MODUL LATIHAN PAK 21

OBJEKTIF

Menerangkan kerangka PAK-21 BKT di
kalangan pengurusan akademik dan
pensyarah di KKTM, MJII dan IKM.

Mempertingkatkan kefahaman dan
kemahiran di kalangan pengurusan
akademik dan pensyarah di KKTM, MJII
dan IKM terhadap rekabentuk pengajaran
dan pembelajaran TVETberasaskan PAK-
21.

Menghubung kait aktiviti penyampaian dan
penilaian dengan hasil pembelajaran
berasaskan PAK21

Mendemonstrasikan pengajaran dan
pembelajaran TVET berasaskan PAK21

JADUAL LATIHAN DAN PERKONGSIAN AMALAN TERBAIK DALAM
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TVET ABAD KE-21

Untuk Pensyarah-pensyarah KKTM, MJII Dan IKM Bagi Tahun 2022

MASA 22 NOV 22 23 NOV 22 24 NOV 22

8.30am – 10.30am 3.0 6.0
Kemahiran 4C Rekabentuk
10.30am – 11.00am Pengajaran
(Afzan)
11.00am – 1.00pm (Mazura)
4.0
1.00pm – 2.00pm Strategi 6.0
Pembelajaran Rekabentuk
2.00pm – 3.00pm Ucapan dan Pengajaran
Taklimat Umum (Ammar)
(Mazura)
(Yusnita) 4.0
Strategi Refleksi
3.00pm – 4.00pm Tanya Hati Pembelajaran Metakognitif

(Adzhar) (Ammar) (Adzhar)

5.0 7.0
Teknik Penilaian dan
Pembelajaran Pentaksiran

(Marini) (Afzan)

5.0 TUGASAN “TAKE
Teknik HOME’
Pembelajaran
(Yusnita)
(Marini)
4.00pm – 4.30pm
5.0
4.30pm – 5.30pm Tanya Hati Teknik
Pembelajaran
(Adzhar)
(Marini)
5.30pm – 8.30pm 1.0
8.30pm – 10.30pm Kepelbagaian

Pelajar

2.0
TPACK

(Yusnita)

“Preparing TVET MARA for the 21st Century”

TVET MARA

Strategi Pembelajaran Abad Ke-21

Yusnita Azira Bt
Abdul Rahim

Nur Hadiatul Afzan Ammar Bin Mohd Nasir
Binti Shariefuddin

Mohd Khairul Adzhar Raja Nor Marini bt
Bin Umar Raja Salleh Alzaman

Mazura Binti Mohd
Idris Gaspar

ISI KANDUNGAN

Perkara Muka surat

01 Asas Pendidikan Abad Ke-21 01
02 What is 21st Century Education? 02
03 Perbezaan PdP Abad Ke-20 dan 21 03
04 Kerangka PAK-21 BKT 04
05 Kerangka Kemenjadian Pelajar 05
06 Kepelbagaian Pelajar 08
07 TPACK 09
Konsep 4C 11
Strategi Pembelajaran 14
Teknik Pembelajaran 17
Instructional Design Skills 19
Penilaian dan Pentaksiran 22
Refleksi Metakognitif 23
Tugasan 26

Asas Pendidikan Bercirikan
Abad Ke-21....?

Mari kita teroka Pengajaran dan Pembelajaran

berpusatkan pelajar

Pengajar sebagai fasilitator.

Pelajar kumpul maklumat
sendiri dengan bimbingan
fasilitator.

Gaya pembelajaran berbeza,
melibatkan pelbagai aktiviti
dan bersifat hands on
disamping bermotivasi tinggi.

Konsep belajar menjurus
kepada penemuan, bukan
hafal

Pendidikan bersifat kolaboratif

Menjalin hubungan
kerjasama seluruh dunia
yang berbeza budaya dan
latar belakang.

Institusi latihan Pembelajaran berasaskan Sistem pendidikan yang
memupuk pelajar mahir
bersepadu dengan konteks dan keperluan meneroka, mengumpul,
masyarakat menyusun dan seterusnya
Pengajar menyediakan set membina maklumat untuk
Model sistem Pendidikan panduan kemahiran yang keperluan tertentu.
perlu menjurus kepada perlu dicapai oleh pelajar
pelajar yang sebagai bimbingan. Institusi pelaksana
bertanggungjawab. bekerjasama dengan institusi
Pendedahan pelajar pendidikan seluruh dunia
Projek dan latihan dengan kemahiran yang dalam berkongsi maklumat,
pelajar dapat membantu bermanfaat supaya amalan baik dan sebagainya.
komuniti setempat mempunyai daya tahan
mahupun luar kawasan yang lebih tinggi dalam Institusi pelaksana bersedia
dengan bantuan apa jua situasi. untuk membuat perubahan.
teknologi.

1

Alat & Kemudahan Apa pandangan
tidak mencukupi anda tentang
PAK-21?

Masa tidak cukup untuk PAK21….
melaksanakan aktiviti Ketinggalan

zaman?

Jom UBAH MINDA

Tontoni video di bawah

century

Hanya dengan menguasai pengetahuan dan kemahiran
pembelajaran Abad ke-21 dapat menukar persepsi kumpulan
pelaksana untuk memastikan keberkesanan amalan PAK-21
dalam sistem Pendidikan TVET BKT

2

PERBEZAAN PDP ABAD KE-20 DAN KE-21

DIMENSI KONVENSIONAL ALAF BARU

Asas Pedagogi Memberi Membina
Maklumat Maklumat
Fokus
Pembelajaran Isi Pelajaran Belajar untuk
Belajar
Strategi Berinteraksi
Pembelajaran Bekerjasama dan
Kawalan Berinteraksi
Matlamat Luaran
Pembelajaran Tingkah Laku Autonomi

Teori Kognitif
Pembelajaran
Mengajar Fasilitator
Peranan Guru
Terhad Terbuka
Kaedah
Pengajaran Luaran Mendalam
Pendekatan
Pembelajaran Tetap Fleksibel

Struktur Berpusatkan Berpusatkan
Pembelajaran Guru Murid

Model Pengajaran Pemindahan Pertukaran Idea/
Maklumat Pemikiran
Objektif
Pembelajaran Pasif Aktif

Kaedah
Pembelajaran

3

Dari aspek sistem dan kehendak Kerangka PTV PAK-21 BKT harus
‘pendidikan abad ke-21’, kerangka yang
paling kerap dirujuk adalah kerangka bersifat holistik dan menunjukkan
yang diperkenalkan oleh organisasi
Partnership for 21st Century Skills. pelajar harus menguasai
Organisasi ini telah ditubuhkan pada
tahun 2002 sebagai satu kesatuan yang kemahiran pembelajaran
merangkumi komuniti perniagaan,
pemimpin Pendidikan dan pembuat dan inovasi, kemahiran
dasar untuk memperlengkapkan para
pelajar di sekolah-sekolah Amerika hidup dan kerjaya, dan
Syarikat dengan kemahiran-kemahiran
yang diperlukan pada abad ke-21. kemahiran maklumat media

dan teknologi.

Kerangka PAK-21
BKT

Kerangka PAK-21 BKT diadaptasikan daripada Partnership for 21st Century Skills, 2002

4

Bagaimana kerangka PAK-21 mampu membentuk
kemenjadian pelajar?

CURRICULUM

PELAJAR

ASSESSMENT PEDAGOGY

Konsep Kerangka Kemenjadian Pelajar Berasaskan Kerangka PAK-21 BKT

Pembelajaran Abad Ke-21, Kementerian
Pendidikan Malaysia

Bertepatan dengan pendekatan Outcome

Based Education (OBE),

pembelajaran Abad Ke-21 merupakan kaedah

PdP holistik untuk pelajar mencapai potensi diri

sepenuhnya dalam penguasaan

pengetahuan dan kemahiran,

berketrampilan, berakhlak

mulia, bertanggungjawab dan

berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri.

5

Kerangka Kemenjadian Pelajar PAK-21

PENGETAHUAN KOMPETENSI PERWATAKAN

Apa yang kita tahu Kemahiran Kelakuan fizikal dan
dan faham melakukan sesuatu emosi dalam

Modul Teras, dengan cekap berhadapan dengan
Wajib dan Teras dunia
Umum (Core Kemahiran
Courses) Pembelajaran & Penerapan
Inovasi (4C) kemahiran
Elemen Merentas afektif
Kurikulum/ Kemahiran Hidup
Disiplin dan Kerjaya Mampu berdaya
saing di
Kemahiran peringkat global
Maklumat, Media
dan Teknologi

6

Kerangka Kemenjadian Pelajar PAK-21

KEPELBAGAIAN STRATEGI REKABENTUK
PELAJAR PEMBELAJARAN PENGAJARAN

Visual Problem Based Learning Model ADDIE
Auditory Project Based Learning Model ASSURE
Read/ Write Socialized Learning Model Bergman &
Kinesthetic Cooperative Learning Moore
Work Based Learning Model Dick & Carey
TPACK Blended Learning Model 4C1D

Technological TEKNIK PENILAIAN &
Knowledge (TK) PEMBELAJARAN PENTAKSIRAN
Content Knowledge
(CK) Web 2.0 Sumatif, Formatif &
Pedagogical LMS Alternatif
Knowledge (PK) Kaedah & Strategi
Technological Penilaian KBAT
Content Knowledge Refleksi
(TCK) Penilaian Atas Talian
Pedagogical
Content Knowledge 7
(PCK)
Technological
Pedagogical
Knowledge (TPK)

KONSEP 4C

Critical Thinking
Creative Thinking
Collaborative
Communication

01

KEPELBAGAIAN
PELAJAR

01

02

03

04

05

06

07

KEPELBAGAIAN PELAJAR Teori Kecerdasan
Pelbagai

Peserta boleh : mathematical Linguistic Musical Spatial
intelligence intelligence intelligence intelligence
Membezakan kepelbagaian (logic smart) (word smart) (music smart)
pelajar dengan menggunakan (visual
kaedah yang sesuai demi smart)
menghasilkan pengajaran dan
pembelajaran yang lebih
berkesan

Interpersonal Intrapersonal Naturalistic Kinesthetic
intelligence intelligence intelligence intelligence
(people smart) (self smart) (nature smart) (body smart)

Dr. Howard Gardner, 1983

Individu berbeza

antara satu sama
lain kerana

keunikan dan

tidak 100% sama
walaupun pasangan

kembar.

Gaya pembelajaran Penjelasan

Visualise Belajar melalui simbol dan Perbezaan pelajar
learner format, tulisan, gambar, warna juga boleh jadi dari
dan simbolik seperti graf,
Audiotory infografik, flowchart, model, dll. segi sifat kognitif,
learner emosi, fizikal,
Belajar melalui pendengaran,
Read/write dan percakapan. Membuat moral, tingkah
learner pernyataan serta soal jawab laku, budaya
adalah komponen utama .
Kinesthetic sosial ataupun
learner Belajar melalui percetakan bakat.

dan tulisan sebagai cara yang Keperluan untuk
memberi
penting unutk menerima dan
kesamarataan
menyampaikan informasi.
walaupun pelajar
Buku teks, jurnal, penulisan yang berbeza.

doctor, dll. 8

Belajar melalui pengalaman
(perbuatan) dan perkara yang
realiti berlaku.

02

TPACK

01
02
03
04
05
06
07

TPACK

KONSEP

Pengajaran.. Pembelajaran.. Teknologi..

Peserta boleh :

• Menerangkan konsep pengajaran, pembelajaran dan
teknologi dalam pendidikan

Pengajaran Pembelajaran

• Proses menyampaikan maklumat • Perihal pemerolehan, atau
yang boleh terbukti melalui pengubahsuaian dan pengukuhan
perubahan tingkah laku pelajar bagi pengetahuan, tingkah laku,
meliputi segala strategi dan kemahiran, nilai, atau keutamaan
pendekatan yang digunakan yang baharu atau sedia ada

• Pengembangan kemahiran, bakat, • Lebih menarik jika berpusatkan
potensi dan pengetahuan pelajar pelajar

• Pengajar sebagai fasilitator/ 9
pemudahcara

KONSEP

Pengajaran…. Pembelajaran…. Teknologi

SYARAHAN 5%

BACA 10% T h e C o n e o f L e a r n i n g

AUDIO VISUAL Edgar Dale’s Cone of Learning is a
20% theory suggesting that we learn best
DEMONSTRASI
when we are actively engaged in the
PERBINCANGAN 30% learning process
KUMPULAN
PRAKTIKAL 50%

MENGAJAR 75%
ORANG LAIN
90%

“… all the educational TEKNOLOGI
technology is worth
nothing if teachers don’t • Bukan semata-mata satu alat,
know how to use it namun teknologi merupakan
effectively. Computers
aren’t magic, teachers gabungan antara seni dan sains
are.” tentang bagaimana untuk

(Graig Barrett, CEO, Intel Corporation) menggunakan sesuatu alat untuk
tujuan khusus.

• Merangkumi alat, proses, aplikasi,
kemahiran dan organisasi.

TEKNOLOGI PENDIDIKAN

• Teknologi pendidikan atau Edtech
ialah gabungan aplikasi media

dengan amalan pendidikan seperti
sistem, pendekatan dan teknik ke
arah pencapaian Pengajaran dan

Pembelajaran yang berkesan

10

TPACK

TPACK Peserta akan dapat :

Integrasikan pengetahuan isi kandungan, pedagogi dan teknologi untuk
menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan.

Konsep ini di peringkat awal dibawa oleh Schulman (1986).
Kerangka yang memperkenalkan hubungan yang kompleks antara ketiga-

tiga pengetahuan iaitu teknologi, pedagogi dan isi
kandungan.

(Mishra & Koehler 2006)

Technological, Pedagogical, Content
Knowledge (TPACK)

Gabung jalin antara kekuatan pedagogi,
kandungan pembelajaran dan diperkemaskan

dengan penggunaan alatan digital

Technological Pedagogical TK Technological Knowledge(TK)
Knowledge (TPK)
TPK TCK • Penambahan kepada PAK21
Hubungan • Penggunaan alat-alat/
teknologi dengan TPACK hubungan maya
proses pengajaran
Technological Content
Knowledge (TCK)

Hubungan dan
pengaruh
teknologi

kepada disiplin
ilmu/ kurikulum.

PK PCK CK Content
knowledge (CK)
Pedagogical
knowledge(PK) • Kurikulum
• fakta
• Teori pengajaran
dan pembelajaran • konsep
• idea
• Strategi • teori
• metod
• penilaian

Pedagogical content knowledge
(PCK)

Proses PdP dengan cara mengajar yang
dipengaruhi oleh topik/kandungan bermula dari
objektif, strategi, aktiviti sehinggalah kepada fasiliti

berkaitan.

10

03

KONSEP 4C

01
02
03
04
05
06
07

KEMAHIRAN PEMBELAJARAN ABAD KE 21 Pa da a khir topik ini a n da a k a n da pa t:
KONSEP 4C
1. Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran
berkonsepkan 4c.

2. Mela k s a n a k a n a k tiviti pembela ja ra n berk on s epk a n
4c bersama pelajar.

PAK-21 ialah satu proses pembelajaran PAK-21 sebenarnya bukan berkisarkan
yang berpusatkan pelajar berteraskan kepada penggunaan teknologi di dalam
elemen 4C iaitu komunikasi, kolaboratif, kelas sahaja, tetapi penglibatan pelajar di

pemikiran kritis, dan kreativiti. dalam kelas di ambil kira.

PAK-21 bermaksud pengajar menggunakan Penggunaan teknologi hanyalah sebagai
kaedah PdP berpusatkan pelajar (student- alat untuk menerapkan unsur PAK-21.

centred).

KOMUNIKASI PAK- 2 1 PEMIKIRAN KRITIS
COMMUNICATIONS KONSEP 4 C CRITICAL THINKING

Kebolehan Kemahiran dibentuk menerusi konsep 4C. Keupayaan untuk
menyampaikan idea mengkonseptualisasi,
dengan jelas, ringkas, menganalisis, mensintesis
mendengar dan memberi
maklum balas diantara dan menilai
fasilitator/pelajar. maklumat/perkara untuk
tujuan pemahaman yang
KOLABORASI
COLLABORATION lebih mendalam,
penyelesaian masalah,
Keupayaan untuk
bekerjasama dengan pertimbangan dan
panduan sesuatu tindakan.
orang lain bagi
mencapai matlamat KREATIVITI
yang sama secara aktif CREATIVITY
Keupayaan untuk berfikir di
dan menyeluruh. luar kotak, proses penjanaan
idea, melibatkan penghasilan
Bincangkan .... sesuatu yang baru, berguna
dan berkualiti. Berupaya
1. B erdasarkan pengalaman anda sebagai seorang mencipta sesuatu untuk
pendidik, bincangkan isu- isu yang paling krit ikal dalam menyelesaikan masalah.
mengembangkan kemahiran 4C dalam diri pelajar.
11
2. Apakah cadangan penyelesaian t erhadap isu t ersebut ?
3. Kongsikan hasil dapat an anda.

KOMUNIKASI / COMMUNICATION Contoh Komunikasi Berkesan :

Kemahiran yang dibentuk : ✓ Berkongsi pendapat dan idea.
Kebolehan menyampaikan idea dengan jelas, ringkas, ✓ Menjadi pendengar yang baik
✓ Menggunakan pelbagai aplikasi / kaedah /
mendengar dan memberi maklum balas diantara
fasilitator/pelajar. medium.
✓ Bekerjasama, menghormati, flexible dan boleh

bertolak ansur.

Verbal Nonverbal Visual Menulis

• Menyuarakan • Ekpresi wajah • Menggunakan visual Ringkas namun padat
penyataan dengan dan gesture secara 2D dan tepat dalam
kukuh dan yakin. tubuh yang (grafik/poster) dan 3D penyampaian sesuatu
bersesuaian. (model) matlamat.
• Menjadi pendengar
yang aktif. • Penampilan yang • Menggalakkan pelajar
rapi. menghasilkan tugasan
• Elak menggunakan visual untuk menguji
"filler words" dan kemahirannya.
"industry jargon".

KOLABORASI / COLLABORATION Panduan melaksanakan aktiviti kolaborasi:

Kemahiran yang dibentuk : ✓ Saling menghormati satu sama
Keupayaan untuk bekerjasama dengan lain dan idea masing-masing.

orang lain bagi mencapai matlamat ✓ Menetapkan peranan ahli
yang sama secara aktif dan kumpulan dengan jelas.
menyeluruh.
✓ Menjadi pendengar yang baik dan
tidak mengganggu/menyampuk.

✓ Berempati pandangan orang lain.
✓ Menanyakan soalan berbentuk

"open- ended".
✓ Bermuafakat dalam mendapatkan

penyelesaian yang terbaik.

PEMIKIRAN KRITIS / CRITICAL THINKING Konsep pemikiran kritis dalam pengajaran dan
pembelajaran
Kemahiran yang dibentuk : Keupayaan untuk
mengkonseptualisasi, menganalisis, mensintesis dan
menilai maklumat/perkara untuk tujuan pemahaman

yang lebih mendalam, penyelesaian masalah,
pertimbangan dan panduan sesuatu tindakan.

Panduan melaksanakan aktiviti ...
✓ Melakukan aktiviti "Brainstorm" idea.
✓ Memberi soalan berbentuk 'open-ended" dan "higher thinking

oder".
✓ Memantau maklumat yang diperolehi oleh pelajar agar tidak

tersasar.
✓ Mencipta pengalaman pembelajaran melalui berdebat dan

perbincangan.
✓ Memberi pendapat berdasarkan pembuktian,
✓ Penyiasatan saintifik: Mengkatogerikan/menyusun/

/membezakan maklumat.
✓ Mentafsir peristiwa/pengalaman.

12

KREATIVITI / CREATIVITY Panduan melaksanakan …..

Kemahiran yang dibentuk : • Membimbing dan memberi galakan
Keupayaan untuk berfikir di luar kotak, proses kepada pelajar untuk menghasilkan
penjanaan idea, melibatkan penghasilan sesuatu yang produk/projek baru lain dari sedia ada.
baru, berguna dan berkualiti. Berupaya mencipta
• Menginovasikan projek sedia ada kepada
sesuatu untuk menyelesaikan masalah. satu projek yang lebih baik.

• Menilai hasil bagi projek baru dan
memberi komen kritis untuk
penambahbaikan (fasilitaor/kumpulan).

• "Brainstorm" idea dan berani mengambil
risiko.

• "Explore, observe and imagine
possibilities plan".

Contoh Aktiviti-Aktiviti berasaskan PAK-21 Konsep 4C

Aktiviti berkumpulan :
1. Berdasarkan cadangan terhadap penyelesaian isu sebelum ini, terangkan bagaimana aktiviti-

aktiviti berasaskan PAK-21 berkonsepkan 4C seperti berikut dapat digunakan bagi
menambahbaik pelaksanaan penyelesaian isu tersebut.
2. Bentangkan hasil dapatan anda.

Stay Stray

Simulasi

Eksperimen

Contoh : Think-Pair-Share

a. Pensyarah memberikan topik
b. Pelajar berfikir sendiri dalam jangka masa diberikan.
c. Masa tamat, pelajar berkongsi idea bersama pasangan
d. Masa tamat, pelajar berkongsi dengan keseluruhan kelas

13

04

STRATEGI
PEMBELAJARAN

01

02

03

04

05

06

07

STRATEGI Menerangkan strategi pembelajaran yang boleh
PEMBELAJARAN dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran
abd ke 21
LEARNING
STRATEGIES Mengaplikasi strategi pembelajaran dalam
pembangunan dokumen pengajaran

Apakah itu strategi
pembelajaran?

Merujuk kepada cara bagaimana
proses pengajaran dan pembelajaran
dilaksanakan untuk mencapai objektif
yang disasarkan.

MARI CUBA AKTIVITI INI Blended Learning

Problem Based
Learning

Project Based
1. Huraikan strategi-strategi pembelajaran ini. Learning

2. Bagaimanakah strategi ini boleh Work Based
dilaksanakan untuk pelaksanaan Learning
kelas anda.

Berikan contoh. Socialized Learning

3. Apa kelebihan strategi ini dalam Cooperative
mengembangkan kemahiran abad ke 21? Learning

4. Apakah cabaran yang boleh menghalang
pelaksanaan strategi ini? Cadangkan cara
mengatasinya.

5. Kongsi dapatan anda dengan rakan-rakan
lain.

14

BLENDED LEARNING Flipped Classroom

Menggabungkan mod pengajaran Pelajar disediakan dengan bahan pembelajaran
dan pembelajaran secara sebelum kelas. Masa dalam kelas digunakan
konvensional dengan teknologi atas untuk mendalami pemahaman melalui
talian (online): perbincangan dengan rakan sebaya dan aktiviti
penyelesaian masalah yang difasilitasi oleh
Contohnya: Flipped Classroom pensyarah

Pembelajaran Segerak (Synchronous) Pembelajaran tidak segerak (Asynchronous)

Melibatkan interaksi yang berlaku antara Melibatkan interaksi yang berlaku antara pelajar-
pelajar-pensyarah pada satu masa yang pensyarah pada satu masa yang tidak serentak.
sama. Pembelajaran segerak boleh Pelajar disediakan dengan bahan dalam bentuk
berlaku sama ada secara bersemuka atau audio atau video, nota, artikel dan slaid
atas talian. pembentangan yang boleh diakses pada bila-bila
masa dan di mana sahaja.

PROBLEM BASED Pemikiran kritikal
LEARNING Penyelesaikan masalah

Pembelajaran melalui pengalaman Komunikasi
pelajar menyelesaikan open-ended
problem berkenaan kursus. Bekerja dalam kumpulan
Pembelajaran sepanjang hayat

PROJECT BASED
LEARNING

Pembelajaran melalui pengalaman Meningkatkan penglibatan pelajar-
pelajar melaksanakan projek pensyarah
aplikasi teori/ kemahiran atau Mempraktik pengetahuan teori
projek penyelesaian masalah. dan amali
Menggarap kemahiran abad ke 21:
15
Pemikiran kritikal, kolaborasi, penyelesaian
masalah, komunikasi, pengurusan

WORK BASED LEARNING

Pembelajaran di industri Pengalaman di tempat kerja dengan
berdasarkan persekitaran kerja amalan industri sebenar
sebenar Membentuk daya tahan pelajar dalam
mendepani persekitaran kerja yang
Penglibatan industri dalam sebenar.
pembangunan kurikulum, PdP,
penilaian dan pelaksanaan Manfaat kepada institusi dan industri
pembelajaran dengan perkongsian kemudahan seperti
alatan dan sebagainya.

Kurikulum dibangunkan berdasarkan
keperluan industri

SOCIALIZE LEARNING Meningkatkan tingkah laku positif pelajar

Pembelajaran melalui pengalaman Berpeluang berinteraksi dengan
pelajar berinteraksi / bersosial persekitaran dan memahami dunia sebenar
dengan masyarakat / komuniti
Meningkatkan kemahiran bersosial dalam
Interaksi ini akan membenarkan masyarakat
proses pembelajaran sosial berlaku Menerima dan menghormati perbezaan
melalui pemerhatian tingkah laku pendapat dan pandangan
pemodelan yang diadaptasi
daripada individu atau komuniti

COOPERATIVE LEARNING kolaboratif
komunikasi
Pembelajaran melalui pengalalaman
berkolaborasi secara berkumpulan sosial
dalam mendalami sesuatu perkara,
menyelesaikan masalah atau
membangunkan projek. Pelajar akan
bekerjasama saling bergantung,
mendorong, membantu dan menyokong
satu sama lain untuk mencapai
matlamat bersama.

16

05

TEKNIK
PEMBELAJARAN

01

02

03

04

05

06

07

LEARNING TECHNIQUES

Kelebihan Web 2.0 dalam

WEB Pembelajaran Berpusatkan Pelajar
2.0
Ciri
Pembelajaran
Global
Peserta akan dapat
Mengalakkan
Menarik & Pembelajaran
mempamerkan aplikasi/ medium mudah
direkod Kendiri

Web 2.0 yang berkesan dalam Pelbagai

mewujudkan persekitaran Sumber Medium
Pengajaran dan Pembelajaran Maklumat
Cepat Pembelajaran

yang efisien dan interaktif. Memudahkan

Proses PdP Pembelajaran
Berterusan

PENGGUNAN
WEB 2.0

Bahan Animasi

Pembangunan Rakaman Pengajaran

Bahan Bahan video dan pengeditan

Bahan Imersif (Teknologi AR)

Bahan pembentangan

Pengukuhan kefahaman

Pembelajaran Aktiviti Sumbang Saran

Pengumpulan bahan

Penilaian

Penyeliaan Projek
Penulisan Jurnal atau refleksi

Pemberian tugasan/ projek

17

LEARNING MANAGEMENT

SYSTEM (LMS)

Aplikasi/ perisian web untuk urusan
pentadbiran program pembelajaran seperti
dokumentasi, mengesan hasil pembelajaran,
pembinaan bahan PdP, penyampaian kursus
dan latihan program. Konsep LMS merupakan
penambahbaikan daripada e-Pembelajaran.

1 Mengapa perkara ini
Pensyarah menggunakan berlaku?
aplikasi Web 2.0 tetapi masih
tidak dapat mewujudkan Apakah cara berkesan
suasana pembelajaran untuk atasi?
berpusatkan pelajar.

“BINCANGKAN” 5 minit

2 https://padlet.com/rnmarini1/q
4m053dsnw28podt

MARI CUBA AKTIVITI INI • Kenalpasti features
• Tentukan jenis video
• Bangunkan karakter

untuk video
• Bangunkan kandungan

video
• Edit muzik untuk video
• Muat turun video yang

telah siap

Bangunkan video animasi bertemakan

JomPendidikan TVET yang berdurasi

minimum 30 saat dengan menggunakan

CUBA!aplikasi Web 2.0 yang sesuai.

18

06

REKABENTUK
PENGAJARAN

01

02

03

04

05

06

07

REKABENTUK PENGAJARAN

Instructional Design

LESSON Pada akhir topik ini, anda akan dapat:
PLAN
1. Mengaplikasi Model ADDIE dalam format

Rancangan Mengajar

2. Menambahbaik Rancangan Pengajaran sedia

ada bagi mewujudkan persekitaran

pembelajaran berasaskan abad-21

Dalam 1 perkataan,
apakah persepsi anda

tentang Rancangan
Pe n g a j a r a n ?

Apa Itu Rekabentuk Pengajaran?

“Suatu proses sistematik untuk mereka bentuk, membangun,
melaksana dan menilai pengajaran” - Dick & Reiser (1989)

“Strategi, kaedah yang sistematik dan teknologi yang digunakan
dengan tujuan untuk memudahkan pelajar menguasai objektif
yang dikehendaki” – (Molenda, Reigeluth & Nelson, 2003; Yusup
Hashim 2006)

Model-model Reka Bentuk
Pengajaran

• Model ADDIE
• Gagne’s 9 Events of

Instruction

Peranan Dan Kepentingan

• Untuk menghasilkan pengajaran yang berkesan.

“Pengajaran yang berkesan membolehkan pelajar
memperolehi kemahiran, pengetahuan dan sikap yang
diharapkan”. - Dick and Reiser (1989),

• Membantu mewujudkan keyakinan, kepercayaan dan
p e r a s a a n h o r m a t p e l a j a r t e r h a d a p p e n g a j a r, s e k a l i g u s
membantu pembinaan disiplin yang positif.

19

Apakah komponen penting MODEL ADDIE
yang perlu anda

titikberatkan semasa
membuat Rancangan

Pengajaran?

“Hampir semua model menggunakan 5 - s u m b e r : Models of Instructional
prinsip utama ADDIE – Kruse, 2004 p.l Design Posters - Part I on Behance

• Apakah persamaan dan perbezaan
Rekabentuk Pengajaran menggunakan Model
ADDIE dengan Rekabentuk Pengajaran yang
anda gunakan sekarang?

• Bagaimanakah anda memastikan setiap
perancangan anda dilaksanakan dengan
optimum?

20

GAGNE’S 9 EVENTS OF INSTRUCTION

1. INDUCTION SET •Attention Getter!

•Related To Lessons' Topic

•1. Powerful Stimulus
2. Novelty
3. Uncertainty
4. Surprise

2. INFORM LEARNERS • What They Get Or Achieve At The End Of The Lesson.
OF OBJECTIVES •What They Expect
•Allows Right Mindset

3. RECALL PRIOR •Attention Getter!
LEARNING
•Related To Lessons' Topic

•1. Powerful Stimulus
2. Novelty
3. Uncertainty
4. Surprise

4. PRESENT THE •Basically, Teach!! Don’t Limit To Just Lectures
LEARNING CONTENT •Consider The Different Learning Styles
5. PROVIDE GUIDANCE •Plan Well

FOR LEARNING •simple and straightforward as possible
•Help student learn

6. ELICIT • allow time for them to practice, reinforce new skills and confirm correct
PERFORMANCE understanding

•repeat and recall information after learning as to strengthen the
understanding and store in long-term memory

7. FEEDBACK • Immediate
•So, they learn from mistakes
•Be positive and objective
•Praise first, then inform
•They know what to improve on

8. ASSESS •Expected learning outcomes – achieved? If not, what do you do?
PERFORMANCE •What have they understood? Do you have to repeat? If yes, which part?

9. ENHANCE •learners to be able to apply their knowledge to the real-world situations
RETENTION AND •Associate content with prior and future concepts
•Convert information learnt in one format into another format
TRANSFER •Let them summarise the content

SW

Refleksi Diri

OT

1. Sejauh manakah anda benar-benar melaksanakan

Rancangan Pengajaran yang telah anda rekabentuk?

2. Sejauhmanakah anda mengenalpasti pencapaian objektif

pengajaran anda?

3. Sejauh manakah Rancangan Pengajaran anda berasaskan

PAK-21 yang berpusatkan pelajar?

4. Adakah anda secara konsisten melakukan penambahbaikan
terhadap pengajaran anda?

21

07

PENILAIAN DAN
PENTAKSIRAN

01

02

03

04

05

06

07

PENTAKSIRAN

PEMBELAJARAN ABAD

KE 21

1. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran
2. Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran
3. Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan pembelajaran
untuk penambahbaikan
4. Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan sistematik
bersesuaian dengan tahap keupayaan pelajar

Mengutamakan penilaian formatif untuk
membentuk dan mengukuhkan

1 pengetahuan/kemahiran pelajar dalam
pembelajaran. Kaedah penilaian alternatif
berfokus kepada pekembangan dan
kemenjadian pelajar secara holistik.

S umbangsaran Perbincangan Pembentangan Peer Think- Pa ir- S imulation / G ames /
B ra ins torming Presentation Assessment S hare; D emonstrasi Permainan
D iscussion

2 Menggunakan kaedah e-pentaksiran
menggunakan aplikasi / platform / sistem/
atas talian khususnya dalam penilaian
formatif.

Membuat penilaian terhadap kemahiran-

3 kemahiran abad ke 21 yang digarap dan
dikembangkan semasa pembelajaran
selaras dengan hasil pembelajaran kursus.

22

REFLEKSI
METAKOGNITIF

01

02

03

04

05

06

07

REFLEKSI
METAKOGNITIF

23

BAGAIMANA MELAKSANAKAN
REFLEKSI METAKOGNITIF DI DALAM PDP?

1. Now that it’s over, what are my first thoughts about this overall project? Are they

mostly positive or negative?

2. If positive, what comes to mind specifically? Negative?
3. What were some of the most interesting discoveries I made while working on this

project? About the problem? About myself? About others?

4. What were some of my most challenging moments and what made them so?
5. What were some of my most powerful learning moments and what made them so?
6. What is the most important thing I learned personally?
7. What most got in the way of my progress, if anything?
8. How well did I and my team communicate overall?
9. When did my collaborative communications fall short of the group’s expectations, if

ever?

10. What were some things my teammates did that helped me to learn or overcome

obstacles?

11. How did I help others during this process? How do I feel I may have hindered others?
12. What did I learn were my greatest strengths? My biggest areas for improvement?
13. What would I do differently if I were to approach the same problem again?
14. What moments was I most proud of my efforts?
15. What could I do differently from a personal standpoint the next time I work with the

same group or a different one?

16. What’s the one thing about myself above all others I would like to work to improve?
17. How can I better support and encourage my teammates on future projects?
18. How will I use what I’ve learned in the future?

24

REFLEKSI

METAKOGNITIF

41

Apakah aktiviti/topik dalam Setelah melalui kursus ini,
kursus ini yang paling memberi apakah yang anda perolehi?
impak kepada pembelajaran Adakah ia memenuhi
anda dalam kursus ini? (Anda jangkaan anda?
boleh menamakan lebih dari
pada satu pilihan). Kongsikan
kenapa anda berfikiran
sedemikian?

3 Apa pendapat anda 2
tentang
Bagaimana kursus ini pendekatan
mampu mengubah bengkel ini dalam
pendekatan pengajaran anda mengubah persepsi
selepas ini? Boleh anda anda terhadap PAK
gambarkan pendekatan 21
pengajaran anda selepas ini?

25

TUGASAN

01
02
03
04
05
06
07

TUGASAN SEBELUM
23 DIS 2022

Anda perlu membangunkan satu Rancangan
Pembelajaran Abad ke-21 (21st Century Lesson

Plan) - RP21 untuk kelas teori atau amali
menggunakan format / template Rancangan
Pembelajaran terkini yang sedang digunapakai

Kemahiran rekabentuk pengajaran (Instructional
Design Skill) yang mengandungi elemen-elemen
seperti berikut perlu diaplikasi dalam pembangunan
RP21 tersebut:

Mengenal pasti masalah dalam pengajaran dan
pembelajaran melalui pengalaman pelaksanaan kelas yang
lepas / dapatan refleksi;

Merekabentuk dan membangunkan aktiviti / bahan
pembelajaran dengan mengintegrasi pendekatan
pengajaran abad ke-21;

Penilaian terhadap pelajar bagi mengukur prestasi
pencapaian terhadap hasil pembelajaran dan refeleksi
metakognitif;

Membuat refleksi terhadap sesi pembelajaran

Anda dikehendaki untuk membuat rakaman video
terhadap sesi pengajaran dan pembelajaran

berpandukan kepada RP21 yang dibangunkan.
Anngaran durasi video rakaman sesi tersebut di

antara 20-30 minit.

RP21 dan video rakaman perlu dimuat naik di Google
Site masing-masing yang telah dibangunkan
semasa sesi kursus. Link Google Site anda perlu
dihantar kepada En Mohd Khairul Adzhar bin Umar
menerusi emel [email protected]
SEBELUM ATAU PADA 23 DISEMBER 2022.

216