إنتاج الحاصلات BAMB2102R_ RPT RPM RPH -BAHASA ARAB

‫خطة التدريس الفصلية‬

‫اللغة العربية‬
‫للصف الخامس‬

‫خطة التدريس الفصلية‬
‫اللغة العربية للصف الخامس‬

‫الملاحظات‪/‬‬ ‫الأنشطة‬ ‫المحتويات‬ ‫هدف التعلم‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬ ‫الأسبوع‪ /‬الوحدة‪/‬‬
‫الوسائل المعينة‪/‬القيم‪/‬‬ ‫التعليمية التعلمية‬ ‫الموضوع‬ ‫التاريخ‬
‫يكون التلاميذ الكلمات المسموعة‬
‫المهارة اللغوية‬ ‫التي فيها صوت حرف الثاء والسين‪:‬‬ ‫الحروف‪:‬‬ ‫في آخر الدرس‪ ،‬يتمکن الطلبة‪:‬‬ ‫‪ 1.1.1‬القدرة على محاكاة أصوات الحروف‬ ‫‪ 1.1‬الإستماع‬ ‫في المطبخ‬
‫‪ .1‬يستمع التلاميذ‬ ‫(ثلاجة ‪ -‬ثلاثة ‪ -‬سكين ‪ -‬سلم ‪-‬‬ ‫)ث‪-‬س)‬ ‫‪-1‬الاستماع إلى الكلمات المحاور التي فيها صوت‬ ‫المتماثلة في الكلمات وترديدها ثم‬ ‫إلى أصوات‬
‫الكلمات التي فيها‬ ‫ساعة) من خلال لعبة "الرسالة‬ ‫(ص‪-‬س)‬ ‫حرف الثاء "ث"‪ /‬والسين "س"‪( :‬ثلاجة ‪ -‬ثلاثة ‪-‬‬ ‫نطقها نطقا صحيحا‬ ‫الحروف‬ ‫‪-‬الإستماع‬
‫(ث‪-‬س) (ص‪-‬س)‬ ‫والكلام‬
‫المهموسة" ( ‪Mesej‬‬ ‫سكين ‪ -‬سلن ‪ -‬ساعة) وترديدها وتمييزها‪.‬‬ ‫‪ 1.1.2‬القدرة على تحديد أصوات الحروف‬ ‫المتماثلة ثم نطقها‬ ‫‪-‬القراءة‬
‫‪ .2‬يميز التلاميذ‬ ‫‪Berantai/Telefon‬‬ ‫‪-2‬قراءة الكلمات التي فيها أصوات الحروف المتماثلة‬ ‫المتماثلة داخل الكلمات المحاور‬ ‫نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪-‬الكتابة‬
‫المسموعة‬ ‫‪ 2.1‬قراءة‬
‫‪ .3‬يقرأ التلاميذ‬ ‫‪Rosak).‬‬ ‫‪-3‬كتابة الكلمات التي فيها الحروف المتشابهة رسما‬ ‫‪1‬‬
‫كتابة صحيحة‬ ‫‪ 1.1.3‬القدرة على تمييز أصوات الحروف‬ ‫الكلمات التي فيها‬
‫التلاميذ‬ ‫ال‪.4‬كليُماَك ِّوتن‬ ‫الإملاء المنقول‪/‬المنظور‪/‬المسموع‬ ‫المتماثلة داخل الكلمات المحاور‬ ‫أصوات‬ ‫‪20/01/2021‬‬
‫من المقاطع‬ ‫‪ -‬تكملة الفراغ بالكلمات المحذوفة‬ ‫المسموعة‬ ‫‪-‬‬
‫الحروف المتماثلة‬
‫‪ .5‬يكتب التلاميذ‬ ‫لتكون جملةكاملة‬ ‫‪ 2.1.1‬القدرة على محاكاة أصوات الحروف‬ ‫قراءة صحيحة‪.‬‬ ‫‪21/01/2021‬‬
‫الكلمات التي فيها‬ ‫‪ -‬ترتيب الكلمات لتكون جملة‬ ‫المتماثلة في الكلمات المقروءة‬
‫وترديدها‬ ‫‪ 3.1‬كتابة‬
‫الحروف المتماثلة‬ ‫مفيدة كتابيا‬ ‫الكلمات التي فيها‬
‫‪ 2.1.2‬القدرة على قراءة الكلمات التي‬
‫فيها أصوات الحروف المتماثلة‬ ‫الحروف‬
‫المتشابهة رسما‬
‫كتابة صحيحة‬

‫‪ 2.1.3‬القدرة على تحديد أصوات الحروف‬
‫المتماثلة في الكلمات المقروءة‬

‫‪ 3.1.1‬القدرة علىكتابة الكلمات التي‬
‫فيها الحروف المتشابهة رسماكتابة‬
‫صحيحة‪.‬‬

‫خطة التدريس الفصلية‬
‫اللغة العربية للصف الخامس‬

‫الملاحظات‪/‬‬ ‫الأنشطة‬ ‫المحتويات‬ ‫هدف التعلم‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬ ‫الوحدة‪/‬‬ ‫الأسبوع‪/‬‬
‫الوسائل المعينة‪/‬القيم‪/‬‬ ‫التعليمية التعلمية‬ ‫الموضوع‬ ‫التاريخ‬
‫‪ -‬لعبة التعبير الشفهي مثل‬ ‫في المطبخ‬
‫المهارة اللغوية‬ ‫التخمين‪ ،‬والأناشيد‪ ،‬والكلام‬ ‫الكلمات‪:‬‬ ‫في آخر الدرس‪ ،‬يتمکن الطلبة‪:‬‬ ‫‪ 1.2.1‬القدرة على محاكاة الكلمات المسموعة‬ ‫‪ 1.2‬الإستماع‬ ‫‪-‬الإستماع‬
‫‪ .1‬يستمع التلاميذ‬ ‫الجماعي‪ ،‬وحركات الجسم‪،‬‬ ‫مغرفة‪-‬مقلاة‪-‬‬ ‫‪-1‬الاستماع إلى الكلمات المحاور التي فيها‬ ‫وترديدها ثم نطقها نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫إلى كلمات‬
‫الكلمات ويرددونها‬ ‫والإيماءات‪ ،‬وتمثيل الحوار‬ ‫المحاور الآتية‬ ‫والكلام‬
‫‪ -‬تعيين صور للكلمات المقروءة‬ ‫سكين‪-‬قدر‬ ‫مغرفة‪-‬مقلاة‪ -‬سكين‪-‬قدر‬ ‫‪ 1.2.2‬القدرة على تحديد الكلمات المسموعة‪.‬‬ ‫ونطقها نطقا‬ ‫‪-‬القراءة‬
‫‪ .2‬يصنف‬ ‫‪Jigsaw Reading‬‬ ‫‪ 1.2.3‬القدرة على تصنيف الكلمات المسموعة‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫‪-‬الكتابة‬
‫‪ .3‬يحدد التلاميذ‬ ‫‪-2‬قراءة الكلمات وترديدها ثم قراءتها مع مراعاة‬ ‫‪ 2.2‬قراءة‬
‫‪ -‬الإملاء‬ ‫النبر‪.‬‬ ‫‪ 1.2.4‬القدرة على تمييز الكلمات المسموعة‪.‬‬ ‫الكلمات‬
‫الصور خسب‬ ‫المنقول‪/‬المنظور‪/‬المسموع‬ ‫‪ 1.2.5‬القدرة على إنتاج المشروعات الصوتية من‬
‫الكلمات المسموعة‬ ‫‪ -‬تكملة الفراغ بالحروف المحذوفة‬ ‫‪-3‬تصنيف الكلمات المقروءة‬ ‫حسب المحاور‬ ‫‪2‬‬
‫الكلمات المسموعة‬ ‫الآتية‬
‫‪ .4‬يقرأ التلاميذ‬ ‫لتكون كلمة كاملة‬ ‫‪-3‬كتابة الكلمات بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫‪ 2.2.1‬القدرة على محاكاة قراءة الكلمات‬ ‫‪25/01/2021‬‬
‫الكلمات‬ ‫قراءة صحيحة‬ ‫‪-‬‬
‫‪-4‬كتابة الكلمات إملائيا‪.‬‬ ‫وترديدها ثم قراءتها مع مراعاة النبر‪.‬‬ ‫‪ 3.2‬كتابة‬
‫‪ .1‬يكتب التلاميذ‬ ‫‪ 2.2.2‬القدرة على تحديد الكلمات المقروءة‪.‬‬ ‫‪29/01/2021‬‬
‫الكلمات‬ ‫‪ 2.2.3‬القدرة على تصنيف الكلمات المقروءة‪.‬‬ ‫الكلمات المحاور‬
‫‪ 2.2.4‬القدرة على تمييز الكلمات المقروءة‪.‬‬ ‫الآتية كتابة‬
‫‪ .2‬ي َك ِّون التلاميذ‬ ‫‪ 2.2.5‬القدرة على إنتاج المشروعات للكلمات‬ ‫صحيحة‬
‫الكلمات‪.‬‬
‫المقروءة‪.‬‬
‫‪ 3.2.1‬القدرة على كتابة الكلمات بطريقة‬

‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ 3.2.2‬القدرة علىكتابة الكلمات إملائيا‪.‬‬

‫خطة التدريس الفصلية‬
‫اللغة العربية للصف الخامس‬

‫الملاحظات‪/‬‬ ‫الأنشطة‬ ‫المحتويات‬ ‫هدف التعلم‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬ ‫الوحدة‪/‬‬ ‫الأسبوع‪/‬‬
‫الوسائل المعينة‪/‬القيم‪/‬‬ ‫التعليمية التعلمية‬ ‫الموضوع‬ ‫التاريخ‬
‫‪ -‬تعيين صور للكلمات‬ ‫في المطبخ‬
‫المهارة اللغوية‬ ‫الكلمات‪:‬‬ ‫في آخر الدرس‪ ،‬يتمکن الطلبة‪:‬‬ ‫‪ 1.2.1‬القدرة على محاكاة الكلمات المسموعة‬ ‫‪ 1.2‬الإستماع‬ ‫‪-‬الإستماع‬
‫‪ .1‬يستمع التلاميذ‬ ‫المسموعة‬ ‫ثلاجة‪-‬فرن‪-‬‬ ‫‪-1‬الاستماع إلى الكلمات المحاور التي فيها ثلاجة‪-‬‬ ‫وترديدها ثم نطقها نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫إلى كلمات‬
‫الكلمات ويرددونها‬ ‫‪- Silent Card‬‬ ‫موقد‪-‬إبريق‬ ‫المحاور الآتية‬ ‫والكلام‬
‫فرن‪-‬موقد‪-‬إبريق‬ ‫‪ 1.2.2‬القدرة على تحديد الكلمات المسموعة‪.‬‬ ‫ونطقها نطقا‬ ‫‪-‬القراءة‬
‫‪ .2‬يصنف‬ ‫‪Shuffle‬‬ ‫‪ 1.2.3‬القدرة على تصنيف الكلمات المسموعة‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫‪-‬الكتابة‬
‫‪ .3‬يحدد التلاميذ‬ ‫‪ -‬تصنيف الكلمات حسب‬ ‫‪-2‬قراءة الكلمات وترديدها ثم قراءتها مع مراعاة النبر‪.‬‬ ‫‪ 2.2‬قراءة‬
‫‪ 1.2.4‬القدرة على تمييز الكلمات المسموعة‪.‬‬ ‫الكلمات‬
‫الصور خسب‬ ‫مجموعتها المناسبة‬ ‫‪-3‬تصنيف الكلمات المقروءة‬ ‫‪ 1.2.5‬القدرة على إنتاج المشروعات الصوتية من‬ ‫‪3‬‬
‫الكلمات المسموعة‬ ‫‪ -‬تعيين صور للكلمات المقروءة‬ ‫حسب المحاور‬
‫‪-3‬كتابة الكلمات بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫الكلمات المسموعة‬ ‫الآتية‬ ‫‪01/02/2021‬‬
‫‪ .4‬يقرأ التلاميذ‬ ‫)‪)Peta Bulatan‬‬ ‫‪ 2.2.1‬القدرة على محاكاة قراءة الكلمات‬ ‫‪-‬‬
‫الكلمات‬ ‫‪ -‬الإملاء‬ ‫‪-4‬كتابة الكلمات إملائيا‪.‬‬ ‫قراءة صحيحة‪.‬‬
‫وترديدها ثم قراءتها مع مراعاة النبر‪.‬‬ ‫‪ 3.2‬كتابة‬ ‫‪05/02/2021‬‬
‫‪ .1‬يكتب التلاميذ‬ ‫المنقول‪/‬المنظور‪/‬المسموع‬ ‫‪ 2.2.2‬القدرة على تحديد الكلمات المقروءة‪.‬‬ ‫الكلمات‬
‫الكلمات‬ ‫‪ -‬تكملة الفراغ بالحروف‬ ‫‪ 2.2.3‬القدرة على تصنيف الكلمات المقروءة‪.‬‬ ‫المحاور الآتية‬
‫‪ 2.2.4‬القدرة على تمييز الكلمات المقروءة‪.‬‬ ‫كتابة‬
‫‪ .2‬ي َك ِّون التلاميذ‬ ‫المحذوفة‬ ‫‪ 2.2.5‬القدرة على إنتاج المشروعات للكلمات‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫الكلمات‪.‬‬ ‫لتكون كلمة كاملة‬
‫المقروءة‪.‬‬
‫‪ 3.2.1‬القدرة علىكتابة الكلمات بطريقة‬

‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ 3.2.2‬القدرة على كتابة الكلمات إملائيا‪.‬‬

‫خطة التدريس الفصلية‬
‫اللغة العربية للصف الخامس‬

‫الملاحظات‪/‬‬ ‫الأنشطة‬ ‫المحتويات‬ ‫هدف التعلم‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬ ‫الوحدة‪/‬‬ ‫الأسبوع‪/‬‬
‫الوسائل المعينة‪/‬القيم‪/‬‬ ‫التعليمية التعلمية‬ ‫الكلمات‪:‬‬ ‫الموضوع‬ ‫التاريخ‬
‫في آخر الدرس‪ ،‬يتمکن الطلبة‪:‬‬ ‫‪ 1.2.1‬القدرة على محاكاة الكلمات المسموعة وترديدها‬ ‫‪ 1.2‬الإستماع‬ ‫في المطبخ‬
‫المهارة اللغوية‪+‬‬ ‫يستمع التلاميذ إلى الكلمات‪:‬‬ ‫صحن‪ -‬ملعقة ‪-‬‬ ‫‪ -1‬الاستماع إلى الكلمات‪ :‬صحن ‪-‬‬ ‫ثم نطقها نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫إلىكلمات المحاور‬ ‫‪-‬الإستماع‬
‫‪ .1‬يستمع التلاميذ‬ ‫صحن ‪ -‬فنجان ‪ -‬إبريق ‪-‬‬ ‫شوكة – فنجان‬ ‫فنجان ‪ -‬إبريق ‪ -‬سكين ‪ -‬كوب ‪ -‬قدر‬
‫الكلمات ويرددونها‬ ‫سكين ‪ -‬كوب ‪ -‬قدر ‪ -‬موقد ‪-‬‬ ‫‪ -‬كوب‪-‬قدر ‪-‬‬ ‫‪ 1.2.2‬القدرة على تحديد الكلمات المسموعة‪.‬‬ ‫الآتية ونطقها‬ ‫والكلام‬
‫‪ -‬موقد‬ ‫‪ 1.2.3‬القدرة على تصنيف الكلمات المسموعة‪.‬‬ ‫نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪-‬القراءة‬
‫‪ .2‬يصنف‬ ‫فرن بطريقة لفظ المعلم‪.‬‬ ‫موقد ‪ -‬فرن‬ ‫‪-2‬قراءة الكلمات وترديدها ثم قراءتها مع‬ ‫‪-‬الكتابة‬
‫‪ .3‬يحدد التلاميذ‬ ‫‪ 1.2.4‬القدرة على تمييز الكلمات المسموعة‪.‬‬ ‫‪ 2.2‬قراءة‬
‫يحدد التلاميذ الكلمات‪ :‬صحن ‪-‬‬ ‫مراعاة النبر‪.‬‬ ‫‪ 1.2.5‬القدرة على إنتاج المشروعات الصوتية من‬ ‫الكلمات حسب‬
‫الصور خسب‬ ‫فنجان ‪ -‬إبريق ‪ -‬سكين ‪ -‬كوب‬ ‫‪-3‬تصنيف الكلمات المقروءة‬
‫الكلمات المسموعة‬ ‫‪ -‬قدر ‪ -‬موقد ‪ -‬فرن حسب‬ ‫‪-3‬كتابة الكلمات بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫الكلمات المسموعة‬ ‫المحاور الآتية‬ ‫‪4‬‬
‫‪-4‬كتابة الكلمات إملائيا‪.‬‬ ‫‪ 2.2.1‬القدرة على محاكاة قراءة الكلمات وترديدها ثم‬ ‫قراءة صحيحة‪.‬‬
‫‪ .4‬يقرأ التلاميذ‬ ‫عملية التعليم القرن الحادي‬
‫الكلمات‬ ‫"‪Inside-‬‬ ‫والعشرين‬ ‫قراءتها مع مراعاة النبر‪.‬‬ ‫‪ 3.2‬كتابة‬
‫‪Outside Circle".‬‬ ‫‪ 2.2.2‬القدرة على تحديد الكلمات المقروءة‪.‬‬ ‫الكلمات المحاور‬ ‫‪08/02/2021‬‬
‫‪ .1‬يكتب التلاميذ‬ ‫‪ 2.2.3‬القدرة على تصنيف الكلمات المقروءة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الكلمات‬ ‫‪ -‬ترتيب الكلمات المقروءة‬ ‫‪ 2.2.4‬القدرة على تمييز الكلمات المقروءة‪.‬‬ ‫الآتية كتابة‬
‫‪ -‬تصنيف الكلمات حسب‬ ‫‪ 2.2.5‬القدرة على إنتاج المشروعات للكلمات‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫‪12/02/2021‬‬
‫‪ .2‬ي َك ِّون التلاميذ‬
‫الكلمات‪.‬‬ ‫مجموعتها‬ ‫المقروءة‪.‬‬
‫المناسبة ) ) ‪Peta Pokok‬‬ ‫‪ 3.2.1‬القدرة على كتابة الكلمات بطريقة صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬إنتاج المشروعات المسجلة‬
‫‪ 3.2.2‬القدرة على كتابة الكلمات إملائيا‪.‬‬
‫في الفيديو‬

‫‪ -‬الإملاء المنقول‪/‬المنظور‪/‬المسموع‬
‫‪ -‬تكملة الفراغ بالكلمات المحذوفة‬

‫لتكون جملةكاملة‬
‫‪ -‬ترتيب الكلمات لتكون جملة‬

‫مفيدة كتابيا‬

‫خطة التدريس الأسبوعية‬

‫اللغة العربية‬
‫للصف الخامس‬

‫خطة التدريس الأسبوعية‬
‫اللغة العربية للصف الخامس‬

‫الملاحظة‬ ‫الدرس‪/‬الموضوع‬ ‫الزمن الصف‬ ‫اليوم‪/‬التاريخ‬

‫مهارات الإستماع والكلام‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫الخلمس أمانه‬ ‫‪8.00-7.30‬‬ ‫يوم الأربعاء‬
‫الحروف‪:‬‬ ‫في الطبخ‬ ‫صباحا‬ ‫‪20/01/2021‬‬
‫)ث‪-‬س)‬
‫الوحدة الأولى‬ ‫الخلمس أمانه‬ ‫‪8.30-7.30‬‬ ‫يوم الخميس‬
‫(ص‪-‬س)‬ ‫في الطبخ‬ ‫صباحا‬ ‫‪21/01/2021‬‬

‫هدف التعلم‪:‬‬
‫يستمع التلاميذ الكلمات التي فيها‬

‫(ث‪-‬س) (ص‪-‬س)‬

‫يكون التلاميذ الكلمات المسموعة التي فيها صوت حرف الثاء والسين‪( :‬ثلاجة ‪ -‬ثلاثة ‪ -‬سكين ‪ -‬سلم ‪ -‬ساعة) من‬
‫‪Mesej Berantai/Telefon Rosak).‬خلال لعبة "الرسالة المهموسة"‬
‫مهارات القراءة‬
‫الحروف‪:‬‬
‫)ث‪-‬س)‬
‫(ص‪-‬س)‬

‫هدف التعلم‪:‬‬
‫قراءة الكلمات التي فيها أصوات الحروف المتماثلة‬
‫كتابة الكلمات التي فيها الحروف المتشابهة رسما كتابة صحيحة‬

‫الإملاء المنقول‪/‬المنظور‪/‬المسموع‬
‫‪ -‬تكملة الفراغ بالكلمات المحذوفة لتكون جملة كاملة‬

‫‪ -‬ترتيب الكلمات لتكون جملة مفيدة كتابيا‬

‫خطة التدريس اليومية‬

‫أسبوع الأول (‪)1‬‬

‫اللغة العربية‬ ‫المادة‬
‫الخامسة أمانة‬ ‫الفصل‬
‫يوم الجمعة (‪ 20‬يناير ‪) 2021‬‬ ‫التاريخ ‪ /‬اليوم‬
‫‪ 8.00 – 7.30‬صباحا )‪ 30‬دقيقة (‬ ‫الزمن‬
‫‪ 39‬تلميذا )‪ 22‬تلميذا و ‪ 17‬تلميذة (‬ ‫عدد التلاميذ‬
‫الموضوع‬
‫في المطبخ‬ ‫المعلومات‬
‫السابقة‬
‫تعرف التلاميذ أدوات المطبخ الْ َمْو ُجوَدةَ ِّفي بيت‬ ‫المهارة المركزة‬

‫الإستماع والكلام‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ 1.1‬الإستماع إلى كلمات المحاور الآتية و نطقها نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫معيار التعلم‬
‫) خ – ح ط – ت ص – س ق –ك ذ – ز ث – س(‬

‫‪ 1.1.1‬القدرة على محاكاة الكلمات المسموعة وترديدها ثم نطقها نطقا صحيحا‪.‬‬
‫‪1.1.3‬القدرة على تمييز أصوات الحروف المتماثلة داخل الكلمات المحاور‬
‫المسموعة‪.‬‬

‫بعد متابعة الدرس يتمكن التلاميذ من ‪:‬‬

‫نطق إلى الكلمات المحاور التي فيها صوت حرف الثاء "ث"‪ /‬والسين "س"‪( :‬ثلاجة ‪ -‬ثلاثة ‪ -‬سكين ‪ -‬ساعة) وترديدها وتمييزها ثم نطقها‬ ‫‪-‬‬ ‫الأهداف التعلم‬
‫نطقا صحيحا بعد ا لاستماع إلى قراءة المعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معايير النجاح‬
‫تحديد إلى الكلمات المحاور التي فيها صوت حرف الثاء "ث"‪ /‬والسين "س"‪( :‬ثلاجة ‪ -‬ثلاثة ‪ -‬سكين ‪ -‬ساعة) وترديدها وتمييزها بعد‬
‫استماع متكرر‪.‬‬ ‫التقييم المدرسي‬
‫الشامل‬
‫ينجح الطالب إذا تمكن من ‪:‬‬
‫‪ -‬نطق إلى الكلمات المحاور التي فيها صوت حرف الثاء "ث"‪ /‬والسين "س"‪( :‬ثلاجة ‪ -‬ثلاثة ‪ -‬سكين ‪ -‬ساعة) بعد الاستماع إلى قراءة‬ ‫مهارة التفكير‬
‫العناصر عبر المنهج‬
‫المعلم ‪.‬‬
‫)‪(EMK‬‬
‫الَتّ ْوِفّي ُق بَْيَن ال ُّصَوِّر َوَكِلّ َماِتّهَا الْ ُمنَا ِّسبَة‬ ‫المهارات الانسانية‬

‫التقييم‪ /‬التحليل‪ /‬التذكر‪/‬الفهم‬ ‫الممارسة‬
‫(‪ -)1‬تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ‪ :‬باور بوينت ‪ /‬الانترنيت ‪/‬اليُوِتّيُوب‬ ‫البيداغوجيا‬

‫(‪ -)2‬التجارة ‪ /‬ريادة الأعمال‬ ‫الحالية‬
‫مهارة الاتصال‪ /‬مهارة ريادة الأعمال‪ /‬المهارة الاجتماعية‬ ‫الوسائل المعينة‬

‫التعلم السياقي الموجه‪ /‬التعلم الفرد السياقي‪ /‬التعلم التعاوني‪ /‬التعلم اللاستكشافي‬

‫البطاقة الومضية ‪ /‬الحاسوب ‪ /‬السبورة ‪/‬شاشة البروجكتور‬

‫الملاحظة‬ ‫الأنشطة التعليمية والتعلمية‬ ‫المحتويا ت‬ ‫الخطوات‬
‫والزما ن‬
‫يتأكد المعلم من استعداد‬ ‫‪-‬يشهد التلاميذ بشهادتين ثم يدعون الله بدعاء جماعيا ‪.‬‬ ‫الشهادتان و الدعاء ‪:‬‬ ‫المقدمة‬
‫التلاميذ قبل الدعاء‬ ‫❖ أشهد أن لا إله إلا الله وأشهد أن محمدا رسول الله‬ ‫(دقيقتان)‬
‫والشهادتين‬
‫❖ ِاالّللََلّّرَاسُهاَِِّْنّّمحييافْنيَتَْف‪َْ.‬قحُهَرَعوِاّلَبيقنََااِْوِّْشِّلَرحْحْكَِِّمتَل َكَص َْدواِنّْر ُشيْرَويََعِّلَسْيْنرَاِِِّّمل ْأنَْمِّرَخَيزاِئَِّوّان ْحَرلُْْحَْلِتّ عَُكْق يَدَاًةأَِّْمرَْحنَم‬ ‫التمهيد‬
‫(‪ 3‬دقائق(‬
‫استراتيجية‬ ‫• ينظر الطلبة إلى الصورة من باور بوينت‬ ‫صورة ثلاجة ‪ -‬ثلاثة ‪ -‬سكين – ساعة‬
‫العصف‬ ‫‪ -‬يسأل المعلم عن الصورة ثلاجة ‪ -‬ثلاثة ‪ -‬سكين –‬
‫الذهني‬
‫ساعة‬
‫‪ -‬يذكر الطلبة عن صورة ثلاجة ‪ -‬ثلاثة ‪ -‬سكين –‬

‫ساعة‬

‫‪.‬‬

‫الملاحظة‬ ‫الأنشطة التعليمية والتعلمية‬ ‫المحتويا ت‬ ‫الخطوات‬
‫والزما ن‬
‫• الطريقة‬ ‫‪ -‬يسأل المعلم عن الصورة بين صوت حرف الثاء "ث"‪/‬‬ ‫الثاء "ث"‬ ‫الخطوة‬
‫السمعية‬ ‫والسين "س"‬ ‫والسين "س"‬ ‫الأولى‬
‫الشفهية‬ ‫( ‪5‬دقائق(‬
‫‪ -‬يجيب الطلبة السؤال‬
‫• التحليل‬ ‫‪ -‬ينطق المعلم أصوات الحرف الثاء "ث"‪ /‬والسين "س"‬ ‫الخطوة‬
‫• عملية‬ ‫الثانية‬
‫‪ -‬يستمع الطلبة إلى نطق المعلم‬ ‫(‪ 7‬دقائق)‬
‫التقييم‬ ‫‪ -‬يحاكي الطلبة أصوات الحرف الثاء "ث"‪ /‬والسين "س"‬
‫الشامل‬

‫• عملية‬ ‫"يُسس"مع المعلم إلى الطلبة حرف الثاء "ث"‪ /‬والسين‬ ‫•‬
‫التقييم‬ ‫ينطق الطلبة الكلمات نطقا صحيحا فرديا وفئويا‬ ‫•‬
‫الشامل‬
‫وجماعيا‪.‬‬
‫• التحليل‬

‫الملاحظة‬ ‫الأنشطة التعليمية والتعلمية‬ ‫المحتويا ت‬ ‫الخطوات‬
‫• عملية‬ ‫الكلمات ‪:‬‬ ‫والزما ن‬
‫التقييم‬ ‫يقرأ المعلم الكلمات ثلاجة ‪ -‬ثلاثة ‪ -‬سكين –‬ ‫•‬ ‫ثلاجة ‪ -‬ثلاثة ‪ -‬سكين – ساعة‬ ‫الخطوة‬
‫الشامل‬ ‫ساعة‬ ‫الحروف ‪ :‬ث س‬ ‫الثالثة‬
‫• التمييز‬ ‫•‬ ‫(‪ 11‬دقيقة)‬
‫يستمع الطلبة إلى المعلم‬ ‫•‬ ‫الأمثلة ‪ /‬الكلمات المدروسة فيها أدوات المطبخ‬
‫يميز الطلبة الكلمات التي فيها حرف الثاء "ث"‪/‬‬ ‫الخاتمة‬
‫(دقيقتان)‬
‫والسين "س"‬

‫• ينطق الطلبة الكلمات ثلاجة ‪ -‬سمكة ‪ -‬سكين – عملية التقييم‬
‫صحن نطقا صحيحا‬

‫الملاحظات الذاتية ‪:‬‬

‫نجحت في ‪/‬ما استطعت الحصول على الأهداف المرجوة كلها‪ /‬إلا ‪ ..................‬في الدراسة هذا اليوم‪ .‬ولكن هناك بعض الأفكار المهمة التي تحتاج إلى ا لانتباه أو‬
‫الاهتمام‪ .‬منها‪ :‬لا يمكنني أن أركز أو أختار تلميذا مفضلا أو ذكيا فقط‪ .‬بل من المفروض علي أن أهتم بطالب بطيء وغير مطيع‪ .‬ولا بد ِل أيضا إعداد النشاط الملائم‬
‫للتلاميذ جميعهم‪ .‬إن شاء الله غدا سأحاول أن أستخدم الوسائل المعينة المتنوعة والرائعة والعنيقة في تعليم مهارة الاستماع والكلام ثم سأعطيهم الهدايا تشجيعا للمتحمسين‪.‬‬

‫سأستخدم أيضا أساليب متعددة مثل اقتران المباشر والمران على القواليب في الأنشطة ولا أتكلم بلغة الأم على الإطلاق‪.‬‬

‫الملاحظات من المشرف ‪ /‬المرشد ‪:‬‬
‫____________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________‬

‫شکرا جزيلا‬

©Hak Cipta Terpelihara
Mohammad Redzuan Saifullah bin Razali
PDPP KDC Pendidikan Islam (Sekolah Rendah)

Ambilan Jun 2021