312064172-EDUP-3033-Nota-Murid-Dan-Pembelajaran

BAB 1- KONSEP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
PEMkBjhEiuLAJARAN
Pembelajaran - proses dalaman yang
PENGAJARAN
dialami oleh individu atau seseorang
P3.enMgaazjhaarabnHu- makatnivisiti yang berkaitan
-denPegmanbepleanjayreabnaramnanilumsuiapebnegrgeatanhtuunang p1e)laPjaerrhatiamn e&laMluoi tivasipengalaman,
yankegpamdaeleipmuotisi daaktnivpiteiraspaearannncyaan. gan, -Upetkngmetmahbuuaant ,mudraidn mkuedmaahhnireannanygaknapg
-penSgeetilaoplaain,dipveidnuyaamdpaaiacna,rabimbeinlagjaanr dibiesirikapnljardaann, mguermubahwraus pemrumbbarhiaknn
danyapnegniblaeirabne.za. kogpnrhitaiftidaannktpindgmkauhridla.ku secara kekal.
- Strategi P&P hendaklah mengikut --PBpmgeeueornnsblhtaegaaiavsjehatautaidsraaaneinhi rudjigaagpmanne-u,ulkamrneijtdampukrekamperanumlekudnnmaaayhnypapingitareiyatmrpanord.b.lrenaiuhhanlangMdasaapappnnnaiiutglnbmisnayiilgnuaaa
Pekgeahjeanradank d- ansepseurakteumbaakntgivaitni eymaonsgi dandlm pimlmbuljarn. pMeontgiveatsaihuaadnlh tendaagrai
mepliepluatjai r. pengajaran guru dan perustekkitaranm. ggDerearkiakanakan pemrleamkuialihn
-pemMebneglaikjaurtan,ahliatamupauznhab pehnugmajaanraisn, ransgsseaonragnagn.yang sesuai untuk diproses
metreurpmaaksaunksesCuaartlu tuRgoagsearns,. individu -dMiootitvaaksmi delmnjahdailpineinmgaellaipmuatni 2@priklmarua:yg
-kMeelGumannkuegturmuauakjnpapcureanprp-yleauamliiakemjpaenerocunetkejmaamnrgeseartililanadklngueagkinnaadhnpikrkeleiaerikpnonuegldeliianhdrijaaa.annnr -mbeernmgaektnaah.ui apa yang akan dipelajari,
ilmduanpebnegrietbaihmubainngaantausupkaeypaerpcaoyteanasni
bardua.p(aLtatihadni/kPeemlabziamnagnk)an ketahap -memahami mengapa hal tersebut
PEoRpKtiEmMuBmANGAN PENGERTIAN TEpOaRtuI tPdEiMpeBlaEjLaAriJARAN
4P.EMNaGzAhJaAbRASoNsial --1-K.edPPmMbaueenarmalaljzodjbhavhiear,ad.lbaTlajhasiBonareriarnhnsdpabiekvgreimodubruanielsansrkuaSarnkitimyngnoetbirv.daaeiksniguaytgnk

-1M. aPzheanbgabjeahraavniosriesb+agMaaizshuaabtkuognitif = ---2D)rihTRpyupKegeestaaekoemrinwauraggiebkakisrmatntaphiihfnsfam.daaigtikMnbinaodaunutlnadoairlniigahtdgima,dkdsmaamsiamlnhskmnuuaalrpaakniuduktmujungia,aa.yeldna.rliahmkdkdmmoearparoiukbnpahnagatlyladuaaanakssi
-TeodsPMpreereiasonrzugslihnaaeaaitknsbuujsuaognspairSaolosdpseiekisaneyln.eaybliaanrsgaenbgbaei rkTaeiiltmoarnui --BehTklaimanjasgmirlkkpaauhmnaenpnleadyrkauaunbnagahksbaupontilreathisnaigpsdkaeainphdeyirlraghi.kauti.hkrauns,
-Propseensgetahuapnembealatjaauran kemadhairpaant
ddiilkaakwuakladnaon mdiurarimd ault.k diri sendri dgn
sduilpaaksyaanakanmduernidg-amnuleribdih berkdeaspaant 2. MiniasziahtaifbyKanoggntietritfntu dari diri sndri.
mdeenmgapnelamjareinggduannakanmepnegnudaeskaaintayna
2-A.sp‘dPpeeeeknnrggmapaneojmadbreeearlrnakhenasst’eaianbnagpaeilasjuaar tuterhadap - GKuoruhlhera,nByraunmenrj,aGdai gpnmebdimanbiAnugs. ubel.
ddpaapbmppeeieiledaaannnmakbiggruniaabulkajngeaaayrnrnikaagkonnaumoomgnrllueueurhhhkindadegindpaskuyiapeasrasnlauasaetmijcadybaprabaoranenaliaerkgkjkhauoanglmonaapbnutegandimrssiaalkupaptuanaekamsugukti -T-homPedmikbee- lajmanengaedmaluakhaksaunatukeapkrotisfaens
dkheaapllaaam)d. a kbeilfiakhadmarajnahpel(ainjater.raksi dua
3P.RPINenSgIPa-jPaRraINnSsIePbPaEgMaiBsEuLaAtJuARAN mduarliadmdalmn bylgjarbdeerlnagkaun dhaulkaumm a‘lkoawl
bidang sains
-P’kptaeanngapjarrinasnip ybaenrgasabledrkrepsabnhs hLaantyina ofikeirxaenrcise’ dimana kegiatan bljar
bygolebherebrtei r“laaksuas”at(aksebepneanrgagnunyanang - mKmajeiarlnukatnerlahtaihdanp2nypae.lbagai jenis
mpreinnsjiapd-iprinpsiopkokdan dkaasaerdah-bkearefidkairh,
byaenrtgindtaekla, hdandiskeabjiagdaainnya)d.iuji oleh pembelajaran dalam proses
pakar-pakar pendidik 3) penyKeleetsearialinbatmaansalah ladanngsucnelgik/
4P.riPnesnipgajar–an sseabtuagaiksbunaratnu atau berpakeanlgmaleanmgiaknut peringkat umur dan
kepbeidrcaanygaasneyngi diterima sbg dasar dlm -belakjaerbohlreuhsalanhpedliaajlaarm. i atau dilakukan
bersfeiktiar patainudbiveirdtuindmaekmpunyai potensi - snDdikrienaolilejhuga mseubriadg2a. i TePorirnisGipestainlti

Pmbljrn – suatu xtvt atau proses be(brheunbtuukn,gpaonla,taptrairnasjiaph) aktiviti, di
mengajar dan belajar. - mTaenrtaumseptuiap indivkiedpuadhaarus terlcibaraat

Prinsip2 Pmbljrn – landasan berfikir, sepceamrabelajaranlangsesupnegrti pemuiknirtaunk

mceenligkalakmailn, ypae. nyelesaian masalah,

-sesupaeinedmgnuakno,nskeaptegEodrgi epeDmalbeeladjaalraamn

Ddimanyarteisepsim. engatakan bahwa:

- “bMealanjuasria yg mbeamikpunaydaailah sbtreulkatjuar

melalui pengalaman langsung”
-P’bljran dgn pengalaman ini bkn

sekedar duduk dlm kelas ketika guru

sedang menjalankan pelajaran,

4) Pengulangan

- Pngulangan sgt pnting dlm

pembljran spt yg dkmukakan mlalui

teori psikologi daya.
- Drp teori ini, belajar adalh utk mlatih

daya2 atau kmhiran yg ada pd

mnusia. (daya mengingat,

menghafal, brfikir dan sbgnya)
- dgn adanya pngulangan ini, daya2

tersebut dpt d’kmbgkan.
- Slain itu, Thorndike dgn teorinya

‘law of evercise’ di mana bljar ialah

pmbntukan antra stimulus dan

respon (rnsangan dan tindk blas).
- dgn pengulangan pngalaman2itu, ia

akn mngkatkan tindk blas yg nyata.
- dlm pmbljaran, pengulangan dan

ltihan2 sgt dititikberatkan.

5) Prinsip cabaran
- Dlm bljar, akan munculnya cabaran.

Tnpa cbaran, murid2 akn kurang
kreatif.
- utk menimbulkan motivasi yg tggi
dlm konsep pmbljaran individu,
maka bhn pmbljaran harus
mencabar tahap penguasaan murid2
agar mereka brasa seronok (ghairah)
utk mngatasinya.
- proses bljar tdk selalu lancar, ada
kelambatan dan perhentian. Masalah
ini muncul apbla blum adanya
pnyuesuaian individu dgn tugasnya,
ketisaksuaian potrnsi yg dmiliki dan
kurangnya motivasi.

6) Prinsip Maklum balas dan

BAB 2- PROSES PEMBELAJARAN -PKeeMnsegudruiidkauahnaapnksnikolmbiohtorb’smgat jika

KESEDIAAN BELAJAR - mMenrguejutakhui dkaenpamdandpt pkepntugsuaansaaygn
bkeamik.ahiran yang berpusat kepada
Merujuk kepada keadaan dalaman
individu yang bersedia dan berupaya - Stienldaainkanitufi,zikkaelp. utusan yg baik ini
untuk mempelajari sesuatu dengan - mKeasmedpiuaanminmdbivwidau upnertuukbamhaenlakuakraanh
tujuan memperolehi pengalaman yang
baru yaaktnigvitmi yeannygermoneomkkearlnukdaannkbooarikdindalmsi
upesarghearapkeamnboetloatjayraanngygsesmetpeurrunsanya.
Kesediaan afektif -- MMkislaulmnya blas kasengaek-rkaanaokleh mcuurbida
smeelenpgaiksat tpaelmi bkealasjuatr,an memmeeglaanlugi
- Melibatkan emosi dan perasaan ppeenmseerlhautinatnul sempeenrtuilis,soaml enjaywebaubt,
ppeerrkbaintcaaanngaant,au mujeiamnb, utangkaebdaajhu
seseorang pdeannesmebuaagna, indyaan. sebagainya akan
- Pdp dalam suasana yang kondusif menyebabkan pelajar bermotivasi
FAuKnTtOukR KbEeSlaEjaDrIAdAeNngBaEnLAleJbAiRh tekun
dan murid perlu sentiasa bersedia
- Apabila pelajar bersedia dari aspek d1a.n Kbe’smmagtaant.gan

afektif, ia merujuk kepada aspek 7) SPp5324ete....irabrpPMKPbeeeeezonmmatzgiaiaveananaarhdlhasniiiranvimatiiidninaadundanpistvadisadildiuhaalathdri
-
sikap keinginan, ketekunan dan berbeza.
segi ciri2
minat murid-murid terhadap

pelajaran yang disampaikan oleh fi6z.ikAals,pekkespoesriaibl adian, sifat2 dan

guru s7b.gnAysap.ek emosi
- Menurut Thondike dalam Hukum - Prbezaan pd stiap individu

Kesediaan, apabila seorang murid PEmRSmEpPnSgIa/rPuEhNi GcAarMaAmTAreNkaDAbNljar dan

bersedia untuk bertindak, maka PEhNaAsNsilGpGmAbPlAjaNran mereka.

tindakan itu akan membawa - Oleh itu, stiap murid hrus dibntu utk
- Smantgueptraohsueis kalpeabbihilaanotdaaknmekneleermimhaan
kepuasan.
mdiraikmlusminagt2d.aripada deria-deria bagi
Kesediaan kognitif - TpDmmGBKeeluauraemmbprnnkuaaynbynkliauebosloknaulejsenapehrpamadmnapaSkynenlaggruyrbgambaeu.feaznratavadkanaarinnainsmpid.neiObdmtiedabkukeartiinani,

- Apabila seorang kanak-kanak g
bersedia dari aspek kognitif, dia
sudah bersedia daripada aspek
mental untuk melakukan sesuatu
kerja, dapat berfikir, menaakul,
menganalisis, membina konsep dan
menyelesaikan masalah.

- Piaget membahagikan
perkembangan kepada 4 peringkat :-

Persepsi Ruang (linear)
Persepsi Objek Bertindih
Persepsi Kontras
Persepsi Gerakan
Persepsi Masa
Persepsi Ilusi

FAKTOR PERSEPSI/PENGAMATAN PENANGGAPAN

 Pengalaman Penanggapan - menangkap atau
Pengamatan bergantung kepada
menerima rangsangan dgn

FAKTpTueOngRgaasMlaaEnmMajePnlEaNs GARUHI INGATAN pancaindera, diikuti dgn membentuk

KBaPpaeeehndnagagnahePmtPeaemahmtubaabenneladltajiuabjagraarananstnaunokleitha. gambaran (bayangan) dalam hati

1. Konsep - pengertian atau pendapat yg
2. terbentuk dlm fikiran tentang sesuatu
3. FaJaktnogrkUamaunr idea.
4. FaBketnodr aJaynatinngakita amati juga
5. EmbeorsgiadnatunnInggpaatdaan jangkaan kita.
Penanggapan = pengkategorisasi/
 Hubungan latar depan dan konseptualisasi
CARbAelMakEaNnINgGKATKAN DAYA
INGKAeTtAikNa kita mengamati sesuatu CARA MENINGKATKAN
PENANGGAPAN
 bbGGeePPlabuuaerrmeenntmpnlaaanaaaurakkukttmaakhuampnnnatnpeaadpgunnpauatbapainaand&nanhgatnjeaa.lablnndihetgeirnrimpagpenmeaemgmnmasbsblabaeaenetlrgaalaiyjrakajgaanrrnayacnanunkguyypgg
  gunakan konsep sedia ada
 gunakan bahan konkrit
utrkankgeskaanlgkaann dlm ingatan dgn akt  mula dgn atribut utama yg mudah
soTakonnpgaapnenumpuan, kita tidak dapat  bimbing guna kaedah induksi – beri
 ABbmjhaanreikndpggeanmmcbaaertlaiasjayergsaumnaetdunganitruikkedseunkgaarnan yg
 contoh
 gunakan kaedah deduksi
 BbeSSerunupstsauuutknunatanannijkuolgimbajemkepmempebneglaajraurhain yg  pemeringkatan isi pelajaran
  menolong kuasai bahasa utk

kopnednugsaimf atan kita digunakan bentuk konsep & prinsip
 GTuenmakpaonhkmaeadsaah nemonik – contoh
baru
wTaermnapophelmanagsia yang mencukupi
 Tapreikrlupeurnhtautkiamnednggnammaetinsoensjoulaktaun isi INGATAN DAN LUPAAN

atdaeungfaanktbaaipke.nting dgn highlighter, Ingatan –

etc.  Proses mental yg menyimpan
perkara-perkara yg telah dipelajari &
 Beri cukup ulangkaji utk kukuh kemudian mengeluarkannya kembali
sebagai tindak balas dlm situasi yg
ingatan diperlukan
 Elakkan gangguan retroaktif –
 Proses kebolehan manusia utk
pembelajaran baru ganggu yg lama menerima maklumat, memproses &
menyimpannya dlm otak, kemudian
sehingga hilang dlm ingatan; mengeluarkannya jika perlu

proaktif – kesulitan ingat kembali Lupaan –

bahan pembelajaran yg berikutnya
PRRaAiaOlnunjaSssluratEarnSargdsgPiknEaNncGObaAhrngtgMa /Af/TaAkgNtaOamtyagbkapreanjathiKneogpnustk

deria

PEMINDAHAN PEMBELAJARAN Pengert  Maklumat yg telah diterima dlm stor
Perkara, Melihat, analisis, ingatan tetapi tidak dpt diingat atau
dikeluarkan sebagai tindak balas
pKeepfcneeengrakioas,amltaipwemanan&, menden tafsir, ian adalah dilenyapkan dlm proses
kegabr,olehanintemrperenggupneandkaapn lupaan
metunhy,penengetrautamhsuiu,san tanaagt,tgaa u
kemnaah,iran sedmieanghai da dlm ingatanpanu, tk  Lupaan sebagai kelenyapan atau
praotdsauue,psu gagasa kehilangan dlm persepsi seseorg
apblieknadsai ,kpd pembelajaran n, idea
ataupun n

JENIS PEMINDAHAN

PEMBELAJARAN

Pemindahan Positif

Pemindahan mendatar –

pengalaman & aplikasi kpd sesuatu

situasi yg serupa & mengandungi prgkt

kesukaran sama

BAB 3- PERBEZAAN INDIVIDU DAN Pemindahan menegak – kenaikan
CpeAnRgAalamManENyAgNGteAlNahI diPpEeRroBleEhZAkApNd
PEMBELAJARAN ItNahDaIpVID1Utahap yg lebih tinggi bagi
tahPaepngpuenmabaenlajaraknaeydgalhebih tkinugmgpi ulan
Perbezaan Individu - Variasi atau
ketidaksamaan individu daripada (cerdas, sederhana dan lambat)
norma kumpulan, sama ada sifat-sifat PeKmuimndpualhaann cbeirldaatesradl a–n P. sJeadsemrahnaina–
kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah Latdihibaenri pteannggaaynaan kidrian dkiupmerpcualyaani
laku, sosial, bakat dan lain-lain aspek meymanbganlatumtbaantgdainbekrainpaenmulihan
yang mungkin terdapat dikalangan
individu atau kumpulan Pemindahan Pengantara –

JENIS PERBEZAAN INDIVIDU mempelajari lakaran boleh

i. Fizikal – BerbDezifatondgarbi iasseagi sek, mempengaruhi ukiran

penampilan, saiDz ibftaodnagnledbsbar Pemindahan Set Pembelajaran –
Berlaku apabila banyak latihan
ii. Kognitif – BDeirfbtoenzag dari segi
ESbkeemourssopioasasilyiaa–-laanBtbaeBuererbbrfeiemsDekzmeriiaerfsmt,oneomspnudniidroatgeuinrnrniaiaalas,nekugslei dnsssubitkifa,
iii. CARA MENINGKATKAN
iv. PEMINDAHAN POSITIF DALAM PDP

gembira, muram dsb  Memberitahu objektif pembelajaran

v. Kerohanian – Sistem kepercayaan sebelum P&P
 Mengutamakan pemerolehan konsep
yang berbeza
dan memupuk kemahiran berfikir
KESAN PERBEZAAN INDIVIDU KEMCeEnRgDgAuSnaAkNan pengalaman kumulatif
Ke(claemrdaa)sdaann or-gankeisbaoslieshiastnemmataiknusia
 Ada murid yang dapat belajar dalMamengmajealrakosnasneapkadnensgeasnuacotuntoahktiviti
dengan lebih cepat berbanding selyaaransg dsensugain fitrahnya

dengan murid lain

 Ada murid yang dapat

menyelesaikan tugasan mereka TEORI KECERDASAN STERNBERG
Tingkah laku yang cerdas muncul
dengan cara yang lebih cepat, tepat daripada imbangan antara kebolehan
analitikal, kreatif dan praktikal.
dan kreatif berbanding dengan

murid yang lain

 Ada murid yang bersemangat
belajar dan ada pula yang lemah,
K. ANALITIKAL - Kebolehan untuk
putus asa dan rasa terganggu

IMPGLuIKruASIdKapEaPtADmAMeeGrnaUdnRactaUng kaedah menilai, menganalisis dan

epfeenkgtaifjasreasnuadiadneMnpegenamenbgteaalahjaapraknogynaintgif membandingbeza maklumat.
/ kemahiran murid
 Guru dapat merancang aktiviti K. KREATIF - Kebolehan untuk

pengajaran dan pembelajaran yang merekacipta, membuat penerokaan
dapat menarik minat dan
semangat murid untuk belajar dan usaha-usaha kreatif yang lain
 Guru dapat mengambil tindakan
K. PRAKTIKAL - Kebolehan

mengaplikasi apa yang telah dipelajari

dalam keadaan yang sesuai

untuk membantu murid yang - Untuk berjaya amat penting kita
bermasalah supaya masalah dalam memaksimumkan kebolehan, bakat
pembelajaran dapat diatasi dan potensi dalam ketiga kebolehan
 Guru dapat mengambil tindakan tersebut

pencegahan awal bagi menagatasi - Penyesuaian dan adaptasi dalam diri
individu adalah penting untuk
masalah pembelajaran kejayaan.

TEORI KECERDASAN PELBAGAI TEORI KECERDASAN EMOSI
HOWARD GARDNER (MULTIPLE GOLEMAN
INTELLIGENCES)
Kecerdasan emosi - kesedaran diri
1. Kecerdasan Linguistik – (mengurus emosi). Melalui kecerdasan
emosi sesorang itu dapat mempelajari
Membaca, menggunakan cara-cara meningkatkan perhubungan
diri dan juga perhubungannya dengan
perbendaharaan kata, tulisan kreatif, orang lain.

puisi, berbahasa dan berjenaka

2. Kecerdasan Logikal – Matematikal

(Mengira, menyelesaikan masalah

dan menaakul) CARA GURU MEMBANTU MURID
MENGURUS KECERDASAN EMOSI
3. Kecerdasan Visual – Spatial DIRI

(Melukis, membentuk corak,

mewarna, mencipta, membina

gambaran dan mengamati dunia 1. Kesedaran diri – mengenali emosi

visual) dan mempunyai kesedaran tentang

4. Kecerdasan Muzik – (Mengenal pemikiran, perasaan dan tindakan
2. Mengurus Emosi – Memberi
pasti bunyi, vokal, bunyian alam

sekitar, menyanyi, mencipta lagu

dan peka kepada ritma dan muzik) pandangan positif kepada diri

5. Kecerdasan Tubuh – Kinestatik sendiri dalam menangani masalah

(Mempunyai kecerdasan gerak spt perasaan marah, takut, sedih,

badan, gimnastik, kawalan dan tertekan dsb.
3. Empati – Merasai situasi dan
anggota badan)

6. Kecerdasan Interpersonal – bertindak mengikut perspektif

(Mempunyai kecerdasan interaksi situasi tanpa dipengaruhi oleh

sosial, kepandaian memimpin dan

komunikasi berkesan) perasaan emosi

7. Kecerdasan Intrapersonal – 4. Komunikasi – Kebolehan

(Mempunyai kecerdasan ilmu menyatakan perasaan tanpa

pengetahuan dan kefahaman perasaan marah dapat

terhadap diri dan agama) meningkatkan perhubungan yang

8. Kecerdasan Naturalis – (Mengakui berkualiti
5. Bekerjasama – Kebolehan
dan menerima keindahan alam

semulajadi) memimpin dan dipimpin.

CARA GURU MENGAPLIKASIKAN Kepimpinan berkesan dibina bukan
PELBAGAI KECERDASAN DALAM
P&P atas dasar dominasi tetapi saling
1. Kecerdasan Linguistik – Menyuruh
kanak-kanak meringkas dan membaca bantu membantu antara satu sama
cerita
2. Kecerdasan Logikal – Permainan lain bagi mencapai sesuatu
Logik, aktiviti matematik
3. Kecerdasan Visual – Aktiviti matlamat (memberi pengiktirafan)
kreatif, visualisasi tempat yang pernah 6. Menyelesaikan Masalah –
dilawati, melukis peta
4. Kecerdasan Muzik – Peluang Penyelesaian masalah memerlukan
bermain alat muzik, pergi ke konsert,
mencipta lagu sendiri kefahaman diri sesorang itu
5. Kecerdasan Tubuh – Adakan
tentang bagaimana sesuatu

mekanima itu berfungsi dan bukan

atas perasaan emosi
7. Elakkan konflik - kebanyakkan

masalah tidak dapat

diselesaikankerana konflik sering

dikunci oleh perasaanemosi yang

BAB 4 - PERBEZAAN INDIVIDU DAN GAYA PEMBELAJARAN

PEMBELAJARAN MODEL DUNN & DUNN

Gaya Pembelajaran - merujuk  merujuk kepada cara seseorang
kepada syarat dalam pendidikan yang
membenarkan pembelajaran berlaku memfokus, memproses dan
secara efektif dan paling diminati oleh
murid. mengekalkan pengetahuan yang

Gaya Pembelajaran - merujuk baru dan pelbagai
kepada cara seseorang individu
memproses, mengamalkannya dan  merujuk kepada perlakuan
mempelajari sesuatu yang baru dan
mencabar secara optima personaliti guru yang menjadikan

strategi pengajaran guru mungkin

sesuai untuk murid-murid yang

tertentu sahaja

GAYA KOGNITIF 1) PERSEKITARAN

FIELD DEPENDENT/FIELD  Bunyi: Suka belajar tanpa bising
atau bunyi latar belakang spt muzik.
INDEPENDENT
 Cahaya: Suka belajar di tempat yg
Field Dependent – Individu yang cerah atau di temapt kurang cahaya.

bersifat global adalah individu yang  Suhu: Suka belajar di tempat yg
panas atau di temapt yg nyaman.
menerima sesuatu lebih secara global
 Pola kelas: Suka belajar di tempat
dan mengalami kesulitan untuk formal yg ada kerusi dan meja atau
di tempat tdk formal spt berbaring
memisahkan diri dari keadaan atau duduk di lantai.

sekitarnya atau lebih dipengaruhi oleh

lingkungan.

Field Independent – Mereka 2) EMOSI
memandang keadaan sekitarnya lebih
secara analitis  Motivasi: Boleh merangsang diri
untuk belajar atau perlu dirangsang
HABITS OF MIND oleh guru.
16 gambaran kebiasaan berfikir:
 Ketabahan: Boleh belajar dlm masa
(1) Persisting yg panjang atau belajar dalam masa
(2) Managing impulsivity yg pendek.
(3) Listening with Understanding and
Empathy  Tanggungjawab:
(4) Thinking Flexibly Bertanggungjawab utk belajar atau
(5) Thinking About Thinking perlu bimbingan guru.
(6) Striving for Accuracy
(7) Questioning and Posing Problems  Struktur: Suka belajar mengikut
(8) Applied Past Knowledge To New jadual waktu atau suka belajar
Situation sekiranya diberikan lebih byk masa
(9) Thinking and Communicating with utk sesuatu mata pelajaran atau
Clarity and Precision perkara.
(10) Gathering Data Through All Senses
(11) Creating, imagining, and 3) SOSIOLOGI
innovating
(12) Responding with Wonderment and  Sendiri: Suka belajar sendiri.
Awe  Pasangan: Suka belajar secara

berpasangan.
 Rakan sebaya: Suka belajar

bersama rkn sebaya dlm
 Pasukan: Suka belajar

4) FISIOLOGI

 Persepsi: Suka belajar dengan
benda atau pengalaman maujud
atau perkara abstrak.

 Makan: Suka atau tidak suka makan
dan minum ketika belajar.

 Waktu: Suka belajar pada waktu
yang sesuai atau bila-bila masa
sahaja.

 Gerakan: Suka atau tidak suka
bergerak ketika belajar

5) PSIKOLOGI

 Global atau analitik: Murid global

suka belajar secara menyeluruh;

murid analitikal suka belajar

mengikut uRutan dan membuat

analisis.
 Otak kiri atau otak kanan: Murid

otak kiri cenderung utk memproses

maklumat, belajar bahagian demi

bahagian, pengiraan dan analisis;

otak kanan, belajar secara

keseluruhan, sintesis, melukis,

membuat gerakan dan mencipta

sesuatu.

 Impulsif atau reflektif: Murid

impulsif bertindak secara spontan

manakala murid yg reflektif akan

berfikir sebelum bertindak

melakukan sesuatu.

MODEL KOLB

 Pembelajaran dianggap sebagai

proses yang holistik dan tidak ada

titik hujungnya.

 Proses pembelajaran akan

menunjukkan dengan jelasnya cara

bagaimana pengetahuan diperolehi

dan dicipta melalui interaksi

seseorang itu dengan

persekitarannya.

A) AKOMODATOR

D) KONVERGER 2. pMObRnereeirgerfmullnmepitnkaaaatsknitiafkydnoglmntkergmribtte.eunnngtguualhnaasrpuaeskndtgiifbalearmidkaaannn
 kdeapnadsaupkaelajmare. mbuat pemerhatian,
 Gabungan peringkat konseptualisasi
 Pmeelamjaikrir bdelaanjar memmeblauluait kreafeledkashi
abstrak dan eksperimen aktif. mkeenndciruibaterhhagdgaap baeprajayyaangdanadaxtvdti
I. Menerima maklumat yang  psapekeenornsmtyieaeoksldeiatsaaatrmoaiarennn.agdmiamalabshaalssaphkt.ebmCeirbriiak2ulitp:t’ehladjaapr
Ik. epuMtuesnaenrimaymg aklubmelautmyg bdeiarmsifbaitl
bersifat abstrak dan rumit dan ataunpyuantatelahddainambils. pesifik dan
 meremkeamperaoksaensnya mednggnumpuclkaarna
memprosesnya dengan cara makmluemlaaktukyagn pbeyrckubbaearnkaitan dgn
IIp. emCbeenladjearuangdmanenmceamri bpueantganlaamlisains
melakukan percubaan
II. Tidak gemar berimaginasi. pengbaalraumadnantersmeebluatk.ukan pelbagai
III. Mencari hanya satu idea yang

paling logik dan tepat dalam

menyelesaikan masalah
IV. Tidak gemar menjana pelbagai

idea

MODEL HONEY DAN MUMFORD  akanperbceukbearajan. dgn sistematik utk
IIIm. enCgeenladkekraunngmmmebnucaatrki spileanpgaanl.aman
 Kecenderungan ini termasuklah
 Persbeaprsui ddaann pemneglamkuaktaann mplebraegkaai
kecenderungan untuk memiliki
agakpetarcjaumbadaann. sensitif.
pengalaman semasa mempelajari IV. Berkebolehan membiasakan diri
3. Teodrilsm suasana yg baru dan asing.
sesuatu, kecenderungan untuk  sentiasa memiliki fikiran yg rasional
B)dan loDgiIkVaEl.RGER
mengimbas kembali, kecenderungan  Gmaubduanhgatneranpgesriannggkatdgnpetnegoarliamdan

untuk membuat kesimpulan dan

kecenderungan memastikan

implementasi. ksiosntekmrit dapnempeikmirearnhatyiaanngyg rperfalekktitkifa.l
 Sebagai penerangan ke atas sikap  Catiraiu-cimrienepreimlaajaurnsuardloaglaikh. seperti
 bmeerrikeukta: merupakan golongan yg
dan individu yang mengamalkannya.
 Sikap dan tingkah laku terbahagi Ik. uraMngenekrriemaatif mdaaknlumsuakta ygm’bnnyatutak
hipodteasnis dsapnesimfikgkajdi afnenommeemnabuyagt
kpd 4 kmpln: berlapkeumdeirhpaetrisaenkitaran memreeknad. alam
 Secrtaerhkasdimappulamn,akmluemreakta tseernsteiabsuat
1. Aktivis m’ggseubnealkuamn mteemorbiuaut tkkepumtuesmanbuat
4.IIIIVIIPbmkk... reeeeansrmdigymkiCBKdaameeeeeseptmnbrnaaaauktodaratlieklaneinnebsangrhuoaunkasltnaeianagnhuabaniendrdbeimmauasnekredayurtnglsaitmm,ajainansugnatsaeswair.nuapaj.eunbldaibdl.leaiasbgnyiiasggh,i
 Muird yg ada gaya pmbljaaran
aktivis ialah murid yg mempunyai C)memilAikSi SIfMikiIrLaAnTOyRg rasional dan
sikap ingin mencuba sesuatu yang
baru dan kehidupan mereka adalah  loMgeikraulpakatnerhadgapbungapnembedliamjaernasni
penuh dgn aktiviti yg mencabar mpeermekikai.raMnereka hreafnleykatifpentingdkan
supaya dpt memberi pengalaman yg bukokntisedpatnuahliasaksikiaatbsytgrakd.apat dilihat
baru kpd mereka. Io. lehMmeenreerkima asendmirai.klumat bersifat

 mudah membuat sesuatu tanpa  mereakbastrgaekmar dmaenncubruamiditea , sterotrai
memikir panjang kerana mereka
tidak akan mengambil kira kesan dan mteekmnipkrousteksnmyeanguji dsganma adcaaria
pada sesuatu perkara.
bergmuneambautatu tidpaekmdelrmhatsiiatnuasi yg
 Murid jenis ini dpt bekerja dgn
berdikari kerana mereka tidak sebemneanr.dalam sebelum membuat
mmerlukan dorongan drp orang lain.
sebarang keputusan.
 Secara ksimpulan, murid jenis ini
merupakan seorang yg peramah dan
suka bersosial tetapi xtvt yg

PRINSIP-PRINSIP ASAS GAYA
PEMBELAJARAN

 Semua murid mempunyai kekuatan

sendiri

 Semua individu mahu belajar

 Guru boleh menjalankan

pengajaran secara individu
 Guru perlu mengajar mengikut

gaya pembelajaran murid
 Semua murid dpt meningkatkan

gaya pembelajaran mereka

IMPLIKASI GAYA PEMBELAJARAN KE

ATAS PROSES PDP

 Menjadikan guru lebih sensitif

terhadap keperluan murid
 Boleh memandu guru untuk

menggunakan kaedah pengajaran

yang dapat disesuaikan dengan

gaya pembelajaran murid
 Sekiranya guru dapat menyediakan

pembelajaran yang dapat

disesuaikan dengan gaya

pembelajaran murid,mereka akan

dapat belajar dengan berkesan dan

begitu sebaliknya
 Guru dapat mengesan bila murid

menunjukkan tindak balas yang

bertentangan dengan keadaan

semulajadi atau persekitaran
 Guru dapat mengajar muridnya

untuk mengenali gaya

pembelajaran yang sesuai



Te4ori Pembelajaran Kohler Teori Pembelajaran Kognitif Piaget

EpmixsaRnpasa(TnenaloeggrlcraslieamahnzngigempanuinsatCunikmgPepBrkmaaarinyuteaaznnnidgampeantbtTkyaeeGalerraelngalsrezaaTiskmanaskteiukbnaignji - Pengubahsuaian diri dalam alam

sekitar sebagai faktor yang penting

dibdiugmanbtiudnggn sangkar untuk perkembangan kognitif

(CR = UCR individu
- Pembelajaran:
1. mCiamkapnaann)zi melompat-lompdaaiktiresli–aunr)tiba- (kebolehan atau
tiba dapat melihat pertalian antara  Skema –

susunan kotak –kotak dengan cara pengalaman) & berubah mengikut

mendapatkan pisang. masa
 Adaptasi dan Kesimbangan –
2. Cimpanzi menggunakan alatan

untuk menyelesaikan masalah individu perlu mengubahsuai dan

berdasarkan pengalaman dan mengadaptasikan diri dengan

persepsinya tentang perkaitan alam sekitar yang sebenarnya

kotak-kotak dan pisang dalam situasi merupakan proses pembelajaran
 Asimilasi dan akomodasi –
masalah yang dihadapinya.

Implikasi Teori Kohler menggunakan struktur kognitif

 Membimbing pelajar menggunakan yang sedia ada dalam
persepsi untuk hubungkait unsur-
unsur dalam persekitaran pengalaman baru untuk

megadaptasikan keperluan baru

 Menggunakan contoh khusus dan dalam situasi yang dihadapi

membimbing pelajar supaya (asimilasi) mengubahnya apabila

menggunakan celik akal demi tidak sesuai dan proses adaptasi

membuat kesimpulan atau ini dikenali sebagai akomodasi

generalisasi

 Mengajar pengalaman berdasarkan Implikasi Teori Piaget
kebolehan dan pengalaman pelajar
 Isi pelajaran mesti disusun mengikut
Teori Pembelajaran Isyarat Tolman peringkat perkembangn kognitif
Experimen menggunakan tikus. kanak-kanak
1. Tikus melalui T- Maze suatu jenis
 Guru perlu mengalakkan pelajar
reka bentuk jalan yang mempunyai terlibat aktif dalam aktiviti P&P
sekatan untuk mendapatkan
makanan Teori Pembelajaran Maklumat
2. Tikus berkenaan mendapat suatu
peta kognitif dan memilih jalan yang Gagne
tepat apabila telah dapat
memahami keseluruhan situasi - Teorinya tentang bagaimana
sebenar.
manusia manusia memperolehi

Implikasi Teori Tolman maklumat
Pembelajaran mesti ada unsur - Lapan fasa yang biasa dialami oleh
perkaitan rangsangan-rangsangan
dengan objektif dan melatih pelajar manusia dalam suatu proses
menggunakan persepsi mereka
dengan tepat pembelajaran
Hukum, prinsip, teorem mestilah 1. Fasa Motivasi
dipersepsikan secara keseluruhan 2. Fasa Kefahaman
Guru perlu membimbing pelajar 3. Fasa Penyimpanan
supaya membentuk peta kognitif 4. Fasa Penahanan
yang tepat dalam proses 5. Fasa Ingatan kembali
pembelajaran – memberi gambaran 6. Fasa Generalisasi
7. Fasa Prestasi (perubahan tingkah

laku – pembelajaran telah berlaku)
8. Fasa Maklum balas

Teori Pembelajaran Bruner, Implikasi Teori Konstruktivisme
Dalam PdP
Ausubel dan Metakognisi
 Guru sebagai penolong, pemudah
 Teori pembentukan konsep –
cara dan perancang
Bruner (membentuk konsep dan  Pelajar memainkan peranan yang

membuat generalisasi) aktif
 Teori pembelajaran resepsi –  Model pengajaran yang sesuai ialah

Ausubel (pembelajaran bermakna ) koperatif dan kolaboratif
 Teori Metakognisi – berkait rapat  Pengalaman dan kesediaan belajar

dengan pemikiran seperti diutamakan
 Keutamaan pembelajaran ialah hasil
merancang, mengarah, mengawal,
perolehan
menyemak, menilai termasuk  Penilaian dibentuk oleh guru dan

berfikir kritis , kreatif membuat bersama murid

keputusan dan menyelesaikan

masalah (Ilmu, Kemahiran dan

Pengalaman) TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL

TEORI PEMBELAJARAN - Mazhab Behaviouris + Mazhab

KONSTRUKTIVISME Kognitif = Mazhab Sosial

- Asal daripada perkataan (Neobehaviouris)

Constructivism bermaksud - Teori Pembelajaran Sosial

membina melibatkan tiga unsur utama
- Ilmu dibina daripada proses saling
individu (proses), persekitaran

pengaruh dan mempengaruhi (environment) dan tingkah laku

pengalaman lama dengan (behaviour)

pengalaman baru bagi mencapai

kefahaman baru
- Merupakan proses metakognitif
- Individu harus melihat dirinya

secara aktif
- Berbentuk evolusi , tidak tetap

dan sering berubah untuk
- Imu tidak digunakan

menjelaskan kebenaran tetapi

sebagai rasionalisasi tindakan dan

pengalaman - Individu dirujuk sebagai keadaan
- Ilmu diperoleh setiap individu adalah motivasi intrinsik, persekitaran
sebagai rangsangan luar dan
berbeza tingkah laku sebagai perlakuannya.

Teori Von Glaserfeld - Pembelajaran = I X P X T

- Imu pengetahuan dibentuk atas Model Bandura (1986)
Terdapat 4 unsur utama dalam proses
inisiatif sendiri pembelajaran melalui pemerhatian
- Tujuan ilmu ialah mengubahsuai atau permodelan iaitu

diri dalam alam sekitar  perhatian (attention)
- Proses pembentukan ilmu adalah  mengingat (retention)

hasil daripada rasionalisasi

pengalaman individu

Zon Perkembangan Prokimal

1. Perhatian – pembelajaran akan Teori Pembelajaran Abraham
berlaku jika ada penumpuan perhatian
Maslow

2. Mengingat – butir-butir tingkah - Seseorang manusia akan

laku boleh dikekalkan dgn memenuhi keperluan asas sebelum

menggunakan bahasa dan imaginasi memenuhi keperluan sekunder

3. Reproduksi – pemerhatian akan
berjaya melakukan semula tingkah laku
yang ditirunya

4. Peneguhan/Motivasi - Individu

biasa meniru tingkah laku sekiranya

mendatangkan kepuasan atau

ganjaran dan tidak melakukannya

sekira ditegur/ didenda

Implikasi Teori Permodelan

Bandura

 Penyampaian guru mesti cekap dan - Keperluan kekurangan mesti

menarik supaya dapat menjadi role dipenuhi sebelum seseorang

model berusaha menggunakan potensinya

 Demontrasi mesti cekap dan yntuk memenuhi kekurangan dalam

menarik agar pelajar dapat keperluan penyuburan (kognitif fdan

menirunya dengan cepat estetik)
 Hasil guru mesti tinggi nilai mutunya - Menurut maslow apabila individu
 Guru boleh menggunakan rakan
telah mendapat kepuasan dalam
cemerlang sebagai role model
 Guru boleh mengajar nilai-nilai sesuatu hieraki ,keperluan dalam

murni melalui watak-watak hieraki yang lebih tinggi akan

bersejarah dengan mnggunakan berlaku secara semulajadi

teknik main peranan atau simulasi Implikasi Pendekatan Pendidikan
Mengikut Abraham Maslow
TEORI PEMBELAJARAN
HUMANISTIK
 Pastikan keperluan asas pelajar
Pendekatan Pendidikan Mengikut
Carl Rogers dipenuhi
 Jadikan suasana bilik darjah kondusif
- Pendidikan mesti berpusatkan  Bersifat penyayang dan memenuhi

pelajar pembelajarn mesti keperluan kasih sayang
- Prinsip  Memupuk nilai penghargaan kendiri /

berasaskan kebebasan memberi motivasi
 mengikut naluri  Merancang aktiviti pengajaran

 pembelajaran berlaku sekiranya mengikut kebolehan pelajar.

bermakna pembelajaran
 keberkesanan

sekiranya tiada ancaman
- Keberkesanan aktiviti sekiranya

BAB 7- MODEL-MODEL Inkuiri
PENGAJARAN
 Murid akan melibatkan diri dalam

Model Pengajaran - Panduan untuk proses penaakulan
merancang kurikulum, kursus dan unit  Bagi mengasahkan kemahiran-
pengajaran.
kemahiran menyoal dan membuat

Menyediakan bahan-bahan pengajaran: kesimpulan, serta membina dan
- program multi-media
- berbantukan komputer menguji konsep dan hipotesis.
- lembaran-lembaran kerja  Ketara digunakan pembelajaran

sains.
 Contoh: murid mengumpul data,

FUNGSI UTAMA MODEL menyemak hipotesis dan teori,

PENGAJARAN kemudian membuat refleksi

terhadap pembentukan ilmu yang

1. Memberi panduan kepada guru timbul.

tentang langkah-langkah mengajar Ekspositori

yang utama.  Maksud penerangan yang jelas dan
2. Membentuk rangka pengajaran yang
terperinci.
lengkap untuk penyelia dan  Penyampaian maklumat atau isi

penyelidik sebagai rujukan. kandungan secara langsung kepada
3. Panduan asas bagi guru dalam sesi
pelajar di dalam kelas.
maklum balas serta  Kaedah :

pengubahsuaian.

JENIS-JENIS MODEL PENGAJARAN menerang bercerita
Model Pemprosesan Maklumat demonstrasi

- Berfokuskan kepada naluri Implikasi Model Pemprosesan
Maklumat dalam PdP
semulajadi kita melalui :
i. kepekaan terhadap masalah

yang timbul  Guru dapat menghuraikan konsep
ii. pemerolehan dan penyusunan secara lisan sambil menulis fakta-
fakta yang penting.
maklumat cara-cara
iii. penjanaan  Guru dapat menjimatkan masa
ketika mengajar.
penyelesaian yang
sesuai  Hanya sesuai digunakan untuk
iv. pengembangan konsep yang menyampaikan pelajaran dalam
peringkat perkembangan pelajaran
berkenaan sahaja. Jika tidak, kaedah ini akan
menjadi kaedah syarahan.
Pengajaran Konsep
 Kaedah ekspositori merupakan
 Model ini berpaksikan kajian Bruner, kaedah berkesan dalam penyapaian
kemahiran, konsep dan prinsip
Goodnow dan Austin. matematik, sains dan sebagainya.

 Direkabentuk untuk meningkatkan

kecekapan pelajar.

 Mengembangkan konsep-konsep.

 Menunjukkan cara-cara

persembahan maklumat yang

berkesan

Model Behavioral Model Sosial

- Dikenali sebagai pembelajaran - Guru perlu memberi tugas p&p yg

masteri. perlukan interaksi sosial bagi
- Berasaskan
eksperimen klasik mencapai matlamat.

Pavlov, Thorndike dan kajian Watson. - Apabila murid-murid bekerjasama
- Untuk memastikan pelajar dapat
dalam menyiapkan sesuatu

menguasai apa yang diajar tugas,mereka akan lebih berjaya

adalah berkesan dan mencapai menjana tenaga berbentuk kolektif

objektif pelajaran. yang dikenali sebagai sinergi.

- Budaya sekolah yang positif dapat

Pengajaran Langsung mengembangkan cara-cara

 Kenalpasti hasil-hasil pembelajaran berinteraksi yang berintegrasi dan

produktif.

yang ingin dicapai. Model

 Rangsangkan minat murid-murid

terhadap apa yang akan

disampaikan. Pembelaja Main Simulas
i
 Tinjau semula pengetahuan dan ran Perana

kemahiran lalu yang perlu dikuasai PeKmopbeeralatijfaran Kopneratif

bagi memudahkan kefahaman  Berfokuskan perkembangan

mereka. konsep dan kemahiran melalui
kerja berkumpulan.
 Tinjau semula praktis tersebut  Selain meningkatkan kemahiran

melalui kuiz yang akan dijawab

mereka. sosial dan perpaduan antara ahli
 Beri maklumbalas ke atas kertas
kumpulan, pembelajaran
jawapan yang betul, dan ajar semula
koperatif mempunyai impak ke

kemahiran-kemahiran tertentu jika atas pencapaian akademik dan

perlu. harga diri murid-murid berkenaan.

 Beri kerja rumah untuk  Melalui kerja kumpulan bersifat

mengukuhkan kefahaman kereka koperatif, murid-murid belajar
bersama-sama untuk menguasai
lagi. maklumat, idea dan kemahiran yang
penting di samping memikirkan
Pembelajaran Masteri
cara-cara penyelesaian bagi

 Memastikan pelajar mempunyai masalah yang timbul.
kemahiran yang diwajibkan sebelum
boleh maju ke unit yang berikut.  Mereka boleh bersaing antara

 Melakukan analisis tugas agar lebih satu sama lain dalam suasana yang
kondusif.
bersedia.
 Menyatakan hasil pembelajaran Main Peranan

terlebih dahulu sebelum merancang  Membantu murid-murid kita
aktiviti pembelajaran yang sesuai.
 Menyediakan pelbagai bahan untuk memahami tingkahlaku

pengajaran bagi pengajaran semula sosial, peranan mereka dalam
mana-mana unit pelajaran yang
difikirkan perlu. interaksi sosial dan cara-cara bagi
 Menyediakan ujian-ujian pelbagai
bentuk bagi setiap unit yang menyelesaikan masalah dengan

berkesan.

 Membantu mereka mengumpul

serta mengurus maklumat

mengenai isu-isu sosial,

mengembangkan sifat empati

terhadap orang lain, dan

Simulasi Synectics

 Menggabungkan maklumat  Model ini direkabentuk untuk

mengenai satu-satu kemahiran mengajar kemahiran menyelesaikan

melalui demonstarasi, praktis dan masalah, aktiviti penulisan dan

latihan khusus sehingga kemahiran bidang-bidang yang lain.
 Dalam konteks bilik darjah, murid-
tersebut berjaya dikuasai oleh

murid-murid kita. murid kita akan mengikuti satu siri
 Simulasi dibentuk
berasaskan bengkel sehingga mereka berupaya

perihalan mengenai situasi sebenar untuk mengaplikasi prosedur-

di mana kita mewujudkan situasi prosedur tertentu secara individu

yang mirip kepada situasi yang dan kumpulan koperatif.

hidup dalam sesi pengajaran.  Melalui sumbangsaran yg
 Simulasi dapat membantu murid-
digunakan, murid-murid akan

murid kita untuk melihat perwakilan menjadi lebih kreatif dan bebas

objek yang sebenar. daripada kongkongan pemikiran

 Contoh: bersifat rigid.
 Akibatnya
 Pembedahan katak dgn mereka akan

menggunakan komputer. memperoleh satu kerangka
 Menunjukkan cara seorang
pemikiran dan perspektif yang baru.
juruterbang memandu kapal  Ia dpt memupuk rapo dan

terbang. kemesraan satu sama lain serta

Model Personal menggalakkan penglibatan yang

aktif.

- Model ini berpegang pada unsur

keperibadian individu

- Model ini cuba membentuk

pendidikan agar membolehkan

kita lebih memahami diri kita,

bertanggungjawab atas pendidikan

kita seterusnya mencapai tahap

perkembangan yang jauh melebihi

tahap maksimum ke arah kualiti

hidup yang tinggi.
- Model ini menekankan perspektif

bersifat individu serta

menggalakkan sifat berdikari

yang produktif demi peningkatan

kesedaran kendiri dan

tanggungjawab terhadap nasib

masing-masing.

- Dengan meningkatkan kualiti

peribadi serta perasaan mereka

dan mewujudkan satu suasana p&p

berasaskan komunikasi yg berkesan

sesama kita.
- Dgn menggunakan synectics utk

BAB 8- PENDEKATAN, STRATEGI, Pendekatan Mengajar Eklektik
KAEDAH PENGAJARAN
- Pendekatan eklektik merupakan
PENDEKATAN MENGAJAR
Pendekatan dalam bidang pendidikan gabungan pendekatan-pendekatan
merujuk kepada satu set teori
pembelajaran yang beraksiomatik dan yang digunakan sebagai strategi
diamalkan dalam pengajaran sesuatu
mata pelajaran berdasarkan kepada pengajaran untuk melaksanakan
objektifnya
sesuatu pelajaran di dalam kelas
Pendekatan Mengajar Induktif - Contoh Pendekatan Induktif dengan

Pendekatan Deduktif
- Melaksanakan aktiviti pemulihan

dengan pengayaan serentak

Pendekatan induktif melibatkan aktiviti Pendekatan Mengajar Bersepadu

mengumpul, mentafsir maklumat- - Dalam KBSR kesepaduan diamalkan

maklumat kemudian membuat dalam penggunaan strategi

generalisasi atau kesimpulan penggabungjalinan dan penyerapan

dan KBSM pula konsep kesepaduan

berlaku dalam semua peringkat

aktiviti P&P, aktiviti kokurikulum ,

bahan pelajaran, bahasa, dan nilai-

nilai murni di antara mata

pelajaran.

Penggabungjalinan

- Penggabungjalinan melibatkan

beberapa kemahiran asas seperti

mendengar, lisan, membaca,

menulis secara besrsepadu dan

menyeluruh dalam sesuatu waktu

Pendekatan Mengajar Deduktif pelajaran.
- Penggabungjalinan boleh melibatkan
Pendekatan deduktif digunakan untuk
bahasa atau bahasa dengan
mendapatkan kesimpulan atau

generalisasi yang baru daripada kemahiran lain seperti matematik

rumus, prinsip, hukum atau teorem Penyerapan

yang diketahui.

Penyelesaian masalah : - Manakala penyerapan pula
Setelah murid diajar fungsi imbuhan
‘ber’, mereka disuruh membuat melibatkan proses menyepadu atau
beberapa ayat menggunakan imbuhan
ber. mengintegrasikan unsur-unsur isi

kandungan daripada dua atau lebih

mata pelajaran dalam suatu

Membentuk generalisasi baru : pelajaran spt. Moral, Pend. Seni dan
Setelah murid mempelajari rumus luas
segi empat, mereka diminta Muzik diserap dalam program
menggunakan rumus tersebut mencari
luas segitiga. Bahasa sebagai aktiviti sokongan.

Membentuk Hipoteis :
Setelah murid mempelajari teorem
sudut-sudut bersebelahan atas garis

Pendekatan Mengajar Tematik Strategi Pemusatan Murid
- Pendekatan tematik merupakan
 Murid memainkan peranan yang
pengajaran yang disampaikan
penting dalam proses pembelajaran
melalui konsep atau idea besar.  Murid melibatkan diri secara aktik
- Contoh satu tema akan dipecahkan
dalam pembelajaran sama ada
kepada komponen-komponen kecil
- Keluarga- ahli-ahli keluarga kumpulan atau individu
 Guru memimpin murid-murid
STRATEGI PENGAJARAN
menjalankan aktiviti pembelajaran
- Merupakan rancangan yang teratur  Lebih banyak masa diperuntukkan

untuk mencapai matlamat atau untuk pembelajaran murid
 Kaedah kumpulan, inkuiri-penemuan
kejayaan kebijaksanaan
- Merujuk kepada , perbincangan, penyoalan,

dalam menguruskan sesuatu penyelesaian masalah, bermain,

perkara simulasi, main peranan dan
- Dalam pendidikan strategi merujuk
sumbangsaran digunakan
kepada kebijaksanaan memilih  Guru membimbing murid berfikir

pendekatan serta kecekapan dan bertindak balas dengan

merancang kaedah dan teknik memberi jawapan
 Murid digalakkan memberi pendapat
pengajaran berdasarkan objektif  Strategi lebih mengutamakan

pelajaran yang telah ditentukan pencapaian objektif pembelajaran

Strategi Pemusatan Guru murid

 Guru memainkan peranan utama Strategi Pemusatan Bahan
 Guru menguasai dan mengawal
 Merujuk kepada dua kategori iaitu
segala aktiviti pelajaran – banyak
bahan pengajaran dan bahan
memberi penerangan dan murid
pembelajaran
hanya mendengar  Bahan pengajaran – carta, graf,

 Kaedah keseluruhan kelas, peta, spesimen, model, gambar,

demonstrasi, syarahan, becerita, slaid, radio, pita rakaman, video,

pengajaran berkumpulan. telivisyen, projektor
 Strategi P&P lebih mengutamakan  Bahan pembelajaran – buku teks,

pencapaian objektif pengajaran guru kad kerja, bahan bercetak, radas,
 Strategi ini mementingkan
alat-alat ujikaji dan komputer
pencapaian murid berdasarkan  Bahan pelajaran memainkan

keputusan ujian dan peperiksaan peranan utama
 Teknik pengajaran guru ialah
 Guru dapat menyampaikan
ditumpukan kepada penyampaian
pelajaran dengan mudah dan
fakta-fakta secara menghafal. Murid
menarik serta berkesan
kurang berupaya membuat  Murid-murid dapat memahami

intepretasi pelajaran dengan lebih berkesan
 Murid-murid menjadi kurang kreatif
serta dapat menjalankan aktiviti
dan tidak berinisiatif
pembelajaran secara bersendiri

atau kumpulan tanpa kehadiran

guru lebih mengutamakan
 Strategi

Strategi Berasaskan Tugasan Dan Demonstrasi (Tunjuk cara)
Aktiviti
 Merujuk kepada gerakkerja atau  Merupakan teknik PdP yang

tindakan melibatkan kemahiran guru
 Melalui aktiviti murid, intelek, rohani,
mendemonstrasikan cara atau
sosial dan jasmani mereka dapat
dikembangkan secara menyeluruh langkah melakukan sesuatu aktiviti
dan seimbang
 Murid belajar dengan lebih seronok dihadapan murid

melalui cara praktik  Biasanya 3 cara digunakan
 Guru banyak membimbing murid
- Model hidup
menjalankan aktiviti pembelajaran
 Aktiviti tugasan yang boleh - Model simbolik (langkah-langkah

digunakan ialah membaca, menulis, bertulis)
mengira , bermain, membuat model,
melukis, menyelesai masalah , - Model persepsi (tayangan video)
menyanyi dsb
Belajar Sambil Main

 Memberi peluang kepada murid-

murid melakukan aktiviti berpura-

pura di bawah keadaan yang

terkawal

 Aktiviti permainan biasanya

dijalankan untuk aktiviti pengukuhan

, pengayaan dan pemulihan

KAEDAH PENGAJARAN  Contoh – teka –teki, lakonan,
Kaedah mengajar – satu siri tindakan
guru yang sistematik dan berlandaskan mencari benda dll.
kepada sesuatu pendekatan yang
dipilih dengan tujuan mencapai objektif Main Peranan
pelajaran dalam jangka masa yang  Merupakan lakonan spontan yang
pendek.
melibatkan sekumpulan murid tanpa
Sumbangsaran menggunakan sebarang skrip.
Aktiviti ini adalah berdasarkan
 Merujuk kepada percambahan fikiran situasi atau masalah yang timbul.
 Tujuan main peranan supaya murid
(brainstorming)
 Merupakan satu sesi perbincangan dapat mengukuhkan kemahiaran
pertuturan, melatih diri untuk
yang membolehkan setiap ahli berfikir spontan supaya dapat
menyelesaikan masalah secepat
kumpulan menyumbangkan mungkin dalam situasi terkawal.

pendapat dan idea terhadap seuatu Penyelesaian Masalah
 Merupakan aktiviti-aktiviti yang
topik (sesi buzz)
melibatkan masalah berbentuk
Perbincangan perkataan, bukan mekanis, teka-teki,
kuiz atau kemahiran matematik
 Merupakan kaedah dan teknik dalam situasi sebenar.
 Melibatkan kaedah penyelesaian
mengajar yang melibatkan aktiviti
masalah sendiri, sumbangsaran,
perbualan di antara guru dan murid- kaedah inkuiri, kaedah dapatan dan
teknik TOC
murid dalam kelas atau sejenis

aktiviti pembelajaran secara

bertukar fikiran atau idea serta Kanak-Kanak Berkeperluan Khas
 Guru perlu mempunyai ilmu
berkongsi maklumat tentang
pedagogi yang meluas dan boleh
sesuatu perkara di bawah mengubahsuai proses pdp selaras
dengan kebolehan fizikal, minat dan
penyeliaan seorang guru. gaya pembelajaran murid yang

( melibatkan sumbangsaran )
 Guru perlu membimbing murid

untuk membuat rumusan terhadap

BAB 9- PEDAGOGI MASA KINI  Peningkatan mutu pendidikan adalah
satu perkara penting yang boleh
CIRI-CIRI PEDAGOGI MASA KINI
2. Komunikasi Dan Kolaborasi mencorakkan suatu masa depan

serta Literasi TMK yang cerah.

 Sistem pendidikan di Malaysia perlu

mengikut perkembangan Pedagogi

Berbantukan ICT yang semakin

meledak.

 ICT pada masa kini digunakan
secara global dan revolusi ini telah

meresap ke semua sektor dalam

kehidupan masyarakat. Untuk

mengharungi cabaran ini serta

mencapai matlamat Lebuhraya

Multimedia (MSC) dan Wawasan

2020, inisiatif untuk

mengintegrasikan ICT dalam

pengajaran dan pembelajaran

 Pelbagai usaha telah dijalankan

untuk memaksimakan penggunaan

ICT dalam mentransformasikan

masyarakat Malaysia kepada

masyarakat bermaklumat

(knowledge based society). Ini

selaras dengan matlamat Wawasan

2020 yang telah diutarakan oleh

bekas Perdana Menteri.

 Proses pengajaran dan pembelajaran
berkembang mengikut peredaran

masa dan zaman.

1. KBAT

KBAT – Keupayaan untuk

mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat

penaakulan dan refleksi bagi

menyelesaikan masalah membuat

keputusan, berinovasi dan berupaya

mencipta sesuatu.



3. Penyelesaian Masalah

6. Pembelajaran Kontekstual  guru akan menggalakkan murid
Pembelajaran Kontekstual – konsep menjanakan idea-idea kritis dan
belajar yang membantu guru
mengaitkan antara materi yang dT.ujkdBaurkiaegetnkuaiventiitrafmijkaaussnruaidmmo-bmaleauhnrgidsgaurrabunekieayrlaajanhg sseebpcoealerrthai
diajarkannya dengan situasi dunia berpkeummeptualaann minda,adpaelamhikiran lautnetruakl
mednaingkkraetaktaifn. keyakinan dan motivasi

nyata pelajar dan mendorong pelajar mubraidnyadkalammepnegmgbuenlakjaarnan. Aaktiviti
kumpepnuglaanjaraaknan mdeannstrukpteumrkbaenlasjauraatnu
membuat hubungan antara bensetupkertikebermgaenmtubnagnadningkpaonsitif ddaann
mmeemumnnrgieeumgnmtabagbnlueae,llkkazkaasaknkmanarennan,,sgamatenamnainnclegitisnregiisgrkua,uanknmgs,jipammwueleanmbg.ebddsuaaaannnt
pengetahuan yang dimilikinya dengan edD.iapkbPmmleaeaereemcnlmunmoyajnkiaabnsdeknukdloaaaamnaktsnghaekkanmaeonnsen,imntuetnpikntuisudgtlkaeumknaaae.,nlnpailmeasrpieaemrnkaaensnmgeskpgbeueuurmrrtatuatii
penincfiepraetnasa,n mepmelbbaugaat i hupbeunnggaklaaimtaann,
penerapannya dalam kehidupan pembeeralamjaarla, n dmenegmanbuamtembheirpi oftoecsuiss,
kepmaedsainfespise, mahmamemanbuat berbaannadloinggi,
mereka seharian. ppmeeenlmkmmbnegageeemhggnrmaeaauyfbkiheanauillareacaakkisntpanoa.tnniaktapeSnekgtnsKragaemmetueaatbpagskaahaiaryulmanaabanhaeenn,rnfbgbikemkairorretmunamtmsmeeaebnrublpudatraasamiirdhilt,,i
mekleepbuihtiusaapna, kyeamngahdiripaenlamjaerni adaikudla.lam
- Lima langkah yang boleh kelas apabila guru membuat

digunakan untuk melaksanakan

pengajaran kontekstual
a. Menghubungkait

Strategi menghubungkait adalah

strategi pengajaran yang

menggunakan pengalaman kehidupan

pelajar atau pengetahuan sedia ada

pelajar. Pengajaran yang baik biasanya

bermula dengan soalan dan fenomena

yang menarik dan merupakan

pengalaman biasa pelajar, bukan

dengan pengabtrakan dan fenomena di 4g.enPeermalbisealsai jaterarhnadBaepramsaaskkluamnaPtroajseaks

luar lingkungan persepsi, kefahaman selMepearuspmakeanngguknaaekdaanh mpakelmumbealtajartaun
pendgaanlampaenngdaijardaanlamyaknogntekbserfyoaknugs
atau pengetahuan pelajar (American spetpuseigrfiaaknsa(cPnaenrgfe:stetcoaerat al.s, i1s9te8m3)a.tik atau

Association for the Advancement of

Science Project 2061, 1993). KAMEeDliAbHatkDaAnN TEKNIK PpEeNmGbAeJlaAjRarAaNn

b. Mengalami MAbSeArpuKsIaNtIkan pelajar,
 Boleh menghubungkaitkan antara
Strategi ini melibatkan murid dengan FlippeplebadgCaliasbsirdoaonmg dan kesepaduan

akiviti penerokaan, penemuan dan dengan masalah kehidupan

perekaan. Pengalaman ‘hands-on’ ini seharian,

termasuklah penggunaan  Merupakan satu kaedah yang amat

manipulative, aktiviti penyelesaian menarik untuk memantapkan minat
pelajar.
masalah dan aktiviti makmal.

c. Menggunakan  Memberikan pengalaman berbentuk
praktikal. Contoh melukis pelan
Strategi menggunakan ialah strategi sekolah, projek mural dan lain-lain.

yang memberikan focus kepada

penggunaan pengetahuan. Latihan- 5. Kreativiti dan Inovasi
Ciri-ciri Guru Inovatif:
latihan yang relevan dan realistic ingin
 Menilai keberhasilan yang
member motivasi kepada pelajar dicapai

mempelajari konsep-konsep akademik  Kreatif

pada aras kefahaman yang lebih  Pemikiran Strategik

mendalam. Masalah yang  Mengenali diri pelajar

mengandungi situasi kehidupan

sebenar akan menggalakkan pelajar

untuk menghubungkan kandungan

pengetahuan sains dengan situasi

 Unsur-Unsur pembelajaran berbasis

blended learning mengkombinasikan

antara tatap muka dan e-learning

yang memiliki 6 unsur:

a. tatap muka

b. belajar mandiri,

c. aplikasi,

d. tutorial,

e. kerjasama, dan

f. evaluasi.

 Pembelajaran tatap muka dilakukan

seperti yang sudah dilakukan

sebelum ditemukannya teknologi

cetak, audio visual, dan komputer,

pendidik sebagai sumber belajar

utama.

 Blended Learning memiliki

tujuan:

a. Membantu peserta didik untuk

berkembang lebih baik di dalam

proses belajar, sesuai dengan gaya

belajar dan preferensi dalam

belajar.

b. Menyediakan peluang yang praktis

realistis bagi pendidik dan peserta

didik untuk pembelajaran secara

mandiri, bermanfaat, dan terus

berkembang.

c. Peningkatan penjadwalan

fleksibilitas bagi peserta didik,

dengan menggabungkan aspek

terbaik dari tatap muka dan

Blended Learning instruksi online.

Kelebihan dan Kekurangan

Blended learning merupakan Blended Learning

pendekatan pembelajaran yang Kelebihan blended learning:

mengintegrasikan pembelajaran  Pembelajaran terjadi secara mandiri

tradisonal tatap muka dan dan konvensional, yang keduanya

pembelajaran jarak jauh yang memiliki kelebihan yang dapat

menggunakan sumber belajar online saling melengkapi.

dan beragam pilihan komunikasi yang  Pembelajaran lebih efektif dan
efisien.

dapat digunakan oleh guru dan siswa.  Meningkatkan aksesbiltas. Dengan

Pelaksanaan pendekatan ini adanya blended learning maka

memungkinkan penggunaan sumber peserta didik semakin mudah dalam

belajar online, terutama yang berbasis mengakses materi pembelajaran.

web, tanpa meninggalkan kegiatan Kekurangan blended learning:

tatap muka.  Media yang dibutuhkan sangat
beragam, sehingga sulit diterapkan
apabila sarana dan prasarana tidak
mendukung.

 Tidak meratanya fasilitas yang

Project Based Learning 4. Active Learning
 Anak sebagai subyek belajar yang
PBL – sebuah model pembelajaran
yang menggunakan proyek (kegiatan) aktif menentukan, melakukan dan
sebagai inti pembelajaran. Dalam
kegiatan ini, siswa melakukan mengevaluasi (PLAN-DO-REVIEW)
eksplorasi, penilaian, interpretasi, dan 5. Learning Interesting
sintesis informasi untuk memperoleh  Pembelajaran lebih menarik dan
berbagai hasil belajar (pengetahuan,
keterampilan, dan sikap) menyenangkan bagi anak karena

anak terlibat langsung dalam

menentukan masalah.

Langkah-langkah PBL adalah; Fasa-fasa PBM:
Fase 1: Pengajuan permasalahan.
1. menentukan pertanyaan dasar; Fase2: Apa yang diketahui diketahui
2. membuat desain proyek; dari permasalahan?
3. menyusun penjadwalan; Fase 3: Apa yang tidak diketahui dari
4. memonitor kemajuan proyek; permasalahan?
5. penilaian hasil; Fase 4: Alternatif Pemecahan.
6. evaluasi pengalaman. Fase 5: Laporan dan Presentasi Hasil.
Fase 6: Pengembangan Materi.
Problem Based Learning

PBM – metode pengajaran yang Inquiry Based Learning
bercirikan adanya permasalahan nyata
sebagai konteks untuk para peserta IBL – suatu pendekatan yang
didik belajar berfikir kritis dan
keterampilan memecahkan masalah, digunakan dan mengacu pada suatu
dan memperoleh pengetahuan
cara untuk mempertanyakan, mencari

pengetahuan (informasi), atau

mempelajari suatu gejala.

Unsur-unsur yang mendasar pada Strategi pembelajaran inkuiri akan
pendidikan dalam PBM: efektif manakala :

1. Integrated Learning 1. Siswa dapat menemukan sendiri

 Pembelajaran mengintegrasikan jawaban dari suatu permasalahan

seluruh bidang pelajaran yang ingin dipecahkan
 Pembelajaran bersifat menyeluruh 2. Bahan pelajaran yang akan

melibatkan aspek-aspek diajarkan tidak berbentuk fakta

perkembangan anak atau konsep yang sudah jadi
 Anak membangun pemikiran melalui 3. Proses pembelajaran berangkat

pengalaman langsung dari rasa ingin tahu siswa terhadap
2. Contextual Learning
 Anak belajar sesuatu yang nyata, sesuatu
4. Guru akan mengajar sekelompok
terjadi, dan dialami dalam
siswa yang rata-rata memiliki
kehidupannya
 Anak merasakan langsung manfaat kemauan dan kemampuan berpikir.
5. Jumlah siswa yang belajar tidak
belajar untuk kehidupannya
3. Constructivist Learning terlalu banyak.
 Anak membangun pemikirannya 6. Guru memiliki waktu yang cukup

melalui pengalaman langsung (hand untuk menggunakan pendekatan

yang berpusat pada siswa.

on experience)

Tujuan utama pembelajaran melalui Kelebihan dan Kelemahan IBL
model inquiry based learning ini adalah
menolong siswa untuk dapat Kelebihan
mengembangkan disiplin intelektual
dan keterampilan berpikir dengan Dapat membentuk dan
memberikan pertanyaan-pertanyaan mengembangkan “self-concept” pada
dan mendapatkan jawaban atas dasar diri siswa, sehingga siswa dapat
rasa ingin tahu mereka. mengerti tentang konsep dasar dan
ide-ide lebih baik.
Langkah-langkah model IBL:
Membantu dalam menggunakan
Orientasi ingatan dan transfer pada situasi
proses belajar yang baru.
langkah untuk membina suasana atau
iklim pembelajaran yang responsif. Mendorong siswa berpikir dan bekerja
atas inisiatifnya sendiri, bersikap
Merumuskan masalah obyektif, jujur dan terbuka.

langkah membawa siswa pada suatu Mendorong siswa untuk berpikir intuitif
persoalan yang mengandung teka-teki. dan merumuskan hipotesisnya sendiri.

Merumuskan hipotesis Memberi kepuasan yang bersifat
intrinsik.
jawaban sementara dari suatu
permasalahan yang sedang dikaji. Situasi proses belajar menjadi
merangsang.
Mengumpulkan data
Dapat mengembangkan bakat atau
aktifitas menjaring informasi yang kecakapan individu.
dibutuhkan untuk menguji hipotesis
yang diajukan Memberi kebebasan siswa untuk
belajar sendiri.
Menguji hipotesis
Siswa dapat menghindari dari cara-
menentukan jawaban yang dianggap cara belajar yang tradisional.
diterima sesuai dengan data atau
informasi yang diperoleh berdasarkan Dapat memberikan waktu pada siswa
pengumpulan data. secukupnya sehingga mereka dapat
mengasimilasi dan mengakomodasi
Merumuskan kesimpulan informasi.

proses mendeskripsikan temuan yang Kelemahan
diperoleh berdasarkan hasil pengujian
hipotesis. Diharuskan adanya kesiapan mental
pada siswa.

Perlu adanya proses
penyesuaian/adaptasi dari metode
tradisional ke pendekatan ini.

BAB 10 – MOTIVASI DAN Menurut Ormord, 2008, aktiviti yang
PEMBELAJARAN menyeronokkan boleh ditingkatkan
Motivasi dibahagikan kepada dua iaitu melalui peneguhan ekstrinsik.
motivasi intrinsik dan motivasi Perlakuan akan merosot jika
ekstrinsik. peneguhan itu dihentikan.

Motivasi perlu diberikan kepada murid- Peneguhan ekstrinsik akan
murid untuk memenuhi keperluan; memberikan kesan jika murid
• fizikal / biologikal mempunyai tanggapan bahawa
• pelaziman operan tingkah laku peneguhan sebagai mengawal atau
• kognitif memanipulasi, bukan sahaja
• afektif merangsang penambahbaikan dan
• sosial kemajuan.
PERSPEKTIF BEHAVIORIS
Ahli behavioris – motivasi merujuk kpd Peneguhan ekstrinsik amat berguna
perubahan tingkahlaku akibat interaksi jika murid tidak mempunyai keinginan
pengalaman seseorang dengan untuk bertingkah laku sedemikian bagi
persekitaran. mewujudkan suasana bilik darjah yang
cth: kata-kata pujian, komen positif. teratur dan produktif. Peneguhan
Ahli behaviorisme menitikberatkan ekstrinsik yang berterusan akan
persekitaran luaran bagi meningkatkan kemahiran dan
memotivasikan seseorang. kompetensi murid bertambah baik.
Salvin, 200; motivasi dari perspektif
behaviorisme amat berkait rapat PERSPEKTIF KOGNITIF
dengan prinsip dimana tingkah laku
yang telah diberikan peneguhan akan Ahli kognitivis – memberi penekanan
berlaku berbanding dengan tingkah kepada kepercayaan, jangkaan dan
keperluan untuk peraturan, ramalan
dan pemahaman.

Dimotivasikan untuk memenuhi
keperluan kita memahami dunia kita.

 Motivasi memperlihatkan tingkah

laku dipelajari melalui peneguhan

kognitif individu tentang pemikiran

atau konseptualisasi ( Joiner dan

Swayer, 1992 ). pandangan
 Menurut Woolfolk,

kognitif menekankan bahawa

i. keperluan untuk membina suatu b.Teori atribusi ( Weiner, 1979 )

asas pengetahuan yang teratur dan o Merupakan teori kontemporari yang

konsisten. seseorang untuk berpengaruh terhadap implikasi
ii. harapan
untuk motivasi akademik.
menyempurnakan tugasan dengan o Menegaskan bahawa murid akan

berjaya. bermotivasi jika memperoleh sesuatu
iii. faktor-faktor di mana seseorang

percaya akan menghasilkan hasil yang diingini.
o Teori ini mengandungi teori efikasi
kejayaan atau kegagalan.
iv. kepercayaan seseorang terhadap kendiri, dimana penekanan

kebolehan kognitif. ditumpukan kepada persepsi pelajar

Pengaruh motivasi terhadap yang mempengaruhi cara mereka
terhadap teori-teori kognitf;
mentafsir kejayaan atau kegagalan

Teori dissonance kognitif usaha.
o Teori ini menerangkan kejayaan atau
( convington )
Teori atribusi ( Weiner, 1979 ) kegagalan boleh dianalisis seperti

Teori ekspektansi x nilai berikut :
Teori efikasi kendiri ( Bandura )
 Kejayaan atau kegagalan boleh

disebabkan oleh faktor luaran atau

a. Teori dissonance kognitif dalaman

( convington )  kejayaan atau kegagalan mungkin
o Dibentuk oleh Festinger ( 1957 ) –
stabil atau tidak stabil.

menekankan hubungan antara  Sebab kejayaan atau kegagalan

kognisi. mungkin boleh dikawal atau tidak
o Terdapat kecenderungan individu untuk
boleh dikawal. boleh dikawal
mencari ketekalan antara kognisi, o Faktor dalaman

iaitu kepercayaan atau pandangan. sepertimana jika kita lebih berusaha
o Apabila terdapat ketidakketekalan
atau tidak boleh dikawal jika kita

antara sikap atau tingkah laku agak sukar mengubah kebolehan kita

(dissonansi), sesuatu harus dilakukan

untuk mengurangkan dissonansi. o Peranan guru dalam meningkatkan
o Dua faktor yang mempengaruhi motivasi murid adalah seperti
berikut;
kekuatan dissonansi;
 Guru perlu membantu murid
 Bilangan kepercayaan dissionansi. dengan memastikan mereka

 Kepentingan yang berkait dengan  percaya bahawa mereka adalah
kompeten.
setiap dissonansi.
 Galakkan mereka untuk berusaha
o Tiga cara untuk menghapuskan dan jika berjaya, mereka akan
melipat gandakan usaha mereka.
dissonansi;
 Pastikan murid berusaha dan
 Kurangkan kepentingan beranggapan bahawa mereka boleh
berjaya.
kepercayaan dissonansi tersebut.
 Adalah baik jika guru membantu
 Tambahkan lebih banyak murid memahami bahawa tingkah

kepercayaan konsonansi untuk

melebihi kadar bilangan

kepercayaan dissonansi.
o Ubah kepercayaan dissonansi supaya

mereka tidak konsisten lagi.
o Dissonansi berlaku dalam situasi

c.Teori ekspektansi x nilai PERSKPEKTIF HUMANISTIK

Menurut Atkinson 1964,teori ini Pendekatan ini menekankan kebebasan
bermakna bahawa motivasi ialah peribadi, pilihan, kegigihan kendiri dan
gabungan antara dua kekuatan, iaitu menuju ke arah pertumbuhan kendiri.
harapan seseorang itu untuk mencapai
ke arah matlamat yang ditujunya dan Bagi memotivasi murid, guru harus
nilai matlamat itu untuk dirinya. menyentuh domain afektif,
kompetensi, harga kendiri, autonomi
Daripada teori, dua prediktor motivasi dan penyempurnaan diri mereka.
ialah nilai tugas dan ekspektasi
(Pintrich dan Schunk) Manusia didorong untuk melakukan
tingkah laku tertentu kerana
Jika salah satu elemen iaitu penyempurnaan kendiri iaitu semua
ekspektansi atau nilai tidak ada, maka manusia mempunyai keinginan
kemungkinan besar motivasi untuk dalaman untuk mencapai segala yang
berusaha mencapai matlamat itu akan diingini oleh mereka.
menjadi lemah dan tidak signifikan
lagi. Antara cara bagi membantu murid
supaya menjadi lebih berautonomi
Nilai adalah kepercayaan kognitif ialah;
peribadi setiap individu dan ini
termasuklah matlamat, nilai dan minat membantu mereka menentukan
mereka. matlamat yang realistik.

Merupakan kepercayaan tentang merancang aktiviti yang boleh
kompetensi peribadi serta kebolehan mencapai matlamat.
individu terhadap sesuatu tugasan.
memberikan tanggungjawab kepada
d.Teori efikasi kendiri ( Bandura ) mereka atas tindakan yang mereka
lakukan.
Pandangan kognitif menekankan
bahawa tingkah laku dipengaruhi oleh memberi mereka peluang berdikari
cara mereka berfikir tentang diri dalam pelaksanaan tugasan dan
mereka dan persekitaran. membuat keputusan.

Arah dimana tingkah laku diambil memberi mereka peluang untuk
diterangkan berdasarkan empat membuat pilihan.
pengaruh;
menilai prestasi mereka.
untuk membina suatu asas
pengetahuan yang teratur dan IMPLIKASI MOTIVASI TERHADAP
PdP

 Guru memainkan peranan penting
bagi memastikan setiap pendekatan
motivasi yang digunakan memberi
kesan terhadap pengajaran dan
pembelajaran murid.

 Pembelajaran murid biasanya akan

1. Berikut adalah antara cara guru boleh memberikan motivasi bagi setiap peringkat yang berkenaan;
 Sebelum Proses Pengajaran dan Pembelajaran
 Guru-guru mesti membuat rancangan mengajar dengan mengambilkira soalan-soalan yang

ingin ditanya dan alat-alat bantuan pengajaran yang akan digunakan.
 Guru-guru mesti merancang bagaimana dapat menimbul & mengekalkan rasa minat murid-

murid sepanjang pelajaran dan selepas tamat pengajaran.
 mesti menimbulkan rasa minat dalam kalangan murid.
 4 prinsip penting bagi motivasi dalam bilik darjah;

i. Merangsang murid-murid dalam bilik darjah - Menarik perhatian dan menumpukan

murid-murid agar terus berusaha dalam bilik darjah.
ii. Memenuhi kehendak murid-murid yang berbeza - Bertindak segera atas keperluan

murid-murid.
iii. Mengizinkan murid-murid meluahkan perasaan marah dengan positif terhadap

rakan - rakan yang tidak berkelakuan baik.
iv. Meransang murid-murid supaya memotivasikan diri sendiri - Mewujudkan semangat

persaingan dengan penyediaan tawaran ganjaran.

 Semasa Proses Pengajaran dan Pembelajaran
 Semasa proses pengajaran dan pembelajaran, guru-guru menggunakan pelbagai kaedah

untuk memperkenalkan sesuatu topik.
 Pengajaran yang melibatkan murid akan meningkatkan motivasi mereka.
 Pembelajaran yang jelas matlamatnya akan meningkatkan proses pembelajaran.
 Murid-murid yang memahami tentang apa yang disampaikan akan sentiasa mempunyai

motivasi intrinsik terhadap pembelajaran.
 Sesuatu pembelajaran itu adalah bermakna apabila perkara yang dipelajari dapat diingati dan

diaplikasikan dalam situasi baru.
 Kejayaan merupakan motivasi untuk belajar.
 Murid-murid yang mempunyai motivasi tinggi akan segera melibatkan diri dalam apa jua

akiviti.
 Antara motivasi-motivasi yang boleh diwujudkan semasa proses pengajaran dan

pembelajaran adalah seperti berikut;
i. Galakkan melalui kata-kata lisan dan isyarat tubuh badan
ii. Penawaran ganjaran
iii. sikap positif
iv. Memenuhi keperluan murid-murid

 Selepas Proses Pengajaran dan Pembelajaran
 murid perlu diberikan waktu untuk membuat renungan/refleksi.
 Proses refleksi ini membantu mereka untuk menilai kekuatan dan kelemahan yang terdapat

pada diri mereka.
 Antara motivasi yang boleh diwujudkan selepas proses pengajaran dan pembelajaran adalah;

i. hasil daripada penilaian kemajuan pembelajaran murid-murid.
ii. Aktiviti-aktiviti lanjutan untuk mengukuhkan pembelajaran.
iii. Sikap keprihatinan guru-guru terhadap keperluan murid-murid.

2. Antara cara yang boleh dilaksanakan untuk memotivasikan murid adalah seperti berikut;

 Memberikan bantuan pengajaran
 Penerangan yang jelas
 Pemberian ganjaran
 Tetapkan matlamat
 Ambil berat
 Penglibatan murid
 Penuhi keperluan murid.
 Lebihkan pembelajaran visual.
 Gunakan pelbagai emosi untuk merangsang pembelajaran dan motivasi.

o Terima murid seadanya.
o Berikan kata perangsang

3. Kesan motivasi

Terdapat pelbagai kesan motivasi terhadap seseorang murid. Berikut adalah antara kesan yang biasa

mereka alami dan boleh diperhatikan oleh guru;

 Kebimbangan
 Bimbang sekiranya tidak Berjaya
 Guru menetapkan hukuman keras mengakibatkan murid gagal kerana risau kepada hukuman

yang diberi
 Sebahagian murid-murid perlukan tahap kerisauan yang sederhana untuk Berjaya
 Perubahan sikap
 Dari sikap yang buruk kepada sikap yang baik
 Kurang harga diri kepada sikap yang positif
 Peneguhan positif seperti kata perangsang, pujian dapat membantu murid nakal membuang

sikap negative
 Murid yang tidak serius dalam pembelajaran dimotivasikan secara ekstrinsik melalui ganjaran

kecil apabila memperolehi kejayaan
 Murid dengan perasaan harga diri yang rendah sukar dipujuk untuk mengubah sikap melalui

ganjaran mungkin disebabkan oleh sosioekonomi yang serba kekurangan
 Melalui galakan dan dorongan daripada guru, sikap ini dapat diubah kepada yang lebih baik
 Perasaan ingin tahu
 Secara semulajadi murid-murid mempunyai perasaan ingin tahu.
 Guru perlu menggalakkan murid menggunakan motivasi intrisik dengan merangsang naluri

asasi mereka seperti menggunakan persembahan slaid ketika mengajar bagi mencetuskan

perasaan ingin tahu.