GP SENI RUPA

MODUL PELATIHAN GURU GURU PEMBELAJAR

Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA MODUL PELATIHAN GURU

Kelompok Kompetensi G Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA

Kelompok Kompetensi G

Profesional :
Membuat Karya Media Desain Komunikasi Visual

Pedagogik :
Berkomunikasi dengan Peserta Didik

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2016

GURU PEMBELAJAR
MODUL PELATIHAN GURU

Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA

MEMBUAT KARYA MEDIA
DESAIN KOMUNIKASI VISUAL

KOMPETENSI PROFESIONAL
KELOMPOK KOMPETENSI G

Budi Saptoto, S.Pd.

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2016



GURU PEMBELAJAR
MODUL PELATIHAN GURU

Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Rupa SMA

MEMBUAT KARYA MEDIA
DESAIN KOMUNIKASI VISUAL

KOMPETENSI PROFESIONAL
KELOMPOK KOMPETENSI G

Penulis: Budi Saptoto, S.Pd.
Editor Substansi: Dr. Kasiyan, M.Hum.
Editor Bahasa: Is Yuli Gunawan, M.Pd.

Copyright c 2016
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan
Pendidik dan Tenaga Kependidikan Seni dan Budaya,
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang
Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan Kebudayaan.

ii

SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL
GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

iii

iv

KATA PENGANTAR

v

vi

DAFTAR ISI

SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN....iii
KATA PENGANTAR ............................................................................................ v
DAFTAR ISI........................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR............................................................................................. xi
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xv
PENDAHULUAN.................................................................................................. 1

A. Latar Belakang....................................................................................... 1
B. Tujuan.................................................................................................... 2
C. Peta Kompetensi.................................................................................... 2
D. Ruang Lingkup....................................................................................... 3
E. Saran Cara Penggunaan Modul ............................................................. 3
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 METODE PEMBELAJARAN DESAIN
KOMUNIKASI VISUAL......................................................................................... 5
A. Tujuan.................................................................................................... 5
B. Indikator Pencapaian Kompetensi......................................................... 5
C. Uraian Materi ......................................................................................... 5
D. Aktivitas Pembelajaran......................................................................... 15
E. Latihan/Kasus/Tugas ........................................................................... 17
F. Rangkuman.......................................................................................... 17
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut............................................................ 23
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 KONSEP DASAR DESAIN KOMUNIKASI
VISUAL.............................................................................................................. 25
A. Tujuan.................................................................................................. 25
B. Indikator Pencapaian Kompetensi....................................................... 25
C. Uraian Materi ....................................................................................... 25
D. Aktifitas Pembelajaran ......................................................................... 49
E. Latihan/Kasus/Tugas ........................................................................... 51
F. Rangkuman.......................................................................................... 54
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut............................................................ 58

vii

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 BAHASA GAMBAR DAN SIMBOL ................. 59
A. Tujuan.................................................................................................. 59
B. Indikator Pencapaian Kompetensi....................................................... 59
C. Uraian Materi ....................................................................................... 59
D. Aktifitas Pembelajaran ......................................................................... 85
E. Latihan/Kasus/Tugas ........................................................................... 87
F. Rangkuman.......................................................................................... 88
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut............................................................ 91

KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 PENGENAL TIPOGRAFI ............................... 93
A. Tujuan.................................................................................................. 93
B. Indikator Pencapaian Kompetensi....................................................... 93
C. Uraian Materi ....................................................................................... 93
D. Aktifitas Pembelajaran ....................................................................... 102
E. Latihan/Kasus/Tugas ......................................................................... 103
F. Rangkuman........................................................................................ 105
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut.......................................................... 106

KEGIATAN PEMBELAJARAN 5 MEMBUAT LOGO ....................................... 107
A. Tujuan................................................................................................ 107
B. Indikator Pencapaian Kompetensi..................................................... 107
C. Uraian Materi ..................................................................................... 107
D. Aktifitas Pembelajaran ....................................................................... 123
E. Latihan/Kasus/Tugas ......................................................................... 125
F. Rangkuman........................................................................................ 126
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut.......................................................... 127

KEGIATAN PEMBELAJARAN 6 MEMBUAT MEDIA IKLAN POSTER............ 129
A. Tujuan................................................................................................ 129
B. Indikator Pencapaian Kompetensi..................................................... 129
C. Uraian Materi ..................................................................................... 129
D. Aktifitas Pembelajaran ....................................................................... 137
E. Latihan/Tugas/Kasus ......................................................................... 138
F. Rangkuman........................................................................................ 138
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut.......................................................... 139

PENUTUP ....................................................................................................... 141

viii

DAFTAR PUSTAKA......................................................................................... 143
LAMPIRAN :

Lampiran 1. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 1 ............................. 145
Lampiran 2. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 2. ............................ 146
Lampiran 3. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 3 ............................. 148
Lampiran 4. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 4 ............................. 149
Lampiran 5. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 5 ............................. 150
Lampiran 6. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 6 ............................. 152

ix

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Media Iklan poster yang kreatif,........................................................ 27
Gambar 2. Media Iklan majalah yang kreatif. ..................................................... 27
Gambar 3. Media Iklan majalah yang kreatif. ..................................................... 28
Gambar 5. Media Iklan kreatif. ........................................................................... 29
Gambar 6. Media Iklan yang kreatif. .................................................................. 29
Gambar 7. Media Iklan yang kreatif. .................................................................. 30
Gambar 8. Media Iklan yang kreatif. .................................................................. 30
Gambar 9. Komunikasi satu arah, media surat kabar. ....................................... 32
Gambar 10. Komunikasi satu arah, media surat kaba........................................ 32
Gambar 11. Komunikasi satu arah, media majalah............................................ 33
Gambar 12. Komunikasi satu arah, media majalah,........................................... 33
Gambar 13. Komunikasi satu arah, menonton TV.............................................. 34
Gambar 14. Komunikasi satu arah, menonton TV.............................................. 34
Gambar 15. Komunikasi satu arah, mendengarkan radio. ................................. 35
Gambar 16. Komunikasi satu arah, mendengarkan radio. ................................. 35
Gambar 17. Komunikasi satu arah, pidato. ........................................................ 36
Gambar 18. Komunikasi satu arah, pidato. ........................................................ 36
Gambar 19. Komunikasi dua arah, kegiatan diskusi. ......................................... 37
Gambar 20. Komunikasi dua arah, kegiatan diskusi. ......................................... 37
Gambar 21. Komunikasi dua arah, kegiatan teleconference. ............................. 38
Gambar 22. Komunikasi dua arah, kegiatan teleconference. ............................. 38
Gambar 23. Komunikasi dua arah, kegiatan telephonee,................................... 38
Gambar 24. Komunikasi dua arah, kegiatan internet. ........................................ 39
Gambar 25. Komunikasi dua arah, kegiatan internet. ........................................ 39
Gambar 26. Komunikasi dua arah, kegiatan internet. ........................................ 39
Gambar 27. Iklan poster sosial tema lingkungan................................................ 43
Gambar 28. Iklan poster sosial tema lingkungan................................................ 44
Gambar 30. Iklan poster sosial tema lingkungan................................................ 45
Gambar 31. Iklan poster sosial tema kesehatan. ............................................... 47

xi

Gambar 32. Iklan brosur/folder sosial tema seni budaya.................................... 48
Gambar 33. Iklan brosur/folder sosial tema seni budaya.................................... 48
Gambar 34. Iklan brosur/folder sosial tema seni budaya.................................... 48
Gambar 35. Iklan brosur/folder sosial tema seni budaya.................................... 49
Gambar 36. Sign Orientasi sebagai penunjuk arah............................................ 60
Gambar 37. Sign Orientasi sebagai penunjuk arah............................................ 61
Gambar 38. Sign Orientasi sebagai tanda. ........................................................ 61
Gambar 39. Sign Orientasi sebagai tanda dan larangan.................................... 62
Gambar 40. Sign Informasi. ............................................................................... 62
Gambar 41. Sign Informasi, sumber: Jatim park ................................................ 63
Gambar 42. Sign Informasi. Sumber: Jatim park................................................ 63
Gambar 43. Sign penunjuk arah sumber: Generated by Foxit............................ 64
Gambar 44. Sign penunjuk arah. Sumber: Generated by Foxit .......................... 64
Gambar 45. Sign Identifikasi. Sumber: Generated by Foxit................................ 65
Gambar 46. Sign Identifikasi. Sumber: Generated by Foxit................................ 65
Gambar 47. Sign Operasional dan Larangan..................................................... 66
Gambar 49. Sign Operasional dan Larangan..................................................... 67
Gambar 50. Sign Operasional dan Larangan..................................................... 67
Gambar 51. Ornamental Sign. ........................................................................... 68
Gambar 52. Ornamental Sign. Sumber: Generated by Foxit .............................. 68
Gambar 53. Burung merpati simbol perdamaian................................................ 69
Gambar 54. Buah pace...................................................................................... 70
Gambar 55. Sketsa 1 dan 2 buah pace.............................................................. 71
Gambar 56. Sketsa 3 dan 4 buah pace.............................................................. 71
Gambar 57. Sketsa Terpilih buah pace.............................................................. 72
Gambar 58. Hewan kuda zebra. ........................................................................ 72
Gambar 59. Sketsa 1 kuda zebra. ..................................................................... 73
Gambar 60. Sketsa 2 kuda zebra. ..................................................................... 73
Gambar 61. Sketsa 3 kuda zebra. ..................................................................... 74
Gambar 62. Sketsa 4 kuda zebra. ..................................................................... 74
Gambar 63. Sketsa terpilih kuda zebra. ............................................................. 75
Gambar 64. Hewan panda................................................................................. 75
Gambar 65. Sketsa alternatif hewan panda. ...................................................... 76

xii

Gambar 66. Sketsa terpilih hewan panda. ......................................................... 76
Gambar 67. Foto Bung Hatta. ............................................................................ 77
Gambar 68. Foto Bung Hatta. ............................................................................ 77
Gambar 69. Sketsa alternatif 1 foto Bung Hatta. ................................................ 78
Gambar 70. Sketsa alternatif 2 foto Bung Hatta. ................................................ 78
Gambar 71. Sketsa alternatif 3 foto Bung Hatta. ................................................ 79
Gambar 72. Sketsa terpilih foto Bung Hatta. ...................................................... 79
Gambar 74. Sketsa alternatif gambar pantai...................................................... 80
Gambar 75. Sketsa terpilih gambar pantai. ........................................................ 81
Gambar 76. Sketsa terpilih gambar pantai. ........................................................ 81
Gambar 77. Foto kebun binatang Gembira Loka. .............................................. 82
Gambar 78. Sketsa alternatif 1. ......................................................................... 83
Gambar 79. Sketsa alternatif 2. ......................................................................... 83
Gambar 80. Sketsa alternatif 3. ......................................................................... 83
Gambar 81. Sketsa alternatif 4. ......................................................................... 83
Gambar 82. Sketsa alternatif 5. ......................................................................... 83
Gambar 83. Hasil desain sign system................................................................ 84
Gambar 84. Hasil desain sign system................................................................ 85
Gambar 85. Karakter huruf anak-anak/lucu, ...................................................... 98
Gambar 86. Karakter huruf anak-anak/lucu. ...................................................... 99
Gambar 87. Karakter huruf kesegaran............................................................... 99
Gambar 88. Karakter huruf wanita/lembut.......................................................... 99
Gambar 89. Karakter huruf wanita/lembut........................................................ 100
Gambar 90. Karakter huruf anak-anak/lucu. .................................................... 100
Gambar 91. Karakter huruf jantan.................................................................... 100
Gambar 92. Kategori gambar huruf.................................................................. 101
Gambar 93. Kategori gambar huruf.................................................................. 101
Gambar 94. Contoh-contoh logo,..................................................................... 108
Gambar 95. Contoh-contoh logo...................................................................... 109
Gambar 96. Contoh-contoh logomark. ............................................................. 109
Gambar 97. Contoh gabungan Logotype dan Logomark,................................. 110
Gambar 98. Contoh gabungan Logotype dan Logomark,................................. 110
Gambar 99. Menentukan jenis perusahaan. .................................................... 112

xiii

Gambar 100. Mendata produk pesaing............................................................ 113
Gambar 101. Membuat nama baru, ................................................................. 114
Gambar 102. Membuat sket gambar pendukung. ............................................ 114
Gambar 103. Membuat sket alternatif logo, ..................................................... 115
Gambar 104. Membuat menggabungan gambar dan tipografi, ........................ 115
Gambar 105. Pewarnaan logo, ........................................................................ 116
Gambar 106. Hasil akhir logo,.......................................................................... 116
Gambar 107. Langkah 1, sumber: Andre G. Wilaga,........................................ 117
Gambar 109. Langkah 3, ................................................................................. 119
Gambar 110. Langkah 4. ................................................................................. 119
Gambar 111. Langkah 5, ................................................................................. 120
Gambar 112. Langkah 6. ................................................................................. 120
Gambar 113. Langkah 7, ................................................................................. 121
Gambar 114. Langkah 8. ................................................................................. 122
Gambar 115. Langkah 9. ................................................................................. 122
Gambar 116. Langkah 10. ............................................................................... 123
Gambar 117. Langkah 1. ................................................................................. 130
Gambar 118. Langkah 2. ................................................................................. 131
Gambar 119. Langkah 3. ................................................................................. 131
Gambar 120. Langkah 4/hasil akhir desain poster komersial. .......................... 132
Gambar 121. Langkah 1. ................................................................................. 133
Gambar 122. Langkah 2. ................................................................................. 133
Gambar 123. Langkah 3 hasil desain poster komersial.................................... 134
Gambar 124. Desain poster sosial. .................................................................. 135
Gambar 125. Desain poster komersial............................................................. 135
Gambar 126. Desain poster komersial............................................................. 136
Gambar127. Desain poster sosial.................................................................... 136

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Lembar Observasi Apresiasi Seni ........................................................ 14

xv

xvi

Pendahuluan

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Guru sebagai tenaga profesional mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan
yang sangat penting dalam mencapai visi pendidikan 2025 yaitu menciptakan
insan Indonesia cerdas dan kompetitif. Karena itu, profesi guru harus dihargai
dan dikembangkan sebagai profesi yang bermartabat sebagaimana
diamanatkan dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen. PKB adalah bagian penting dari proses pengembangan
keprofesionalan guru. Konsekuensi dari guru sebagai profesi adalah
pengembangan keprofesian berkelanjutan. Oleh karena itu modul dengan
judul Berkarya Media Desain Komunikasi Visual ini disajikan untuk
meningkatkan dan mengembangkan keprofesian guru, khususnya bagi guru
yang belum mencapai standar kompetensi sesuai dengan hasil penilaian
kinerja, atau dengan kata lain berkinerja rendah, sehingga mengembangkan
kompetensi guru dengan perolehan pengetahuan dan keterampilan baru.
Disamping itu semua, modul ini dirancang agar dapat memperkecil jarak
antara pengetahuan, keterampilan, kompetensi sosial dan kepribadian yang
mereka miliki sekarang dengan apa yang menjadi tuntutan ke depan berkaitan
dengan profesinya itu .

Dalam belajar Desain Komunikasi Visual, ada beberapa hal pokok yang harus
dikuasai dan dimiliki, yakni pertama, kepekaan estetik atau keindahan,
keterampilan teknik, dan imajinasi kreatif. Kepekaan estetik atau rasa
keindahan harus dimiliki oleh setiap orang yang memilih profesi bidang
kesenian karena inti dari seni adalah keindahan. Keindahan berada pada
rasa. Apabila berhubungan dengan penglihatan, maka ketajaman rasa
keindahan berada pada kepekaan visual yang perlu diasah secara terus
menerus agar mencapai ketajamannya. Begitu pula dengan keterampilan
teknik menggunakan alat dan bahan berhubungan erat dengan kepekaan
estetik. Keduanya tidak dapat dipisahkan antara rasa keindahan dan
keterampilan teknis lebur menjadi satu. Orang tidak akan dapat menikmati

1

Modul Guru Pembelajar Seni Budaya Seni Rupa SMA

keindahan ekspresinya jika tidak memiliki kepekaan estetik yang memadai.
Begitu pula senimanya tanpa menguasai ketrampilan teknik dan kepekaan
estetik tidak akan dapat menghasilkan karya desain komunikasi visual yang
baik.

B. Tujuan

1. Dapat memahami dan menerapkan pembelajaran desain komunikasi
visual secara profesional.

2. Dapat memahami dan menerapkan bahasa gambar dan simbol.
3. Dapat memahami dan menerapkan tipografi.
4. Dapat memahami dan menerapkan pembuatan logo.
5. Dapat memahami dan menerapkan pembuatan media desain komunikasi

visual.

C. Peta Kompetensi

Mata Pelajaran : Seni Budaya (Seni Rupa) SMA/SMK

Kelompok Kompetensi : G

No Kompetensi Kompetensi Kompetensi Guru Indikator

Utama Inti Mata Pelajaran Esensial

1 Profesional Menguasai Menguasai materi,  Memahami
materi, struktur, konsep, Pengertian
struktur, dan pola pikir desain
konsep, dan keilmuan komunikasi
pola pikir (mencakup materi visual
keilmuan yang bersifat
yang konsepsi, apresiasi,  Memahami dan
mendukung dan kreasi/rekreasi) membuat
mata yang mendukung Bahasa Gambar
pelajaran pelaksanaan
seni budaya pembelajaran seni dan Simbol
(seni rupa) budaya (seni rupa)
 Memahami dan
membuat
Tipografi

 Memahami dan

Membuat Logo

 Memahami dan

Membuat Media

DKV

2

Pendahuluan

D. Ruang Lingkup

Membuat Karya Desain Metode Pembelajaran DKV
Komunikasi Visual (DKV) Pengertian DKV

Bahasa Gambar dan Simbol
Mengenal Tipografi
Membuat Logo
Membuat Media DKV

E. Saran Cara Penggunaan Modul

Dalam menggunakan modul berkarya media desain komunikasi visual ini
perlu diperhatikan:
1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang ada di dalam kurikulum.
2. Materi dan sub-sub materi pembelajaran yang tertuang di dalam silabus.
3. Langkah-langkah pembelajaran atau kegiatan belajar selaras model

saintifik.

Langkah-langkah penggunaan modul:

1. Perhatikan dan pahami keseluruhan peta kompetensi dan daftar isi
sebagai petunjuk sebaran materi pembahasan.

2. Modul dapat dibaca secara keseluruhan dari awal sampai akhir tetapi juga
bisa dibaca sesuai dengan pokok pembahasan.

3. Modul dipelajari sesuai dengan proses dan langkah pembelajaran di
dalam kelas.

3

Modul Guru Pembelajar Seni Budaya Seni Rupa SMA

4. Bacalah dengan baik dan teliti materi tulis dan gambar yang ada di dalam
modul ini.

5. Tandailah bagian yang dianggap penting dalam pembelajaran dengan
menyelipkan pembatas buku.

6. Kerjakan latihan-latihan yang ada dalam unit pembelajaran dengan
benar.

7. Tulislah tanggapan atau refleksi setiap selesai mempelajari satu unit
pembelajaran.

4

Metode Pembelajaran DKV

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1

METODE PEMBELAJARAN
DESAIN KOMUNIKASI VISUAL

A. Tujuan

1. Memahami dan mengetahui tentang teori pembelajaran dan karakteristik
peserta didik.

2. Memahami dan mengetahui tentang teori metode pembelajaran desain
komunikasi visual melalui: Pendekatan Saintifik, Inkuiri, Pembelajaran
Berbasis Proyek dan Bahasa Sebagai Penghela.

3. Memahami dan mengetahui tentang teori Berapresiasi dan Berkreasi
dalam pembelajaran desain komunikasi visual.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Menerapkan dan melaksanakan teori pembelajaran dan karakteristik
peserta didik dalam berkarya.

2. Menerapkan dan melaksanakan teori metode pembelajaran melalui:
Pendekatan Saintifik, Inkuiri, Pembelajaran Berbasis Proyek dan Bahasa
Sebagai Penghela dalam berkarya

3. Menerapkan dan melaksanakan teori Berapresiasi dan Berkreasi dalam
pembelajaran.

C. Uraian Materi

Metode Pembelajaran Desain Komunikasi Visual melalui:
1. Pendekatan Saintifik

Merupakan teknik pembelajaran untuk dapat merangsang peserta didik
lebih aktif mencari dan meneliti sendiri permasalahan kesenirupaan. Baik
ketika berapresiasi, berkreasi, bereksperimen, berpameran, maupun

5

Modul Guru Pembelajar Seni Budaya Seni Rupa SMA

aktivitas mengevaluasi karya. Ini berarti, aspek pengetahuan dan
ketrampilan peserta didik bukan hasil mengingat seperangkat fakta, akan
tetapi adalah hasil penemuannya sendiri. Untuk itu guru perlu merancang
siklus pembelajaran dari mengamati, menanya, mencoba, menalar dan
menyajikannya. Dalam pendekatan saintifik asumsi dibangun berdarkan
data dan fakta, artinya setiap kesimpulan akhir yang diperoleh dalam
pemecahan suatu masalah,misalnya, menafsirkan makna suatu desain
komunikasi visual, semuanya dapat dipertanggungjawabkan melalui
deskripsi dan analisis gejala desain komunikasi visual itu sendiri.

2. Inkuiri

Dalam konteks pendidikan seni rupa, metode pembelajaran ini, berarti
proses pembelajaran yang memungkinkan peserta didik menghayati dan
akhirnya dapat merasakan dan dapat menerapkan cara memperoleh
pengetahuan kesenirupaan. Suatu proses yang memungkinkan
tertanamnya sikap ilmiah, sikap ingin tahu dan selanjutnya menimbulkan
rasa mampu untuk selalu mencari jawab atas masalah seni rupa yang
dihadapi secara ilmiah. Sasaran akhir metode ini ialah, lahirnya satu
generasi yang mampu mendukung perkembangan ilmu pengetahuan seni
rupa, teknik artistik seni rupa, dan nilai-nilai desain komunikasi visual
yang berkualitas sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi, dan kebudayaan pada umumnya.

Proses pembelajaran ini memerlukan tersedianya sarana dan prasarana
yang memadai, pendidik yang profesional, sistem evaluasi yang
berkelanjutan, komprehensif, objektif, dan suasana sekolah yang
demokratis. Jika hal itu terpenuhi, maka peserta didik akan sampai pada
tingkat “kesenangan menemukan” dari proses belajar yang ditempuhnya.
Contoh sederhana misalnya:
Merumuskan masalah apresiasi seni. “Bagaimanakah proses penemuan
makna seni dalam kegiatan apresiasi seni?” mengamati desain
komunikasi visual; “Apa sajakah yang diamati ketika berapresiasi desain
komunikasi visual? Menganalisis dan menyajikan hasil apresiasi seni
dalam bentuk tulisan, gambar, bagan, tabel dan lain-lain. Menyajikan hasil
6

Metode Pembelajaran DKV

kegiatan apresiasi seni di kelas (mendiskusikannya dengan teman
sekelas yang dipandu oleh guru). Discovery Learning adalah metode
pembelajaran seni rupa murni, desain dan kria yang berbasis penemuan,
yakni pembelajaran pengetahuan baru yang dilakukan dan ditemukan
sendiri oleh peserta didik, artinya bukan pengetahuan teoritik yang
diberikan oleh guru dalam bentuk final untuk dihafal. Dalam hal ini peserta
didik, atas upaya sendiri menemukan konsep-konsep dan prinsip
(misalnya hakikat seni rupa murni, seni lukis, desain komunikasi visual,
kria dan lainnya) melalui pengamatan, penggolongan, pendugaan,
penjelasan, dan kesimpulannya sendiri.

3. Pembelajaran Berbasis Proyek

Pembelajaran berbasis proyek dirancang untuk mengumpulkan dan
mengintegrasikan pengetahuan baru kesenirupaan berdasarkan
pengalaman peserta didik mengunjungi pameran desain komunikasi
visual, seni rupa, museum seni rupa, sanggar seni rupa, asosiasi desain
komunikasi visual, dan lain-lain. Dengan cara kerja kolaboratif antar
peserta didik dengan peserta didik, atau antar peserta didik dengan guru,
antar peserta didik dengan perupa yang berpameran, dengan seksi
edukasi museum, tokoh perupa, pedesain, pekria, dan lain sebagainya.
Dalam pembelajaran proyek yang mementingkan kerjasama ini, harus
ada permasalahan kesenirupaan sebagai tantangan untuk diinvestigasi.
Peserta didik mendesain proses pemecahan masalah itu sebagai solusi
yang disepakati bersama oleh peserta didik dan guru.

4. Bahasa Sebagai Penghela

Guru seni budaya atau seni rupa, di samping tugas utamanya
melaksanakan pembelajaran kesenirupaan, juga adalah menjadi
pelaksana pembelajaran bahasa Indonesia. Artinya, ketika
melaksanakan proses pembelajaran guru menjadi pengarah penggunaan
bahasa Indonesia yang baik dan benar, misalnya dalam kegiatan diskusi,
diharapkan para peserta didik mampu menggunakan bahasa formal
dalam konteks berdiskusi. Termasuk tata krama berbahasa dan etiket

7

Modul Guru Pembelajar Seni Budaya Seni Rupa SMA

berdiskusi yang baik. Dalam konteks ini, guru bertindak sebagai
moderator (yang arif) dan sekaligus menjadi “teladan” penggunaan
bahasa Indonesia yang jelas, logis, dan sistematis.

Apresiasi seni rupa adalah aktivitas mengindra karya desain komunikasi
visual, merasakan, menikmati, menghayati dan menghargai nilai-nilai
keindahan dalam karya seni serta menghormati keberagaman konsep dan
variasi konvensi artistik eksistensi dunia seni rupa.

1. Berapresiasi

Materi pembelajaran apresiasi seni menerapkan pendekatan saintifik,
memerlukan objek pengamatan berupa karya seni rupa murni (seni
lukis, patung), seni rupa terapan (desain komunikasi visual, desain
tekstil) dan kria (kria kulit, kria tekstil, atau karya seni rupa lain sesuai
dengan konteks di mana sekolah berada). Itulah sebabnya
guru/sekolah, sebaiknya menyiapkan fasilitas ini, karya-karya asli
(lukisan, patung, desain, dan kria) dari kebudayaan daerah setempat.
Atau jika tidak memungkinkan dapat dalam bentuk reproduksi, video,
atau film. Atau paling tidak berupa karya guru atau karya peserta didik
yang representatif sebagai objek apresiasi. Terutama untuk aktivitas
pembelajaran di kelas. (Aktivitas diskusi di kelas diselenggarakan,
setelah proses pendekatan sainfitik dilakukan, dan guru bertindak
sebagai moderator yang arif).

Proses pembelajaran apresiasi seni dapat pula berlangsung dalam
kegiatan kunjungan ke pameran, galeri, museum, sanggar seniman, dan
lain-lain. Tagihan pembelajaran adalah penulisan artikel apresiasi seni
untuk di presentasikan di kelas. (5 makalah terbaik yang dipilih oleh
guru) Pengalaman personal mengamati karya seni dapat dilatihkan
dengan mengamati lukisan yang dipajang di depan kelas. Peserta didik
kemudian menceritakan hasil pengindraannya, respons pribadinya,
reaksinya, analisisnya, dan penafsiran serta evaluasinya kepada lukisan
secara lisan. Kemudian mendiskusikannya di kelas yang dipandu oleh
guru yang berperan sebagai moderator. Kemudian hasil notulis atau
8

Metode Pembelajaran DKV

rekaman atas kemampuan berapresiasi seni rupa secara lisan dan hasil
diskusi itu, disempurnakan oleh peserta didik dalam bentuk karya tulis
dengan bahasa Indonesia yang sistematis, lugas, dan komunikatif. Guru
bersama peserta didik mempersiapkan dan melaksanakan aktivitas
mengapresiasi karya seni rupa murni (seni lukis), sehingga para peserta
didik kompeten merasakan keindahan dan makna seni, kemudian
menerapkan dan mengamalkan rasa keindahan itu dalam kehidupan
kesehariannya.

a. Persiapan Aktivitas Apresiasi Seni

Tiga desain komunikasi visual ditentukan sebagai objek
pengamatan, kemudian dipilih 3 peserta didik sebagai pelaku
apresiasi, untuk mengamati langsung lukisan di depan kelas dan
menginformasikan hasil pengamatannya secara lisan. Pengamatan
ini dicatat oleh 3 peserta didik sebagai notulen (1 peserta didik = 1
notulen) bertugas untuk merekam dan mencatat hasil pengamatan
yang dilakukan. Selanjutnya guru dengan ringkas memberikan
orientasir fokus pembelajaran apresiasi seni desain komunikasi
visual (deskripsi, analisis, penafsiran dan evaluasi).

b. Pelaksanaan Aktivitas Apresiasi Desain Komunikasi Visual

1) Mengamati

Peserta didik pertama, maju ke depan kelas melaksanakan
pengamatan dan menginformasikan hasil pengamatannya
secara lisan kepada semua peserta didik dan guru di kelas.
Notulen mencatat semua informasi itu atau merekamnya
secara auditif atau audio visual (bila memungkinkan) sebagai
data yang akurat.

2) Menanyakan
Peserta didik kedua, maju ke depan kelas dan mengamati
desain, kemudian bertanya:

9

Modul Guru Pembelajar Seni Budaya Seni Rupa SMA

“Faktor apakah pada dasaein ini yang dapat menimbulkan
komunikatif (atau sebutkan perasaan lainnya) dalam diri saya.
Bagaimana teknik membuatnya? Apakah yang menjadi sumber
inspirasi dasain ini? dan apakah makna desain ini?”

3) Mencoba

Peserta didik ketiga, maju ke depan kelas dan mengamati
lukisan, kemudian mencoba menjawab pertanyaan: Dengan
menunjukkan faktor rupa atau unsur yang menimbulkan
perasaan menyenangkan (perasaan lain) itu. Dengan cara
menunjukkan bagian-bagian karya desain komunikasi visual itu
ke semua teman-teman sekelas dan guru seni budaya.
Berdasarkan hasil pengamatannya terhadap aspek teknik
artistik lukisan, peserta didik menyampaikan asumsi tahapan
proses kreasi yang dilakukan desain. Bertolak dari gambaran
objekobjek dan struktur penataannya dalam bidang desain,
peserta didik akan menyampaikan dugaannya tentang sumber
inspirasi atau tema.

4) Menalar

Ketiga notulen kemudian membacakan hasil pengamatan,
jawaban atas pertanyaan, dan hasil asumsi yang di sampaikan
oleh tiga peserta didik yang mengamati karya desain
komunikasi visual. Berdasarkan data ini, guru membuka
kegiatan diskusi kelas dan bertindak sebagai moderator. Fokus
kajian diskusi adalah menyepakati atau merevisi kebenaran
data pengamatan, jawaban pertanyaan yang diajukan, dan
asumsi yang telah dikemukakan. Dari data dan bukti-bukti yang
telah disepakati itu para peserta didik diminta mengerjakan
karya tulis menganalisis dan merumuskan nilai keindahan dan
nilai seni secara mandiri (tugas individual). Berdasarkan data
dan bukti-bukti yang ada secara logis, argumentatif, apresiatif,
dengan penggunaan bahasa Indonesia yang jelas, logis, dan

10

Metode Pembelajaran DKV

sistematis. Dari tugas penulisan para peserta didik guru
memilih 5 makalah terbaik untuk dipresentasikan dalam
pertemuan berikutnya.

5) Menyajikan

Untuk aktivitas ini guru memandu kegiatan diskusi secara
bergiliran di depan kelas. Pada akhir kegiatan diskusi
diharapkan diperoleh kesimpulan yang memuaskan tentang
aspek keindahan (estetika), aspek seni (artistik) dan aspek nilai
(makna) karya desain komunikasi visual.

2. Berkreasi

Dalam kaitannya dengan pelaksanaan pembelajaran seni rupa, Viktor
Lowenfeld dalam bukunya Creative and Mental Growth, menyimpulkan
adanya the visual type dan the haptic type dalam karya para peserta didik.
Maka konsep dan praksis pendidikan formal di sekolah menengah atas
berusaha mengembangkan kedua tipe tersebut secara konsekuen.

a. Pengembangan Tipe Visual

Pengertian desain komunikasi visual tipe visual adalah titik tolak
penghayatan peserta didik lebih banyak berdasarkan pengamatan
atas bentuk alam sekitar. Sehingga faktor eksternal relatif lebih
berperan ketika mereka desain komunikasi visual. Ciri-ciri desain
komunikasi visual mereka mengarah kepada seni lukis realisme atau
naturalisme.Adalah tugas pendidik untuk mengembangkan
kemampuan melukis dengan tipe visual ini. Kepada peserta didik
diberikan metode pendidikan teori imitative, penguasaan ketrampilan
meniru rupa objek lukisan dengan hukum-hukum optik, jadi guru perlu
memberikan pengetahuan proporsi, anatomi, perspektif, teori warna,
dan permasalahan ketrampilan sebagai bekal yang perlu dipahami
peserta didik dalam proses pembelajaran desain komunikasi
visual.Antara lain memperlihatkan ilusi ruang, menghadirkan
perspektif, memperlihatkan plastisitas gerak objek, proporsi visual, dan

11

Modul Guru Pembelajar Seni Budaya Seni Rupa SMA

penggunaan warna sebagai terjemahan warna objek yang menjadi
tema desain komunikasi visual.

b. Pengembangan Tipe Haptic

Pengertian tipe haptic adalah titik tolak penghayatan peserta didik lebih
banyak berdasarkan gagasan pribadinya. Sehingga faktor internal
lebih banyak berperan. Hal ini terbukti dari karakteristik desain
komunikasi visual yang lebih dominan sebagai ekspresi perasaan
subjektif yang mengarah kepada corak non realistis.

Tidak berupaya menghadirkan ilusi ruang secara optis, tidak
perspektivis, gubahan gerak dan proporsi figur ekspresif, penggunaan
warna tidak sebagai terjemahan warna objek, melainkan lebih banyak
sebagai simbol yang sesuai dengan perasaan subjektifnya. Sama
seperti tipe visual, maka tugas guru pula untuk mengembangkan tipe
haptic ini. Termasuk mengembangkan kemampuan melukis peserta
didik yang berada di antara kedua titik optimal tipe-tipe tersebut, yang
disebut tipe campuran. Jadi sebelum memberikan penilaian karya-
karya peserta didik sebaiknya di klasifikasi terlebih dahulu (kelompok
tipe visual, dan kelompok tipe haptic).Dari uraian di atas menjadi jelas
bahwa penilaian karya-karya yang sifatnya haptictidak bisa dinilai
dengan kriteria visual, melainkan dengan kriteria haptic pula. Biasanya
hal-hal ini jarang dilaksanakan oleh guru-guru seni rupa, sehingga
kerap kali peserta didik yang termasuk tipe hapticdengan sendirinya
dirugikan, karena mendapatkan penilaian yang tidak proporsional dari
guru seni budaya atau seni rupa. Jadi dalam pemberian tugas kepada
peserta didik, guru memberikan kebebasan mencipta sesuai potensi
peserta didik. Pemberian tema berkarya bisa sama, tetapi gaya
berekspresi dibebaskan, sehingga setiap peserta didik berkarya sesuai
dengan potensi dan kesenangannya. Dengan proses belajar seperti
ini, akan menghasilkan karya-karya peserta didik yang beragam,
seperti misalnya, naturalis, realis, dekoratif, impresionis, ekspresionis,
organik, liris, dan lain-lain. Bila keberagaman karya peserta didik telah

12

Metode Pembelajaran DKV

terealisasi sebagai hasil proses pembelajaran, maka kriteria penilaian
harus mengacu pada kriteria penilaian tipe visual dan tipe haptik.

3. Metode Penilaian

a. Penilaian Otentik

Dilakukan oleh guru secara berkelanjutan. Penilaian terhadap
kompetensi sikap dilakukan dengan cara observasi, penilaian diri,
penilaian sejawat oleh peserta didik, berupa daftar cek atau skala
penilaian (rating scale), yang disertai rubrik. Sedangkan penilaian
dengan jurnal, merupakan catatan guru di dalam dan di luar kelas
yang bersisi informasi tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik
dalam hal sikap. Lembar observasi dapat disusun oleh guru dengan
mengacu kepada kompetensi dasar dan aspek materi pembelajaran
seni. Dalam pembelajaran seni rupa penilaian dilakukan pada sikap
apresiatif, sikap kreatif, sikap kolaboratif, sikap mandiri, dan sikap
bertanggung jawab.

b. Tingkat Berpikir

Penilaian kompetensi pengetahuan dilakukan melalui tes tulis
(uraian), tes lisan (daftar pertanyaan), dan penugasan (pekerjaan
rumah, menulis artikel apresiasi seni). Penilaian kompetensi
pengetahuan diperlukan untuk meningkatkan kemampuan berpikir
kritis, analitis, dan kreatif, serta kemampuan metakognitif.

c. Unjuk Kerja

Penilaian kompetensi keterampilan melalui kinerja peserta didik,
yaitu peserta didik diminta mendemonstrasikan suatu kompetensi
dalam kegiatan tes praktik, proyek, maupun penilaian portofolio.
Keterampilan menulis konsep penciptaan seni (abstrak) dinilai
berdasarkan kompetensi yang harus dikuasai. Keterampilan
berkarya seni rupa dinilai berdasarkan kompetensi

13

Modul Guru Pembelajar Seni Budaya Seni Rupa SMA

(skill) kecepatan, ketepatan dan teknik artistik merealisasi konsep seni
menjadi karya seni (konkrit).
d. Portofolio
Portofolio adalah penilaian kumpulan karya peserta didik dalam bidang
apresiasi seni rupa murni, desain, dan kria yang bersifat reflektif dan
integratif untuk mengetahui kecenderungan karya, perkembangan,
prestasi, atau kreativitas peserta didik. Penilaian portofolio dengan
sendirinya membuat karya peserta didik terdokumentasi dengan baik,
dan sangat berguna bagi peserta didik untuk menilai kemampuan diri
sendiri.

Tabel 1. Lembar Observasi Apresiasi Seni

Sumber: Buku Guru kelas XI SMA/SMK/MA/MAK, Kemendikbud 2014

14

Metode Pembelajaran DKV

D. Aktivitas Pembelajaran

Proses pembelajaran tentang metode pembelajaran membuat karya desain
komunikasi visual, sikap penghargaan seni rupa, dan penekaran dalam
melakukan apresiasi seni rupa menggunakan pendekatan saintifik
(mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi dan
mengkomunikasikan). Berikut ini adalah penjabaran mengenai kegiatan yang
dilakukan dalam pendekatan saintifik:

1. Mengamati

Kegiatan ini dapat dilakukan dengan melihat berbagai karya seni desain
komunikasi visual seperti: poster, folder, deian iklan malajah, baliho,
billboard dan lain sebagainya atau kegiatan yang sedang berlangsung di
sekitar peserta didik, seperti pameran. Hal tersebut dapat dilakukan
dengan:

a. Kunjungilah pameran seni rupa di sekitar kalian
b. Amatilah keseluruhan bentuk karya desain komunikasi visual
c. Amatilah bahan yang digunakan untuk pembuatan karya desain

komunikasi visual
d. Amatilah warna yang terdapat pada karya desain komunikasi visual
e. Amatilah tujuan dan fungsi dari karya desain komunikasi visual
f. Amatilah cara pembuatan karya desain komunikasi visual
g. Amatilah finishing dari pembuatan karya desain komunikasi visual

2. Menanya

Tanyakan kepada guru mengenai hal yang berkaitan dengan apresiasi
karya desain komunikasi visual, seperti:
a. Apa saja sikap yang dapat dilakukan untuk menghargai karya desain

komunikasi visual?
b. Dasar-dasar desain komunikasi visual?
c. Fungsi dan tujuan dalam melakukan apresiasi desain komunikasi

visual?

15

Modul Guru Pembelajar Seni Budaya Seni Rupa SMA

d. Berbagai hal yang tidak patut dilakukan ketika melihat pameran?
e. Jenis pendekatan untuk melakukan apresiasi desain komunikasi

visual?

3. Mengeksplorasi

a. Kumpulkan data semua yang diperoleh dari hasil pengamatan
terhadap karya seni rupa yang meliputi teknik penciptaan, latar
belakang seniman, kreativitas, dan tema.

b. Kumpulkan data dari sebuah karya seni rupa dengan cara
mewawancarai seniman atau pengrajin yang membuatnya.

c. Carilah data terkait dengan karya seni rupa melalui buku dan
referensi atau media lainnya yang mendukung untuk mendapatkan
data yang relevan.

4. Mengasosiasi

a. Peserta didik melakukan evaluasi terhadap hasil data yang diperoleh
dari proses wawancara dan pengamatan bersama teman kelompok.

b. Mencatat hasil dari diskusi kelompok dengan bekerja sama dan
penuh tanggung jawab.

5. Mengkomunikasikan

a. Buat hasil laporan pengamatan sekelompok sesuai dengan tugas
yang diberikan oleh pembimbing.

b. Buatlah bahan untuk presentasi di depan kelompok yang lain
mengenai hasil pengamatan yang dilakukan kelompok siswa.

c. Diskusikan bila ada hal yang kurang atau belum termasuk dalam hasil
pengamatan dan mohon masukan dari pembimbing.

d. Catat segala kritik, saran serta masukan guna perbaikan tugas
pembimbing selanjutnya.

16

Metode Pembelajaran DKV

E. Latihan/Kasus/Tugas

1. Apa yang Anda ketahui tentang pembelajaran?
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------

2. Salah satu ciri-ciri bentuk aktivitas pembelajaran yaitu ?
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------

F. Rangkuman
1. Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau
makhluk hidup belajar. Definisi sebelumnya menyatakan bahwa
seorang manusia dapat melihat dalam perubahan yang terjadi, tetapi
tidak pembelajaran itu sendiri. Konsep tersebut adalah teoretis, dan
dengan demikian tidak secara langsung dapat diamati: Pembelajaran
telah terjadi ketika seorang individu berperilaku, bereaksi, dan merespon
sebagai hasil dari pengalaman dengan satu cara yang berbeda dari
caranya berperilaku sebelumnya.

2. Karakteristik Peserta Didik

Sebagian peserta didik mempunyai kemapuan lebih dalam materi tertentu
sehingga mereka cepat paham, sedang sebagian kelompok yang lain
kemampuanya standar atau biasa-biasa saja. Mereka dapat memahami

17

Modul Guru Pembelajar Seni Budaya Seni Rupa SMA

materi pembelajaran dalam waktu yang normal seperti yang dijadwalkan.
Ada lagi kelompok peserta didik yang sangat sulit menyerap ilmu
dibanding peserta didik yang lain. Ada 2 (dua) pendekatan yang dapat
dipilih. Pertama, peserta didik menyesuaikan dengan materi pelajaran
sedangkan yang kedua sebaliknya, yakni materi pelajaran disesuaikan
dengan peserta didik. Tetapi kedua pendekatan tersebut dapat dilakukan
apabila pembelajaran bersifat individual. Bahan belajar dapat disusun
dalam variasi yang banyak menyeseuaikan dengan tingkat kemampuan
peserta didik secara individu. Dengan demikian, tingkat kecepatan belajar
masing-masing perserta didik akan bervariasi juga.

3. Media pembelajaran yang dapat digunakan

Beragam media dapat digunakan untuk mendukung aktivitas
pembelajaran yang efektif, efisien, dan menarik. Untuk memudahkan
memilih dan menggunakan ragam media tersebut, dilakukanlah
pengklasifikasian/pengelompokkan media.
Beberapa media pembelajaran yang relevan untuk pembejaran:
a. Buku
b. Alat-alat dan bahan-bahan peraga
c. Bahan tayang
d. Video
e. Media berbasis computer dan internet

4. Metode Pembelajaran desain dasar dua dimensi dan tiga dimensi
melalui:

a. Pendekatan Saintifik
Merupakan teknik pembelajaran untuk dapat merangsang peserta
didik lebih aktif mencari dan meneliti sendiri permasalahan
kesenirupaan. Baik ketika berapresiasi, berkreasi, bereksperimen,
berpameran, maupun aktivitas mengevaluasi karya.

18

Metode Pembelajaran DKV

b. Inkuiri
Dalam konteks pendidikan seni rupa, metode pembelajaran ini,
berarti proses pembelajaran yang memungkinkan peserta didik
menghayati dan akhirnya dapat merasakan dan dapat menerapkan
cara memperoleh pengetahuan kesenirupaan. Suatu proses yang
memungkinkan tertanamnya sikap ilmiah, sikap ingin tahu dan
selanjutnya menimbulkan rasa mampu untuk selalu mencari jawab
atas masalah pameran seni rupa yang dihadapi secara ilmiah.

c. Pembelajaran Berbasis Proyek
Pembelajaran berbasis proyek dirancang untuk mengumpulkan dan
mengintegrasikan pengetahuan baru kesenirupaan berdasarkan
pengalaman peserta didik mengunjungi pameran seni rupa, museum
seni rupa, sanggar seni rupa, asosiasi seni rupa, dan lain-lain.
Dengan cara kerja kolaboratif antar peserta didik dengan peserta
didik, atau antar peserta didik dengan guru, antar peserta didik
dengan perupa yang berpameran, dengan seksi edukasi museum,
tokoh perupa, pedesain, pekria, dan lain sebagainya.

d. Bahasa Sebagai Penghela
Guru seni budaya atau seni rupa, di samping tugas utamanya
melaksanakan pembelajaran kesenirupaan, juga adalah menjadi
pelaksana pembelajaran bahasa Indonesia. Artinya, ketika
melaksanakan proses pembelajaran guru menjadi pengarah
penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar, misalnya dalam
kegiatan diskusi, diharapkan para peserta didik mampu
menggunakan bahasa formal dalam konteks berdiskusi.

5. Aktifiktas apresiasi seni rupa meliputi:

a. Berapresiasi
Materi pembelajaran apresiasi seni menerapkan pendekatan
saintifik, memerlukan objek pengamatan berupa karya seni rupa
murni (seni lukis, patung), seni rupa terapan (desain komunikasi
visual, desain tekstil) dan kria (kria kulit, kria tekstil, atau karya seni

19

Modul Guru Pembelajar Seni Budaya Seni Rupa SMA

rupa lain sesuai dengan konteks di mana sekolah berada). Itulah
sebabnya guru/sekolah, sebaiknya menyiapkan fasilitas ini, karya-
karya asli (lukisan, patung, desain, dan kria) dari kebudayaan daerah
setempat. Atau jika tidak memungkinkan dapat dalam bentuk
reproduksi, video, atau film. Atau paling tidak berupa karya guru atau
karya peserta didik yang representatif sebagai objek apresiasi.

b. Persiapan Aktivitas Apresiasi Seni
Tentukan sebagai objek pengamatan, kemudian dipilih 3 peserta
didik sebagai pelaku apresiasi, untuk mengamati langsung lukisan di
depan kelas dan menginformasikan hasil pengamatannya secara
lisan. Pengamatan ini dicatat oleh 3 peserta didik sebagai notulen (1
peserta didik = 1 notulen) bertugas untuk merekam dan mencatat
hasil pengamatan yang dilakukan. Selanjutnya guru dengan ringkas
memberikan orientasir fokus pembelajaran apresiasi seni (deskripsi,
analisis, penafsiran dan evaluasi).

6. Pelaksanaan Aktivitas Apresiasi desain dkv

a. Mengamati
Peserta didik pertama, maju ke depan kelas melaksanakan
pengamatan dan menginformasikan hasil pengamatannya secara
lisan kepada semua peserta didik dan guru di kelas.

b. Menanyakan
Peserta didik kedua, maju ke depan kelas dan mengamati karya
desain dasar, kemudian bertanya:
“Faktor apakah pada lukisan ini yang dapat menimbulkan perasaan
menyenangkan (atau sebutkan perasaan lainnya) dalam diri saya.

c. Mencoba
Peserta didik ketiga, maju ke depan kelas dan mengamati karya
desain dasar, kemudian mencoba menjawab pertanyaan: Dengan
menunjukkan faktor rupa atau unsur yang menimbulkan perasaan
menyenangkan (perasaan lain) itu.

20

Metode Pembelajaran DKV

d. Menalar
Ketiga notulen kemudian membacakan hasil pengamatan, jawaban
atas pertanyaan, dan hasil asumsi yang di sampaikan oleh tiga
peserta didik yang mengamati karya desain dasar. Berdasarkan data
ini, guru membuka kegiatan diskusi kelas dan bertindak sebagai
moderator. Fokus kajian diskusi adalah menyepakati atau merevisi
kebenaran data pengamatan, jawaban pertanyaan yang diajukan,
dan asumsi yang telah dikemukakan.

e. Menyajikan
Untuk aktivitas ini guru memandu kegiatan diskusi secara bergiliran
di depan kelas. Pada akhir kegiatan diskusi diharapkan diperoleh
kesimpulan yang memuaskan tentang aspek keindahan (estetika),
aspek seni (artistik) dan aspek nilai (makna) karya.

7. Berkreasi

Dalam bukunya Creative and Mental Growth, menyimpulkan adanya the
visual type dan the haptic type dalam karya para peserta didik. Maka
konsep dan praksis pendidikan formal di sekolah menengah atas
berusaha mengembangkan kedua tipe tersebut secara konsekuen.

a. Pengembangan Tipe Visual
Pengertian karya desain dasar tipe visual adalah titik tolak
penghayatan peserta didik lebih banyak berdasarkan pengamatan
atas bentuk alam sekitar. Sehingga faktor eksternal relatif lebih
berperan ketika mereka melukis. Ciri-ciri dan corak karya desain
dasar mereka mengarah kepada seni lukis realisme atau
naturalisme.Adalah tugas pendidik untuk mengembangkan
kemampuan melukis dengan tipe visual ini.

b. Pengembangan Tipe Haptic
Pengertian lukisan tipe haptic adalah titik tolak penghayatan peserta
didik lebih banyak berdasarkan gagasan pribadinya. Sehingga faktor
internal lebih banyak berperan. Hal ini terbukti dari karakteristik

21

Modul Guru Pembelajar Seni Budaya Seni Rupa SMA

karyanya yang lebih dominan sebagai ekspresi perasaan subjektif
yang mengarah kepada corak non realistis. Tidak berupaya
menghadirkan ilusi ruang secara optis, tidak perspektivis, gubahan
gerak dan proporsi figur ekspresif, penggunaan warna tidak sebagai
terjemahan warna objek, melainkan lebih banyak sebagai simbol
yang sesuai dengan perasaan subjektifnya. Sama seperti tipe visual,
maka tugas guru pula untuk mengembangkan tipe haptic ini.

8. Metode Penilaian

a. Penilaian Otentik
Dilakukan oleh guru secara berkelanjutan. Penilaian terhadap
kompetensi sikap dilakukan dengan cara observasi, penilaian diri,
penilaian sejawat oleh peserta didik, berupa daftar cek atau skala
penilaian (rating scale), yang disertai rubrik. Sedangkan penilaian
dengan jurnal, merupakan catatan guru di dalam dan di luar kelas
yang bersisi informasi tentang kekuatan dan kelemahan peserta
didik dalam hal sikap.

b. Tingkat Berpikir
Penilaian kompetensi pengetahuan dilakukan melalui tes tulis
(uraian), tes lisan (daftar pertanyaan), dan penugasan (pekerjaan
rumah, menulis artikel apresiasi seni).

c. Unjuk Kerja
Penilaian kompetensi keterampilan melalui kinerja peserta didik,
yaitu peserta didik diminta mendemonstrasikan suatu kompetensi
dalam kegiatan tes praktik, proyek, maupun penilaian portofolio.

d. Portofolio
Portofolio adalah penilaian kumpulan karya peserta didik dalam
bidang apresiasi seni rupa murni, desain, dan kria yang bersifat
reflektif dan integratif untuk mengetahui kecenderungan karya,
perkembangan, prestasi, atau kreativitas peserta didik. Penilaian
portofolio dengan sendirinya membuat karya peserta didik

22

Metode Pembelajaran DKV

terdokumentasi dengan baik, dan sangat berguna bagi peserta
didik untuk menilai kemampuan diri sendiri.

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Sebagai umpan balik atas apa yang telah kamu pelajari dalam modul ini,
sekiranya hal ini dapat dijadikan refleksi setelah kamu mempelajari modul ini:
1. Apakah pembelajaran dalam modul ini menyenangkan?
2. Manfaat yang kalian peroleh setelah mempelajari unit pembelajaran

modul ini?
3. Apakah hal-hal baru yang dapat kamu peroleh dalam unit pembelajaran

modul ini?
4. Apakah yang perlu ditambahkan dalam unit pembelajaran modul ini?
5. Apakah modul ini ada kaitannya dengan modul lainnya?

23

Modul Guru Pembelajar Seni Budaya Seni Rupa SMA

24

Konsep Dasar DKV

KEGIATAN PEMBELAJARAN 2

KONSEP DASAR
DESAIN KOMUNIKASI VISUAL

A. Tujuan

1. Menjelaskan konsep dasar desain komunikasi visual secara umum.
2. Menjelaskan jenis komunikasi dan tujuan komunikasi.
3. Memahami unsur-unsur proses komunikasi dan metode komunikasi.
4. Memahami pengertian iklan.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Dapat menerangkan dan menerapkan konsep dasar desain komunikasi
visual secara umum.

2. Dapat menjelaskan dan menerapkan jenis komunikasi dan tujuan
komunikasi.

3. Dapat memahami dan menerapkan unsur-unsur proses komunikasi dan
metode komunikasi.

4. Dapat memahami dan menerapkan pengertian iklan.

C. Uraian Materi
1. Pengertian Desain Komunikasi Visual

Di dalam ruang lingkup periklanan telah lama dikenal dengan istilah
Komunikasi Grafis atau sekarang menjadi Desain Komunikasi Visual,
berasal dari bahasa Inggris yaitu Graphic Communication, Graphic yang
artinya goresan yang berhubungan dengan tulisan, sedangkan
Communication, artinya komunikasi atau hubungan, berasal dari bahasa
Latin: Communication yang berarti sama arti atau sama makna. Menurut
pendapat para ahli komunikasi suatu proses pengoperan lambang-
lambang yang mengandung pengertian tertentu oleh seseorang kepada
orang lain. Beberapa istilah tersebut sering menjadi pertanyaan bahkan

25

Modul Guru Pembelajar Seni Budaya Seni Rupa SMA

perdebatan, karena pada perguruan tinggi sering menggunakan istilah
Desain Komunikasi Visual (DKV), sedangkan kursus kursus sering
menggunakan istilah Desain Grafis, dan di SMKmenggunakan istilah
Grafis Komunikasi. Graphic Designatau Desain Grafis adalah suatu istilah
penamaan yang mengacu pada latar dua matra atau dua dimensi yang
bervariasi baik format dan kompleksitasnya ( Preble, Duane and
Sarah,1985:211). Sedangkan Graphic Communicationatau Grafis
Komunikasi lebih menekankan pada aspek komunikasi yang terkandung
di dalamnya (Feldman, Edmund Burke,1987:62). Desain Komunikasi
Visual adalah konsep komunikasi dan menata unsur-unsur dkv, guna
menyampaikan pesan, gagasan secara visual , estetis , komunikatif dan
persuatif atau juga Desain komunikasi visual adalah desain yang
mengkomunikasikan informasi dan pesan yang ditampilkan secara visual
estetis dan persuasif.

Sebenarnya masalah perubahan nama dari Desain Grafis menjadi Desain
Komunikasi Visual di Indonesia lebih disebabkan oleh tuntutan industri
saja. Cakupan materinya ditambah dan targetnyadiperluas. Desain Grafis
lebih mengacu pada profesi yang lebih dulu ada, pada saat ruang lingkup
desainer grafis lebih banyak menggunakan media cetak. Seiring
berkembangnya zaman, muncul media baru sehingga pesan visual tidak
lagi hadir sebagai media cetak saja tetapi juga hadir di media elektronik
seperti film dan TV dan akhirnya di media interaktif seperti web di internet.
Media-media baru tersebut tentunya membutuhkan desain yang berbeda
dibanding dengan media cetak karena posisi media elektronik dan
interaktif di masyarakat untuk waktu-waktu sekarang sedang “hot”,
sehingga sebetulnya untuk pengistilahannya akan lebih tepat jika
menggunakan istilah Desain Komunikasi Visual. Sejatinya, desain grafis
erat hubungannya dengan proses cetak-mencetak. Melalui media
cetakan ini, desain grafis berfungsi sebagai media penghubung antara
pihak yang berkepentingan guna mengantisipasi kebutuhan-kebutuhan
baik yangdatangnya dari dunia usaha/bisnis maupun bidang sosial dan
hal-hal yang berkaitan dengan media komunikasi. Tujuan desain grafis di
sini bersifat komersil dan sosial. Tujuan komersil jelas berfungsi untuk

26

Konsep Dasar DKV

menciptakan karya desain grafis yang mampu memberikan propaganda
kepada masyarakat untuk membeli produk komersil guna mendapatkan
keuntungan sebesar-besarnya. Sedangkan desain grafis yang memiliki
tujuan sosial lebih menitikberatkan pada penyampaian informasi dan
pesan sosial kepada masyarakat atau yang lebih sering disebut dengan
Iklan Layanan Masyarakat.

Gambar 1. Media Iklan poster yang kreatif,
Sumber: ayuprint.co.id

Gambar 2. Media Iklan majalah yang kreatif.
Sumber: ahyadinn1994.blokspot.com

27

Modul Guru Pembelajar Seni Budaya Seni Rupa SMA

Gambar 3. Media Iklan majalah yang kreatif.
Sumber: www.mobgenic.com

Gambar 4. Media Iklan kreatif.
Sumber: gambardanphotto.blokspot.com

28

Konsep Dasar DKV

Gambar 5. Media Iklan kreatif.
sumber: tulisan.blok.fc2.com

Gambar 6. Media Iklan yang kreatif.
Sumber: fachmycasofa.wordpress.com

29

Modul Guru Pembelajar Seni Budaya Seni Rupa SMA

Gambar 7. Media Iklan yang kreatif.
Sumber: isubrerita.blokspot.com

Gambar 8. Media Iklan yang kreatif.
Sumber: isubrerita.blokspot.com

30

Konsep Dasar DKV

2. Jenis Komunikasi dan Tujuan Komunikasi

Adapun jenis komunikasi terbagi menjadi dua:
a. Komunikasi searah yaitu: Komunikasi yang datang dari satu pihak

saja, sedangkan pihak yang lain hanya menerima, contoh media:
surat kabar, majalah, brosur, poster, baliho, televisi, radio dan pidato.
b. Komunikasi dua arah yaitu: Komunikasi dimana penerima dapat
berubah fungsi menjadi pengirim berita atau dapat menjadi penerima
berita, karena secara terus –menerus maka terjadilah dialog, contoh:
diskusi, telephone, handphone, teleconference, dan internet.

Tujuan dari pada komunikasi adalah:
a. Perubahan Sikap:

Memberikan reaksi untuk ingin dipuji, misal: “Bila anda membuang
sampah dengan teratur pada tempatnya maka hal itu merupakan
cerminan kedisiplinan dalam kehidupan sehari-hari.”
b. Perubahan Pendapat:
Mengubah dari setuju menjadi tidak atau sebaliknya, misal: “Jagalah
kesehatan anda sebaik-baiknya dengan menghindari merokok setiap
hari.”
c. Perubahan Perilaku:
Memberi reaksi untuk mendapatkan perhatian misal: “Janganlah
makan yang mengandung kolesterol, karena akan mengakibatkan
hipertensi dan stroke.”
d. Perubahan Sosial:
Dengan sukarela melakukan tindakan sosial untuk diri sendiri atau
orang lain, misal: “Jangan buah sampah dikali, hal tersebut
mengakibatkan sungai tersumbat bila terjadi hujan akan terjadi
banjir.”

31