menyatakan bahawa
perbincangan rakan guru bagi mencari pelbagai cabaran utama dalam kalangan guru bagi
maklumat berkaitan pendekatan yang sesuai bagi penerapan kemahiran amalan pengajaran berbeza
setiap murid agar penguasaan optimum dalam ini ialah keperluan latihan dan kursus mengenai
bidang dapat disempurnakan lebih-lebih lagi di pengajaran berbeza. Hal ini mengukuhkan lagi
sekolah yang memiliki pelbagai faktor andaian bahawa pemahaman dan pengetahuan
penyumbang kebolehan murid belajar. guru mengenai amalan pengajaran berbeza perlu
ditingkatkan bagi memastikan keperluan
Selain itu, kajian pengetahuan dan pendidikan masa kini dan akan datang dapat
penerimaan pengajaran berbeza dalam kalangan dipenuhi selaras dengan kehendak PPPM 2013-
siswa pendidik yang dijalankan oleh Mazura dan 2025.
Wak Chu Wok (2018) mendapati 80% responden
kajian tidak mengetahui mengenai pedagogi OBJEKTIF KAJIAN
berbeza manakala lebih 80% responden berminat
untuk mendalami pengajran berbeza. Hal ini Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti
menunjukkan pendedahan maklumat mengenai pelaksanaan pendekatan pengajaran terbeza dalam
pengajaran berbeza ini masih kurang namun rata- kalangan guru Bahasa Melayu yang mengajar di
rata guru berminat untuk mengetahui mengenai sekolah rendah pedalaman kategori 3 di daerah
pedagogi ini agar ia boleh digunakan dalam Beluran, Sabah. Secara khusus, objektif kajian ini
pengajaran di sekolah. Menurut Fairuz et al. adalah untuk:
(2017), Amalan pengajaran berbeza merupakan 1. Mengenal pasti tahap pengetahuan guru-guru
kaedah pendekatan pengajaran yang dilihat
memenuhi keperluan pembelajaran murid yang Bahasa Melayu terhadap pengajaran berbeza.
berbakat kerana ia memperuntukan peluang 2. Mengenal pasti tahap penerimaan guru-guru
Bahasa Melayu terhadap pengajaran berbeza.
ISSN: 2180-4842. Vol. 10, Bil. 2 (Nov. 2020): 29-42 34
3. Mengenal pasti tahap pelaksanaan amalan Di samping itu juga, sampel kajian turut
pengajaran terbeza dalam kalangan guru memiliki ciri-ciri dan suasana sekolah yang hampir
Bahasa Melayu di sekolah. serupa. Antara sekolah yang telibat termasuklah
SK Lubang Buaya, SK Terusan Sugut, SK
METODOLOGI Lingkabau, SK Abuan, SK Limau-Limau, SK
Tanjung Nipis, SK Jambongan, SK Malalin, SK
Reka Bentuk Kajian Semawang, SK Pantai Boring, SK Tatabuan dan
SK Monopod. Kesemua sekolah yang disenaraikan
Reka bentuk kajian yang digunakan dalam kajian tersebut merupakan sekolah rendah jenis
ini adalah berdasarkan penyelidikan kuantitatif pedalaman kategori 3 yang mempunyai ciri-ciri
yang menggunakan kaedah kajian tinjauan yang hampir sama di mana hanya terdapat satu
deskriptif bagi mengenal pasti persepsi guru kelas bagi satu tahun murid dan terdapat juga kelas
Bahasa Melayu yang mengajar di sekolah rendah bercantum. Oleh sebab itulah, penyelidik memilih
pedalaman kategori 3 di daerah Beluran, Sabah. lokasi kajian ini bagi melihat apakah persepsi
Kaedah kajian berbentuk tinjauan ini merupakan guru Bahasa Melayu yang mengajar sekolah
kajian terhadap perkara yang berlaku kini dan ia rendah pedalaman kategori 3 terhadap amalan
menjadi salah satu satu kaedah yang sering pengajaran berbeza dalam proses PdP di dalam
digunakan untuk mendapatkan generalisasi dalam bilik darjah.
sesuatu populasi tertentu (Noraini 2013). Dengan
kata lain, melalui kajian berbentuk tinjauan ini Populasi dan Persempelan Kajian
penyelidik berpeluang untuk mengukur data
kuantitatif yang dikumpul seterusnya dianalisis Populasi dalam kajian ini terdiri daripada guru
bagi digeneralisasikan pada populasi yang lebih yang mengajar di 12 buah sekolah rendah
besar berdasarkan pada ciri-ciri yang serupa. Hal pedalaman kategori 3 di daerah Beluran.
ini bertepatan dengan matlamat kajian ini di mana Penyelidik telah menggunakan sampel bertujuan
penyelidik meninjau pendapat mengenai aspek bagi mendapat data. Kaedah persempelan ini
pengetahuan, penerimaan dan pelaksanaan digunakan agar kajian yang dilaksanakan dapat
pengajaran berbeza dalam kalangan guru Bahasa menjurus kepada objektif sasaran penyelidik, iaitu
Melayu di sekolah rendah pedalaman kategori 3 di meninjau persepsi guru Bahasa Melayu di sekolah
daerah Beluran, Sabah. rendah pedalaman kategori 3 di daerah Beluran
mengenai amalan pengajaran berbeza dalam proses
Lokasi Kajian PdP di sekolah. Dalam kajian ini, penyelidik
memilih populasi guru dari sekolah daerah Beluran
Kajian yang dilaksanakan ini memberi fokus pada dan sampel kajian pula merupakan guru Bahasa
sekolah rendah pedalaman kategori 3 yang Melayu di 12 buah sekolah tersebut kerana
terdapat di dalam daerah Beluran, Sabah. Daerah memenuhi kreatiria yang sama agar dapat
Beluran merupakan daerah yang memiliki paling digeneralisasikan seiring dengan tujuan kajian
banyak sekolah rendah di negeri Sabah, iaitu dilaksanakan. Berdasarkan pada pemilihan sampel
sebanyak 46 buah sekolah rendah. Dari jumlah yang telah disasarkan, seramai 36 orang orang
tersebut, terdapat 9 buah sekolah pedalaman 1, 16 guru Bahasa Melayu telah dijadikan sampel kajian
buah sekolah pedalam 2 dan 12 buah sekolah bagi mendapatkan respon mengenai persepsi
pedalam 3, manakala selebihnya adalah sekolah mereka terhadap amalan pengajaran berbeza.
harian kategori luar bandar. Penyelidik memilih
sekolah rendah pedalaman kategori 3 sebagai Instrumen Kajian
populasi kajian atas faktor penyampaian maklumat
sering dilihat menjadi cabaran utama buat guru Dalam kajian ini, penyelidik memilih untuk
yang berkhidmat di kawasan tersebut dan murid di menggunakan instrumen soal selidik bagi
sekolah tersebut yang kebiasaannya memiliki satu mendapatkan maklumat dan data. Soal selidik
kelas bagi satu tahun. Hal ini bermakna diubah suai daripada kajian Mazura dan Wak Chu
pengasingan kelas tidak pernah wujud sejak awal Wok (2018) berkaitan tinjauan tentang
lagi. pengetahuan dan penerimaan terhadap pengajaran
ISSN: 2180-4842. Vol. 10, Bil. 2 (Nov. 2020): 29-42 35
berbeza. Borang soal selidik ini kemudiannya kekal bermakna tahap kebolehpecayaan data
dibentuk berdasarkan objektif dan persoalan kajian adalah tinggi dan sesuai untuk digunakan dalam
yang dijalankan. Penyelidik membahagikan item kajian sebenar. Sebaliknya jika data berubah dan
soal selidik kepada dua bahagian, iaitu Bahagian A tidak stabil maka tahap kebolehpecayaan item
dan B. Bagi bahagian A, item yang digunakan dalam instrumen adalah lemah dan perlu
adalah bagi memperoleh maklumat berupa latar diubahsuai atau ditukar. Pengujian nilai
belakang sampel (demografi). Bahagian ini kebolehpecayaan ini akan dilakukan dengan
memerlukan sampel memberi respon mengenai menggunakan perisian Statistical Package for The
latar belakang meliputi jentina, umur, kelulusan Social Science (SPSS) versi 23. Setelah soal selidik
profesional, pengalaman mengajar dan selesai dijalankan terhadap responden kajian, data
pendedahan terhadap amalan pengajaran berbeza. kajian rintis dianalisis bagi mendapat nilai alpha
Cronbach. Hasil kajian rintis dibentangkan
Bagi bahagian B pula, item dipecahkan melalui Jadual 1.
kepada tiga bahagian bagi menjawab soalan
mengenai pengetahuan, penerimaan dan amalan JADUAL 1: Keputusan ujian kebolehpecayaan
pelaksanaan pengajaran berbeza dalam pengajaran item
guru Bahasa Melayu. Skala Likert 1 sehingga 4
bagi mewakili inteprestasi sampel yang diwakili Berdasarkan hasil keputusan ujian rintis, nilai
respons 1 = sangat tidak setuju, 2 = tidak setuju, 3 keseluruhan alpa Cronbach adalah 0.874. Nilai ini
= setuju dan 4 = sangat setuju. Terdapat enam item boleh dianggap baik dan mempunyai keboleh-
soalan yang digunakan bagi setiap bahagian percayaan yang tinggi. Nilai alpa Cronbach di
pengetahuan, pemahaman dan pelaksanaan amalan antara 0.60 hingga 0.80 dianggap sebagai boleh
pengajaran berbeza yang telah disediakan bagi diterima, sementara nilai alpa Cronbach di atas
menilai sejauh mana persepsi guru terhadap 0.80 pula dianggap sebagai sangat baik (Sakeran
pelaksanaan pengajaran berbeza di dalam kelas 2000). Secara keseluruhan item pengetahuan
Bahasa Melayu di sekolah-sekolah pedalaman mencapai nilai 0.840, penerimaan 0.903 dan
tersebut. pelaksanaan 0.880. Kesemua nilai ini alpha ini
boleh diterima bagi penggunaan item dalam soal
Kajian Rintis selidik kerana berada diantara 0.60 hingga 0.80
dan melepasi tahap kebolehpercayaan yang baik.
Bagi memastikan data yang diperoleh melalui
instrumen ini mencapai kehendak kajian, satu Analisis Data
kajian rintis telah dilaksanakan di tiga buah
sekolah rendah pedalaman kategori 3. Seramai 9 Soal selidik dianalisis secara deskriptif. Perisian
orang guru Bahasa Melayu yang tidak terlibat SPSS versi 23.0 digunakan untuk menganalisis
dalam kajian sebenar dipilih sebagai responden data soal selidik. Data dianalisis untuk mencari
kajian rintis. Kajian ini dijalankan bagi kekerapan, peratusan, min dan sisihan piawai.
mendapatkan kesahan dan kebolehpecayaan Skala tahap nilai min adalah berdasarkan garis
instrumen kajian agar segala masalah dan panduan skor min yang digunakan oleh Nunnally
kekeliruan yang wujud dalam soal selidik yang dan Bernstein (1994) seperti dalam Jadual 2.
dibina dapat didedahkan dan ditambahbaik. Hal ini
sekali gus memberi peluang penyelidik JADUAL 2: Skala skor min
memurnikan item sebelum soal selidik digunakan
untuk menjalankan kajian sebenar. Skor Min Skala Skor Min
1.00 - 2.00 Rendah
Dalam kajian rintis ini, penyelidik telah 2.01 - 3.00
menggnakan pekali kebolehpercayaan terhadap 3.01 - 4.00 Sederhana Rendah
pemetapan skor melalui rujukan ‘Cronbach Alpha 4.01 - 5.00 Sederhana Tinggi
Reliability Coeffient’ bagi menguji setiap item soal
selidik yang telah dibina. Kebolehpecayaan yang Tinggi
diuji adalah keupayaan data yang diperoleh untuk
kekal tidak berubah walaupun berulang kali diuji.
Dengan kata lain data yang kekal nilai data yang
ISSN: 2180-4842. Vol. 10, Bil. 2 (Nov. 2020): 29-42 36
DAPATAN KAJIAN terlibat merupakan sekolah kurang murid (SKM)
yang mana rata-rata sekolah hanya
Melalui analisis dapatan data kajian yang memperuntukan satu kelas atau bilik darjah bagi
dikemukakan, penyelidik akan menghuraikan satu tahun atas sebab bilangan murid yang tidak
dapatan secara berperingkat selaras dengan terlalu ramai. Oleh sebab itu juga, pengajaran
persoalan kajian yang ingin dirungkaikan. Secara terbeza ini dilihat sesuai untuk diterapkan di
keseluruhan, terdapat tiga persoalan yang telah sekolah-sekolah pedalaman ini kerana masalah
dibincangkan dalam bab terdahulu di mana ia akan keterbezaan pasti wujud dalam kalagan murid di
diperincikan dalam bab ini melalui pemerolehan dalam bilik darjah.
data yang telah dianalisis.
Dari hasil analisis taburan lokasi sekolah
Demografi Responden rendah pedalaman kategori 3 di daerah Beluran
juga mendapati hampir kesemua responden yang
Paparan data pada Jadual 3 meruakan bilangan berkhidmat ini menghadapi masalah kekurangan
demografi responden yang akan dijelaskan secara kemudahan bahan PdP terkini berbanding sekolah
deskriptif. Kajian yang dijalankan ini melibatkan di kawasan lain. Selain itu sekolah-sekolah yang
36 orang reponden yang terdiri daripada 29 orang terlibat merupakan sekolah kurang murid (SKM)
guru lelaki mewakili 81% dan 7 orang guru yang mana rata-rata sekolah hanya
perempuan mewakili 19% yang berkhidmat di memperuntukan satu kelas atau bilik darjah bagi
semua sekolah rendah pedalaman 3 di daerah satu tahun atas sebab bilangan murid yang tidak
Beluran, Sabah. Responden yang terlibat ialah terlalu ramai. Oleh sebab itu juga, pengajaran
guru-guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa terbeza ini dilihat sesuai untuk diterapkan di
Melayu mengira opsyen pengkhususan ikhtisas sekolah-sekolah pedalaman ini kerana masalah
mereka. Terdapat jurang perbezaan yang ketara keterbezaan pasti wujud dalam kalagan murid di
antara jumlah reponden lelaki dan perempuan atas dalam bilik darjah.
faktor lokasi perkhidmatan dan polisi penempatan
yang ditetapkan oleh PPD Labuk Sugut pada Selain itu, penyelidik juga telah mendapatkan
sekolah terutamanya di pedalaman 3 bagi maklumat umur guru yang berkhidmat di sekolah
memastikan keselamatan dan kebajikan guru-guru untuk mendapatkan julat data bagi umur supaya
terjaga. penyelidik dapat melihat sendiri sama ada terdapat
perbezaan yang ketara antara umur responden
JADUAL 3: Taburan demografi responden yang berkhidmat di sekolah pedalaman. Hal ini
difikirkan perlu kerana setiap sekolah di
Jantina Kriteria Kekerapan Peratusan pedalaman mempunyai perbezaan penempatan
Umur (N=36) (%) guru mengikut keperluan. Namun demikian,
Kelulusan Lelaki 29 81 kebanyakan guru di sekolah pedalaman merupakan
Perempuan 7 19 guru yang diberi penempatan pertama mereka
Pengalaman 26-35 tahun selepas tamat latihan ikhtisas.
Mengajar 36-45 tahun 35 97
Diploma Pend 1 3 Analisis peringkat umur responden secara
Ijazah Pend. deskriptif. Hampir semua responden yang terdiri
Sarjana Pend. 0 0 dari guru Bahasa Melayu yang mengajar di
Kurang 3 tahun 33 95 sekolah rendah pedalaman kategori 3 di daerah
4 – 10 tahun 3 5 Beluran berada pada peringkat umur 26 hingga 35
11-15 tahun tahun, iaitu mewakili 97% responden, manakala 1
16 tahun ke atas 12 33 responden mewakili 3% merupakan guru yang
24 67 berumur 36 tahun. Hal ini menunjukkan rata-rata
0 0 guru yang berkhidmat di sekolah rendah
0 0 pedalaman kategori 3 merupakan guru yang masih
di peringkat awal perkhidmatan atau novis.
Dari hasil analisis taburan lokasi sekolah Sekolah pedalaman tersebut merupakan
rendah pedalaman kategori 3 di daerah Beluran penempatan pertama mereka sebagai seorang
juga mendapati hampir kesemua responden yang warga pendidik selepas tamat pengajian di IPG
berkhidmat ini menghadapi masalah kekurangan atau Universiti.
kemudahan bahan PdP terkini berbanding sekolah
di kawasan lain. Selain itu sekolah-sekolah yang
ISSN: 2180-4842. Vol. 10, Bil. 2 (Nov. 2020): 29-42 37
Dari segi kelulusan akademik, analisis data belum memahami dengan mendalam pendekatan
mendapati semua responden memiliki pencapaian pengajaran terbeza dan sebahagian besar mereka
ijazah dan ke atas. Seramai 33 orang responden belum menerima pendedahan bagaimana hendak
memiliki ijazah pendidikan mewakili 95% melaksanakan pengajaran terbeza di dalam bilik
responden tersebut, manakala 3 responden kajian darjah.
memiliki pencapaian peringkat sarjana iaiti 5%
dari keseluruhan jumlah responden. Bagi taburan JADUAL 4: Pengetahuan responden terhadap
julat pengalaman mengajar, penyelidik mendapati pengajaran terbeza
responden yang terlibat merupakan guru yang
berkhidmat di sekolah kurang dari 10 tahun dan ke Item Pengetahuan Pengajaran Peratus (%) Min
bawah. Daripada data yang diperoleh seramai 24
orang responden mewakili 67% guru yang dipilih Terbeza STS TS S SS
telah berkhidmat di antara 4 hingga 10 tahun di
sekolah manakala selebihnya 12 orang responden, (1) (2) (3) (4)
iaitu 33% berkhidmat kurang dari 3 tahun. Hal ini
selari dengan data demografi peringkat umur yang 1 Saya mempunyai gaya 0 13.9 38.9 47.2 3.33
diperoleh di mana rata-rata responden yang terlibat
berumur di antara 35 tahun dan kebawah. pembelajaran saya sendiri
Melalui data yang dianalisis ini juga dapat 2 Setiap orang mempunyai ciri- 0 0 44.4 55.6 3.55
disimpulkan bahawa kebanyakkan responden yang
terlibat merupakan guru novis yang berkhidmat di ciri yang berbeza
sekolah pertama mereka selepas mendapat
penempatan. Ciri-ciri yang tidak terlalu berbeza 3 Setiap orang mempunyai 0 16.7 44.4 38.9 3.22
dan heterogenus yang ditunjukkan oleh guru yang
mengajar di sekolah rendah pedalaman kategori 3 kecerdasan belajar masing-
ini bersesuaian untuk dijadikan responden agar
data yang diperoleh dapat digeneralisasikan masing
mewakili persepsi guru Bahasa Melayu di sekolah
yang dikaji. 4 Saya tahu mengenai 27.8 19.4 36.1 16.7 2.41
Tahap Pengetahuan Guru Bahasa Melayu pengajaran terbeza sebelum
terhadap Pengajaran Terbeza
ini
Berdasarkan Jadual 4, analisis menunjukkan rata-
rata responden kajian menyedari bahawa setiap 5 Pengajaran terbeza ialah 11.1 19.4 41.7 27.8 2.86
orang mempunyai kepelbagaian gaya
pembelajaran yang disebabkan faktor keterbezaan kaedah baru dalam dunia
masing-masing. Item tertinggi ditunjukkan pada
item ke-2 ‘Setiap orang mempunyai ciri-ciri yang pendidikan masa kini
berbeza’ dengan nilai min=3.55. Item ke-4 ‘Saya
tahu mengenai pengajaran terbeza sebelum ini’ 6 Guru saya dahulu 19.4 25.0 30.6 25.0 2.61
mempunyai nilai min=2.41 merupakan item yang
memperoleh nilai min terendah. Lain-lain item mengamalkan pengajaran
betrada pada skala min-2.61 hingga min-3.33.
terbeza semasa PdP di dalam
Rumusannya, tahap pengetahuan guru Bahasa
Melayu terhadap pendekatan pengajaran terbeza bilik darjah
adalah berada pada tahap sederhana rendah.
Berdasarkan min keseluruhan, iaitu min 2.95 Min Keseluruhan 2.95
menunjukkan kebanyakan guru novis Bahasa
Melayu ini masih kurang pengetahuan tentang Tahap Penerimaan Guru-Guru Bahasa Melayu
pendekatan pengajaran terbeza. Mereka masih terhadap Pengajaran Terbeza
Berdasarkan Jadual 5, didapati bahawa nilai min
yang diperoleh secara keseluruhannya berada pada
tahap sederhana tinggi, iaitu dengan nilai
min=3.46. Nilai min bagi item ke-6 ‘Saya
berminat untuk mendalami ilmu pedagogi
pengajaran terbeza jika diberi peluang’ berada
pada paras tertinggi, iaitu min=3.61 diikuti min
pada item ke-2 dan ke-5, iaitu ‘Saya perlu
mendalami pengetahuan tentang pengajaran
terbeza’ dan ‘Kursus, bengkel dan latihan perlu
bagi meningkatkan amalan pengajaran terbeza di
sekolah’ masing-masing dengan nilai min=3.52.
Rumusan kajian ini ialah rata-rata responden
amat berminat untuk mendalami amalan pedagogi
pengajaran terbeza ini. Mereka berminat
mempelajari dan sanggup untuk mana-mana
bengkel, kursus dan lain-lain bagi menambah
pengetahuan tentang pengajaran terbeza. Dengan
mengikuti kursus, bengkel mahupun latihan dapat
membantu guru-guru Bahasa Melayu, terutama
guru novis untuk meningkatkan pengetahuan
pedagogi tentang aplikasi pengajaran terbeza di
dalam bilik darjah.
ISSN: 2180-4842. Vol. 10, Bil. 2 (Nov. 2020): 29-42 38
JADUAL 5: Penerimaan responden terhadap JADUAL 6: Amalan responden terhadap
pengajaran terbeza pengajaran terbeza
Item Pengetahuan Pengajaran Peratus (%) Min Item Amalan Pengajaran Peratus (%) Min
3.33 2.88
Terbeza STS TS S SS 3.52 Terbeza STS TS S SS 2.52
(4) 3.38 (4) 2.97
(1) (2) (3) 38.9 3.44 (1) (2) (3) 22.2 2.52
3.52 11.1 2.02
1 Pengajaran terbeza membantu 0 5.6 55.6 52.8 1 Saya merancang PdP 0 33.3 44.4 1.94
3.61 25.0
saya peka akan kepelbagaian 41.7 berdasarkan kepelbagaian 2.47
50.0 3.46 11.1
murid-murid di sekolah murid di dalam kelas
52.8 0
2 Saya perlu mendalami 0 0 47.2 2 Saya menentukan isi 5.6 47.2 36.1
61.1 0
pengetahuan tentang kandungan pelajaran
pengajaran terbeza berdasarkan pada kebolehan
3 Pengajaran terbeza perlu dalam 0 2.8 55.6 murid-murid
proses PdP masa kini 3 Saya menentukan proses 0 27.8 47.2
4 Ilmu tentang pengajaran terbeza 0 5.6 44.4 pembelajaran murid mengikut
perlu diberi penekanan oleh tahap kepelbagaian murid
guru di sekolah belajar
5 Kursus, bengkel dan latihan 0 0 47.2 4 Saya menilai hasil 5.6 47.2 36.1
perlu bagi meningkatkan pembelajaran murid
amalan pengajaran terbeza di berdasarkan perbeaan tahap
sekolah mereka
6 Saya berminat untuk 0 0 38.9 5 Saya mempunyai masa yang 25.0 47.2 27.8
mendalami ilmu pedagogi cukup untuk melaksanakan
pengajaran terbeza jika diberi pengajaran terbeza kepada
peluang. murid
Min Keseluruhan 6 Saya mempunyai sumber- 22.2 61.1 16.7
sumber pengajaran yang
Tahap Pelaksanaan Amalan Pengajaran mencukupi untuk tujuan
Terbeza dalam Kalangan Guru Bahasa Melayu
pengajaran terbeza kepada
murid
Min Keseluruhan
Berdasarkan Jadual 6, didapati bahawa min item PERBINCANGAN
yang tertinggi merupakan item ke-3 ‘Saya
Kajian mengenai amalan pedagogi pengajaran
menentukan proses pembelajaran murid mengikut terbeza ini sememangnya mempunyai prospek dan
tahap kepelbagaian murid belajar’, iaitu nilai tersendiri dalam kancah dunia pendidikan
masa kini yang kian mencabar. Oleh hal demikian,
min=2.97. Diikuti dengan item kedua tertinggi, cadangan penambahbaikan kajian ini sekurang-
iaitu item pertama ‘Saya merancang PdP kurangnya membuka peluang kajian lanjutan
berdasarkan kepelbagaian murid di dalam kelas’ berkaitan dengan topik dalam kajian ini.
dengan min=2.8889. Item trendah nilai min ialah Tahap Pengetahuan Guru Bahasa Melayu
item ke-6 ‘Saya mempunyai sumber-sumber Sekolah Rendah Pedalaman Kategori 3
pengajaran yang mencukupi untuk tujuan terhadap Pendekatan Pengajaran Terbeza
pengajaran terbeza kepada murid’ dengan
Persepsi guru-guru Bahasa Melayu yang mengajar
min=1.94. di sekolah rendah pedalaman kategori 3 daerah
Beluran mempunyai persepsi yang positif terhadap
Tuntasnya, tahap pelaksanaan amalan pengetahuan mereka dalam melaksanakan
pengajaran terbeza dalam kalangan guru Bahasa pedagogi pengajaran terbeza. Guru-guru Bahasa
Melayu ini mempunyai kesedaran bahawa setiap
Melayu yang mengajar di sekolah rendah orang mempunyai kepelbagaian dalam gaya
pembelajaran dan memerlukan gaya pengajaran
peedalaman kategori 3 berada tahap sederhana guru yang berbeza agar objektif pembelajaran
rendah. Min keseluruhan yang diperoleh ialah min dapat dicapai. Walau bagaimanapun, pengetahuan
mereka terhadap pedagogi pengajaran terbeza
2.47. Hal ini bermakna pelaksanaan amalan dilihat masih belum cukup mendalam untuk
pengajaran terbeza ini masih belum meluas
dilaksanakan di sekolah rendah walaupun
responden membuat perancangan dan menentukan
hasil pembelajaran berdasarkan kemampuan anak
murid mereka. Pelaksanaan pengajaran terbeza
tidak banyak diaplikasi dalam PdP kerana guru
kurang pengetahuan dan belum memahami dengan
mendalam cara pelaksanaannya di dalam kelas
Bahasa Melayu.
ISSN: 2180-4842. Vol. 10, Bil. 2 (Nov. 2020): 29-42 39
dijadikan amalan pengajaran seharian mereka. Hal menerima penerimaan positif daripada guru
ini selari dengan dapatan kajian yang dilakukan Bahasa Melayu. Walaupun mereka mengajar di
oleh Mazura dan Wak Chu Wok (2018) di mana sekolah rendah pedalaman kategori 3 yang serba
guru pelatih di IPG sedar akan keterbezaan yang kekurangan, tetapi mereka tetap berusaha untuk
wujud dalam kalangan murid. Mereka masih tidak mengajar pelbagai kaedah mengajar di dalam kelas
mempunyai pengetahuan yang banyak dan kepelbagaian murid ini. Pengetahuan mengenai
mendalam tentang amalan pengajaran terbeza amalan pengajaran berbeza dalam dunia
sebagai pendekatan pembelajaran di dalam bilik pendidikan di Malaysia perlu disebar luas dan
darjah. Hal ini sekali gus memperkuatkan lagi menjadikan salah satu amalan pengajaran di
tanggapan bahawa pedagogi pengajaran terbeza ini sekolah bagi menangani masalah keterbezaan
masih belum banyak diketengahkan dalam dunia murid di dalam bilik darjah.
pendidikan di Malaysia secara menyeluruh apabila
para guru dilihat mengetahui bahawa keterbezaan Tahap Penerimaan Guru Bahasa Melayu
wujud dalam kalangan murid, namun amalan Sekolah Rendah Pedalaman Kategori 3
pengajaran terbeza masih belum rancak diamalkan. terhadap Pendekatan Pengajaran Terbeza
Fairuz et al (2017) dalam kajiannya Dapatan kajian ini juga menunjukkan penerimaan
mendapati pendedahan terhadap pengetahuan guru terhadap pedagogi pengajaran terbeza ini
kemahiran ini agak asing bagi guru, namun tanpa sangat memberangsangkan. Persepsi positif yang
mereka sedari bahawa amalan pengajaran berbeza ditunjukkan boleh diterjemahkan bahawa guru-
ini sebenarnya ada diamalkan di dalam bilik guru Bahasa Melayu menyambut baik jika
darjah.. Guru-guru Bahasa Melayu ini menyedari pengajaran terbeza ini diberikan pendedahan
bahawa pendekatan PdP mereka adalah berbeza kepada mereka sebagai salah satu cara menambah
mengikut objektif yang dinak dicapai dan murid baik amalan pengajaran mereka. Rata-rata guru
yang diajar di dalam kelas. Kepelbagaian murid di Bahasa Melayu di sekolah rendah pedalaman
dalam kelas menyebabkan guru perlu kategori 3 di daerah Beluran yang terlibat dengan
mempelbagaikan kaedah pengajaran mereka kajian ini bersetuju bahawa pengajaran terbeza ini
(Zamri et al. 2015). Kepelbagaian kaedah perlu diberikan kursus dan pendedahan kepada
pengajaran berdasarkan kepelbagaian murid ini mereka sebagai salah satu pengetahuan yang boleh
dinamakan pendekatan pengajaran terbeza. Dalam diimplimentasikan dalam pengajaran mereka.
kajian ini, penyelidik mendapati guru-guru Bahasa Pendekatan ini amat berkesan dilaksanakan lebih-
Melayu walaupun mereka guru novis dan kurang lebih lagi situasi persekolahan di Sabah yang sedia
pengalaman mengajar semakin cakna akan maklum mempunyai banyak faktor keterbezaan
keterbezaan murid dan memikirkan pendekatan dari aspek etnik, budaya, agama dan amalan
pengajaran perlu dipelbagaikan bagi memastikan kehidupan seharian.
setiap murid dapat diperkembangkan potensi
mereka sebaiknya. Kesediaan dan penerimaan terhadap amalan
pengajaran terbeza oleh guru-guru Bahasa Melayu
Hasil kajian yang memperlihatkan persepsi dalam mengendalikan proses PdP merupakan satu
yang positif atas ilmu pedagogi ini jelas pemboleh ubah yang akan menentukan kejayaan
menunjukkan para guru Bahasa Melayu bersedia atau kegagalan suatu pengajaran. Oleh itu, guru
dan sedar perlunya perubahan dalam amalan perlu sentiasa bersedia dalam menerima perubahan
pengajaran bagi memastikan kecemerlangan murid dalam pendidikan masa kini. Dapatan kajian
dapat dikecapi. Kejayaan dan kecemerlangan pengajaran terbeza ini masih selari dengan dapatan
dalam sesuatu mata pelajaran mustahil untuk kajian tinjauan oleh Mazura dan Wak Chu Wok
dicapai dengan jayanya jika guru masih (2018) di mana mereka turut menemukan bahawa
mengamalkan gaya pembelajaran tradisional dan guru pelatih IPG Kampus Bahasa Melayu
tidak mengambil kira aspek pengajaran terkini mempunyai penerimaan yang positif terhadap
sedangkan kemahiran tersebut adalah sangat pengajaran berbeza. Rata-rata responden kajian
penting untuk guru pada abad ke-21 ini (Zamri yang dijalankan menunjukkan minat untuk
2014). mendalami dan mengetahui tentang pengajaran
berbeza ini. Walaupun responden kajian Mazura
Kesimpulannya, dapatlah disimpulkan
bahawa amalan pengajaran berbeza banyak
ISSN: 2180-4842. Vol. 10, Bil. 2 (Nov. 2020): 29-42 40
dan Wak Chu Wok lebih menjurus kepada guru dan mengakibatkan pelaksanaannya bertumpu
pelatih, namun pertalian yang ditunjukkan melalui pada kelas murid inklusif. Kajian beliau mendapati
tujuan dan hasil kajian masih mempunyai guru menghadapi kesukaran dan cabaran
hubungan yang rapat dengan dunia pendidikan. melaksanakan pengajaran berbeza seperti kurang
sokongan pentadbir, kurang bahan serta sumber,
Sehubungan itu, dapat dirumuskan bahawa dan masalah pengurusan masa yang seterusnya
penerimaan yang baik dalam kalangan guru menakibatkan guru hanya mampu melaksanakan
Bahasa Melayu terhadap pengajaran terbeza ini pengajaran terbeza tertumpu pada sesetengah
tidak harus dipandang enteng oleh pihak-pihak murid sahaja.
berwajib. Manda (2006) menyatakan usaha yang
berpanjangan dalam memastikan tahap pendidikan Avgousti (2017) turut dikongsi bersama
dapat ditingkatkan adalah penting kerana revolusi kajian Munro (2012) di mana beliau telah
perubahan terhadap cara dan teknik pengajaran menceritakan beberapa sebab mengapa guru sukar
memerlukan masa dan komitmen yag tinggi. KPM melaksanakan pengajaran terbeza ini dan pekara
khususnya perlu mengambil kira faktor ini boleh diatasi dengan mengubah strategi
keterbezaan dalam merancang kurikulum yang pengajaran yang diamalkan oleh guru. Kurang
akan digunakan oleh tenaga pengajar. Modul pengetahuan dalam mengembangkan kurikulum,
pengajaran bagi amalan pengajaran terbeza perlu kemahiran pengurusan bilik darjah yang kurang
diketengahkan sebagai satu cara memastikan cekap, kurang kepercayaan, tidak tahu bagaimana
pendidikan disampaikan dengan lebih adil dan melaksanakan pendekatan pengajaran berbeza,
menyeluruh kepada anak murid. Hasrat pengurusan masa yang kurang cekap, tiada
meningkatkan kualiti pendidikan mustahil tercapai galakan pentadbir sekolah, kurang pengetahuan
sepenuhnya sekiranya corak PdP di bilik darjah pedagogi dan tidak mahir mencari bahan antara
tidak mengalami perubahan dan tidak menjayakan sebab megapa guru tidak mencuba pendekatan
aspirasi Falsafah PendidikanKebangsaan bagi berbeza dalam proses PdP di sekolah. Dapatan ini
melahirkan insan yang seimbang meliputi pelbagai memberi gambaran yang selari dengan dapatan
aspek kehidupan dan kemenjadian murid. penyelidik di mana amalan pengajaran ini masih
kurang diamalkan di sekolah atas beberapa faktor
Tahap Pelaksanaan Amalan Guru Bahasa ketara seperti kesukaran akses kepada bahan,
Melayu Sekolah Rendah Pedalaman Kategori 3 kurang berpengetahuan dan pengurusan masa yang
kurang efektif dalam kalangan guru Bahasa
terhadap Pendekatan Pengajaran Terbeza Melayu.
Avgousti (2017) menjelaskan bahawa pengajaran Tuntasnya, amalan pengajaran terbeza di
terbeza ini merupakan pusat pada pelbagai dalam kelas masih kurang diaplikasikan oleh guru
pendekatan yang digunakan pengajar bagi Bahasa Melayu. Faktor kurang pengalaman kerana
memastikan murid mampu menguasai kurikulum 33 peratus guru Bahasa Melayu yang dikaji ialah
melalui pelbagai cara dalam satu rung belajar yang guru novis antara faktor menyebabkan pendekatan
sama. Melalui kajian yang dilaksanakan ini, pengajaran terbeza kurang diaplikasikan walaupun
didapati pelaksanaan amalan pengajaran terbeza mereka tahu pendekatan pengajaran terbeza
dalam kalangan guru Bahasa Melayu di sekolah tersebut pernah mereka pelajari di IPG atau di
rendah pedalaman 3 di daerah Beluran masih Universiti.
belum cukup meluas. Amalan pengajaran ini
masih berada pada tahap yang sederhana. Secara IMPLIKASI KAJIAN
amnya terdapat beberapa faktor yang dilihat
menjadi punca kepada sambutan dan pelaksanaan Sesebuah hasil kajian yang baik seharusnya
amalan pengajaran ini disekolah seperti batasan memberi manfaat dan mendatangkan kesan yang
memperoleh bahan, tanggapan dan pengurusan positif terhadap masyarakat. Justeru, kajian ini
masa yang diperlukan untuk mengajar isi, memberi nilai tambah dan impak kepada tiga
pendekatan dan penilaian terhadap murid yang pihak berikut:
pelbagai. Pekara ini menyokong tanggapan yang
diberikan Avgousti (2017), di mana beliau
mendapati pengajaran berbeza kerap disalah erti
ISSN: 2180-4842. Vol. 10, Bil. 2 (Nov. 2020): 29-42 41
1. Jabatan Pendidikan Negeri (JPN): JPN Sabah
khasnya boleh memperoleh manfaat yang KESIMPULAN
berguna hasil daripada kajian ini. Hal ini
dapat dijelaskan melalui kepentingan dalam Sistem pendidikan di Malaysia di bawah Pelan
membina modul dan buku panduan bagi para Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025
guru terutamanya yang memerlukan dirangka dan dilaksanakan bagi memastikan setiap
sokongan pedagogi bagi menghadapi murid mampu mencapai potensi maksima mereka
keterbezaan murid dalam mengikuti sesuatu agar mampu bersaing di peringkat global. Oleh hal
kurikulum yang dibekalkan oleh pihak KPM. demikian kemahiran abad ke-21 kini menjadi salah
Dapatan kajian ini juga dapat memberi idea satu kemahiran pembelajaran yang penting dan
kepada pihak JPN untuk membina dan perlu ditekankan kepada murid agar mereka
merancang pelan bagi menangani jurang mampu begerak seiring dengan keperluan era
perbezaan pencapaian antara murid di melenium baru ini. Seperti yang kita sedia
pedalaman dan di bandar dengan maklum, kemahiran abad ke-21 ini sering
menyelesaikan masalah di peringkat akar dikaitkan dengan pelbagai kemahiran yang
umbi, iaitu keterbezaan gaya pembelajaran diperlukan melputi kemahiran berkomunikasi,
yang sesuai dengan keupayaan murid. kemahiran membaca, mengira menulis, sains dan
2. Pejabat Pendidikan Daerah (PPD): PPD teknologi, kemahiran interpersonal, intrapersonal
khasnya PPD Labuk Sugut Beluran perlu dan pelbagai lagi. Justeru, sudah menjadi tugas
melihat kajian ini bahawa amalan pedagogi guru adalah untuk memperlengkapkan keperluan
terbeza ini masih lagi terbatas dalam murid ini dengan menguasai kemahiran bidang dan
kalangan guru di sekolah rendah pedalaman kemahiran pedagogi agar mutu pendidikan di
kategori 3 di daerah Beluran. Hasil kajian Malaysia dapat disampaikan setanding dengan
menunjukkan rata-rata guru Bahasa Melayu negara maju lain bersesuaian dengan pendapat
menunjukkan minat yang positif dalam Mohammed Sani dan Jamalul Lail (2012), iaitu
mendalami kemahiran pedagogi terbeza pendidikan berkualiti menitikberatkan keperluan
sebagai satu usaha menambah baik amalan guru yang berkualiti.
pengajaran mereka. Oleh hal demikian, Keupayaan dan keperluan pelaksanaan
maklumat kajian ini perlu dimanfaatkan oleh pedagogi yang pelbagai bergantung kepada
pihak PPD dalam merangka bentuk bengkel, keperluan dan keterbezaan murid dilihat sebagai
kursus dan latihan yang boleh disediakan cabaran dan halangan yang dihadapi oleh guru di
pada guru-guru terutamanya bagi sekolah sekolah dalam memastikan potensi anak didik
kategori SKM (sekolah kurang murid) kerana mereka dapat diperkembangkan secara
kebanyakan sekolah ini mengendalikan murid menyeluruh. Faktor murid yang berbeza dari
satu aras bagi satu tahun atau kelas. pelbagai aspek ini memerlukan pendekatan
3. Institut Pendidikan Guru (IPG) dan pengajaran yang terperinci khusus untuk individu
Universiti: IPG dan Universiti boleh itu sendiri. Bertepatan dengan prinsip ini,
memanfaatkan hasil kajian yang telah keperluan guru untuk memahami keperluan murid
dijalankan ini. Hal ini kerana pusat latihan dan seterusnya memudahkan proses PdP dengan
guru ini merupakan satu platfom melahirkan menerapkan amalan pengajaran terbeza dilihat
generasi pendidik yang bakal menghadapi sebagai satu usaha menangani masalah gaya
cabaran dunia pendidikan masa akan datang. pembelajaran murid yang pelbagai. Keberkesanan
Guru pelatih perlu didedahkan dan dilatih PdP amat bergantung kepada kemahiran dan tahap
dengan pengetahuan dan kemahiran pengetahuan guru. Kesediaan seseorang guru
pengajaran terbeza sebagai salah satu memainkan peranan yang penting dalam
kemahiran pengajaran alaf ke-21. Pendekatan memastikan PdP berkesan terhadap murid.
pengajaran terbeza perlu dimasukkan dalam Secara tuntasnya, keupayaan dan kejayaan
kurikulum pendidikan guru di IPG dan sesuatu pengajaran guru di dalam bilik darjah
Universiti supaya mereka dapat dipengaruhi oleh pelbagai faktor keterbezaan yang
mengaplikasikannya apabila ditempatkan di dimiliki oleh murid. Melalui hasil dapatan kajian
sekolah nanti. juga menunjukkan bahawa guru Bahasa Melayu
ISSN: 2180-4842. Vol. 10, Bil. 2 (Nov. 2020): 29-42 42
sekolah rendah pedalaman kategori 3 di daerah Mazura Sulaiman & Wak Chu Wok. (2018).
Beluran mengetahui bahawa mereka mempunyai Tinjauan tentang pengetahuan dan
gaya pembelajaran tersendiri dan sedar bahawa penerimaan terhadap pengajaran berbeza
setiap murid mempunyai ciri-ciri yang berbeza dalam kalangan siswa pendidik Program
dalam mempelajari sesuatu kemahiran. Ijazah Sarjana Muda Peguruan. Prosiding
Seminar Kebangsaan Majlis Dekan
kebanyakan guru masih mempunyai Pendidikan Universiti Awam, 283-294. Kuala
pengetahuan yang terbatas terhadap pedagogi Terengganu: Penerbitan Universiti Sultan
terbeza dengan beranggapan bahawa pengajaran Zainal Abdin.
terbeza ini merupakan kaedah baharu dalam
pendekatan pengajaran guru. Sambutan positif Mohammed Sani Ibrahim & Jamalul Lail Abdul
yang ditunjukkan terhadap keperluan untuk Wahab. (2012). Kepimpinan Pendidikan.
mendalami dan mempelajari lebih mendalam Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan
tentang ilmu pedagogi ini amatlah Malaysia.
memberangsangkan. Justeru, KPM dan institusi-
institusi pendidikan dan latihan keguruan (IPG dan Munro, J. (2012). Effective Strategies for
Universiti) perlu menyebarluaskan kaedah Implementing Differentiated Instruction.
pengajaran ini sama ada melalui kursus atau Victoria: University of Melbourne Press.
bengkel agar pengetahuan berkaitan pengajaran
terbeza ini dapat didalami oleh warga pendidik. Noraini Kaprawi. (2013). Kajian Tinjauan:
Penyelidikan dalam Pendidikan. Shah Alam:
RUJUKAN McGraw-Hill Education (M) Sdn. Bhd.
Al-Quran. Nunnally, J.C. & Bernstein, I.H. (1994).
Avgousti, M. (2017). One Size Does Not Fit All: Psychometric Theory. 3rd Edition. New York:
Mc Graw Hill.
Understanding Deffrntiated Instruction in
Elementary Mixed-Ability Classroom. Sekaran, U. (2000). Research Methode for
Department of Curriculum, Teaching and Business: A Skill Bulding Approach. 2nd
Learning. Toronto: Ontorio Institute of Edition. New York: John Wiley & Son.
Studies in Education of the University of
Toronto. Tomlinson, C.A. & Imbeau. (2010). Leading and
Fairuz Adlidna Badrul Hissam, Mohd Hasrul Managing a Differentiated Classroom.
Kamarulzaman, Nurul Suzaina Joli & Noriah Alexandria, VA: Association for Supervision
Mohd Ishak. (2017). Impak pengajaran and Curriculum Development.
terbeza ke atas motivasi pelajar pintar dan
berbakat di dalam pengajaran dan Tomlinson, C.A. (1999). The Differentiated
pembelajaran subjek Biologi. E-Prosiding of Classroom: Responding to the Need of All
the Global Summit on Education. Bangi: Learners. Alexandria, VA: Association for
Penerbitan Fakulti Pendidikan, Universiti Supervision and Curriculum Development.
Kebangsaan Malaysia.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2011). Zamri Mahamod, Anita Abdul Rahman, Abdul
Kurikulum Standard Sekolah Rendah. Rasid Jamian & Shamsuddin Othman. (Pnyt.)
Putrajaya: Bahagian Pembangunan (2019). Peta Pemikiran: Kreativiti Guru
Kurikulum. Merangsang Pemikiran Pelajar. Bangi:
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia.
Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-
2025. Putrajaya: Bahagian Pembangunan Zamri Mahamod, Ruslin Amir & Mohamed Amin
Kurikulum. Embi. (2015). Kepelbagaian Pelajar dan
Manda, D.A. (2006). Commentts on Micheal Perbezaan Pembelajaran. Kuala Lumpur:
Fullan’s the future of education change: Dewan Bahasa dan Pustaka.
System thinker in action. Jurnal Education
Change, 7: 133-135. Zamri Mahamod. (2014). Inovasi P&P dalam
Pendidikan Bahasa Melayu. Cetakan Ketiga.
Tanjung Malim: Penerbit Universiti
Pendidikan Sultan Idris.
Zamri Mahamod. (2018). Pemikiran Inventif
dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Bahasa. Bangi: Penerbit Universit
Kebangsaan Malaysia.
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
PERKONGSIAN BAHAN PEMBELAJARAN
- Pendekatan pengajaran dan pembelajaran kontemporari
- Kaedah dan teknik pedagogi kontemporari
- Pembelajaran koperatif (cooperative learning)
- Pembelajaran teradun (Blended learning)
- Pembelajaran terbalik (Flipped learning/ classroom)
- Pembelajaran berasaskan masalah (problem based learning)
- Pembelajaran berasaskan projek (project based learning)
- Pembelajaran berasakan inkuiri (inquiry based learning)
- Pembelajaran terbeza (Differentiated learning)
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search