אלבום שפה

בס"ד כתיבה 39 4 – 3.5 :גיל חומרים: - שטיחון אותיות נעות )עם פסים שמיועדים לכתיבה( - אותיות נעות: אותיות דפוס שעשויות מעץ - ניקוד שמאוחסן בנפרד. בקרת טעות: - החזרה על הצליל שהאות משמיעה והקשר בין הצליל לאות הכתובה - הצבעים השונים של הניקוד . מטרה עקיפה: - הילד ילמד לכתוב מספר מילים. מטרה ישירה: - מתן ביטוי בכתיבה - פיתוח קשר עין יד אוזן - הרחבת החשיבה – כתיבה של מגוון מילים תמונה חדשה + שטיחון

בס"ד כתיבה 40 הדגמה: 1 .המדריכה מזמינה את הילד לשבת לידה מול השטיחון שפרשה. כתיבת האות הראשונה ואומרת: "בוא נכתוב את השם שלך! באיזה צליל הוא מתחיל?" הילד עונה: "ייי" והמדריכה אומרת: "ייי, נכון! בוא נחפש את הצליל י'." מחפשת את הצליל וכשמוצאת היא אומרת: "הנה י'." מניחה את האות י' בין שני קווים שיש על השטיחון – כאשר האות י' נוגעת בקו העליון. 2 .כתיבת האות השני י ה )אות עם תנועה( המדריכה אומרת: "כתבנו 'י'...ו. אתה יודע איפה נמצא הצליל 'ו'? אני אראה לך" מוציאה את מגירות הניקוד וממגירת החולם היא מוציאה את האות ו' שצבועה בצבע כחול וגם חולם קטן. את האות היא מניחה כך שנוגעת בשני הקווים ואת החולם היא מניחה מעל הקו העליון. 3 .המדריכה ממשיכה כך עם שאר השם של הילד. לאט-לאט היא מערבת את הילד ונותנת לו להניח את האותיות אחר כך בעצמו. כתיבת מילים נוספות 4 .המדריכה אומרת: "כתבנו יוני! עכשיו בוא נכתוב... שני )שם המדריכה(!*" 5 .כותבים עוד כמה מילים יחד )תלוי בהיכרות עם הילד. אם הוא יכול להמשיך לכתוב עוד מילים לבד או שמקפלים ביחד ומחזירים הכול למקום.( הערות: התנועות מאוחסנות בנפרד מהעיצורים ובצבע שונה. * המילים שנכתוב עם הילד הן מילים שקרובות לעולמו. ניתן לכתוב איתו את השמות של אמא, אבא, עוד חברים בגן, חיית מחמד וכו'. תרגילי המשך: הילד יכול להעלות כל מיני רעיונות למילים שהוא יכול לכתוב. החל מתרגילים בגן ועד חפצים שונים שהוא אוהב וכו'. נרצה שהוא יתרגל את הכתיבה וייעזר בה לבטא את עצמו כמה שהוא רוצה.

בס"ד כתיבה 41 תרגול אותיות נעות נרצה שהילד יתרגל לבדו ולעיתים זה קשה, ואנחנו צריכים לעזור לו בזה בכל מיני דרכים מלהיבות וטובות. כרטיסיות אוצר המילים הן רעיון, אבל הן מגבילות כי הן מעצבות מחשבה בקרב הילדים שהם צריכים להיות תלויים בכרטיסייה. רעיונות הם "להביא" מילים מרחבי הכיתה ומתרגילים שונים.

בס"ד כתיבה 42 כתיבה על לוח גיר לוח הגיר הוא השלב שלפני הכתיבה על נייר. כמו בכל דבר במונטסורי יש לנו עניין לדייק כל תנועה של הילד – בכתיבה בעיקר. כאשר ילד נחשף לאותיות נעות הוא עדיין לא אחראי לעיצוב האות באופן אקטיבי – הוא מרכיב אותיות אידאליות שקיימות באותיות נעות. העבודה עם לוח הגיר היא בשלב הראשון המחשה של חשיבות צורת האות – בהדגמה הילד לומד שהאות צריכה להיות מדויקת ומבין את העבודה של היד. ולאחר מכן בכל הדגמה נוספות עוד שורות. זאת משום שאחרי שהילד רוכש את הכתיבה – עכשיו הוא צריך לעדן אותה ולהקטין את גודל האותיות כדי להתחיל לכתוב מילים.

בס"ד כתיבה 43 הדגמה ראשונה 4 – 3.5 :גיל חומרים: - לוח גיר - גיר בשני צבעים - מטלית למחיקה - אותיות חישה בקרת טעות: אות החישה משמשת כבקרת טעות – הילד צריך להביט בצורת האות ועל פיה לשרטט בגיר אותיות על הלוח מטרה עקיפה: אימון על דיוק בכתיבה והקטנת האותיות על מנת להתכונן לכתיבה על נייר. מטרה ישירה: - מענה לתקופת הרגישות לסדר ולשפה - כתיבה באופן מוחשי ואימון מפרק היד הדגמה: 1 .לוקחת אות חישה )למשל א'( ומסרטטת על פיה על לוח הגיר. 2 .המדריכה מניחה הגיר ומקרבת את אות החישה אל האות שכתבה על הלוח 3 .מדברים את הדיוקים יחד עם הילד – המדריכה אומרת "פה יצא לי קצת עגול, והקו הזה עולה קצת יותר מדי... ננסה שוב" 4 .מסרטטת עוד כמה פעמים עד שיוצא מדויק. עד שיוצא מושלם. 5 .אומרת "אני אסמן בעיגול את האותיות שאני הכי אוהבת. את זאת אני אוהבת..." ומקיפה. "את זאת אני אוהבת גם..." 6 .המדריכה מתבוננת מרוצה ואומרת: "עכשיו אני אמחק ויהיה תורך לנסות" 7 .מוחקת ומשאירה את הילד לתרגל.

בס"ד כתיבה 44 תרגילי המשך: אחרי שהילד מתרגל עיצור, נעודד אותו לתרגל עיצור עם תנועה יחד. למשל: ק' עם קמץ.

בס"ד כתיבה 45 כתיבה על לוח גיר – הדגמה שנייה הפעם על לוח הגיר נסרטט קו באמצע וההנחיה תהיה לכתוב רק מעל הקו ליצן חמוד

בס"ד כתיבה 46 כתיבה על לוח גיר – הדגמה שלישית שני קווים – לכתוב בין הקווים )רצפה ותקרה( ליצן חמוד

בס"ד כתיבה 47 כתיבה על לוח גיר – הדגמה רביעית ארבעה קווים – לכתוב בשתי שורות. ילד הלךלטיול ופגש שבלול

בס"ד כתיבה 48 כתיבה על נייר 4-5 :גיל חומרים: - מגש - משטח עבודה - עיפרון - רצועה עבה של נייר בקרת טעות: - הנייר הכתוב והאופן שבו העיפרון כותב על הדף מטרה עקיפה: - הילד ילמד לכתוב על נייר מטרה ישירה: - פתיחת פתח לכתיבה יצירתית ולביטוי עצמי

בס"ד כתיבה 49 הדגמה: 1 .המדריכה מזמינה את הילד)נניח ששמו יואב( ואומרת: "בוא, אני רוצה להראות לך איך כותבים על נייר". 2 .הולכים להביא את המגש ומתיישבים. 3 .המדריכה מוציאה את משטח העבודה ולאחר מכן ביד ימין היא אוחזת בחלק הימני של רצועת הנייר והיא מקרבת את שלוש אצבעות יד שמאל אל יד ימין ולאחר מכן מחליקה אותה על גבי הרצועה עד שהיא מגיעה לקצה השמאלי. לבסוף היא מניחה את הנייר על הפלייסמט. 4 .היא מרימה את העיפרון וכמו בהדגמה של אחיזת עיפרון היא אוחזת בו ושואלת את הילד: "מה אתה רוצה שנכתוב?" הילד עונה למשל "יואב" 5 .המדריכה מצמידה כל את אצבעות יד שמאל אחת לשנייה ומצמידה את החלק החיצוני של היד אל הנייר ואת קצות האצבעות היא מניחה ליד המילה שכותבת. המדריכה כותבת בצד ימין של הרצועה ובליווי הדגשה של העיצורים בשם של הילד, עד שלבסוף היא מסיימת את המילה יואב ואומרת "יואב! עכשיו אתה רוצה לכתוב?" 6 .הילד יכול לכתוב עוד ועוד, יכולים גם להיות מספריים שבעזרתם ניתן לגזור כל מילה שכותבים. תרגילי המשך: - כתיבת תיאור לתמונה, שירים, סיפורים קצרים ודקלומים.

בס"ד כתיבה 50 השלב הבא זה לכתוב על נייר מונטסורי בין הקווים הכחולים . צילום בעמוד הבא

בס"ד כתיבה 51 מגש הכתיבה המונטסורי מגש הכתיבה המונטסורי נמצא לצידנו החל מכתיבה על נייר ועד לתהליך רכישת הקריאה. הוא צריך להיות זמין במקום מרכזי ולהכיל: - עיפרון עופרת פשוט - עיפרון שעווה אדום - מספריים - רצועת דף נייר בעובי 5 ס"מ

בס"ד כתיבה

קריאה בס"ד קריאה

בס"ד קריאה

בס"ד קריאה 55 הקדמה לקריאה תהליך הקריאה המוכר לנו לעיתים נראה כמו מטלה מפרכת שכוללת חזרות רבות על אותן הברות, מיליוני שאלות ועוד... אך זה אינו המצב דרך העין המונטסורית. נושא הקריאה על פי הגישה המונטסורית מרתק ומעניין מאוד – הקריאה היא תהליך שמתרחש באופן טבעי, אינטואיטיבי ומרגש. הכרת תהליך הנגשת הכתיבה מאחורינו . אם פעלנו נכון ועקבנו אחרי השלבים - כעת הילד מתרגל את הכתיבה – במשך שישה חודשים, ומדי יום הוא כותב עוד ועוד. הכתיבה שהוא מתרגל היא ברמה של האותיות הנעות לפחות ועד כתיבת ספרוני מילים/דקלומים. העיקר – שכותב! חשוב לנו לזהות שהילד נמצא במקום שבו הקריאה באה לו בצורה טבעית – שהיא כבר נובעת ממנו ומהיכרותו עם האותיות שכתב במשך תקופה. הוא כל כך מכיר את הכתיבה – שהוא בעצם קורא מילים בלי לדעת שמה שהוא עושה נקרא "קריאה". כמו שאר התפרצויות שהיא מתארת בספריה, מונטסורי קראה לזה "התפרצות הקריאה" - פתאום אנחנו מתחילים לזהות שהוא מזהה מילים שכתובות סביבו ופתאום אומר "היי! כתוב כאן 'כלב'!" "הנה כתוב שם 'אימא'!" חשוב: אנחנו לא רוצים להביא ילד לקריאה שאינו מוכן ל כך. אנחנו תמיד רוצים להגדיל את הטוב - אם ניכר שהילד נמשך לתחום מסוים אז עלינו להגדיל את האתגר בו – להעלות את הרמה ולהגביר את העניין. זו יכולה להיות משיכה לגזירה, ציור, מוזיקה, קיפולי נייר וכו'... העניין הוא למנף את האת התשוקה הפנימית שיש בילד. אותו הדבר בקריאה - הילד נכנס לקריאה בהתלהבות. כל ילד יגיע לקריאה בזמן ובדרך האישית שלו ואנחנו צריכים ללמוד לזהות את התהליך האישי של כל ילד.

בס"ד קריאה 56 התפרצות הקריאה 1 .עקרון ההכנה העקיפה כאמור, לאחר שעשינו כראוי את כל ההכנה לקריאה )הן העקיפה והן הישירה( – הילד מגיע לקריאה באופן הטבעי הזה. "צריך להיות לה )למדריכה( סוג של אמונה שהילד יגלה את עצמו דרך העבודה. היא צריכה לשחרר את עצמה מכל דעה קדומה שעוסקת ברמה שבה הילדים צריכים להיות. אסור לה לדאוג באשר ל סוגי ם השונים של ילדים - המדריכה מוכרחה להאמין שהילד שלפניה יחשוף את טבעו האמיתי כאשר הוא מוצא עבודה שמושכת אותו. אז, מה היא צריכה לחפש? את הרגע שבו ילד אחד או שניים מתחילים להתרכז. " ~מריה מונטסורי ~ כל פעילות ועיסוק שהילד בוחר לעשות מכינים את הקרקע לכל תהליך משמעותי. כל עיסוק שמושך אותו, שמכניס אותו לעולמו הפנימי – שמזמין ריכוז – זו עבודה משמעותית שהיא ההכנה הרוחנית שלו. היא לא מודעת וגם לא מכוונת אבל תפקידה חשוב לביסוס היסודות לתחומי הדעת בעולם. גילוי תחומי העניין שלו, המיומנויות הרגשיות והחברתיות שהוא רוכש וכן הבגרות. כך, כשהילד מגיע )בקצב שלו( אל הקריאה – הוא מגיע סקרן, מעוניין, בוגר – ובעל יכולת ריכוז גבוהה )שכדי לרכוש אותה הוא התאמן מבלי ששם לב(. פעילויות שעוסקות בכתיבה מכינות באופן ישיר לקריאה, לכן כשבגיל 5.3 בערך אנחנו מגלים שהילד כותב באותיות נעות – נרצה לעודד כתיבה כל יום, אפילו של מילה ביום! רעיונות: - מה אכלתי היום - המילה הראשונה של שיר שאני אוהב - שם שהייתי רוצה לתת לחיית מחמד/בובה - לתת אתגר לילד: שיכתוב לי מילה ואני אגלה מה כתב. כל מילה שתהיה – העיקר שהילד יהיה בתנועת התמדה.

בס"ד קריאה 57 2 .עיקרון בידוד הקושי בכל תרגיל יש אתגר אחד ויחיד - ככה נדע שתרגיל נבנה נכון וכך גם נאפשר לילדים ללמוד במהירות, בפשטות ולעומק. טיפ: לשים לב שילד יודע את כל מה שיש בתרגיל חוץ מדבר אחד. למשל: אם העניין שלי הוא להנגיש את הכלל בעברית שהאות ה' שותקת בסוף המילה - אז אני חייבת לוודא שהילד מכיר את כל הצלילים לפני שאני מגיעה אליו והוא מסוגל להבין את כל מה שמונח לפניו עד החלק שבו מגיעה ה-ה' השותקת - ואז כל הריכוז של הילד נמצא באות ה׳ בסוף המילה. משם ואז אפשר להדגיש את הכלל בסוף מילה 3 .עקרון החזרתיות כשמתחילים לעבוד בעבודה חדשה ועדיין לא מתמצאים ומתאקלמים – יש בנו מין התרגשות מהולה ברצון לעשות הכול בצורה הטובה ביותר ולהיות הכי מדויקים שיש. ככה זה בדיוק גם כשמדובר בילדים לילדים יש נטייה טבעית לחזרתיות ולדיוק. הם תמיד שואפים לחזור על פ עילויות שמדברות אל הנפש שלהם, והם רוצים לדייק את התנועות שלהם ולעשות את הדברים בדרך הכי טובה, ללמוד לעומק ולדעת שהם באמת מיומנים. אנחנו בעצם הם מנתבים את האנרגיה הטבעית שלהם ולכן הסביבה שלנו מושתתת על תרגילים שבתוכם יש חזרתיות רבה – החופש לחזור על הפעולות שוב ושוב כדי להצליח. זהו הבדל משמעותי בין מונטסורי לבין למשל חוברות עבודה: בחוברות עבודה הילד יכול לעבוד בכל עמוד פעם אחת. ברגע שהוא כבר השלים את המשימה הוא כבר יודע את התרגילים - אולי הוא יזכור אותם בעל פה ואולי הוא כתב - אבל זה כבר לא יהיה מעניין לעשות את זה עוד פעם. הפעולה כבר נעשתה ונמתח הקו בין ההתחלה לסוף. העשייה המונטסורית בנויה בצורה מעגלית – בכל תרגיל יש את סגירת מעגל עבודה השלם, שמזמינה את הילד לעבוד מתוך רצון ומוטיבציה פנימית.

בס"ד קריאה 58 דוגמה מצוינת היא אותיות נעות - ילד יכול לחזור לאותיות נעות ולכתוב כמה פעמים שהוא ירצה, כמה מילים שהוא ירצה . אף פעם זה לא יהיה אותו התהליך. נראה שכל העקרונות האלה באים לידי ביטוי בתרגילי הקריאה. אם הילדים לא חוזרים על פעילות כלשהי – ייתכן והיא לא מתאימה. מונטסורי מדייקת לנו ואומרת: חוסר החזרתיות נובעת מרמת הקושי – עלינו להבחין: האם האתגר מורכב מדי ויוצר תסכול ובלבול? או שמא הוא פשוט ונגמר מהר ואין בו אתגר? 4 .מפתחות לעולם כל הדגמה, עבודה או חיבור שאנחנו עושים בין הילד לסביבה הם בעצם מעין מתנות שאנחנו נותנים לילדים )מעניין שהמילה 'הדגמה' באנגלית מגיעה מהמילה מתנה - PRESENTation )היא הדרך שלנו להגיד לילד, "תראה. בזכות התרגיל הזה אתה תוכל לעשות בעצמך/ להתבטא בכתב/ ליצור ." רק השלימו את החסר ותראו איזו מתנה ענקית יש לנו להעניק לילדים. עלינו להיות בענווה ולזכור שהילד בדיאלוג תמידי עם הסביבה והיא זו שמפרה את העולם של הילד – אנחנו רק גשר שמתווך לילדים את המתנה הזו. בתודעה שלנו אנחנו צריכים לזכור שהילד לא פועל בשבילנו אלא בעבור עצמו – לא נרה לדחוף אותו לעבר הידיעה וההבנה – הילד לא יודע בזכותנו. הילד לא צריך להרגיש שיש עליו לחץ להצליח ולא שיפעל בשביל פידבק חיובי מאיתנו, או להגשים את ציפיותינו – אלא שניתן לו מתנה. "הנה ילד אהוב שלי, אני מביאה לך פה הזדמנות, קח מפתח שבזכותו תוכל לפתוח לעצמך עולמות". טיפ : אל תתפתו ללמד את התוכן. נרצה לשדר לילד תחושה שהכול פתוח בפניו.

בס"ד קריאה 59 עצמאות בלמידה כאשר ההדגמות שלנו נכונות וכאשר הפעילויות מתאימות לילדים הם יקחו את זה לחייהם ויעמיקו בעצמם. אם עשינו את הדבר הנכון ונתנו לילד מפתחות לעולם – המסר שהילד מקבל הוא שהוא מסוגל להיות עצמאי בעולם הזה ויש לו את כל מה שצריך – ומכאן הוא יכול רק להמשיך. שיתרומם. אנחנו פה תמיד עבורו ותמיד נאמין בו, נחזיק את המרחב שלו ומתוך הביטחון שאנחנו נשרה עליו הוא יהיה חופשי להרחיב את המבט על העולם ול הבחין בפלאים שבו. טיפ: אם הילד זקוק לנו כשהוא עובד – ייתכן שהפעילות אינה מותאמת.

בס"ד קריאה 60 סדר תהליך הקריאה נרצה לוודא שבתוך תהליך הכתיבה הילד מבין שני כללים חשובים של השפה העברית – 1 .אותיות סופיות שבסוף המילה - יש אותיות שנראות שונה וחותמות את המילה. הילד צריך להכיר את כל האותיות –את העיצורים וגם את התנועות )לפחות סימן אחד שמייצג כל ניקוד. בדרך כלל זה קמץ, סגול, חיריק, חולם ושורוק( 2 .הבחנה בין אותיות דגושות ורפות. שני הדברים האלה קורים בסוף תהליך הכתיבה ובתחילת תהליך הקריאה. את העיקרון שבהדגמה של דגושות ורפות ניתן ליישם באותה צורה עם האותיות הסופיות, וניתן גם להכניס את התרגול של זיהוי האותיות הסופיות תוך כדי ששת החודשים שהילד עובד עם האותיות הנעות. נשים לב שאנחנו נעבור לקריאה רק כשהילד שולט באותיות באופן מלא. אז הילד כבר יודע לקרוא ואנחנו רק מאפשרים לו מרחב לגלות את מה שהוא כבר יודע. לכן השלב הראשון הוא קריאה פונטית – זו שהילד מכיר מתהליך הכתיבה. לאחר מכן מגיעה הרחבת כללי הניקוד ונציג את האופנים השונים שבהם ניתן לנקד צלילים זהים: למשל שסגול יכול להיראות כמו צירה או שווא. לבסוף כשהילד כבר מכיר את כל אלה וקורא את האותיות כפשוטן – מגיע שלב הקריאה הלא פונטית שבה הילד פוגש את כללי השפה: אותיות יוצאות דופן בסופי מילים, אותיות שותקות, אופן הקריאה של ח' בסוף מילה או ע' בסוף מילה )פתח גנובה(, קמץ קטן וכו'.

בס"ד קריאה 61 דגושות/ רפות 3 - 4.5 :גיל בקרת טעות: הצלילים השונים מטרה ישירה: הכנה לתהליך הקריאה והכרות עם שוני בניקוד מטרה עקיפה: הילד ילמד להכיר את שלוש האותיות הדגושות בעברית ואת משמעות הדגש חומרים: קופסה מחולקת לשלושה תאים שבתוכן אותיות נעות ב' כ' פ' עם דגש לכל אחת. העבודה מתבצעת על שולחן.

בס"ד קריאה 62 הדגמה: 1 .המדריכה אומרת לילד: "תראה, יש לנו כאן את האות ב', שאתה כבר מכיר," ומוציאה את האות ב'. את הצליל היא אומרת באופן רפה )הצליל שהאות ו' משמיעה( "אם אני מניחה את הנקודה באמצע האות – היא הופכת להיות ב". - אופציה: אפשר לערוך כאן שיעור בשלושה שלבים על הצליל של האות: "איפה ב'? איפה ב?" ולבסוף השלב השלישי: מה זה? 2 .היא ממשיכה כך עם שאר האותיות עד שמוציאים את שלושתן, ועושה שיעור בשלושה שלבים: מערבבת על השולחן את המקומות של האותיות, ושואלת שוב איפה כל דבר נמצא. 3 .לבסוף כשהיא בטוחה שהילד אף פעם לא טועה, היא מניחה את האותיות ושואלת שוב את השלב האחרון: "מה זה?" -" ב" "מה זה?" -"ּכ" "מה זה?" -"פ" תרגילי המשך: ניתן לעשות אותו דבר עם זיהוי של אותיות סופיות הערות: התרגיל הזה נמצא בין הכתיבה לקריאה של ממש – לפני שהילד ניגש לקריאה פונטית נשים לב שהוא יודע ומכיר את הדגשים ואת כל הצלילים שאות יכולה להשמיע.

בס"ד קריאה 63 הקופסה הפונטית 3 – 4.5 :גיל חומרים: - שמונה מיניאטורות: ארנב | אטב | נמר | טווס | זבוב | תרנגול | דג | סוס - כרטיסיות קטנות עם שמות החפצים בכתב דפוס. - קופסה קטנה לכרטיסיות - מגש הכתיבה המונטסורי בקרת טעות: הילד יודע שהוא מצליח כאשר הכרטיסיות של הכתב והדפוס תואמות מטרה עקיפה: - הילד ילמד לזהות אותיות שהוא מכיר שמרכיבות מילים. - דיבור עם התקופה הרגישה לשפה. מטרה ישירה: - הבנה שהילד יודע לקרוא – שער לעולם הקריאה. - היכרות עם כתב הדפוס ומעבר אליו מכתב יד. הדגמה:

בס"ד קריאה 64 1 .המדריכה נמצאת עם הילד ואומרת לו: "יש לנו כאן כל מיני חפצים." היא מוציאה את החפצים ובודקת שהילד יודע את שמות החפצים. שואלת אותו מה שם כל חפץ שיש לפניו. מניחה את החפצים בטורים לא רחוקים מדי. 2 .המדריכה אומרת: "עכשיו, אני הולכת לחשוב על השם של אחד החפצים האלה- אבל אני לא אגיד לך על מה אני חושבת – אני עומדת לכתוב לך את זה." 3 .המדריכה כותבת על נייר הכתיבה המונטסורי את המילה, גוזרת, יוצרת פתקית. 4 .היא מגישה לילד את הפתקית והילד פותח ומנסה לפענח. המדריכה נותנת לו לנסות עד שהוא מצליח. 5 .ממשיכה עם כל שאר הצורות בקופסה וכן מניחה את המילים שכתבה ממש עכשיו ליד החפצים שאותם הנחנו. הילד חוזר על המילה עד שקורא אותה. תרגול התאמת המילה לחפץ 6 .המדריכה מערבבת את כל הכרטיסיות ומניחה את הכרטיסיות באופן לא תואם. 7 .הילד צריך לנסות להתאים בין החפץ לשמו הכתוב. חוזר על הפעולה. כאשר הוא מסיים את ההתאמה – המדריכה חוזרת אליו. c למשל," מוציאה מילה וקוראת אותה. "טווס. בוא נחפש את הטווס." לאחר מכן מחפשים בכרטיסיות שכתבנו את הכרטיסייה שכתבנו עליה את המילה טווס. המדריכה מוצאת ואומרת: "הנה!" משווה את שתי הכרטיסיות מול העיניים ואומרת: "כאן כתוב 'טווס' וכאן כתוב 'טווס'!" 8 .המדריכה לוקחת את הכרטיסיות הכתובות, מניחה בצד ואומרת:

בס"ד קריאה 65 "אתה יכול להמשיך לעבוד עם הכרטיסיות האלה. הן כתובות בדפוס. אלה," ומצביעה על הכרטיסיות בכתב יד, "כתובות בכתב". 9 .מכאן הילד ממשיך לעבוד כמה פעמים שהוא ירצה עם החפצים והכרטיסיות. הערות: זה התרגיל המרגש שבו הילד מבין שהוא יודע לקרוא – לא אנחנו לימדנו אותו את זה- אלא שבזכות העבודה הקשה שלו וההתמדה בכתיבה, נוצרת הידיעה. עוד הערה שקשורה קשר ישיר בין הקישור במוח וגם במעבר בין אותיות כתב לדפוס הוא יותר מורכב ומהנה – בתוך ההדגמה כשהוא עקב אחרי ההתפתחות של הכתב והדפוס – הוא לומד ונחשף בפניו עולם הספרות המודפסת. תרגילי המשך: ספרונים וכרטיסיות של קריאה פונטית, וכל מה שקשור להעלאת מודעות לקריאה פונטית.

בס"ד קריאה 66 כרטיסיות קריאה פונטית חומרים: כרטיסיות שבהן כתובות מילים שהקריאה שלהן היא פונטית בלבד )אין בתוכן שום חוק של השפה( המילה כתובה באדום והניקוד בכחול )צובעים בכחול גם את האותיות ו' בשורוק וחולם מלאים( בקרת טעות: הניקוד שצבוע בכחול משמש כבקרת טעות, וכך גם החזרה על המילה בקול מטרה ישירה: הרחבת השימוש בשפה ועידוד קריאה מטרה עקיפה: תרגול של קריאה פונטית שוטפת

בס"ד קריאה 67 הדגמה: המדריכה מציגה לילד את הכרטיסיות ושואלת את הילד מה כתוב בהן. הילד קורא את המילים עוד ועוד – ומחזק את הקריאה הפונטית. תרגילי המשך: - הילד יכול לכתוב את המילים שקורא על נייר מונטסורי, או לקחת כמה מהן ולספר סיפור שבתוכו יש המילים הללו - הילד יכול להמשיך משם לספרוני הקריאה.

בס"ד קריאה 68 ספרוני קריאה )תנועות( – קריאה עצמאית גיל: 5 חומרים: ספרונים קטנים )ראו איור( שבהם יש מילים פונטיות בצליל מסוים שמוביל אותו. הספרונים הם בתנועות קמץ, סגול, חיריק, חולם ושורוק. בקרת טעות: הספרונים בנויים לפי צליל מסוים. הילד יכול להביט בסימן הניקוד המופיע בראש כל דף ולהיזכר מה הצליל שמוביל את הספרון. מטרה ישירה: כמו בכרטיסיות – הילד מתרגל קריאה פונטית של מילים נוספות ומרחיב את אוצר המילים לקראת המעבר לקריאה שאינה פונטית. הדגמה: הילד קורא את הספרונים וחוזר עליהם.

בס"ד קריאה 69 גלגל התנועות עד עכשיו כשהילד קרא – הוא הכיר את הניקוד הבסיסי בכל צליל. כל גלגל מהגלגלים נועד להמחיש את האפשרויות השונות לכתיבת אותו צליל. גיל: 5 חומרים: גלגל תנועה )ראו איור( = שני ניירות מוצמדים ומסתובבים – אחד קבוע שעליו סימן הניקוד שהילד מכיר ואחד שיכול להסתובב ולהמחיש את כל הצורות הקיימות לכתיבת אותו צליל. בקרת טעות: כמו בכרטיסיות וספרוני הקריאה שהילד פגש עד כה – גם כאן יש סימן שמנחה את גלגל התנועות. הילד יכול להביט בו ולהיזכר מהו בכל פעם שירצה. מטרה ישירה: רכישת כלים לקריאה שהילד יפגוש בעתיד – הילד כרגע מכיר את הניקוד הבסיסי וכעת הוא ילמד את כל הדרכים לבטא את הניקוד. כשיפגוש מילים בספרים – הוא ידע בדיוק איך לקרוא אותן.

בס"ד קריאה 70 הדגמה: 1 .המדריכה אוחזת בגלגל מול הילד. הגלגל מכוון כך שהחור שיש בו מופנה כלפי מטה והוא חופף בשני החלקים. המדריכה שואלת אותו: "מה זה?" הילד עונה: "אֶ ה" המדריכה: "נכון! אֶ ה. בוא נראה אילו עוד סוגי אֶ ה יש לנו" 2 .המדריכה מגלגלת בכיוון השעון את הגלגל ועוצרת לאחר שנחשפת צורת הניקוד הראשונה. היא אומרת: "לפעמים אֶ ה נראה ככה," וקוראת את סימן התנועה החדש בצליל אֶ ה... "וככה... גם זה אֶ ה..." עד שהיא מגיעה לצורת הניקוד הבסיסית )סֶ גול( ואומרת: "אֶ ה יכול להיראות גם ככה – אבל את זה אתה כבר מכיר!" ומחייכת . הילד יכול לגשת לגלגלי התנועה האחרים. תרגילי המשך: - הילד יכול לכתוב את סימני הניקוד האחרים של הצליל על נייר מונטסורי ולעבוד על הכרת כל הסימנים בספרוני ההרחבה.

בס"ד קריאה 71 ספרוני הרחבה של תנועות במונטסורי אנחנו תמיד שואפים לתת לילד כמה שיותר אפשרויות תרגול של מה שהוא מיישם. אחרי שהילד הכיר את סוגי הניקוד השונים – נרצה שהוא יישם את מה שלמד על ידי תרגול. יש ספרונים שמיועדים לכך. בצד שמאל למעלה יש את סימן הניקוד שמוביל את הספרון – הסימן שהילד מכיר מתחילת תהליך הכתיבה – בו הילד יוכל להביט ולהיעזר גם כבקרת טעות. בכריכת הספרון ישנה אחת הצורות האחרות בגלגל של הצורה שהילד מכיר, שאותה הילד יתרגל בספרון. בתוכו הסימן הקטן יישאר מצד שמאל למעלה ובמרכז הדף – המילה שהוא יקרא בניקוד החדש.

בס"ד קריאה 72 ספרוני קריאה פונטית

בס"ד קריאה 73 התרגיל הזה הוא התרגיל שחותם את ההיכרות עם הקריאה הפונטית ורכישתה – ובו הילדים קוראים את הספר הראשון שלהם. למרות שספרון עם מספר מילים נראה לנו המבוגרים עניין של מה בכך - זה מרגש אותם מאוד! חומרים: יש ספרוני קריאה בשלושה סוגים: מילה אחת | שתי מילים | שלוש מילים בקרת טעות: הילד יודע שקרא נכון על פי האיור שבצד המילה. מטרה ישירה: - חיזוק קריאה פונטית לפני המעבר לקריאה שאינה פונטית - התאמת מילה לאיור

בס"ד קריאה 74 הקופסה הלא פונטית בקרת טעות: - כמו בתרגיל הקופסה הפונטית, גם כאן יש מילים שכתובות בדפוס. מניחים אותן ליד הפתקיות שאנחנו כותבים יחד עם הילד – והן אלו שמשמשות בקרת טעות האם הילד התאים נכונה ע"י קריאה. מטרה ישירה: הכרת אופן קריאה שאינו פונטי ובכך להרחיב את היכולת של הילד לקרוא מילים נוספות על מה שהוא יכול כרגע מטרה עקיפה: היכרות ראשונית עם חוקי השפה )לצורך העניין כאן זה יהיה ה' בסוף מילה אחרי תנועת קמץ( חומרים: - קופסה ובה מיניאטורות של חפצים שהמילים שמייצגות אותם בשפה נקראות בצורה פונטית - וחפץ אחד יוצא דופן – המילה שמייצגת אותו נקראת בצורה שאינה פונטית - כרטיסיות קטנות כתובות בדפוס ובהן שמות החפצים - )הצליל היוצא דופן יודגש באדום: אם המילה היוצאת מן הכלל היא נמלה – אז את הכרטיסייה כותבים כך: נְ מָ לָ ה ומדגישים גם את צורת הניקוד שלפני הצליל היוצא דופן – הקמץ מתחת לאות ל'(

בס"ד קריאה 75 - מגש הכתיבה המונטסורי הדגמה: 1 .המדריכה נמצאת עם הילד ואומרת לו: "יש לנו כאן כל מיני חפצים." היא מוציאה את החפצים ובודקת שהילד יודע את שמות החפצים. שואלת אותו מה שם כל חפץ שיש לפניו. מניחה את החפצים בטורים לא רחוקים מדי. 2 .המדריכה אומרת: )הילד גם כבר די מנחש בעצמו כי כבר התנסה בתרגיל הקופסה הפונטית( "עכשיו, אני הולכת לחשוב על השם של אחד החפצים האלה- אבל אני לא אגיד לך על מה אני חושבת – אני עומדת לכתוב לך את זה." 3 .המדריכה מחזיקה את העיפרון בשלוש אצבעות, כפי שמפורט בהדגמה "אחיזת עיפרון" ומקפידה על כך בכל מילה שכותבת כותבת על נייר הכתיבה המונטסורי את המילה, גוזרת, יוצרת פתקית. היא יכולה להסתכל על הילד במבט שמשדר התלהבות 4 .היא מגישה לילד את הפתקית והילד פותח ומנסה לפענח. הילד בשלב הזה קורא כבר כמה שבועות ונהנה מהקריאה – והיא באה לו בצורה טבעית. הוא קורא ומניח את המילה ליד החפץ. 5 .המדריכה ממשיכה עם שאר המילים הפונטיות באותו אופן. עקרון בידוד הקושי – הצגת המילה היוצאת מן הכלל 6 .בכתיבת המילה האחרונה המדריכה כותבת את כל הצלילים של המילה בעיפרון העופרת – ולאחר מכן מציגה לילד את העיפרון האדום. היא כותבת בעזרתו את הצליל שיוצא דופן. מקפלת ומגישה לילד.

בס"ד קריאה 76 הילד קורא: "נְ ....מָ ....לָ ....ה" 7 .המדריכה: "נכון! ראית? יש כאן ה' בסוף!" * 8 .המדריכה אוספת את כל הכרטיסיות ואומרת: "עכשיו אני מערבבת את כל המילים ):" הילד מתרגל את ההתאמה בין המילים לחפצים ובתוכם גם את המילה הלא פונטית. הצגת כרטיסיות הדפוס 10 .המדריכה מאגדת את הכרטיסיות ומחזיקה את כולן יחד, ואומרת: "אלה הכרטיסיות שאנחנו כתבנו." בשלב הזה הילד יכול לנחש מה עומד לקרות )או לקרוא ): ( 11 .המדריכה לוקחת אותן הצידה, מוציאה את הקופסה מתוך המגש ואת הכרטיסיות מתוכה, ואומרת: "כאן יש את השמות של כל החפצים שעכשיו כתבנו, בדיוק-בדיוק את המילים שיש כאן." הערות: *. יש לשים לב לעיקרון שכבר הזכרנו – לא למלא את הילד בתוכן אלא להעניק את המינימום האפשרי כדי שהילד יישאר עם טעם של עוד ויוגבר בו הרצון הפנימי לחקר. ** קחו בחשבון שהילד לא יתרגל את זה הרבה פעמים כי זה פשוט בשבילו והעניין נגמר די מהר – לכן יש להציג את התרגיל הבא בזמן קצר יחסית לאחר ההדגמה הזו. תרגילי המשך: - הכלי של הילד לתרגל את מה שלמד כעת הוא כרטיסיות כללי השפה.

בס"ד קריאה 77 כרטיסיות כללי השפה חומרים: - כרטיסיות המציגות את כללי השפה לפי עקרון בידוד הקושי )שכבר התייחסנו אליו בהקדמה(. הכרטיסייה מעוצבת כך שכל המילים בה נקראות באותה הצורה. מצויר ציור שמתאים למילה הראשונה והכלל שהכרטיסייה עוסקת בו מודגש בתוכה באדום. הכללים בכרטיסיות הם: • ה' בסוף מילה לאחר קמץ • ה' בסוף מילה לאחר סגול • הסיומת ' ּועַ ' • הסיומת ' ּוחַ ' • פתח גנובה בח' )כמו למשל במילים אֲ בַ טִ יחַ , מֵּ רִ יחַ ( • צירה ולאחריו ע' בפתח בסוף מילה )כמו למשל במילים 'נֹו ֵּגַע, ׁשֹומֵּ עַ '( • א' שותקת בסוף המילה - כוורת בעלת תאים קטנים שבה ישנן כל אותיות הא'- ב'. חלקן צבועות באדום כדי להדגיש כללים פ ונטיים שעליהם הרחבנו.

בס"ד קריאה 78 - שתי מגירות קטנות: אחת מסומנת באדום ואחת מסומנת בשחור. המגירה המסומנת באדום מכילה את כל תנועות הניקוד באדום, והמגירה המסומנת בשחור – מכילה את התנועות בשחור. בקרת טעות: האיור של המילה הראשונה ממחיש באופן ברור את אופן הקריאה. כמו כן, הצליל יוצא הדופן במילה הראשונה מודגש באדום – וכך כשהילד קורא הוא יכול להיעזר בצליל הזה כדי להחיל את הכלל על המילים הבאות, וכך גם לקרוא נכון. לאחר כתיבת המילים דרך האותיות והניקוד - הילד יכול להפוך את הכרטיסייה ולהביט בה כדי לבדוק האם הוא זכר את כל המילים. מטרה ישירה: - הרחבת התרגול של הקריאה הלא פונטית

בס"ד קריאה 79 הדגמה: קריאה ראשונית 1 .המדריכה מביאה את הכרטיסייה לילד ושואלת: "אילו מילים יש כאן?" והילד קורא את המילים אחת אחרי השנייה. כתיבת המילים מזיכרון 2 .כשהוא מסיים המדריכה אומרת: "בוא נראה אילו מילים אנחנו זוכרים". 3 .המדריכה הופכת את הכרטיסייה וחושבת בקול: "הייתה לנו המילה... 'סירה', נכון? בוא נכתוב סירה." 4 .המדריכה כותבת בעזרת האותיות שבכוורת ובעזרת מגירות הניקוד, באופן הבא: היא כותבת את המילה באותיות ובניקוד שחורים. את הכלל שעוסקת בו הכרטיסייה היא כותבת באותיות ובניקוד אדומים. היא אומרת את המילה בצורה פונטית כמו בתהליך הכתיבה. " סְ ... אִ י ...רְ ... אַ ה" 5 .ממשיכים כך למילים הבאות. 6 .לאחר שלוש או ארבע מילים )תלוי בהיכרות עם הילד( – משאירים את הילד לעבודה עצמאית*. הערות: *דגשים: אין חובה לכתוב אותן לפי הסדר, והילד יכול גם להציץ בכרטיסייה. העניין שלנו בתרגיל הוא תרגול והטמעה של כללי השפה. תרגילי המשך: - הילד יכול לעבוד עם מגש הכתיבה המונטסורי ואיתו לכתוב במקום להרכיב את האותיות. - הילד יכול להמשיך לעבוד עם עוד כרטיסיות ולהכיר עוד כללים

בס"ד קריאה 80 - הילד יכול לצייר את הציור שמתאים למילים ולהכין לו ספרון מהנייר המונטסורי שפגשנו בתהליך הכתיבה. - הילד יכול לחשוב על סיפור או דקלום שמכיל את המילים שיש בכרטיסייה )לדוגמה: " סירה קלה שטה על המים..."(

בס"ד קריאה 81 כרטיסיות בשלושה חלקים חומרים: כרטיסיות בשלושה חלקים )ובשלבים מאוחרים יותר גם חמישה( כשמן כן הן, מורכבות משלושה חלקים: - התמונה - המילה שמייצגת אותה - תמונה + המילה האביזר הזה יכול להיות מונגש בכל מיני צורות, וישנן חבילות של כרטיסיות ע"פ קטגוריה מסוימת. בקרת טעות: הכרטיסייה השלישית משמשת כבקרת טעות: הילד יודע שצדק כאשר הוא מתאים במדויק את המילה לתמונה.

בס"ד קריאה 82 הדגמה: חלק ראשון - תמונה 1 .המדריכה מוציאה את הכרטיסיות הנושאות את התמונה בלבד, ומוודאה שהילד יודע את השמות של כל התמונות בחבילת הכרטיסיות שבחרה, ע"י השאלה "מה זה?" ולאחר שהילד עונה את התשובה הנכונה המדריכה מניחה את הכרטיסיות על השולחן בשורות או בטורים. חלק שני - מילה 2 .המדריכה אומרת: "ועכשיו – המשחק." היא מוציאה את החלק השני של הכרטיסיות, שבו כתובה רק המילה, ואוחזת אותן בידה, מסתכלת על המילה ואומרת: "מה זה?" הילד קורא את המילה ואומר את השם של החפץ, מניח את המילה שקרא מתחת לחפץ המתאים. ממשיכים כך עם כל הכרטיסיות. חלק שלישי – תמונה + מילה )בקרת טעות( 3 .הילד מוציא את החלק השלישי של הכרטיסיות והמדריכה אומרת: "בוא נראה. יש כאן גזר, וכאן מה כתוב?" כשהילד קורא שכתוב שם "גזר" המדריכה ממשיכה "בוא נראה שגם כאן כתוב גזר – כן! כתוב גזר!" וכך ממשיכים לכרטיסייה הבאה. תרגילי המשך: - הילד יכול להמשיך לעבוד עם אותה חבילה של כרטיסיות – או להמשיך לחבילות אחרות שיכולות להיות מונגשות לו.

בס"ד קריאה 83 - הילד יכול ליצור כרטיסיות בעצמו עם נייר מונטסורי – ולבחור בעצמו את האובייקטים. זה יכול להיות חפצים מהסביבה של הגן או של הבית, וכו'.

בס"ד קריאה 84 תרגול קריאה תרגול הקריאה הוא החיבור בין המילה הכתובה למשמעות המוחשית שלה. כאשר ילד מתחיל לבטא את עצמו בכתיבה הוא מפיח חיים בכל מה שהכיר עד עכשיו, וכאשר הוא קורא – הוא הופך את המשמעות הזו לפרטית, בכך שהוא קולט אותה באופן עצמאי. דרך הרעיונות הבאים לעידוד קריאה הילד מחבר את המשמעות הפרטית בחזרה למשהו מוחשי – החפץ והסביבה. המילה עוברת דרך הילד והופכת למשהו חי. מהן הכרטיסיות? הכרטיסיות הן קטנות מכילות שם של נושא מסוים, כתוב בהדגשה – ולאחריהן יגיעו מילים הקשורות לאותו הנושא. את העבודה עם הכרטיסיות הילד יכול לעשות עם עצמו או עם חברים – דבר שמגביר את הרצון לדייק ולחקור. כרטיסיות שיש בהן קישורים מתחום החושים תכונות שנלמדו בתרגילי חושים - קל ו כבד: טבליות המשקל - רחב ו צר : המדרגות החומות - גדול וקט ן : המגדל הוורוד - ארוך ו קצר: המוטות האדומים - כהה ובהיר: קופסת הצבעים שמות הצבעים - ניתן להניח על שטיחון את שם הצבע ולהביא חפצים באותו צבע מרחבי הגן אל השטיחון - ניתן להניח את הצבעים מקופסת הצבעים ליד כרטיסייה הנושאת את שמם. ועוד כל מיני רעיונות... צורות גיאומטריות שיום צורות שנלמדו בצורות הגאומטריות.

בס"ד קריאה 85 חפצי אמנות בסדנא ישנם המון חפצים – ניתן לבקש מהילד ללכת להביא את מה שקורא בכרטיסייה. מספריים, דבק, עט, עיפרון, מכחול וכו'... שמות ה מספרים רהיטים )מסביבת הבית או הגן( שמות מדינות/יבשות חקר המילה זכר ונקבה - זכר ונקבה שצורתם דומה למעט הסיומת )למשל חתול וחתולה שביניהם מפרידה רק ה'( - זכר ונקבה שצורתם שונה למשל אריה ולביאה, חמור ואתון, גמל ונאקה וכו'... יחיד ורבים - יחיד ורבים שצורתם תואמת מין, כלומר כאשר היחיד הוא זכר הסיומת תהיה בהתאם )גזר-גזרים, מסמר-מסמרים, בקבוק-בקבוקים( - יחיד ורבים שצורתם אינה תואמת )תינוק-תינוקות, מילה-מילים, שולחן- שולחנות, תור-תורות( מילים נרדפות הפכים הרכבת שמות ילדים באיור שלפניכם מוצג האופן בו יוצרים פאזלים עם שמות של ילדים – כך הילדים יכולים להרכיב את השמות של חבריהם לגן. גוזרים על פי הקווים ומניחים בשקית לצד חלק מודפס זהה לחלק שבו כתוב כאן השם של הילד. י וֹ אָ ב

בס"ד קריאה 86 קריאה שוטפת יומיומית ספרונים )סִ פְ רֹונִ י ( ספרוני הקריאה של סִ פְ רֹונִ י, למרות שהם ישנים ולמרות שהתוכן שלהם לפעמים לוקה בחסר – טובים לילדים שמתחילים לקרוא, ושכתבו המון זמן לפני שהתחילו תהליך בקריאה. כדאי לבחור בקפידה את התוכן בספרונים ולהחליף אותם מד פעם כדי לשמר את העניין

בס"ד קריאה 87 סיפורים ודקלומים לצד הספרונים נניח גם דקלומים, יכולים להיות דקלומים מוכרים או כאלה עם זיקה לעולמם של הילדים בגן, והם יכולים להיות גם כאלה שהם יודעים בעל-פה. העיקר שזה יהיה בשפה גבוהה, שנרגיש את הסביבה ובהתאם לסקרנות הילדים נחליף את הדקלומים. יש אפשרות להניח דקלומים של גדולי השפה העברית וכן של יוצרי תוכן תרבותי לילדים – ובכך גם לחבר את הילדים בגן לתרבות ולזמן המקומיים. גיל חומרים בקרת טעות מטרה עקיפה מטרה ישירה הדגמה הערות תרגילי המשך