BAB 1- KONSEP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
PEMkBjhEiuLAJARAN
Pembelajaran - proses dalaman yang
PENGAJARAN
dialami oleh individu atau seseorang
P3.enMgaazjhaarabnHu- makatnivisiti yang berkaitan
-denPegmanbepleanjayreabnaramnanilumsuiapebnegrgeatanhtuunang p1e)laPjaerrhatiamn e&laMluoi tivasipengalaman,
yankegpamdaeleipmuotisi daaktnivpiteiraspaearannncyaan. gan, -Upetkngmetmahbuuaant ,mudraidn mkuedmaahhnireannanygaknapg
-penSgeetilaoplaain,dipveidnuyaamdpaaiacna,rabimbeinlagjaanr dibiesirikapnljardaann, mguermubahwraus pemrumbbarhiaknn
danyapnegniblaeirabne.za. kogpnrhitaiftidaannktpindgmkauhridla.ku secara kekal.
- Strategi P&P hendaklah mengikut --PBpmgeeueornnsblhtaegaaiavsjehatautaidsraaaneinhi rudjigaagpmanne-u,ulkamrneijtdampukrekamperanumlekudnnmaaayhnypapingitareiyatmrpanord.b.lrenaiuhhanlangMdasaapappnnnaiiutglnbmisnayiilgnuaaa
Pekgeahjeanradank d- ansepseurakteumbaakntgivaitni eymaonsgi dandlm pimlmbuljarn. pMeontgiveatsaihuaadnlh tendaagrai
mepliepluatjai r. pengajaran guru dan perustekkitaranm. ggDerearkiakanakan pemrleamkuialihn
-pemMebneglaikjaurtan,ahliatamupauznhab pehnugmajaanraisn, ransgsseaonragnagn.yang sesuai untuk diproses
metreurpmaaksaunksesCuaartlu tuRgoagsearns,. individu -dMiootitvaaksmi delmnjahdailpineinmgaellaipmuatni 2@priklmarua:yg
-kMeelGumannkuegturmuauakjnpapcureanprp-yleauamliiakemjpaenerocunetkejmaamnrgeseartililanadklngueagkinnaadhnpikrkeleiaerikpnonuegldeliianhdrijaaa.annnr -mbeernmgaektnaah.ui apa yang akan dipelajari,
ilmduanpebnegrietbaihmubainngaantausupkaeypaerpcaoyteanasni
bardua.p(aLtatihadni/kPeemlabziamnagnk)an ketahap -memahami mengapa hal tersebut
PEoRpKtiEmMuBmANGAN PENGERTIAN TEpOaRtuI tPdEiMpeBlaEjLaAriJARAN
4P.EMNaGzAhJaAbRASoNsial --1-K.edPPmMbaueenarmalaljzodjbhavhiear,ad.lbaTlajhasiBonareriarnhnsdpabiekvgreimodubruanielsansrkuaSarnkitimyngnoetbirv.daaeiksniguaytgnk
-1M. aPzheanbgabjeahraavniosriesb+agMaaizshuaabtkuognitif = ---2D)rihTRpyupKegeestaaekoemrinwauraggiebkakisrmatntaphiihfnsfam.daaigtikMnbinaodaunutlnadoairlniigahtdgima,dkdsmaamsiamlnhskmnuuaalrpaakniuduktmujungia,aa.yeldna.rliahmkdkdmmoearparoiukbnpahnagatlyladuaaanakssi
-TeodsPMpreereiasonrzugslihnaaeaaitknsbuujsuaognspairSaolosdpseiekisaneyln.eaybliaanrsgaenbgbaei rkTaeiiltmoarnui --BehTklaimanjasgmirlkkpaauhmnaenpnleadyrkauaunbnagahksbaupontilreathisnaigpsdkaeainphdeyirlraghi.kauti.hkrauns,
-Propseensgetahuapnembealatjaauran kemadhairpaant
ddiilkaakwuakladnaon mdiurarimd ault.k diri sendri dgn
sduilpaaksyaanakanmduernidg-amnuleribdih berkdeaspaant 2. MiniasziahtaifbyKanoggntietritfntu dari diri sndri.
mdeenmgapnelamjareinggduannakanmepnegnudaeskaaintayna
2-A.sp‘dPpeeeeknnrggmapaneojmadbreeearlrnakhenasst’eaianbnagpaeilasjuaar tuterhadap - GKuoruhlhera,nByraunmenrj,aGdai gpnmebdimanbiAnugs. ubel.
ddpaapbmppeeieiledaaannnmakbiggruniaabulkajngeaaayrnrnikaagkonnaumoomgnrllueueurhhhkindadegindpaskuyiapeasrasnlauasaetmijcadybaprabaoranenaliaerkgkjkhauoanglmonaapbnutegandimrssiaalkupaptuanaekamsugukti -T-homPedmikbee- lajmanengaedmaluakhaksaunatukeapkrotisfaens
dkheaapllaaam)d. a kbeilfiakhadmarajnahpel(ainjater.raksi dua
3P.RPINenSgIPa-jPaRraINnSsIePbPaEgMaiBsEuLaAtJuARAN mduarliadmdalmn bylgjarbdeerlnagkaun dhaulkaumm a‘lkoawl
bidang sains
-P’kptaeanngapjarrinasnip ybaenrgasabledrkrepsabnhs hLaantyina ofikeirxaenrcise’ dimana kegiatan bljar
bygolebherebrtei r“laaksuas”at(aksebepneanrgagnunyanang - mKmajeiarlnukatnerlahtaihdanp2nypae.lbagai jenis
mpreinnsjiapd-iprinpsiopkokdan dkaasaerdah-bkearefidkairh,
byaenrtgindtaekla, hdandiskeabjiagdaainnya)d.iuji oleh pembelajaran dalam proses
pakar-pakar pendidik 3) penyKeleetsearialinbatmaansalah ladanngsucnelgik/
4P.riPnesnipgajar–an sseabtuagaiksbunaratnu atau berpakeanlgmaleanmgiaknut peringkat umur dan
kepbeidrcaanygaasneyngi diterima sbg dasar dlm -belakjaerbohlreuhsalanhpedliaajlaarm. i atau dilakukan
bersfeiktiar patainudbiveirdtuindmaekmpunyai potensi - snDdikrienaolilejhuga mseubriadg2a. i TePorirnisGipestainlti
Pmbljrn – suatu xtvt atau proses be(brheunbtuukn,gpaonla,taptrairnasjiaph) aktiviti, di
mengajar dan belajar. - mTaenrtaumseptuiap indivkiedpuadhaarus terlcibaraat
Prinsip2 Pmbljrn – landasan berfikir, sepceamrabelajaranlangsesupnegrti pemuiknirtaunk
mceenligkalakmailn, ypae. nyelesaian masalah,
-sesupaeinedmgnuakno,nskeaptegEodrgi epeDmalbeeladjaalraamn
Ddimanyarteisepsim. engatakan bahwa:
- “bMealanjuasria yg mbeamikpunaydaailah sbtreulkatjuar
melalui pengalaman langsung”
-P’bljran dgn pengalaman ini bkn
sekedar duduk dlm kelas ketika guru
sedang menjalankan pelajaran,
4) Pengulangan
- Pngulangan sgt pnting dlm
pembljran spt yg dkmukakan mlalui
teori psikologi daya.
- Drp teori ini, belajar adalh utk mlatih
daya2 atau kmhiran yg ada pd
mnusia. (daya mengingat,
menghafal, brfikir dan sbgnya)
- dgn adanya pngulangan ini, daya2
tersebut dpt d’kmbgkan.
- Slain itu, Thorndike dgn teorinya
‘law of evercise’ di mana bljar ialah
pmbntukan antra stimulus dan
respon (rnsangan dan tindk blas).
- dgn pengulangan pngalaman2itu, ia
akn mngkatkan tindk blas yg nyata.
- dlm pmbljaran, pengulangan dan
ltihan2 sgt dititikberatkan.
5) Prinsip cabaran
- Dlm bljar, akan munculnya cabaran.
Tnpa cbaran, murid2 akn kurang
kreatif.
- utk menimbulkan motivasi yg tggi
dlm konsep pmbljaran individu,
maka bhn pmbljaran harus
mencabar tahap penguasaan murid2
agar mereka brasa seronok (ghairah)
utk mngatasinya.
- proses bljar tdk selalu lancar, ada
kelambatan dan perhentian. Masalah
ini muncul apbla blum adanya
pnyuesuaian individu dgn tugasnya,
ketisaksuaian potrnsi yg dmiliki dan
kurangnya motivasi.
6) Prinsip Maklum balas dan
BAB 2- PROSES PEMBELAJARAN -PKeeMnsegudruiidkauahnaapnksnikolmbiohtorb’smgat jika
KESEDIAAN BELAJAR - mMenrguejutakhui dkaenpamdandpt pkepntugsuaansaaygn
bkeamik.ahiran yang berpusat kepada
Merujuk kepada keadaan dalaman
individu yang bersedia dan berupaya - Stienldaainkanitufi,zikkaelp. utusan yg baik ini
untuk mempelajari sesuatu dengan - mKeasmedpiuaanminmdbivwidau upnertuukbamhaenlakuakraanh
tujuan memperolehi pengalaman yang
baru yaaktnigvitmi yeannygermoneomkkearlnukdaannkbooarikdindalmsi
upesarghearapkeamnboetloatjayraanngygsesmetpeurrunsanya.
Kesediaan afektif -- MMkislaulmnya blas kasengaek-rkaanaokleh mcuurbida
smeelenpgaiksat tpaelmi bkealasjuatr,an memmeeglaanlugi
- Melibatkan emosi dan perasaan ppeenmseerlhautinatnul sempeenrtuilis,soaml enjaywebaubt,
ppeerrkbaintcaaanngaant,au mujeiamnb, utangkaebdaajhu
seseorang pdeannesmebuaagna, indyaan. sebagainya akan
- Pdp dalam suasana yang kondusif menyebabkan pelajar bermotivasi
FAuKnTtOukR KbEeSlaEjaDrIAdAeNngBaEnLAleJbAiRh tekun
dan murid perlu sentiasa bersedia
- Apabila pelajar bersedia dari aspek d1a.n Kbe’smmagtaant.gan
afektif, ia merujuk kepada aspek 7) SPp5324ete....irabrpPMKPbeeeeezonmmatzgiaiaveananaarhdlhasniiiranvimatiiidninaadundanpistvadisadildiuhaalathdri
-
sikap keinginan, ketekunan dan berbeza.
segi ciri2
minat murid-murid terhadap
pelajaran yang disampaikan oleh fi6z.ikAals,pekkespoesriaibl adian, sifat2 dan
guru s7b.gnAysap.ek emosi
- Menurut Thondike dalam Hukum - Prbezaan pd stiap individu
Kesediaan, apabila seorang murid PEmRSmEpPnSgIa/rPuEhNi GcAarMaAmTAreNkaDAbNljar dan
bersedia untuk bertindak, maka PEhNaAsNsilGpGmAbPlAjaNran mereka.
tindakan itu akan membawa - Oleh itu, stiap murid hrus dibntu utk
- Smantgueptraohsueis kalpeabbihilaanotdaaknmekneleermimhaan
kepuasan.
mdiraikmlusminagt2d.aripada deria-deria bagi
Kesediaan kognitif - TpDmmGBKeeluauraemmbprnnkuaaynbynkliauebosloknaulejsenapehrpamadmnapaSkynenlaggruyrbgambaeu.feaznratavadkanaarinnainsmpid.neiObdmtiedabkukeartiinani,
- Apabila seorang kanak-kanak g
bersedia dari aspek kognitif, dia
sudah bersedia daripada aspek
mental untuk melakukan sesuatu
kerja, dapat berfikir, menaakul,
menganalisis, membina konsep dan
menyelesaikan masalah.
- Piaget membahagikan
perkembangan kepada 4 peringkat :-
Persepsi Ruang (linear)
Persepsi Objek Bertindih
Persepsi Kontras
Persepsi Gerakan
Persepsi Masa
Persepsi Ilusi
FAKTOR PERSEPSI/PENGAMATAN PENANGGAPAN
Pengalaman Penanggapan - menangkap atau
Pengamatan bergantung kepada
menerima rangsangan dgn
FAKTpTueOngRgaasMlaaEnmMajePnlEaNs GARUHI INGATAN pancaindera, diikuti dgn membentuk
KBaPpaeeehndnagagnahePmtPeaemahmtubaabenneladltajiuabjagraarananstnaunokleitha. gambaran (bayangan) dalam hati
1. Konsep - pengertian atau pendapat yg
2. terbentuk dlm fikiran tentang sesuatu
3. FaJaktnogrkUamaunr idea.
4. FaBketnodr aJaynatinngakita amati juga
5. EmbeorsgiadnatunnInggpaatdaan jangkaan kita.
Penanggapan = pengkategorisasi/
Hubungan latar depan dan konseptualisasi
CARbAelMakEaNnINgGKATKAN DAYA
INGKAeTtAikNa kita mengamati sesuatu CARA MENINGKATKAN
PENANGGAPAN
bbGGeePPlabuuaerrmeenntmpnlaaanaaaurakkukttmaakhuampnnnatnpeaadpgunnpauatbapainaand&nanhgatnjeaa.lablnndihetgeirnrimpagpenmeaemgmnmasbsblabaeaenetlrgaalaiyjrakajgaanrrnayacnanunkguyypgg
gunakan konsep sedia ada
gunakan bahan konkrit
utrkankgeskaanlgkaann dlm ingatan dgn akt mula dgn atribut utama yg mudah
soTakonnpgaapnenumpuan, kita tidak dapat bimbing guna kaedah induksi – beri
ABbmjhaanreikndpggeanmmcbaaertlaiasjayergsaumnaetdunganitruikkedseunkgaarnan yg
contoh
gunakan kaedah deduksi
BbeSSerunupstsauuutknunatanannijkuolgimbajemkepmempebneglaajraurhain yg pemeringkatan isi pelajaran
menolong kuasai bahasa utk
kopnednugsaimf atan kita digunakan bentuk konsep & prinsip
GTuenmakpaonhkmaeadsaah nemonik – contoh
baru
wTaermnapophelmanagsia yang mencukupi
Tapreikrlupeurnhtautkiamnednggnammaetinsoensjoulaktaun isi INGATAN DAN LUPAAN
atdaeungfaanktbaaipke.nting dgn highlighter, Ingatan –
etc. Proses mental yg menyimpan
perkara-perkara yg telah dipelajari &
Beri cukup ulangkaji utk kukuh kemudian mengeluarkannya kembali
sebagai tindak balas dlm situasi yg
ingatan diperlukan
Elakkan gangguan retroaktif –
Proses kebolehan manusia utk
pembelajaran baru ganggu yg lama menerima maklumat, memproses &
menyimpannya dlm otak, kemudian
sehingga hilang dlm ingatan; mengeluarkannya jika perlu
proaktif – kesulitan ingat kembali Lupaan –
bahan pembelajaran yg berikutnya
PRRaAiaOlnunjaSssluratEarnSargdsgPiknEaNncGObaAhrngtgMa /Af/TaAkgNtaOamtyagbkapreanjathiKneogpnustk
deria
PEMINDAHAN PEMBELAJARAN Pengert Maklumat yg telah diterima dlm stor
Perkara, Melihat, analisis, ingatan tetapi tidak dpt diingat atau
dikeluarkan sebagai tindak balas
pKeepfcneeengrakioas,amltaipwemanan&, menden tafsir, ian adalah dilenyapkan dlm proses
kegabr,olehanintemrperenggupneandkaapn lupaan
metunhy,penengetrautamhsuiu,san tanaagt,tgaa u
kemnaah,iran sedmieanghai da dlm ingatanpanu, tk Lupaan sebagai kelenyapan atau
praotdsauue,psu gagasa kehilangan dlm persepsi seseorg
apblieknadsai ,kpd pembelajaran n, idea
ataupun n
JENIS PEMINDAHAN
PEMBELAJARAN
Pemindahan Positif
Pemindahan mendatar –
pengalaman & aplikasi kpd sesuatu
situasi yg serupa & mengandungi prgkt
kesukaran sama
BAB 3- PERBEZAAN INDIVIDU DAN Pemindahan menegak – kenaikan
CpeAnRgAalamManENyAgNGteAlNahI diPpEeRroBleEhZAkApNd
PEMBELAJARAN ItNahDaIpVID1Utahap yg lebih tinggi bagi
tahPaepngpuenmabaenlajaraknaeydgalhebih tkinugmgpi ulan
Perbezaan Individu - Variasi atau
ketidaksamaan individu daripada (cerdas, sederhana dan lambat)
norma kumpulan, sama ada sifat-sifat PeKmuimndpualhaann cbeirldaatesradl a–n P. sJeadsemrahnaina–
kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah Latdihibaenri pteannggaaynaan kidrian dkiupmerpcualyaani
laku, sosial, bakat dan lain-lain aspek meymanbganlatumtbaantgdainbekrainpaenmulihan
yang mungkin terdapat dikalangan
individu atau kumpulan Pemindahan Pengantara –
JENIS PERBEZAAN INDIVIDU mempelajari lakaran boleh
i. Fizikal – BerbDezifatondgarbi iasseagi sek, mempengaruhi ukiran
penampilan, saiDz ibftaodnagnledbsbar Pemindahan Set Pembelajaran –
Berlaku apabila banyak latihan
ii. Kognitif – BDeirfbtoenzag dari segi
ESbkeemourssopioasasilyiaa–-laanBtbaeBuererbbrfeiemsDekzmeriiaerfsmt,oneomspnudniidroatgeuinrnrniaiaalas,nekugslei dnsssubitkifa,
iii. CARA MENINGKATKAN
iv. PEMINDAHAN POSITIF DALAM PDP
gembira, muram dsb Memberitahu objektif pembelajaran
v. Kerohanian – Sistem kepercayaan sebelum P&P
Mengutamakan pemerolehan konsep
yang berbeza
dan memupuk kemahiran berfikir
KESAN PERBEZAAN INDIVIDU KEMCeEnRgDgAuSnaAkNan pengalaman kumulatif
Ke(claemrdaa)sdaann or-gankeisbaoslieshiastnemmataiknusia
Ada murid yang dapat belajar dalMamengmajealrakosnasneapkadnensgeasnuacotuntoahktiviti
dengan lebih cepat berbanding selyaaransg dsensugain fitrahnya
dengan murid lain
Ada murid yang dapat
menyelesaikan tugasan mereka TEORI KECERDASAN STERNBERG
Tingkah laku yang cerdas muncul
dengan cara yang lebih cepat, tepat daripada imbangan antara kebolehan
analitikal, kreatif dan praktikal.
dan kreatif berbanding dengan
murid yang lain
Ada murid yang bersemangat
belajar dan ada pula yang lemah,
K. ANALITIKAL - Kebolehan untuk
putus asa dan rasa terganggu
IMPGLuIKruASIdKapEaPtADmAMeeGrnaUdnRactaUng kaedah menilai, menganalisis dan
epfeenkgtaifjasreasnuadiadneMnpegenamenbgteaalahjaapraknogynaintgif membandingbeza maklumat.
/ kemahiran murid
Guru dapat merancang aktiviti K. KREATIF - Kebolehan untuk
pengajaran dan pembelajaran yang merekacipta, membuat penerokaan
dapat menarik minat dan
semangat murid untuk belajar dan usaha-usaha kreatif yang lain
Guru dapat mengambil tindakan
K. PRAKTIKAL - Kebolehan
mengaplikasi apa yang telah dipelajari
dalam keadaan yang sesuai
untuk membantu murid yang - Untuk berjaya amat penting kita
bermasalah supaya masalah dalam memaksimumkan kebolehan, bakat
pembelajaran dapat diatasi dan potensi dalam ketiga kebolehan
Guru dapat mengambil tindakan tersebut
pencegahan awal bagi menagatasi - Penyesuaian dan adaptasi dalam diri
individu adalah penting untuk
masalah pembelajaran kejayaan.
TEORI KECERDASAN PELBAGAI TEORI KECERDASAN EMOSI
HOWARD GARDNER (MULTIPLE GOLEMAN
INTELLIGENCES)
Kecerdasan emosi - kesedaran diri
1. Kecerdasan Linguistik – (mengurus emosi). Melalui kecerdasan
emosi sesorang itu dapat mempelajari
Membaca, menggunakan cara-cara meningkatkan perhubungan
diri dan juga perhubungannya dengan
perbendaharaan kata, tulisan kreatif, orang lain.
puisi, berbahasa dan berjenaka
2. Kecerdasan Logikal – Matematikal
(Mengira, menyelesaikan masalah
dan menaakul) CARA GURU MEMBANTU MURID
MENGURUS KECERDASAN EMOSI
3. Kecerdasan Visual – Spatial DIRI
(Melukis, membentuk corak,
mewarna, mencipta, membina
gambaran dan mengamati dunia 1. Kesedaran diri – mengenali emosi
visual) dan mempunyai kesedaran tentang
4. Kecerdasan Muzik – (Mengenal pemikiran, perasaan dan tindakan
2. Mengurus Emosi – Memberi
pasti bunyi, vokal, bunyian alam
sekitar, menyanyi, mencipta lagu
dan peka kepada ritma dan muzik) pandangan positif kepada diri
5. Kecerdasan Tubuh – Kinestatik sendiri dalam menangani masalah
(Mempunyai kecerdasan gerak spt perasaan marah, takut, sedih,
badan, gimnastik, kawalan dan tertekan dsb.
3. Empati – Merasai situasi dan
anggota badan)
6. Kecerdasan Interpersonal – bertindak mengikut perspektif
(Mempunyai kecerdasan interaksi situasi tanpa dipengaruhi oleh
sosial, kepandaian memimpin dan
komunikasi berkesan) perasaan emosi
7. Kecerdasan Intrapersonal – 4. Komunikasi – Kebolehan
(Mempunyai kecerdasan ilmu menyatakan perasaan tanpa
pengetahuan dan kefahaman perasaan marah dapat
terhadap diri dan agama) meningkatkan perhubungan yang
8. Kecerdasan Naturalis – (Mengakui berkualiti
5. Bekerjasama – Kebolehan
dan menerima keindahan alam
semulajadi) memimpin dan dipimpin.
CARA GURU MENGAPLIKASIKAN Kepimpinan berkesan dibina bukan
PELBAGAI KECERDASAN DALAM
P&P atas dasar dominasi tetapi saling
1. Kecerdasan Linguistik – Menyuruh
kanak-kanak meringkas dan membaca bantu membantu antara satu sama
cerita
2. Kecerdasan Logikal – Permainan lain bagi mencapai sesuatu
Logik, aktiviti matematik
3. Kecerdasan Visual – Aktiviti matlamat (memberi pengiktirafan)
kreatif, visualisasi tempat yang pernah 6. Menyelesaikan Masalah –
dilawati, melukis peta
4. Kecerdasan Muzik – Peluang Penyelesaian masalah memerlukan
bermain alat muzik, pergi ke konsert,
mencipta lagu sendiri kefahaman diri sesorang itu
5. Kecerdasan Tubuh – Adakan
tentang bagaimana sesuatu
mekanima itu berfungsi dan bukan
atas perasaan emosi
7. Elakkan konflik - kebanyakkan
masalah tidak dapat
diselesaikankerana konflik sering
dikunci oleh perasaanemosi yang
BAB 4 - PERBEZAAN INDIVIDU DAN GAYA PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN MODEL DUNN & DUNN
Gaya Pembelajaran - merujuk merujuk kepada cara seseorang
kepada syarat dalam pendidikan yang
membenarkan pembelajaran berlaku memfokus, memproses dan
secara efektif dan paling diminati oleh
murid. mengekalkan pengetahuan yang
Gaya Pembelajaran - merujuk baru dan pelbagai
kepada cara seseorang individu
memproses, mengamalkannya dan merujuk kepada perlakuan
mempelajari sesuatu yang baru dan
mencabar secara optima personaliti guru yang menjadikan
strategi pengajaran guru mungkin
sesuai untuk murid-murid yang
tertentu sahaja
GAYA KOGNITIF 1) PERSEKITARAN
FIELD DEPENDENT/FIELD Bunyi: Suka belajar tanpa bising
atau bunyi latar belakang spt muzik.
INDEPENDENT
Cahaya: Suka belajar di tempat yg
Field Dependent – Individu yang cerah atau di temapt kurang cahaya.
bersifat global adalah individu yang Suhu: Suka belajar di tempat yg
panas atau di temapt yg nyaman.
menerima sesuatu lebih secara global
Pola kelas: Suka belajar di tempat
dan mengalami kesulitan untuk formal yg ada kerusi dan meja atau
di tempat tdk formal spt berbaring
memisahkan diri dari keadaan atau duduk di lantai.
sekitarnya atau lebih dipengaruhi oleh
lingkungan.
Field Independent – Mereka 2) EMOSI
memandang keadaan sekitarnya lebih
secara analitis Motivasi: Boleh merangsang diri
untuk belajar atau perlu dirangsang
HABITS OF MIND oleh guru.
16 gambaran kebiasaan berfikir:
Ketabahan: Boleh belajar dlm masa
(1) Persisting yg panjang atau belajar dalam masa
(2) Managing impulsivity yg pendek.
(3) Listening with Understanding and
Empathy Tanggungjawab:
(4) Thinking Flexibly Bertanggungjawab utk belajar atau
(5) Thinking About Thinking perlu bimbingan guru.
(6) Striving for Accuracy
(7) Questioning and Posing Problems Struktur: Suka belajar mengikut
(8) Applied Past Knowledge To New jadual waktu atau suka belajar
Situation sekiranya diberikan lebih byk masa
(9) Thinking and Communicating with utk sesuatu mata pelajaran atau
Clarity and Precision perkara.
(10) Gathering Data Through All Senses
(11) Creating, imagining, and 3) SOSIOLOGI
innovating
(12) Responding with Wonderment and Sendiri: Suka belajar sendiri.
Awe Pasangan: Suka belajar secara
berpasangan.
Rakan sebaya: Suka belajar
bersama rkn sebaya dlm
Pasukan: Suka belajar
4) FISIOLOGI
Persepsi: Suka belajar dengan
benda atau pengalaman maujud
atau perkara abstrak.
Makan: Suka atau tidak suka makan
dan minum ketika belajar.
Waktu: Suka belajar pada waktu
yang sesuai atau bila-bila masa
sahaja.
Gerakan: Suka atau tidak suka
bergerak ketika belajar
5) PSIKOLOGI
Global atau analitik: Murid global
suka belajar secara menyeluruh;
murid analitikal suka belajar
mengikut uRutan dan membuat
analisis.
Otak kiri atau otak kanan: Murid
otak kiri cenderung utk memproses
maklumat, belajar bahagian demi
bahagian, pengiraan dan analisis;
otak kanan, belajar secara
keseluruhan, sintesis, melukis,
membuat gerakan dan mencipta
sesuatu.
Impulsif atau reflektif: Murid
impulsif bertindak secara spontan
manakala murid yg reflektif akan
berfikir sebelum bertindak
melakukan sesuatu.
MODEL KOLB
Pembelajaran dianggap sebagai
proses yang holistik dan tidak ada
titik hujungnya.
Proses pembelajaran akan
menunjukkan dengan jelasnya cara
bagaimana pengetahuan diperolehi
dan dicipta melalui interaksi
seseorang itu dengan
persekitarannya.
A) AKOMODATOR
D) KONVERGER 2. pMObRnereeirgerfmullnmepitnkaaaatsknitiafkydnoglmntkergmribtte.eunnngtguualhnaasrpuaeskndtgiifbalearmidkaaannn
kdeapnadsaupkaelajmare. mbuat pemerhatian,
Gabungan peringkat konseptualisasi
Pmeelamjaikrir bdelaanjar memmeblauluait kreafeledkashi
abstrak dan eksperimen aktif. mkeenndciruibaterhhagdgaap baeprajayyaangdanadaxtvdti
I. Menerima maklumat yang psapekeenornsmtyieaeoksldeiatsaaatrmoaiarennn.agdmiamalabshaalssaphkt.ebmCeirbriiak2ulitp:t’ehladjaapr
Ik. epuMtuesnaenrimaymg aklubmelautmyg bdeiarmsifbaitl
bersifat abstrak dan rumit dan ataunpyuantatelahddainambils. pesifik dan
meremkeamperaoksaensnya mednggnumpuclkaarna
memprosesnya dengan cara makmluemlaaktukyagn pbeyrckubbaearnkaitan dgn
IIp. emCbeenladjearuangdmanenmceamri bpueantganlaamlisains
melakukan percubaan
II. Tidak gemar berimaginasi. pengbaalraumadnantersmeebluatk.ukan pelbagai
III. Mencari hanya satu idea yang
paling logik dan tepat dalam
menyelesaikan masalah
IV. Tidak gemar menjana pelbagai
idea
MODEL HONEY DAN MUMFORD akanperbceukbearajan. dgn sistematik utk
IIIm. enCgeenladkekraunngmmmebnucaatrki spileanpgaanl.aman
Kecenderungan ini termasuklah
Persbeaprsui ddaann pemneglamkuaktaann mplebraegkaai
kecenderungan untuk memiliki
agakpetarcjaumbadaann. sensitif.
pengalaman semasa mempelajari IV. Berkebolehan membiasakan diri
3. Teodrilsm suasana yg baru dan asing.
sesuatu, kecenderungan untuk sentiasa memiliki fikiran yg rasional
B)dan loDgiIkVaEl.RGER
mengimbas kembali, kecenderungan Gmaubduanhgatneranpgesriannggkatdgnpetnegoarliamdan
untuk membuat kesimpulan dan
kecenderungan memastikan
implementasi. ksiosntekmrit dapnempeikmirearnhatyiaanngyg rperfalekktitkifa.l
Sebagai penerangan ke atas sikap Catiraiu-cimrienepreimlaajaurnsuardloaglaikh. seperti
bmeerrikeukta: merupakan golongan yg
dan individu yang mengamalkannya.
Sikap dan tingkah laku terbahagi Ik. uraMngenekrriemaatif mdaaknlumsuakta ygm’bnnyatutak
hipodteasnis dsapnesimfikgkajdi afnenommeemnabuyagt
kpd 4 kmpln: berlapkeumdeirhpaetrisaenkitaran memreeknad. alam
Secrtaerhkasdimappulamn,akmluemreakta tseernsteiabsuat
1. Aktivis m’ggseubnealkuamn mteemorbiuaut tkkepumtuesmanbuat
4.IIIIVIIPbmkk... reeeeansrmdigymkiCBKdaameeeeeseptmnbrnaaaauktodaratlieklaneinnebsangrhuoaunkasltnaeianagnhuabaniendrdbeimmauasnekredayurtnglsaitmm,ajainansugnatsaeswair.nuapaj.eunbldaibdl.leaiasbgnyiiasggh,i
Muird yg ada gaya pmbljaaran
aktivis ialah murid yg mempunyai C)memilAikSi SIfMikiIrLaAnTOyRg rasional dan
sikap ingin mencuba sesuatu yang
baru dan kehidupan mereka adalah loMgeikraulpakatnerhadgapbungapnembedliamjaernasni
penuh dgn aktiviti yg mencabar mpeermekikai.raMnereka hreafnleykatifpentingdkan
supaya dpt memberi pengalaman yg bukokntisedpatnuahliasaksikiaatbsytgrakd.apat dilihat
baru kpd mereka. Io. lehMmeenreerkima asendmirai.klumat bersifat
mudah membuat sesuatu tanpa mereakbastrgaekmar dmaenncubruamiditea , sterotrai
memikir panjang kerana mereka
tidak akan mengambil kira kesan dan mteekmnipkrousteksnmyeanguji dsganma adcaaria
pada sesuatu perkara.
bergmuneambautatu tidpaekmdelrmhatsiiatnuasi yg
Murid jenis ini dpt bekerja dgn
berdikari kerana mereka tidak sebemneanr.dalam sebelum membuat
mmerlukan dorongan drp orang lain.
sebarang keputusan.
Secara ksimpulan, murid jenis ini
merupakan seorang yg peramah dan
suka bersosial tetapi xtvt yg
PRINSIP-PRINSIP ASAS GAYA
PEMBELAJARAN
Semua murid mempunyai kekuatan
sendiri
Semua individu mahu belajar
Guru boleh menjalankan
pengajaran secara individu
Guru perlu mengajar mengikut
gaya pembelajaran murid
Semua murid dpt meningkatkan
gaya pembelajaran mereka
IMPLIKASI GAYA PEMBELAJARAN KE
ATAS PROSES PDP
Menjadikan guru lebih sensitif
terhadap keperluan murid
Boleh memandu guru untuk
menggunakan kaedah pengajaran
yang dapat disesuaikan dengan
gaya pembelajaran murid
Sekiranya guru dapat menyediakan
pembelajaran yang dapat
disesuaikan dengan gaya
pembelajaran murid,mereka akan
dapat belajar dengan berkesan dan
begitu sebaliknya
Guru dapat mengesan bila murid
menunjukkan tindak balas yang
bertentangan dengan keadaan
semulajadi atau persekitaran
Guru dapat mengajar muridnya
untuk mengenali gaya
pembelajaran yang sesuai
Te4ori Pembelajaran Kohler Teori Pembelajaran Kognitif Piaget
EpmixsaRnpasa(TnenaloeggrlcraslieamahnzngigempanuinsatCunikmgPepBrkmaaarinyuteaaznnnidgampeantbtTkyaeeGalerraelngalsrezaaTiskmanaskteiukbnaignji - Pengubahsuaian diri dalam alam
sekitar sebagai faktor yang penting
dibdiugmanbtiudnggn sangkar untuk perkembangan kognitif
(CR = UCR individu
- Pembelajaran:
1. mCiamkapnaann)zi melompat-lompdaaiktiresli–aunr)tiba- (kebolehan atau
tiba dapat melihat pertalian antara Skema –
susunan kotak –kotak dengan cara pengalaman) & berubah mengikut
mendapatkan pisang. masa
Adaptasi dan Kesimbangan –
2. Cimpanzi menggunakan alatan
untuk menyelesaikan masalah individu perlu mengubahsuai dan
berdasarkan pengalaman dan mengadaptasikan diri dengan
persepsinya tentang perkaitan alam sekitar yang sebenarnya
kotak-kotak dan pisang dalam situasi merupakan proses pembelajaran
Asimilasi dan akomodasi –
masalah yang dihadapinya.
Implikasi Teori Kohler menggunakan struktur kognitif
Membimbing pelajar menggunakan yang sedia ada dalam
persepsi untuk hubungkait unsur-
unsur dalam persekitaran pengalaman baru untuk
megadaptasikan keperluan baru
Menggunakan contoh khusus dan dalam situasi yang dihadapi
membimbing pelajar supaya (asimilasi) mengubahnya apabila
menggunakan celik akal demi tidak sesuai dan proses adaptasi
membuat kesimpulan atau ini dikenali sebagai akomodasi
generalisasi
Mengajar pengalaman berdasarkan Implikasi Teori Piaget
kebolehan dan pengalaman pelajar
Isi pelajaran mesti disusun mengikut
Teori Pembelajaran Isyarat Tolman peringkat perkembangn kognitif
Experimen menggunakan tikus. kanak-kanak
1. Tikus melalui T- Maze suatu jenis
Guru perlu mengalakkan pelajar
reka bentuk jalan yang mempunyai terlibat aktif dalam aktiviti P&P
sekatan untuk mendapatkan
makanan Teori Pembelajaran Maklumat
2. Tikus berkenaan mendapat suatu
peta kognitif dan memilih jalan yang Gagne
tepat apabila telah dapat
memahami keseluruhan situasi - Teorinya tentang bagaimana
sebenar.
manusia manusia memperolehi
Implikasi Teori Tolman maklumat
Pembelajaran mesti ada unsur - Lapan fasa yang biasa dialami oleh
perkaitan rangsangan-rangsangan
dengan objektif dan melatih pelajar manusia dalam suatu proses
menggunakan persepsi mereka
dengan tepat pembelajaran
Hukum, prinsip, teorem mestilah 1. Fasa Motivasi
dipersepsikan secara keseluruhan 2. Fasa Kefahaman
Guru perlu membimbing pelajar 3. Fasa Penyimpanan
supaya membentuk peta kognitif 4. Fasa Penahanan
yang tepat dalam proses 5. Fasa Ingatan kembali
pembelajaran – memberi gambaran 6. Fasa Generalisasi
7. Fasa Prestasi (perubahan tingkah
laku – pembelajaran telah berlaku)
8. Fasa Maklum balas
Teori Pembelajaran Bruner, Implikasi Teori Konstruktivisme
Dalam PdP
Ausubel dan Metakognisi
Guru sebagai penolong, pemudah
Teori pembentukan konsep –
cara dan perancang
Bruner (membentuk konsep dan Pelajar memainkan peranan yang
membuat generalisasi) aktif
Teori pembelajaran resepsi – Model pengajaran yang sesuai ialah
Ausubel (pembelajaran bermakna ) koperatif dan kolaboratif
Teori Metakognisi – berkait rapat Pengalaman dan kesediaan belajar
dengan pemikiran seperti diutamakan
Keutamaan pembelajaran ialah hasil
merancang, mengarah, mengawal,
perolehan
menyemak, menilai termasuk Penilaian dibentuk oleh guru dan
berfikir kritis , kreatif membuat bersama murid
keputusan dan menyelesaikan
masalah (Ilmu, Kemahiran dan
Pengalaman) TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL
TEORI PEMBELAJARAN - Mazhab Behaviouris + Mazhab
KONSTRUKTIVISME Kognitif = Mazhab Sosial
- Asal daripada perkataan (Neobehaviouris)
Constructivism bermaksud - Teori Pembelajaran Sosial
membina melibatkan tiga unsur utama
- Ilmu dibina daripada proses saling
individu (proses), persekitaran
pengaruh dan mempengaruhi (environment) dan tingkah laku
pengalaman lama dengan (behaviour)
pengalaman baru bagi mencapai
kefahaman baru
- Merupakan proses metakognitif
- Individu harus melihat dirinya
secara aktif
- Berbentuk evolusi , tidak tetap
dan sering berubah untuk
- Imu tidak digunakan
menjelaskan kebenaran tetapi
sebagai rasionalisasi tindakan dan
pengalaman - Individu dirujuk sebagai keadaan
- Ilmu diperoleh setiap individu adalah motivasi intrinsik, persekitaran
sebagai rangsangan luar dan
berbeza tingkah laku sebagai perlakuannya.
Teori Von Glaserfeld - Pembelajaran = I X P X T
- Imu pengetahuan dibentuk atas Model Bandura (1986)
Terdapat 4 unsur utama dalam proses
inisiatif sendiri pembelajaran melalui pemerhatian
- Tujuan ilmu ialah mengubahsuai atau permodelan iaitu
diri dalam alam sekitar perhatian (attention)
- Proses pembentukan ilmu adalah mengingat (retention)
hasil daripada rasionalisasi
pengalaman individu
Zon Perkembangan Prokimal
1. Perhatian – pembelajaran akan Teori Pembelajaran Abraham
berlaku jika ada penumpuan perhatian
Maslow
2. Mengingat – butir-butir tingkah - Seseorang manusia akan
laku boleh dikekalkan dgn memenuhi keperluan asas sebelum
menggunakan bahasa dan imaginasi memenuhi keperluan sekunder
3. Reproduksi – pemerhatian akan
berjaya melakukan semula tingkah laku
yang ditirunya
4. Peneguhan/Motivasi - Individu
biasa meniru tingkah laku sekiranya
mendatangkan kepuasan atau
ganjaran dan tidak melakukannya
sekira ditegur/ didenda
Implikasi Teori Permodelan
Bandura
Penyampaian guru mesti cekap dan - Keperluan kekurangan mesti
menarik supaya dapat menjadi role dipenuhi sebelum seseorang
model berusaha menggunakan potensinya
Demontrasi mesti cekap dan yntuk memenuhi kekurangan dalam
menarik agar pelajar dapat keperluan penyuburan (kognitif fdan
menirunya dengan cepat estetik)
Hasil guru mesti tinggi nilai mutunya - Menurut maslow apabila individu
Guru boleh menggunakan rakan
telah mendapat kepuasan dalam
cemerlang sebagai role model
Guru boleh mengajar nilai-nilai sesuatu hieraki ,keperluan dalam
murni melalui watak-watak hieraki yang lebih tinggi akan
bersejarah dengan mnggunakan berlaku secara semulajadi
teknik main peranan atau simulasi Implikasi Pendekatan Pendidikan
Mengikut Abraham Maslow
TEORI PEMBELAJARAN
HUMANISTIK
Pastikan keperluan asas pelajar
Pendekatan Pendidikan Mengikut
Carl Rogers dipenuhi
Jadikan suasana bilik darjah kondusif
- Pendidikan mesti berpusatkan Bersifat penyayang dan memenuhi
pelajar pembelajarn mesti keperluan kasih sayang
- Prinsip Memupuk nilai penghargaan kendiri /
berasaskan kebebasan memberi motivasi
mengikut naluri Merancang aktiviti pengajaran
pembelajaran berlaku sekiranya mengikut kebolehan pelajar.
bermakna pembelajaran
keberkesanan
sekiranya tiada ancaman
- Keberkesanan aktiviti sekiranya
BAB 7- MODEL-MODEL Inkuiri
PENGAJARAN
Murid akan melibatkan diri dalam
Model Pengajaran - Panduan untuk proses penaakulan
merancang kurikulum, kursus dan unit Bagi mengasahkan kemahiran-
pengajaran.
kemahiran menyoal dan membuat
Menyediakan bahan-bahan pengajaran: kesimpulan, serta membina dan
- program multi-media
- berbantukan komputer menguji konsep dan hipotesis.
- lembaran-lembaran kerja Ketara digunakan pembelajaran
sains.
Contoh: murid mengumpul data,
FUNGSI UTAMA MODEL menyemak hipotesis dan teori,
PENGAJARAN kemudian membuat refleksi
terhadap pembentukan ilmu yang
1. Memberi panduan kepada guru timbul.
tentang langkah-langkah mengajar Ekspositori
yang utama. Maksud penerangan yang jelas dan
2. Membentuk rangka pengajaran yang
terperinci.
lengkap untuk penyelia dan Penyampaian maklumat atau isi
penyelidik sebagai rujukan. kandungan secara langsung kepada
3. Panduan asas bagi guru dalam sesi
pelajar di dalam kelas.
maklum balas serta Kaedah :
pengubahsuaian.
JENIS-JENIS MODEL PENGAJARAN menerang bercerita
Model Pemprosesan Maklumat demonstrasi
- Berfokuskan kepada naluri Implikasi Model Pemprosesan
Maklumat dalam PdP
semulajadi kita melalui :
i. kepekaan terhadap masalah
yang timbul Guru dapat menghuraikan konsep
ii. pemerolehan dan penyusunan secara lisan sambil menulis fakta-
fakta yang penting.
maklumat cara-cara
iii. penjanaan Guru dapat menjimatkan masa
ketika mengajar.
penyelesaian yang
sesuai Hanya sesuai digunakan untuk
iv. pengembangan konsep yang menyampaikan pelajaran dalam
peringkat perkembangan pelajaran
berkenaan sahaja. Jika tidak, kaedah ini akan
menjadi kaedah syarahan.
Pengajaran Konsep
Kaedah ekspositori merupakan
Model ini berpaksikan kajian Bruner, kaedah berkesan dalam penyapaian
kemahiran, konsep dan prinsip
Goodnow dan Austin. matematik, sains dan sebagainya.
Direkabentuk untuk meningkatkan
kecekapan pelajar.
Mengembangkan konsep-konsep.
Menunjukkan cara-cara
persembahan maklumat yang
berkesan
Model Behavioral Model Sosial
- Dikenali sebagai pembelajaran - Guru perlu memberi tugas p&p yg
masteri. perlukan interaksi sosial bagi
- Berasaskan
eksperimen klasik mencapai matlamat.
Pavlov, Thorndike dan kajian Watson. - Apabila murid-murid bekerjasama
- Untuk memastikan pelajar dapat
dalam menyiapkan sesuatu
menguasai apa yang diajar tugas,mereka akan lebih berjaya
adalah berkesan dan mencapai menjana tenaga berbentuk kolektif
objektif pelajaran. yang dikenali sebagai sinergi.
- Budaya sekolah yang positif dapat
Pengajaran Langsung mengembangkan cara-cara
Kenalpasti hasil-hasil pembelajaran berinteraksi yang berintegrasi dan
produktif.
yang ingin dicapai. Model
Rangsangkan minat murid-murid
terhadap apa yang akan
disampaikan. Pembelaja Main Simulas
i
Tinjau semula pengetahuan dan ran Perana
kemahiran lalu yang perlu dikuasai PeKmopbeeralatijfaran Kopneratif
bagi memudahkan kefahaman Berfokuskan perkembangan
mereka. konsep dan kemahiran melalui
kerja berkumpulan.
Tinjau semula praktis tersebut Selain meningkatkan kemahiran
melalui kuiz yang akan dijawab
mereka. sosial dan perpaduan antara ahli
Beri maklumbalas ke atas kertas
kumpulan, pembelajaran
jawapan yang betul, dan ajar semula
koperatif mempunyai impak ke
kemahiran-kemahiran tertentu jika atas pencapaian akademik dan
perlu. harga diri murid-murid berkenaan.
Beri kerja rumah untuk Melalui kerja kumpulan bersifat
mengukuhkan kefahaman kereka koperatif, murid-murid belajar
bersama-sama untuk menguasai
lagi. maklumat, idea dan kemahiran yang
penting di samping memikirkan
Pembelajaran Masteri
cara-cara penyelesaian bagi
Memastikan pelajar mempunyai masalah yang timbul.
kemahiran yang diwajibkan sebelum
boleh maju ke unit yang berikut. Mereka boleh bersaing antara
Melakukan analisis tugas agar lebih satu sama lain dalam suasana yang
kondusif.
bersedia.
Menyatakan hasil pembelajaran Main Peranan
terlebih dahulu sebelum merancang Membantu murid-murid kita
aktiviti pembelajaran yang sesuai.
Menyediakan pelbagai bahan untuk memahami tingkahlaku
pengajaran bagi pengajaran semula sosial, peranan mereka dalam
mana-mana unit pelajaran yang
difikirkan perlu. interaksi sosial dan cara-cara bagi
Menyediakan ujian-ujian pelbagai
bentuk bagi setiap unit yang menyelesaikan masalah dengan
berkesan.
Membantu mereka mengumpul
serta mengurus maklumat
mengenai isu-isu sosial,
mengembangkan sifat empati
terhadap orang lain, dan
Simulasi Synectics
Menggabungkan maklumat Model ini direkabentuk untuk
mengenai satu-satu kemahiran mengajar kemahiran menyelesaikan
melalui demonstarasi, praktis dan masalah, aktiviti penulisan dan
latihan khusus sehingga kemahiran bidang-bidang yang lain.
Dalam konteks bilik darjah, murid-
tersebut berjaya dikuasai oleh
murid-murid kita. murid kita akan mengikuti satu siri
Simulasi dibentuk
berasaskan bengkel sehingga mereka berupaya
perihalan mengenai situasi sebenar untuk mengaplikasi prosedur-
di mana kita mewujudkan situasi prosedur tertentu secara individu
yang mirip kepada situasi yang dan kumpulan koperatif.
hidup dalam sesi pengajaran. Melalui sumbangsaran yg
Simulasi dapat membantu murid-
digunakan, murid-murid akan
murid kita untuk melihat perwakilan menjadi lebih kreatif dan bebas
objek yang sebenar. daripada kongkongan pemikiran
Contoh: bersifat rigid.
Akibatnya
Pembedahan katak dgn mereka akan
menggunakan komputer. memperoleh satu kerangka
Menunjukkan cara seorang
pemikiran dan perspektif yang baru.
juruterbang memandu kapal Ia dpt memupuk rapo dan
terbang. kemesraan satu sama lain serta
Model Personal menggalakkan penglibatan yang
aktif.
- Model ini berpegang pada unsur
keperibadian individu
- Model ini cuba membentuk
pendidikan agar membolehkan
kita lebih memahami diri kita,
bertanggungjawab atas pendidikan
kita seterusnya mencapai tahap
perkembangan yang jauh melebihi
tahap maksimum ke arah kualiti
hidup yang tinggi.
- Model ini menekankan perspektif
bersifat individu serta
menggalakkan sifat berdikari
yang produktif demi peningkatan
kesedaran kendiri dan
tanggungjawab terhadap nasib
masing-masing.
- Dengan meningkatkan kualiti
peribadi serta perasaan mereka
dan mewujudkan satu suasana p&p
berasaskan komunikasi yg berkesan
sesama kita.
- Dgn menggunakan synectics utk
BAB 8- PENDEKATAN, STRATEGI, Pendekatan Mengajar Eklektik
KAEDAH PENGAJARAN
- Pendekatan eklektik merupakan
PENDEKATAN MENGAJAR
Pendekatan dalam bidang pendidikan gabungan pendekatan-pendekatan
merujuk kepada satu set teori
pembelajaran yang beraksiomatik dan yang digunakan sebagai strategi
diamalkan dalam pengajaran sesuatu
mata pelajaran berdasarkan kepada pengajaran untuk melaksanakan
objektifnya
sesuatu pelajaran di dalam kelas
Pendekatan Mengajar Induktif - Contoh Pendekatan Induktif dengan
Pendekatan Deduktif
- Melaksanakan aktiviti pemulihan
dengan pengayaan serentak
Pendekatan induktif melibatkan aktiviti Pendekatan Mengajar Bersepadu
mengumpul, mentafsir maklumat- - Dalam KBSR kesepaduan diamalkan
maklumat kemudian membuat dalam penggunaan strategi
generalisasi atau kesimpulan penggabungjalinan dan penyerapan
dan KBSM pula konsep kesepaduan
berlaku dalam semua peringkat
aktiviti P&P, aktiviti kokurikulum ,
bahan pelajaran, bahasa, dan nilai-
nilai murni di antara mata
pelajaran.
Penggabungjalinan
- Penggabungjalinan melibatkan
beberapa kemahiran asas seperti
mendengar, lisan, membaca,
menulis secara besrsepadu dan
menyeluruh dalam sesuatu waktu
Pendekatan Mengajar Deduktif pelajaran.
- Penggabungjalinan boleh melibatkan
Pendekatan deduktif digunakan untuk
bahasa atau bahasa dengan
mendapatkan kesimpulan atau
generalisasi yang baru daripada kemahiran lain seperti matematik
rumus, prinsip, hukum atau teorem Penyerapan
yang diketahui.
Penyelesaian masalah : - Manakala penyerapan pula
Setelah murid diajar fungsi imbuhan
‘ber’, mereka disuruh membuat melibatkan proses menyepadu atau
beberapa ayat menggunakan imbuhan
ber. mengintegrasikan unsur-unsur isi
kandungan daripada dua atau lebih
mata pelajaran dalam suatu
Membentuk generalisasi baru : pelajaran spt. Moral, Pend. Seni dan
Setelah murid mempelajari rumus luas
segi empat, mereka diminta Muzik diserap dalam program
menggunakan rumus tersebut mencari
luas segitiga. Bahasa sebagai aktiviti sokongan.
Membentuk Hipoteis :
Setelah murid mempelajari teorem
sudut-sudut bersebelahan atas garis
Pendekatan Mengajar Tematik Strategi Pemusatan Murid
- Pendekatan tematik merupakan
Murid memainkan peranan yang
pengajaran yang disampaikan
penting dalam proses pembelajaran
melalui konsep atau idea besar. Murid melibatkan diri secara aktik
- Contoh satu tema akan dipecahkan
dalam pembelajaran sama ada
kepada komponen-komponen kecil
- Keluarga- ahli-ahli keluarga kumpulan atau individu
Guru memimpin murid-murid
STRATEGI PENGAJARAN
menjalankan aktiviti pembelajaran
- Merupakan rancangan yang teratur Lebih banyak masa diperuntukkan
untuk mencapai matlamat atau untuk pembelajaran murid
Kaedah kumpulan, inkuiri-penemuan
kejayaan kebijaksanaan
- Merujuk kepada , perbincangan, penyoalan,
dalam menguruskan sesuatu penyelesaian masalah, bermain,
perkara simulasi, main peranan dan
- Dalam pendidikan strategi merujuk
sumbangsaran digunakan
kepada kebijaksanaan memilih Guru membimbing murid berfikir
pendekatan serta kecekapan dan bertindak balas dengan
merancang kaedah dan teknik memberi jawapan
Murid digalakkan memberi pendapat
pengajaran berdasarkan objektif Strategi lebih mengutamakan
pelajaran yang telah ditentukan pencapaian objektif pembelajaran
Strategi Pemusatan Guru murid
Guru memainkan peranan utama Strategi Pemusatan Bahan
Guru menguasai dan mengawal
Merujuk kepada dua kategori iaitu
segala aktiviti pelajaran – banyak
bahan pengajaran dan bahan
memberi penerangan dan murid
pembelajaran
hanya mendengar Bahan pengajaran – carta, graf,
Kaedah keseluruhan kelas, peta, spesimen, model, gambar,
demonstrasi, syarahan, becerita, slaid, radio, pita rakaman, video,
pengajaran berkumpulan. telivisyen, projektor
Strategi P&P lebih mengutamakan Bahan pembelajaran – buku teks,
pencapaian objektif pengajaran guru kad kerja, bahan bercetak, radas,
Strategi ini mementingkan
alat-alat ujikaji dan komputer
pencapaian murid berdasarkan Bahan pelajaran memainkan
keputusan ujian dan peperiksaan peranan utama
Teknik pengajaran guru ialah
Guru dapat menyampaikan
ditumpukan kepada penyampaian
pelajaran dengan mudah dan
fakta-fakta secara menghafal. Murid
menarik serta berkesan
kurang berupaya membuat Murid-murid dapat memahami
intepretasi pelajaran dengan lebih berkesan
Murid-murid menjadi kurang kreatif
serta dapat menjalankan aktiviti
dan tidak berinisiatif
pembelajaran secara bersendiri
atau kumpulan tanpa kehadiran
guru lebih mengutamakan
Strategi
Strategi Berasaskan Tugasan Dan Demonstrasi (Tunjuk cara)
Aktiviti
Merujuk kepada gerakkerja atau Merupakan teknik PdP yang
tindakan melibatkan kemahiran guru
Melalui aktiviti murid, intelek, rohani,
mendemonstrasikan cara atau
sosial dan jasmani mereka dapat
dikembangkan secara menyeluruh langkah melakukan sesuatu aktiviti
dan seimbang
Murid belajar dengan lebih seronok dihadapan murid
melalui cara praktik Biasanya 3 cara digunakan
Guru banyak membimbing murid
- Model hidup
menjalankan aktiviti pembelajaran
Aktiviti tugasan yang boleh - Model simbolik (langkah-langkah
digunakan ialah membaca, menulis, bertulis)
mengira , bermain, membuat model,
melukis, menyelesai masalah , - Model persepsi (tayangan video)
menyanyi dsb
Belajar Sambil Main
Memberi peluang kepada murid-
murid melakukan aktiviti berpura-
pura di bawah keadaan yang
terkawal
Aktiviti permainan biasanya
dijalankan untuk aktiviti pengukuhan
, pengayaan dan pemulihan
KAEDAH PENGAJARAN Contoh – teka –teki, lakonan,
Kaedah mengajar – satu siri tindakan
guru yang sistematik dan berlandaskan mencari benda dll.
kepada sesuatu pendekatan yang
dipilih dengan tujuan mencapai objektif Main Peranan
pelajaran dalam jangka masa yang Merupakan lakonan spontan yang
pendek.
melibatkan sekumpulan murid tanpa
Sumbangsaran menggunakan sebarang skrip.
Aktiviti ini adalah berdasarkan
Merujuk kepada percambahan fikiran situasi atau masalah yang timbul.
Tujuan main peranan supaya murid
(brainstorming)
Merupakan satu sesi perbincangan dapat mengukuhkan kemahiaran
pertuturan, melatih diri untuk
yang membolehkan setiap ahli berfikir spontan supaya dapat
menyelesaikan masalah secepat
kumpulan menyumbangkan mungkin dalam situasi terkawal.
pendapat dan idea terhadap seuatu Penyelesaian Masalah
Merupakan aktiviti-aktiviti yang
topik (sesi buzz)
melibatkan masalah berbentuk
Perbincangan perkataan, bukan mekanis, teka-teki,
kuiz atau kemahiran matematik
Merupakan kaedah dan teknik dalam situasi sebenar.
Melibatkan kaedah penyelesaian
mengajar yang melibatkan aktiviti
masalah sendiri, sumbangsaran,
perbualan di antara guru dan murid- kaedah inkuiri, kaedah dapatan dan
teknik TOC
murid dalam kelas atau sejenis
aktiviti pembelajaran secara
bertukar fikiran atau idea serta Kanak-Kanak Berkeperluan Khas
Guru perlu mempunyai ilmu
berkongsi maklumat tentang
pedagogi yang meluas dan boleh
sesuatu perkara di bawah mengubahsuai proses pdp selaras
dengan kebolehan fizikal, minat dan
penyeliaan seorang guru. gaya pembelajaran murid yang
( melibatkan sumbangsaran )
Guru perlu membimbing murid
untuk membuat rumusan terhadap
BAB 9- PEDAGOGI MASA KINI Peningkatan mutu pendidikan adalah
satu perkara penting yang boleh
CIRI-CIRI PEDAGOGI MASA KINI
2. Komunikasi Dan Kolaborasi mencorakkan suatu masa depan
serta Literasi TMK yang cerah.
Sistem pendidikan di Malaysia perlu
mengikut perkembangan Pedagogi
Berbantukan ICT yang semakin
meledak.
ICT pada masa kini digunakan
secara global dan revolusi ini telah
meresap ke semua sektor dalam
kehidupan masyarakat. Untuk
mengharungi cabaran ini serta
mencapai matlamat Lebuhraya
Multimedia (MSC) dan Wawasan
2020, inisiatif untuk
mengintegrasikan ICT dalam
pengajaran dan pembelajaran
Pelbagai usaha telah dijalankan
untuk memaksimakan penggunaan
ICT dalam mentransformasikan
masyarakat Malaysia kepada
masyarakat bermaklumat
(knowledge based society). Ini
selaras dengan matlamat Wawasan
2020 yang telah diutarakan oleh
bekas Perdana Menteri.
Proses pengajaran dan pembelajaran
berkembang mengikut peredaran
masa dan zaman.
1. KBAT
KBAT – Keupayaan untuk
mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat
penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah membuat
keputusan, berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu.
3. Penyelesaian Masalah
6. Pembelajaran Kontekstual guru akan menggalakkan murid
Pembelajaran Kontekstual – konsep menjanakan idea-idea kritis dan
belajar yang membantu guru
mengaitkan antara materi yang dT.ujkdBaurkiaegetnkuaiventiitrafmijkaaussnruaidmmo-bmaleauhnrgidsgaurrabunekieayrlaajanhg sseebpcoealerrthai
diajarkannya dengan situasi dunia berpkeummeptualaann minda,adpaelamhikiran lautnetruakl
mednaingkkraetaktaifn. keyakinan dan motivasi
nyata pelajar dan mendorong pelajar mubraidnyadkalammepnegmgbuenlakjaarnan. Aaktiviti
kumpepnuglaanjaraaknan mdeannstrukpteumrkbaenlasjauraatnu
membuat hubungan antara bensetupkertikebermgaenmtubnagnadningkpaonsitif ddaann
mmeemumnnrgieeumgnmtabagbnlueae,llkkazkaasaknkmanarennan,,sgamatenamnainnclegitisnregiisgrkua,uanknmgs,jipammwueleanmbg.ebddsuaaaannnt
pengetahuan yang dimilikinya dengan edD.iapkbPmmleaeaereemcnlmunmoyajnkiaabnsdeknukdloaaaamnaktsnghaekkanmaeonnsen,imntuetnpikntuisudgtlkaeumknaaae.,nlnpailmeasrpieaemrnkaaensnmgeskpgbeueuurmrrtatuatii
penincfiepraetnasa,n mepmelbbaugaat i hupbeunnggaklaaimtaann,
penerapannya dalam kehidupan pembeeralamjaarla, n dmenegmanbuamtembheirpi oftoecsuiss,
kepmaedsainfespise, mahmamemanbuat berbaannadloinggi,
mereka seharian. ppmeeenlmkmmbnegageeemhggnrmaeaauyfbkiheanauillareacaakkisntpanoa.tnniaktapeSnekgtnsKragaemmetueaatbpagskaahaiaryulmanaabanhaeenn,rnfbgbikemkairorretmunamtmsmeeaebnrublpudatraasamiirdhilt,,i
mekleepbuihtiusaapna, kyeamngahdiripaenlamjaerni adaikudla.lam
- Lima langkah yang boleh kelas apabila guru membuat
digunakan untuk melaksanakan
pengajaran kontekstual
a. Menghubungkait
Strategi menghubungkait adalah
strategi pengajaran yang
menggunakan pengalaman kehidupan
pelajar atau pengetahuan sedia ada
pelajar. Pengajaran yang baik biasanya
bermula dengan soalan dan fenomena
yang menarik dan merupakan
pengalaman biasa pelajar, bukan
dengan pengabtrakan dan fenomena di 4g.enPeermalbisealsai jaterarhnadBaepramsaaskkluamnaPtroajseaks
luar lingkungan persepsi, kefahaman selMepearuspmakeanngguknaaekdaanh mpakelmumbealtajartaun
pendgaanlampaenngdaijardaanlamyaknogntekbserfyoaknugs
atau pengetahuan pelajar (American spetpuseigrfiaaknsa(cPnaenrgfe:stetcoaerat al.s, i1s9te8m3)a.tik atau
Association for the Advancement of
Science Project 2061, 1993). KAMEeDliAbHatkDaAnN TEKNIK PpEeNmGbAeJlaAjRarAaNn
b. Mengalami MAbSeArpuKsIaNtIkan pelajar,
Boleh menghubungkaitkan antara
Strategi ini melibatkan murid dengan FlippeplebadgCaliasbsirdoaonmg dan kesepaduan
akiviti penerokaan, penemuan dan dengan masalah kehidupan
perekaan. Pengalaman ‘hands-on’ ini seharian,
termasuklah penggunaan Merupakan satu kaedah yang amat
manipulative, aktiviti penyelesaian menarik untuk memantapkan minat
pelajar.
masalah dan aktiviti makmal.
c. Menggunakan Memberikan pengalaman berbentuk
praktikal. Contoh melukis pelan
Strategi menggunakan ialah strategi sekolah, projek mural dan lain-lain.
yang memberikan focus kepada
penggunaan pengetahuan. Latihan- 5. Kreativiti dan Inovasi
Ciri-ciri Guru Inovatif:
latihan yang relevan dan realistic ingin
Menilai keberhasilan yang
member motivasi kepada pelajar dicapai
mempelajari konsep-konsep akademik Kreatif
pada aras kefahaman yang lebih Pemikiran Strategik
mendalam. Masalah yang Mengenali diri pelajar
mengandungi situasi kehidupan
sebenar akan menggalakkan pelajar
untuk menghubungkan kandungan
pengetahuan sains dengan situasi
Unsur-Unsur pembelajaran berbasis
blended learning mengkombinasikan
antara tatap muka dan e-learning
yang memiliki 6 unsur:
a. tatap muka
b. belajar mandiri,
c. aplikasi,
d. tutorial,
e. kerjasama, dan
f. evaluasi.
Pembelajaran tatap muka dilakukan
seperti yang sudah dilakukan
sebelum ditemukannya teknologi
cetak, audio visual, dan komputer,
pendidik sebagai sumber belajar
utama.
Blended Learning memiliki
tujuan:
a. Membantu peserta didik untuk
berkembang lebih baik di dalam
proses belajar, sesuai dengan gaya
belajar dan preferensi dalam
belajar.
b. Menyediakan peluang yang praktis
realistis bagi pendidik dan peserta
didik untuk pembelajaran secara
mandiri, bermanfaat, dan terus
berkembang.
c. Peningkatan penjadwalan
fleksibilitas bagi peserta didik,
dengan menggabungkan aspek
terbaik dari tatap muka dan
Blended Learning instruksi online.
Kelebihan dan Kekurangan
Blended learning merupakan Blended Learning
pendekatan pembelajaran yang Kelebihan blended learning:
mengintegrasikan pembelajaran Pembelajaran terjadi secara mandiri
tradisonal tatap muka dan dan konvensional, yang keduanya
pembelajaran jarak jauh yang memiliki kelebihan yang dapat
menggunakan sumber belajar online saling melengkapi.
dan beragam pilihan komunikasi yang Pembelajaran lebih efektif dan
efisien.
dapat digunakan oleh guru dan siswa. Meningkatkan aksesbiltas. Dengan
Pelaksanaan pendekatan ini adanya blended learning maka
memungkinkan penggunaan sumber peserta didik semakin mudah dalam
belajar online, terutama yang berbasis mengakses materi pembelajaran.
web, tanpa meninggalkan kegiatan Kekurangan blended learning:
tatap muka. Media yang dibutuhkan sangat
beragam, sehingga sulit diterapkan
apabila sarana dan prasarana tidak
mendukung.
Tidak meratanya fasilitas yang
Project Based Learning 4. Active Learning
Anak sebagai subyek belajar yang
PBL – sebuah model pembelajaran
yang menggunakan proyek (kegiatan) aktif menentukan, melakukan dan
sebagai inti pembelajaran. Dalam
kegiatan ini, siswa melakukan mengevaluasi (PLAN-DO-REVIEW)
eksplorasi, penilaian, interpretasi, dan 5. Learning Interesting
sintesis informasi untuk memperoleh Pembelajaran lebih menarik dan
berbagai hasil belajar (pengetahuan,
keterampilan, dan sikap) menyenangkan bagi anak karena
anak terlibat langsung dalam
menentukan masalah.
Langkah-langkah PBL adalah; Fasa-fasa PBM:
Fase 1: Pengajuan permasalahan.
1. menentukan pertanyaan dasar; Fase2: Apa yang diketahui diketahui
2. membuat desain proyek; dari permasalahan?
3. menyusun penjadwalan; Fase 3: Apa yang tidak diketahui dari
4. memonitor kemajuan proyek; permasalahan?
5. penilaian hasil; Fase 4: Alternatif Pemecahan.
6. evaluasi pengalaman. Fase 5: Laporan dan Presentasi Hasil.
Fase 6: Pengembangan Materi.
Problem Based Learning
PBM – metode pengajaran yang Inquiry Based Learning
bercirikan adanya permasalahan nyata
sebagai konteks untuk para peserta IBL – suatu pendekatan yang
didik belajar berfikir kritis dan
keterampilan memecahkan masalah, digunakan dan mengacu pada suatu
dan memperoleh pengetahuan
cara untuk mempertanyakan, mencari
pengetahuan (informasi), atau
mempelajari suatu gejala.
Unsur-unsur yang mendasar pada Strategi pembelajaran inkuiri akan
pendidikan dalam PBM: efektif manakala :
1. Integrated Learning 1. Siswa dapat menemukan sendiri
Pembelajaran mengintegrasikan jawaban dari suatu permasalahan
seluruh bidang pelajaran yang ingin dipecahkan
Pembelajaran bersifat menyeluruh 2. Bahan pelajaran yang akan
melibatkan aspek-aspek diajarkan tidak berbentuk fakta
perkembangan anak atau konsep yang sudah jadi
Anak membangun pemikiran melalui 3. Proses pembelajaran berangkat
pengalaman langsung dari rasa ingin tahu siswa terhadap
2. Contextual Learning
Anak belajar sesuatu yang nyata, sesuatu
4. Guru akan mengajar sekelompok
terjadi, dan dialami dalam
siswa yang rata-rata memiliki
kehidupannya
Anak merasakan langsung manfaat kemauan dan kemampuan berpikir.
5. Jumlah siswa yang belajar tidak
belajar untuk kehidupannya
3. Constructivist Learning terlalu banyak.
Anak membangun pemikirannya 6. Guru memiliki waktu yang cukup
melalui pengalaman langsung (hand untuk menggunakan pendekatan
yang berpusat pada siswa.
on experience)
Tujuan utama pembelajaran melalui Kelebihan dan Kelemahan IBL
model inquiry based learning ini adalah
menolong siswa untuk dapat Kelebihan
mengembangkan disiplin intelektual
dan keterampilan berpikir dengan Dapat membentuk dan
memberikan pertanyaan-pertanyaan mengembangkan “self-concept” pada
dan mendapatkan jawaban atas dasar diri siswa, sehingga siswa dapat
rasa ingin tahu mereka. mengerti tentang konsep dasar dan
ide-ide lebih baik.
Langkah-langkah model IBL:
Membantu dalam menggunakan
Orientasi ingatan dan transfer pada situasi
proses belajar yang baru.
langkah untuk membina suasana atau
iklim pembelajaran yang responsif. Mendorong siswa berpikir dan bekerja
atas inisiatifnya sendiri, bersikap
Merumuskan masalah obyektif, jujur dan terbuka.
langkah membawa siswa pada suatu Mendorong siswa untuk berpikir intuitif
persoalan yang mengandung teka-teki. dan merumuskan hipotesisnya sendiri.
Merumuskan hipotesis Memberi kepuasan yang bersifat
intrinsik.
jawaban sementara dari suatu
permasalahan yang sedang dikaji. Situasi proses belajar menjadi
merangsang.
Mengumpulkan data
Dapat mengembangkan bakat atau
aktifitas menjaring informasi yang kecakapan individu.
dibutuhkan untuk menguji hipotesis
yang diajukan Memberi kebebasan siswa untuk
belajar sendiri.
Menguji hipotesis
Siswa dapat menghindari dari cara-
menentukan jawaban yang dianggap cara belajar yang tradisional.
diterima sesuai dengan data atau
informasi yang diperoleh berdasarkan Dapat memberikan waktu pada siswa
pengumpulan data. secukupnya sehingga mereka dapat
mengasimilasi dan mengakomodasi
Merumuskan kesimpulan informasi.
proses mendeskripsikan temuan yang Kelemahan
diperoleh berdasarkan hasil pengujian
hipotesis. Diharuskan adanya kesiapan mental
pada siswa.
Perlu adanya proses
penyesuaian/adaptasi dari metode
tradisional ke pendekatan ini.
BAB 10 – MOTIVASI DAN Menurut Ormord, 2008, aktiviti yang
PEMBELAJARAN menyeronokkan boleh ditingkatkan
Motivasi dibahagikan kepada dua iaitu melalui peneguhan ekstrinsik.
motivasi intrinsik dan motivasi Perlakuan akan merosot jika
ekstrinsik. peneguhan itu dihentikan.
Motivasi perlu diberikan kepada murid- Peneguhan ekstrinsik akan
murid untuk memenuhi keperluan; memberikan kesan jika murid
• fizikal / biologikal mempunyai tanggapan bahawa
• pelaziman operan tingkah laku peneguhan sebagai mengawal atau
• kognitif memanipulasi, bukan sahaja
• afektif merangsang penambahbaikan dan
• sosial kemajuan.
PERSPEKTIF BEHAVIORIS
Ahli behavioris – motivasi merujuk kpd Peneguhan ekstrinsik amat berguna
perubahan tingkahlaku akibat interaksi jika murid tidak mempunyai keinginan
pengalaman seseorang dengan untuk bertingkah laku sedemikian bagi
persekitaran. mewujudkan suasana bilik darjah yang
cth: kata-kata pujian, komen positif. teratur dan produktif. Peneguhan
Ahli behaviorisme menitikberatkan ekstrinsik yang berterusan akan
persekitaran luaran bagi meningkatkan kemahiran dan
memotivasikan seseorang. kompetensi murid bertambah baik.
Salvin, 200; motivasi dari perspektif
behaviorisme amat berkait rapat PERSPEKTIF KOGNITIF
dengan prinsip dimana tingkah laku
yang telah diberikan peneguhan akan Ahli kognitivis – memberi penekanan
berlaku berbanding dengan tingkah kepada kepercayaan, jangkaan dan
keperluan untuk peraturan, ramalan
dan pemahaman.
Dimotivasikan untuk memenuhi
keperluan kita memahami dunia kita.
Motivasi memperlihatkan tingkah
laku dipelajari melalui peneguhan
kognitif individu tentang pemikiran
atau konseptualisasi ( Joiner dan
Swayer, 1992 ). pandangan
Menurut Woolfolk,
kognitif menekankan bahawa
i. keperluan untuk membina suatu b.Teori atribusi ( Weiner, 1979 )
asas pengetahuan yang teratur dan o Merupakan teori kontemporari yang
konsisten. seseorang untuk berpengaruh terhadap implikasi
ii. harapan
untuk motivasi akademik.
menyempurnakan tugasan dengan o Menegaskan bahawa murid akan
berjaya. bermotivasi jika memperoleh sesuatu
iii. faktor-faktor di mana seseorang
percaya akan menghasilkan hasil yang diingini.
o Teori ini mengandungi teori efikasi
kejayaan atau kegagalan.
iv. kepercayaan seseorang terhadap kendiri, dimana penekanan
kebolehan kognitif. ditumpukan kepada persepsi pelajar
Pengaruh motivasi terhadap yang mempengaruhi cara mereka
terhadap teori-teori kognitf;
mentafsir kejayaan atau kegagalan
Teori dissonance kognitif usaha.
o Teori ini menerangkan kejayaan atau
( convington )
Teori atribusi ( Weiner, 1979 ) kegagalan boleh dianalisis seperti
Teori ekspektansi x nilai berikut :
Teori efikasi kendiri ( Bandura )
Kejayaan atau kegagalan boleh
disebabkan oleh faktor luaran atau
a. Teori dissonance kognitif dalaman
( convington ) kejayaan atau kegagalan mungkin
o Dibentuk oleh Festinger ( 1957 ) –
stabil atau tidak stabil.
menekankan hubungan antara Sebab kejayaan atau kegagalan
kognisi. mungkin boleh dikawal atau tidak
o Terdapat kecenderungan individu untuk
boleh dikawal. boleh dikawal
mencari ketekalan antara kognisi, o Faktor dalaman
iaitu kepercayaan atau pandangan. sepertimana jika kita lebih berusaha
o Apabila terdapat ketidakketekalan
atau tidak boleh dikawal jika kita
antara sikap atau tingkah laku agak sukar mengubah kebolehan kita
(dissonansi), sesuatu harus dilakukan
untuk mengurangkan dissonansi. o Peranan guru dalam meningkatkan
o Dua faktor yang mempengaruhi motivasi murid adalah seperti
berikut;
kekuatan dissonansi;
Guru perlu membantu murid
Bilangan kepercayaan dissionansi. dengan memastikan mereka
Kepentingan yang berkait dengan percaya bahawa mereka adalah
kompeten.
setiap dissonansi.
Galakkan mereka untuk berusaha
o Tiga cara untuk menghapuskan dan jika berjaya, mereka akan
melipat gandakan usaha mereka.
dissonansi;
Pastikan murid berusaha dan
Kurangkan kepentingan beranggapan bahawa mereka boleh
berjaya.
kepercayaan dissonansi tersebut.
Adalah baik jika guru membantu
Tambahkan lebih banyak murid memahami bahawa tingkah
kepercayaan konsonansi untuk
melebihi kadar bilangan
kepercayaan dissonansi.
o Ubah kepercayaan dissonansi supaya
mereka tidak konsisten lagi.
o Dissonansi berlaku dalam situasi
c.Teori ekspektansi x nilai PERSKPEKTIF HUMANISTIK
Menurut Atkinson 1964,teori ini Pendekatan ini menekankan kebebasan
bermakna bahawa motivasi ialah peribadi, pilihan, kegigihan kendiri dan
gabungan antara dua kekuatan, iaitu menuju ke arah pertumbuhan kendiri.
harapan seseorang itu untuk mencapai
ke arah matlamat yang ditujunya dan Bagi memotivasi murid, guru harus
nilai matlamat itu untuk dirinya. menyentuh domain afektif,
kompetensi, harga kendiri, autonomi
Daripada teori, dua prediktor motivasi dan penyempurnaan diri mereka.
ialah nilai tugas dan ekspektasi
(Pintrich dan Schunk) Manusia didorong untuk melakukan
tingkah laku tertentu kerana
Jika salah satu elemen iaitu penyempurnaan kendiri iaitu semua
ekspektansi atau nilai tidak ada, maka manusia mempunyai keinginan
kemungkinan besar motivasi untuk dalaman untuk mencapai segala yang
berusaha mencapai matlamat itu akan diingini oleh mereka.
menjadi lemah dan tidak signifikan
lagi. Antara cara bagi membantu murid
supaya menjadi lebih berautonomi
Nilai adalah kepercayaan kognitif ialah;
peribadi setiap individu dan ini
termasuklah matlamat, nilai dan minat membantu mereka menentukan
mereka. matlamat yang realistik.
Merupakan kepercayaan tentang merancang aktiviti yang boleh
kompetensi peribadi serta kebolehan mencapai matlamat.
individu terhadap sesuatu tugasan.
memberikan tanggungjawab kepada
d.Teori efikasi kendiri ( Bandura ) mereka atas tindakan yang mereka
lakukan.
Pandangan kognitif menekankan
bahawa tingkah laku dipengaruhi oleh memberi mereka peluang berdikari
cara mereka berfikir tentang diri dalam pelaksanaan tugasan dan
mereka dan persekitaran. membuat keputusan.
Arah dimana tingkah laku diambil memberi mereka peluang untuk
diterangkan berdasarkan empat membuat pilihan.
pengaruh;
menilai prestasi mereka.
untuk membina suatu asas
pengetahuan yang teratur dan IMPLIKASI MOTIVASI TERHADAP
PdP
Guru memainkan peranan penting
bagi memastikan setiap pendekatan
motivasi yang digunakan memberi
kesan terhadap pengajaran dan
pembelajaran murid.
Pembelajaran murid biasanya akan
1. Berikut adalah antara cara guru boleh memberikan motivasi bagi setiap peringkat yang berkenaan;
Sebelum Proses Pengajaran dan Pembelajaran
Guru-guru mesti membuat rancangan mengajar dengan mengambilkira soalan-soalan yang
ingin ditanya dan alat-alat bantuan pengajaran yang akan digunakan.
Guru-guru mesti merancang bagaimana dapat menimbul & mengekalkan rasa minat murid-
murid sepanjang pelajaran dan selepas tamat pengajaran.
mesti menimbulkan rasa minat dalam kalangan murid.
4 prinsip penting bagi motivasi dalam bilik darjah;
i. Merangsang murid-murid dalam bilik darjah - Menarik perhatian dan menumpukan
murid-murid agar terus berusaha dalam bilik darjah.
ii. Memenuhi kehendak murid-murid yang berbeza - Bertindak segera atas keperluan
murid-murid.
iii. Mengizinkan murid-murid meluahkan perasaan marah dengan positif terhadap
rakan - rakan yang tidak berkelakuan baik.
iv. Meransang murid-murid supaya memotivasikan diri sendiri - Mewujudkan semangat
persaingan dengan penyediaan tawaran ganjaran.
Semasa Proses Pengajaran dan Pembelajaran
Semasa proses pengajaran dan pembelajaran, guru-guru menggunakan pelbagai kaedah
untuk memperkenalkan sesuatu topik.
Pengajaran yang melibatkan murid akan meningkatkan motivasi mereka.
Pembelajaran yang jelas matlamatnya akan meningkatkan proses pembelajaran.
Murid-murid yang memahami tentang apa yang disampaikan akan sentiasa mempunyai
motivasi intrinsik terhadap pembelajaran.
Sesuatu pembelajaran itu adalah bermakna apabila perkara yang dipelajari dapat diingati dan
diaplikasikan dalam situasi baru.
Kejayaan merupakan motivasi untuk belajar.
Murid-murid yang mempunyai motivasi tinggi akan segera melibatkan diri dalam apa jua
akiviti.
Antara motivasi-motivasi yang boleh diwujudkan semasa proses pengajaran dan
pembelajaran adalah seperti berikut;
i. Galakkan melalui kata-kata lisan dan isyarat tubuh badan
ii. Penawaran ganjaran
iii. sikap positif
iv. Memenuhi keperluan murid-murid
Selepas Proses Pengajaran dan Pembelajaran
murid perlu diberikan waktu untuk membuat renungan/refleksi.
Proses refleksi ini membantu mereka untuk menilai kekuatan dan kelemahan yang terdapat
pada diri mereka.
Antara motivasi yang boleh diwujudkan selepas proses pengajaran dan pembelajaran adalah;
i. hasil daripada penilaian kemajuan pembelajaran murid-murid.
ii. Aktiviti-aktiviti lanjutan untuk mengukuhkan pembelajaran.
iii. Sikap keprihatinan guru-guru terhadap keperluan murid-murid.
2. Antara cara yang boleh dilaksanakan untuk memotivasikan murid adalah seperti berikut;
Memberikan bantuan pengajaran
Penerangan yang jelas
Pemberian ganjaran
Tetapkan matlamat
Ambil berat
Penglibatan murid
Penuhi keperluan murid.
Lebihkan pembelajaran visual.
Gunakan pelbagai emosi untuk merangsang pembelajaran dan motivasi.
o Terima murid seadanya.
o Berikan kata perangsang
3. Kesan motivasi
Terdapat pelbagai kesan motivasi terhadap seseorang murid. Berikut adalah antara kesan yang biasa
mereka alami dan boleh diperhatikan oleh guru;
Kebimbangan
Bimbang sekiranya tidak Berjaya
Guru menetapkan hukuman keras mengakibatkan murid gagal kerana risau kepada hukuman
yang diberi
Sebahagian murid-murid perlukan tahap kerisauan yang sederhana untuk Berjaya
Perubahan sikap
Dari sikap yang buruk kepada sikap yang baik
Kurang harga diri kepada sikap yang positif
Peneguhan positif seperti kata perangsang, pujian dapat membantu murid nakal membuang
sikap negative
Murid yang tidak serius dalam pembelajaran dimotivasikan secara ekstrinsik melalui ganjaran
kecil apabila memperolehi kejayaan
Murid dengan perasaan harga diri yang rendah sukar dipujuk untuk mengubah sikap melalui
ganjaran mungkin disebabkan oleh sosioekonomi yang serba kekurangan
Melalui galakan dan dorongan daripada guru, sikap ini dapat diubah kepada yang lebih baik
Perasaan ingin tahu
Secara semulajadi murid-murid mempunyai perasaan ingin tahu.
Guru perlu menggalakkan murid menggunakan motivasi intrisik dengan merangsang naluri
asasi mereka seperti menggunakan persembahan slaid ketika mengajar bagi mencetuskan
perasaan ingin tahu.