老师，我站着呢!

老师，我站着呢!

作者： (日)菊池哲哉

这是一所能看到大海的地势较高的中学，上课时从教室就能看到变化无穷的大海。
那年约有80名新生入学，其中大多数是那些与大海搏击的渔民们的子弟。那是
我给新生上第一堂课的事情。
　　“起立。”
　　大家都站起来了。因为是新生，所以都很认真，教室出现瞬间的寂静。但是有一
名学生耍滑头，未起立。

　　“站起来，刚入学就是这种态度可不行！”我的语气顿时严厉起来。

　　这时，传来一个声音：“老师，我站着呢!”

　　是的，他，A君站着，但是由于他个子太矮，我看着像是坐着。

　

　　糟糕！我做了对不起A君的事。

我为自己的粗心感到不安，一时竟不知说什么。如果在此时道歉，反而会
伤了A君的自尊心。于是，我当时只说了声“对不起”,周围的学生都笑起来。
A君的心情一定很难受，我意识到A君以后也许会因为这件事受他人的欺侮。 

　  下课后，我本想向A君道歉，但忙乱之中竟把此事忘了。晚上，我犹豫着
是否给A君打电话。但打电话道歉太不礼貌，于是只好作罢。 

　　第二天，天空晴朗无云，春天的大海碧波荡漾。我给A君的班上第二堂课。
 
　　“起立。”

又是瞬间的寂静。这时，忽然传来一个洪亮的声音：
“老师，我站着呢!” 

　　是A君，他站在椅子上，微笑着。
 
　　从A君的微笑中，我看出他这样做并不是讽刺，也不
是抵抗情绪的表露。我感受到了“老师，我不在意，不要
为我担心。”这样一种体谅，我的心口感到一阵疼痛。 

　　晚上，我怀着复杂的心情给A君拨了电话。
 
　　“老师，别在意，别在意！”对面传来A君爽朗又充
满稚气的声音。
 
　　我祈盼明天的天空还是晴朗无云，大海还是碧波荡漾。

赏析 第一人称

作者运用第一人称（我）的叙述角度，以简洁明快的对话叙述，让读
者拥有亲切逼真的阅读感觉，因而故事极易进入读者心中，引起读者共鸣。

它只能讲述叙述主角所知道的事情，视角具有一定的局限性，然而正
是由于这种局限性，可以使读者更愿意参与到故事中来，不自觉地与叙述
主角融为一体，引起情感的共鸣。

使用第一人称作为叙述角度，都是以回忆的口吻去述说一件难以忘怀、
激起心灵浪花的事情，这样的事情通常会拥有这些特点：贴近生活、印象
深刻、感人肺腑等。

赏析 艺术夸张的手法

这篇作品具有极强的感染力，这除了得益于作者根据题材的特点恰当
地选用了第一人称的叙述角度外，还在于作品使用了艺术夸张的手法。

故事的开始，“我”就误会了A君，以为他没有起立，于是我就用惯性思
维认为A君一定是个调皮捣蛋的孩子，于是训斥了A君，但意想不到的是A
君竟然是因为太矮而看似“没有站起来”，生活中这么矮的人可能极少遇
到，这里是作者运用了一次艺术夸张的手法，创造了一个误会，形成了故

事进展的原因和人物的矛盾冲突。

赏析 艺术夸张的手法

再到第二天上课时，A君一站起来就主动大声地说：“老师，我站着呢！”如此自
信、懂事、善良的孩子在生活中或许是极少存在的。

作者在这里又一次运用了艺术夸张的手法，孩子的自信、懂事和善良的品质也

在此刻瞬间深深地打动了读者。读者此刻就成了“我”，为“自己”有这样一位可爱的学
生而自豪，同时自己因误会了A君而内疚万分的心情也得到了释然，一份美丽的情
感就此在读者的周围流动。

艺术夸张的手法，往往能让作品读来具有极强的感染力，给予读者美妙的心灵
享受。但我们必须要注意，这种艺术的夸张必须来源于生活，有真实的基础，切忌
过于夸大和说教，否则不但不能引起读者的共鸣，反而会让读者产生厌恶情绪。

分析句子

这是一所能看到大海的地势较高的中学，上课时从教室就能看到变化无穷的大海。

我祈盼明天的天空还是晴朗无云，大海还是碧波荡漾。

这两句中的“大海”和这个故事有什么关系?

这样写前后呼应,结构严谨,突出了赫尔的乐观对老师的
关心和比彻对同学们的未来的鼓励.

分析人物

“我”作为为人处世的“镜子”，是因为他为自己的严厉而愧
疚，为A君的体谅而心疼，设身处地为他人着想。生活中，人
与人之间难免会发生碰撞，当我们无法对身边的人和事释然
时，不妨多一份忍让，多一份宽容，多一份理解。善待他人，
会让我们拥有美好的心境和豁达的人生。

A君作为为人处世的“镜子”，是因为他始终微笑，不仅对自己
身材矮小和对老师严厉都不在意，反倒特别能体谅人，安慰老
师“别在意”。生活中，一个乐观爽朗、自信善良、心胸开阔的
人必然会受到大家的欢迎，不仅给自己也给周围人带来和谐与
美好。