วิจัยการพัฒนาทักษะการเขียนตัวอักษรจีน โดยใช้แบบคัดตามลำดับขีด

44 คือร้อยละ 68 และผลจากการเปรียบเทียบคะแนนก่อนเรียนและหลังเรียนมีผลคะแนนพัฒนาการ จากการทําแบบฝึกก่อนเรียนและหลังเรียนเปรียบเทียบกันแล้วคิดเป็นค่าเฉลี่ยร้อยละ 36 เพิ่มอีกประมาณ 1-2 คน และผลการวิจัยยังสอดคล้องกับงานวิจัยของปรีดาวรรณ ถาวร (2563) วิจัย ในชั้นเรียนครั้งนี้เป็นงานวิจัย (ประเภท) การวิจัยอย่างง่าย มีวัตถุประสงค์1. เพื่อเพิ่มทักษะการ จดจำวิธีการเขียนตัวอักษรจีนของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5/7 โรงเรียนปราจีนกัลยาณี2. เพื่อ เพิ่มทักษะการจดจำความหมาย และการอ่านออกเสียงคำศัพท์ภาษาจีนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 5/7 โรงเรียนปราจีนกัลยาณี3. เพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในรายวิชาภาษาจีนของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 5/7 โรงเรียนปราจีนกัลยาณีกลุ่มตัวอย่าง/ประชากรที่ใช้คือนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 5/7 เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย คือ 1. ใบความรู้เรื่องลำดับขีด จากหนังสือเรียน 汉语教程 (上)และจากเว็บไซต์bihua.3312345.com เพื่อพัฒนาทักษะการเขียนตัวอักษรจีนของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5/7 โรงเรียนปราจีนกัลยาณี 2. แบบฝึกหัดประจำบทเรียนในหนังสือเรียน 汉语 教程 (上) เพื่อทบทวนเนื้อหาที่ได้เรียนในแต่ละบทเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5/7 โรงเรียนปราจีนกัลยาณี3. แบบประเมินทักษะการจดจำตัวอักษรจีน ก่อนและหลังใช้แบบฝึกเขียน และการ 听写 ที่ผู้วิจัย จัดทำขึ้นด้วยตนเองโดยใช้คำศัพท์ภาษาจีน จากหนังสือสัมผัสภาษาจีน เล่ม 1 และหนังสือเรียน 汉语教 程 (上) มาประกอบการจัดทำ 4. แบบฝึกเขียนตัวอักษรจีน และการ 听写 โดยทำเป็นแบบตารางคัดจีน วิเคราะห์หาข้อมูลเชิงสถิติโดยใช้สถิติ1. หาค่าเฉลี่ย 2.ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 3. วิเคราะห์ความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของผู้เรียน เพื่อศึกษาความแตกต่าง ของคะแนนที่ได้จากการทำแบบทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน ผลการวิจัย พบว่าสรุปผลการวิจัย จากข้อมูลข้างต้น การวิจัยในครั้งนี้มีจุดประสงค์เพื่อพัฒนาการจดจำตัวอักษรภาษาจีนของนักเรียน และเพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภาษาจีนโดยใช้แบบฝึกเขียนตัวอักษร และการ 听写 การวิจัยในครั้งนี้ผู้วิจัยได้ให้นักเรียนกลุ่มเป้าหมายใช้แบบฝึกเขียนตัวอักษร เพื่อฝึกเขียนตัวอักษรจีน ที่เป็นคำศัพท์ใหม่ในแต่ละบทเรียน โดยใช้ใบความรู้แต่ละบท และใบความรู้เรื่องลำดับขีด เป็นสื่อประกอบ มีการสอนเพิ่มเติมสำหรับการเขียนตัวอักษรที่ซับซ้อน และอธิบายเพื่อให้นักเรียน เข้าใจถึงวิธีการเขียน ความหมายและสามารถจดจำคำศัพท์ได้ง่ายขึ้น หลังจากเรียนนักเรียนสามารถ ฝึกเขียนตัวอักษรจีนได้เองโดย การดูใบความรู้เรื่องลำดับขีด ทำให้ได้ฝึกฝน และเรียนรู้ตนเอง โดยมีครูเป็นผู้แนะนำ ทดสอบความเข้าใจอีกครั้ง ก่อนทำแบบทดสอบด้วยการ 听写 เพื่อส่งเสริม ให้นักเรียนจดจำตัวอักษรจีนได้มากยิ่งขึ้น ซึ่งจะเป็น ประโยชน์ต่อตัวนักเรียนมากกว่าการสอนทั่วไป ที่ไม่มีการใช้แบบฝึกเขียนตัวอักษร และการ 听写 ดังนั้นการ เรียนการสอนโดยใช้วิธีการข้างต้นนี้ จึงเป็นการส่งเสริมให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนสูงขึ้น ผู้วิจัยจึง ได้เลือกนำวิธีนี้มาใช้ และวัดและประเมินผลการเรียนรู้โดยการทำแบบทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน จากการวิเคราะห์ ผลวิจัย สรุปได้ว่า นักเรียนที่เรียนโดยใช้แบบฝึกเขียนตัวอักษร และการ 听写 มีความสามารถ

45 ในการจดจำตัวอักษรจีน และความหมายได้สูงกว่าก่อนเรียน และผลการวิจัยยังสอดคล้องกับวิจัยของ ภากร นพฤทธิ(2561) การวิจัย เรื่อง การศึกษาปัญหาการเขียนภาษาจีนของนักศึกษาสาขาวิชา ภาษาจีนมหาวิทยาลัยราชภัฏยะลา มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปัญหาการเขียนภาษาจีนของนักศึกษา ชั้นปีที่ 1 สาขาวิช ะแนวทางในการจัดการเรียนการสอนการเขียนตัวอักษรแบบบอกความหมายและ เสียงในภาษาจีนสำหรับผู้เรียนชาวไทย กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้คือ นักศึกษาชั้นปีที่ 2 สาขาวิชาภาษาจีน คณะมนุษยศาสตร์มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงราย ที่ลงทะเบียนในปีการศึกษา 2/2561 จำนวน 100 คน โดยการเลือกแบบเฉพาะเจาะจง (Purposive Sampling) เครื่องมือที่ใช้ใน การวิจัย คือ แบบทดสอบการใช้อักษรแบบบอกความหมายและเสียงภาษาจีนผลการวิจัยพบว่า ข้อผิดพลาดในการใช้อักษรแบบบอกความหมายและเสียงของนักศึกษา ผิดพลาดมากที่สุด คือ ประเภทส่วนแสดงความหมายอยู่ด้านบน ส่วนแสดงเสียงอยู่ด้านล่าง คิดเป็นร้อยละ 69.6 รองลงมา คือ ประเภทส่วนแสดงความหมายอยู่ด้านขวา ส่วนแสดงเสียงอยู่ด้านซ้าย คิดเป็นร้อยละ 60.8 สาเหตุข้อผิดพลาดแบ่งเป็น 3 สาเหตุหลัก ได้แก่ สาเหตุจากคำพ้องเสียงของอักษร แบบบอก ความหมายและเสียง สาเหตุจากความใกล้เคียงของตัวอักษรจีนทำให้ผู้เรียนเกิดความสับสน และ สาเหตุจากผู้เรียนไม่เข้าใจหลักการเขียนตัวอักษรจีน แนวทางในการจัดการเรียนการสอน (1) ครูผู้สอนควรนำกลวิธีการประดิษฐ์ตัวอักษรจีนดังกล่าวมาช่วยในการอธิบายความหมายของ ตัวอักษรจีน (2) ควรมีการฝึกคัดตัวอักษรภาษาจีนให้มาก และมีรูปแบบการฝึกฝนที่หลากหลาย (3) ควรมีการเน้นย้ำในด้านการสอนลำดับขีด การจำแนกส่วนประกอบของตัวอักษร และรูปแบบการ เขียนที่ได้มาตรฐานในภาษาจีน (4) ควรมีการพัฒนานวัตกรรม หรือสื่อมัลติมีเดียที่ช่วยในการศึกษา ลำดับขีดหรือการเขียนตัวอักษรจีน และพัฒนาทักษะการจำตัวอักษรจีนของผู้เรียน

46 ข้อเสนอแนะ จากผลการใช้กิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้แบบคัดตัวอักษรจีนตามลำดับขีด วิชาภาษาจีน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/1 ผู้วิจัยให้ข้อเสนอแนะในการวิจัย และข้อเสนอแนะในการวิจัยครั้ง ต่อไป ดังนี้ 1. ข้อเสนอแนะในการนำผลการวิจัยไปใช้สามารถนำไปพัฒนาการเขียนตัวอักษรจีนสำหรับ นักเรียนที่ไม่มีพื้นฐานหรือมีพื้นฐานมาบ้างแต่ยังไม่มากพอในการเขียนตัวอักษรจีนให้ถูกต้อง ตามลำดับขีด 2. ข้อเสนอแนะในการวิจัยครั้งต่อไป เนื่องจากผู้วิจัยทำการทดลองโดยเลือกแบบเจาะจง จึงไม่ได้ทำการทดลอบกับหลายกลุ่มจึงทำให้ให้ผลลัพธ์แบบเดียว

47 บรรณานุกรม กชกร ธิปัตดี. (2560). การพัฒนาทักษะการฟังและการพูดภาษาอังกฤษ ของนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยการจัดการเรียนรู้แบบตอบสนองด้วยท่าทาง (TPR) ร่วมกับ แบบฝึกทักษะ. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://so06.tci-thaijo.org/index.php/gajasara/article/view/261766 กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ. (2561). ผลการเรียนรู้แบบร่วมมือด้วยเทคนิคเพื่อนคู่คิด ที่มีต่อ ความสามารถในการให้เหตุผล และผลสัมฤทธิ์ทางคณิตศาสตร์ เรื่อง การคูณ การหาร ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก http://grad.vru.ac.th/Database_thesis/thesis/file_pdf/full_60B54680103.pdf ใจ จิระเกษม. (2566). แนบกับ "สื่อการสอน" สื่อการสอนคืออะไรและมีกี่ประเภท. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://www.twinkl.co.th/blog/teaching-resources-thai จาง จิ้ง. (2562). การพัฒนาของอักษรจีน. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://www.arsomsiam.com/evolution-of-chinese-characters/ ช ั ย ย ง พ ร ห ม ว ง ศ์. (2559). ก า ร ท ด ส อ บ ป ร ะ ส ิ ท ธ ิ ภ า พ ส ื ่ อ ห ร ื อ ช ุ ด ก า ร ส อ น . สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://so05.tci-thaijo.org/index.php/suedureasearchjournal/article/view/28419 ดวงกมล นามสองชั้น. (2565). สื่อมัลติมีเดียกับการสอนภาษาจีน. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://file/d/1q6cW1in9mYN-PhGpI65bAaizfQVfZ_vS ถิระนันทน์วิชาเดช. (2562). การแก้ไขปัญหาการเขียนล าดับขีดตัวอักษรจีนที่ผิดหลัก ด้วยแบบฝึก การเขียนลำดับขีดตัวอักษรจีน สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนโคกโพธิ์ไชยศึกษา จังหวัดขอนแก่น. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก http://www.ska2.go.th/reis/data/research/25640706_104041_7939.pdf นิตยา ธัญญพาณิชย์. (2560). การเพิ่มทักษะการเขียน. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://std-aff.skru.ac.th/snk/B-WebSnkH5/albumInfo.php?id=544 นภดล จันทร์เพ็ญ. (2564). การใช้ภาษาไทย. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก http://lib.neu.ac.th/ULIB/dublin.php?ID=8359 นภัสสร พรหมทา. (2560). การพัฒนาทักษะการเขียนตัวอักษรจีน โดยใช้แบบฝึกเขียนตัวอักษร และการ 听写 ของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนศรีตระกูลวิทยา. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก http://stwschool.ac.th/Download/stw_002.pdf

48 ปิยธิดา สังสีแก้ว. (2564). แนวทางการจัดการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาทักษะการจำคำศัพท์ ภาษาจีนสำหรับผู้เรียนชาวไทย. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จากhttps://so01.tci-thaijo.org/index.php/rdi-aru/article/view/249597 ปรีดาวรรณ ถาวร. (2563). การพัฒนาทักษะการเขียนตัวอักษรจีน โดยใช้แบบฝึกเขียนตัวอักษร และการ 听写 ของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5/7 โรงเรียนปราจีนกัลยาณี. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://www.thaischool1.in.th/_files_school/25100245/workteacher/25100245 _1_20210410-132832.pdf พจนานุกรมราชบัณฑิตยสถาน. (2562). พจนานุกรมราชบัณฑิตยสถาน. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://dictionary.orst.go.th/ ไพฑูรย์ มะณู. (2560) ความหมายของสื่อการสอน. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://www.gotoknow.org/posts/231415 ไพบูลย์ มูลดี. (2562). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ เรื่อง การคูณ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ด้วยแบบฝึกทักษะ โรงเรียนชุมชนเลิศพินิจพิทยาคม. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://shorturl.asia/bfwzZ ภากร นพฤทธิ์. (2561) ประวัติและความเป็นมาของตัวอักษรจีน วิธีการเขียนตัวอักษรจีนพื้นฐาน การเขียนเรียบเรียงคำให้เป็นประโยคในภาษาจีน ฝึกการเขียนภาษาจีนในรูปแบบต่างๆ. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://elearning.yru.ac.th/home/course/view.php?id=653 มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลสุวรรณภูมิงานกองทุนสนับสนุนงานวิจัย. (2559). ทักษะการเขียน. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://shorturl.asia/mMfa6 ราชบัณฑิตยสถาน. (2564). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยใช้ชุดฝึกทักษะ เรื่องการใช้เครื่องมือ โปรแกรม Microsoft Word 2016 วิชาคอมพิวเตอร์ในงานธุรกิจ สําหรับนักศึกษาระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นปี ที่ 3 สาขาวิชาคอมพิวเตอร์ธุรกิจ วิทยาลัยเทคโนโลยีอรรถวิทย์พณิชยการ. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://shorturl.asia/5CMbx วิจิตรา แสงพลสิทธ์ และคณะ. (2560). การใช้ภาษาไทย. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://kb.psu.ac.th/psukb/bitstream/2010/8988/10/References.pdf วิมลรัตน์ สุนทรโรชน์. (2560). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบเน้นสมองเป็นฐาน เพื่อพัฒนาทักษะการเขียนเรียงความกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย สำหรับนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://shorturl.asia/FRiDd

49 วรสุดา บุญยไวโรจน์. (2561). การพัฒนาแบบฝึกทักษะคณิตศาสตร์ เรื่องความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับ จำนวนจริงสำหรับ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://shorturl.asia/BHApj ศุภศิริ โสมาเกตุ. (2560). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความพึงพอใจในการเรียน ภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ระหว่างการเรียนรู้โดยโครงงานกับการ เรียนรู้ตามคู่มือครู. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก http://etheses.aru.ac.th/PDF/125551324_09.PDF สุกัญญา ทองแห้ว. (2564). ศึกษาความสามารถในการจดจำและการแยกโครงสร้างตัวอักษรจีน ของนักศึกษาที่เรียนวิชาภาษาจีนพื้นฐาน มหาวิทยาลัยเชียงใหม่. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://rsujournals.rsu.ac.th/index.php/jla/article/view/489 สุชนา หลงเจริญ. (2562). การพัฒนาทักษะการเขียนตัวอักษรจีน โดยใช้แบบฝึกการเขียนลำดับขีด ตัวอักษรจีน 笔顺. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://anyflip.com/tvixb/mtzr/basic#google_vignette สุดารัช อมตวณิชกุล (2561). การใช้ชุดฝึกทักษะเรื่องการคูณที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก http://www.ska2.go.th/reis/data/research/25640629_144607_3725.pdf สุนีติ์ ภู่จิรฐาพันธุ์. (2561). ภาษาไทยเพื่อการสื่อสาร. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://shorturl.asia/P4AkT สนิท ตั้งทวี. (2563). ศิลปะการสอนภาษาไทย. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก http://www.cmruir.cmru.ac.th/bitstream/123456789/1826/3/BI_374427.pdf สนิท สัตโยภาส. (2560). การพัฒนากระบวนการสอน "สร้างอนาคตร่วมกัน" สอนภาษาไทย โดยยึดผู้เรียนเป็นสำคัญ. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก http://www.cmruir.cmru.ac.th/handle/123456789/2098 สุพัตรา โกมลมุสิก. (2565). การพัฒนาทักษะการจำคำศัพท์ และเขียนตัวอักษรภาษาจีน โดยใช้สื่อ รูปภาพที่มาของตัวอักษรภาษาจีน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ภาคเรียนที่ 2 ปี การศึกษา. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://www.kroobannok.com/board_view.php?b_id=176635#google_vignette สุภิญญา เรือนแก้ว. (2562). ความสำคัญของภาษาจีนในปัจจุบัน. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จากhttps://ning-50010110079.blogspot.com/2009/09/blog-post.html โสภณ สาทรสัมฤทธิ์ผล. (2565). ภาษาไทยเพื่อการสื่อสาร. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://www.car.chula.ac.th/display7.php?bib=b2055114

50 สมบัติ ศิริจันดา. (2564). ภาษาไทยเพื่อการสื่อสาร. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://so02.tci-thaijo.org/index.php/banditvijai/article/view/196006 สมพร มันตะสูตร. (2560). ภาษาไทยเพื่อการสื่อสาร. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://so02.tci-thaijo.org/index.php/banditvijai/article/view/196006 สมยศ นาวิการ. (2565). การพัฒนาองค์การและการจูงใจ. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก http://lib.neu.ac.th/ULIB/dublin.php?ID=3372 อมราภัสร์บุณยสิทธิ์เศวต. (2563). การพัฒนาทักษะการเขียนตัวอักษรจีนโดยใช้ชุดฝึกทักษะ การเขียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/6. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://www.kroobannok.com/board_view.php?b_id=177783 Good Carter V. (2019). Dictionary of Education. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://search.worldcat.org/th/title/Dictionary-of-education/oclc/601235 Maslow Abraham. (1970). Motivation and Personnality. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://openlibrary.org/books/OL4912642M/Motivation_and_personality Miao Yalin. (2022). Research on visual question answering based on dynamic memory network model of multiple attention mechanisms สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/36202900/ Morse N. C. (2018). Satisfacion in the White Collar Job. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://psycnet.apa.org/record/2005-10534-017 Zhou Wenying. (2022). Chinese dual-language bilingual education teachers’ pedagogical and languaging practices in American immersion schools. สืบค้นเมื่อ 20 ธันวาคม 2566, จาก https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/01434632.2021.1996582

51 ภาคผนวก

52 ภาคผนวก ก

53 รายชื่อผู้เชี่ยวชาญ รายชื่อผู้เชี่ยวชาญในการตรวจแผนการจัดการเรียนรู้ 1. อาจารย์ อนงครัตน์ บังศรี : อาจารย์สาขาการสอนภาษาจีน คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี 2. คุณครูพิมพ์นภัส ปักสังคเณย์ : คุณครูโรงเรียนอุดรธรรมานุสรณ์ 3. คุณครูธนภรณ์ ศรีระพันธ์ : คุณครูโรงเรียนอุดรธรรมานุสรณ์ รายชื่อผู้เชี่ยวชาญตรวจแบบทดสอบก่อนเรียน-หลังเรียน 1. อาจารย์ อนงครัตน์ บังศรี : อาจารย์สาขาการสอนภาษาจีน คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี 2. อาจารย์ ปาริฉัตร พรมสอน : อาจารย์สาขาการสอนภาษาจีน คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี 3. คุณครูธนภรณ์ ศรีระพันธ์ : คุณครูโรงเรียนอุดรธรรมานุสรณ์ รายชื่อผู้เชี่ยวชาญตรวจแบบสอบถามความพึงพอใจ 1. อาจารย์ อนงครัตน์ บังศรี : อาจารย์สาขาการสอนภาษาจีน คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี 2. อาจารย์ ปาริฉัตร พรมสอน : อาจารย์สาขาการสอนภาษาจีน คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี 3. คุณครูธนภรณ์ ศรีระพันธ์ : คุณครูโรงเรียนอุดรธรรมานุสรณ์

54 ภาคผนวก ข

55 แผนการจัดการเรียนรู้ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 วิชา ภาษาจีน 2 รหัสวิชา จ31202 หน่วยการเรียนรู้ที่2 เรื่องผลไม้ ภาคเรียนที่ 2 แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 1 เรื่องผลไม้(水果) เวลา 1 ชั่วโมง ผู้สอน นางสาวสุชาดา หาญสุวรรณ ตำแหน่ง นักศึกษาฝึกประสบการณ์วิชาชีพครู 1. ผลการเรียนรู้ 1. อ่านออกเสียงตัวอักษร คำศัพท์ กลุ่มคำ ประโยคได้ถูกต้องตามหลักการอ่านในระบบเสียง ภาษาจีนกลาง 2. ตอบคำถามจากการฟังและอ่านบททสนทนาได้ถูกต้อง 3. พูดโต้ตอบด้วยประโยคภาษาจีนสั้นๆ เพื่อสื่อสารระหว่างบุคคลได้อย่างถูกต้อง 4. เขียนบรรยายให้ข้อมูลเกี่ยวกับตนเองเป็นภาษาจีนอย่างง่ายได้ถูกต้อง 2. สาระสำคัญ ความรู้เรื่องอาหารเป็นแนวความรู้พื้นฐานสำคัญที่จะช่วยให้ผู้เรียนได้เรียนรู้จากเรื่องใกล้ตัว โดยผู้เรียนจะได้เรียนรู้คำศัพท์เกี่ยวกับอาหาร เช่น ผลไม้ และเครื่องดื่ม เช่น 我喜欢吃苹果 เป็นต้น จากการจัดการเรียนรู้เรื่องผลไม้ที่กล่าวมาข้างต้น นักเรียนจะได้รับการฝึกทักษะการฟัง พูด อ่านและเขียนภาษาจีน ก่อให้เกิดการพัฒนาและความสามารถในด้านทักษะการสื่อสารภาษาจีนมาก ยิ่งขึ้น นำไปสู่การพัฒนาและต่อยอดการใช้ภาษาจีนในชีวิตประจำวัน และสร้างโอกาส อาชีพใน อนาคตของนักเรียนต่อไป 3. จุดประสงค์การเรียนรู้ (เชิงพฤติกรรม) 1. นักเรียนสามารถเรียนรู้และเข้าใจการจดจำความหมายของคำศัพท์เรื่องผลไม้ได้ (K) 2. นักเรียนสามารถฝึกทักษะการอ่านออกเสียงและทักษะการเขียนตัวอักษรจีนได้ (P) 3. นักเรียนมีความมุ่งมั่นใน ตั้งใจ ใฝ่เรียนรู้ (A) 4. สาระการเรียนรู้ คำศัพท์และประโยคที่มีความหมายเกี่ยวกับผลไม้ หลักการอ่านออกเสียงภาษาจีนกลาง วิธีการ เขียนตัวอักษรจีนตามลำดับขีด

56 คำศัพท์เรื่องผลไม้เช่น 水果(ผลไม้), 苹果(แอปเปิล), 葡萄(องุ่น), 香蕉(กล้วยหอม), 菠萝(สับปะรด),红毛丹 (เงาะ),芒果(มะม่วง),橘子(ส้ม),西瓜(แตงโม),木瓜(มะละกอ) ตัวอย่างประโยค เช่น 我喜欢吃水果。(ฉันชอบกินผลไม้) 我不喜欢吃芒果。 (ฉันไม่ชอบกินมะม่วง) 5. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้(วิธีการสอน 2W3P) ขั้นนำเข้าสู่บทเรียน (Warm up) 1. ครูนำนักเรียนเข้าบทเรียนโดยการถามคำถาม สำรวจความรู้เพิ่มเติมของนักเรียน เกี่ยวกับผลไม้ ครู : ให้นักเรียนดูรูปภาพผลไม้ นี่คือผลไม้อะไร ภาษาจีนเรียกว่าอย่างไร แนวทางคำตอบ : แอปเปิล (苹果) องุ่น (葡萄) กล้วยหอม (香蕉) สับปะรด (菠萝) เงาะ (红毛丹) มะม่วง (芒果) ส้ม (橘子) แตงโม (西瓜) มะละกอ (木瓜) ขั้นสอน (Presentation) 1. ครูนำเสนอสื่อ PowerPoint เรื่องผลไม้ และร่วมกันออกเสียงคำศัพท์ที่เกี่ยวข้อง 2. ครูถามนักเรียนว่า “นักเรียนชอบผลไม้อะไร” แนวทางคำตอบ : แอปเปิล (苹果) องุ่น (葡萄) กล้วยหอม (香蕉) สับปะรด (菠萝) เงาะ (红毛丹) มะม่วง (芒果) ส้ม (橘子) แตงโม (西瓜) มะละกอ (木瓜) 3. ครูและนักเรียนร่วมกันเล่นเกมทายคำศัพท์เกี่ยวกับผลไม้เพื่อฝึกการจดจำคำศัพท์ แนวทางคำตอบ : แอปเปิล (苹果) องุ่น (葡萄) กล้วยหอม (香蕉) สับปะรด (菠萝) เงาะ (红毛丹) มะม่วง (芒果) ส้ม (橘子) แตงโม (西瓜) มะละกอ (木瓜) 4. ครูและนักเรียนร่วมกันเรียนไวยากรณ์ภาษาจีนพื้นฐานเรื่องผลไม้ ได้แก่ A : 你喜欢吃什 shén么水果?(คุณชอบผลไม้อะไร)

57 B : 我喜欢吃水果。(ฉันชอบกินผลไม้) A : 你不喜欢是什 shén么水果? (คุณไม่ชอบผลไม้อะไร) B : 我不喜欢吃芒果。(ฉันไม่ชอบกินมะม่วง) 5. ครูและนักเรียนร่วมกันศึกษาวิดีโอการเขียนคำศัพท์ภาษาจีนเรื่องผลไม้ โดยสื่อการ เรียนรู้วิดีโอการเขียนตัวอักษรจีนตามลำดับขีด ขั้นฝึก (Practice) 1. ครูให้นักเรียนคัดคำศัพท์ภาษาจีนเรื่องผลไม้ในตารางคัดจีน ขั้นนำไปใช้(Production) 1. ครูแจกใบงานเรื่องผลไม้ให้กับนักเรียน ขั้นสรุป (Wrap up) 1. ครูถามนักเรียนว่า “นักเรียนรู้คำศัพท์เกี่ยวกับผลไม้อะไรบ้างในภาษาจีน” แนวทางคำตอบ : แอปเปิล (苹果) องุ่น (葡萄) กล้วยหอม (香蕉) สับปะรด (菠萝) เงาะ (红毛丹) มะม่วง (芒果) ส้ม (橘子) แตงโม (西瓜) มะละกอ (木瓜) 2. ครูถามนักเรียนว่า “你喜欢吃什 s h é n么水果?(คุณชอบผลไม้อะไร)” แนวทางคำตอบ : 我喜欢苹果, 葡萄, 香蕉, 菠萝, 红毛丹, 芒 果, 橘子, 西瓜, 木瓜 (ฉันชอบกินแอปเปิล, องุ่น, กล้วยหอม, สับปะรด, เงาะ, มะม่วง, ส้ม, แตงโม, มะละกอ) 6. สื่อ/แหล่งการเรียนรู้ 6.1 สื่อการเรียนรู้ 1. PowerPoint เรื่องผลไม้ 2. ใบงานกิจกรรม เรื่องผลไม้ 3. วิดีโอการเขียนตัวอักษรจีนตามลำดับขีด 6.2 แหล่งการเรียนรู้ 1. หนังสือเรียนภาษาจีน 2. ห้องสมุดโรงเรียน 3. ค้นคว้าทางอินเทอร์เน็ต

58 7. กระบวนการวัดและประเมินผล จุดประสงค์ เครื่องมือ/วิธีการวัด เกณฑ์ความสำเร็จ 1.นักเรียนสามารถเรียนรู้และ เข้าใจการจดจำความหมาย ของคำศัพท์เรื่องผลไม้ได้ การถามตอบ ดีมาก/ปานกลาง/ปรับปรุง 2.นักเรียนสามารถฝึกทักษะ การอ่านออกเสียงและทักษะ การเขียนตัวอักษรจีนได้ ใบงานกิจกรรม 5 คะแนนขึ้นไป = ดีมาก 3-4 คะแนน = ปานกลาง 2-1 คะแนน = ปรับปรุง 3.นักเรียนมีความมุ่งมั่นใน ตั้งใจ ใฝ่เรียนรู้ แบบสังเกตพฤติกรรม/สังเกต พฤติกรรม ผ่าน/ไม่ผ่าน 8. กิจกรรมเสนอแนะ (ถ้ามี) ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................

59 บันทึกหลังการสอน 9. ผลการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน 1. ด้านความรู้ .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. 2. ด้านคุณลักษณะอันพึ่งประสงค์ .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. 3. ปัญหาและอุปสรรค .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. 4.ข้อเสนอแนะ/แนวทางการแก้ไข .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. ลงชื่อ..................................................... (นางสาวสุชาดา หาญสุวรรณ) ตำแหน่ง นักศึกษาฝึกประสบการณ์วิชาชีพครู ผู้จัดทำแผนการเรียนรู้ ………../………../……………

60 เกณฑ์การประเมินการอ่าน ประเด็นการ ประเมิน ระดับคะแนน 4 3 2 1 การออกเสียง พยัญชนะ ออกเสียงพยัญชนะผิด ไม่เกินร้อยละ 30 จาก จำนวนคำทั้งหมด ออกเสียง พยัญชนะผิด ไม่เกินร้อยละ 50 จากจำนวน คำทั้งหมด ออกเสียง พยัญชนะผิด ไม่เกินร้อยละ 70 จากจำนวน คำทั้งหมด ออกเสียง พยัญชนะผิด มากกว่าร้อย ละ 90 จาก จำนวนคำ ทั้งหมด การออกเสียงสระ ออกเสียงสระผิดไม่เกิน ร้อยละ 30 จากจำนวน คำทั้งหมด ออกเสียงสระ ผิดไม่เกินร้อย ละ 50 จาก จำนวนคำ ทั้งหมด ออกเสียงสระ ผิดไม่เกินร้อย ละ 70 จาก จำนวนคำ ทั้งหมด ออกเสียงสระ ผิดมากกว่า ร้อยละ 90 จากจำนวนคำ ทั้งหมด การออกเสียง วรรณยุกต์ ออกเสียงวรรณยุกต์ผิด ไม่เกินร้อยละ 30 จาก จำนวนคำทั้งหมด ออกเสียง วรรณยุกต์ผิด ไม่เกินร้อยละ 50 จากจำนวน คำทั้งหมด ออกเสียง วรรณยุกต์ผิด ไม่เกินร้อยละ 70 จากจำนวน คำทั้งหมด ออกเสียง วรรณยุกต์ผิด มากกว่าร้อย ละ 90 จาก จำนวนคำ ทั้งหมด เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ 11 – 12 ดีมาก 9 – 10 ดี 7 – 8 พอใช้ 5 – 6 ควรปรับปรุง 3 – 4 ตก เกณฑ์การผ่าน ตั้งแต่ระดับคุณภาพพอใช้ขึ้นไป สรุป ผ่าน ไม่ผ่าน

61 เกณฑ์การประเมินการเขียน ประเด็นการ ประเมิน ระดับคะแนน 4 3 2 1 ลำดับขีด เขียนลำดับขีด ตามหลักการเขียน อักษรจีนถูกต้อง ร้อยละ 70 ขึ้นไป จากจำนวนคำ ทั้งหมด เขียนลำดับขีด ตามหลักการเขียน อักษรจีนถูกต้อง ร้อยละ 50 ขึ้นไป จากจำนวนคำ ทั้งหมด เขียนลำดับขีด ตามหลักการเขียน อักษรจีนถูกต้อง ร้อยละ 30 ขึ้นไป จากจำนวนคำ ทั้งหมด เขียนลำดับขีด ตามหลักการเขียน อักษรจีนถูกต้อง ต่ำกว่าร้อยละ 30 จากจำนวนคำ ทั้งหมด องค์ประกอบ ของตัวอักษร จีน องค์ประกอบของ ตัวอักษรจีน ถูกต้องร้อยละ 70 ขึ้นไป จากจำนวน คำทั้งหมด องค์ประกอบของ ตัวอักษรจีน ถูกต้องร้อยละ 50 ขึ้นไป จากจำนวน คำทั้งหมด องค์ประกอบของ ตัวอักษรจีน ถูกต้องร้อยละ 30 ขึ้นไป จากจำนวน คำทั้งหมด องค์ประกอบของ ตัวอักษรจีน ถูกต้องต่ำกว่าร้อย ละ 30 จาก จำนวนคำทั้งหมด ความสมดุล ของอักษรจีน อักษรจีนที่เขียนมี ความสมดุลร้อย ละ 70 ขึ้นไป จาก จำนวนคำทั้งหมด อักษรจีนที่เขียนมี ความสมดุลร้อย ละ 50 ขึ้นไป จาก จำนวนคำทั้งหมด อักษรจีนที่เขียนมี ความสมดุลร้อย ละ 30 ขึ้นไป จาก จำนวนคำทั้งหมด อักษรจีนที่เขียนมี ความสมดุลต่ำ กว่าร้อยละ 30 จากจำนวนคำ ทั้งหมด เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ 11 – 12 ดีมาก 9 – 10 ดี 7 – 8 พอใช้ 5 – 6 ควรปรับปรุง 3 – 4 ตก เกณฑ์การผ่าน ตั้งแต่ระดับคุณภาพพอใช้ขึ้นไป สรุป ผ่าน ไม่ผ่าน

62 เกณฑ์การประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ประเด็น การ ประเมิน ระดับคะแนน 4 3 2 1 มุ่งมั่นตั้งใจ ในเวลา เรียน ตั้งใจเรียน สายตาจด จ้องอยู่ที่คุณครูหรือ กระดานดำตลอดเวลา ตั้งใจเรียน แต่มี จิตใจไม่จดจ่อแน่ว แน่กับการเรียนบาง เวลา ไม่ตั้งใจเรียน แต่ ไม่รบกวนเพื่อน ในเวลาเรียน ไม่ตั้งใจเรียน และรบกวน เพื่อนในเวลา เรียน มีความตรง ต่อเวลา เข้าเรียนตรงเวลาและ ส่งงานตรงเวลาทุกครั้ง เข้าเรียนตรงเวลา แต่ส่งงานล่าช้า บางครั้ง เข้าเรียนสาย และส่งงานล่าช้า บางครั้ง เข้าเรียนสาย และส่งงาน ล่าช้าเป็น ประจำ เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ 7 - 8 ดีมาก 5 - 6 ดี 3 - 4 พอใช้ 2 ควรปรับปรุง เกณฑ์การผ่าน ตั้งแต่ระดับคุณภาพดีขึ้นไป สรุป ผ่าน ไม่ผ่าน

63

64 ใหน้กัเรียนจบัคู่คำ ศพัทแ์ละควำมหมำยใหถู้กตอ้ง ชื่อ........................................นำมสกุล.............................................ช้นั...............เลขที่.................... 水果 . .แตงโม 苹果 . .กล้วย 葡萄 . .เงำะ 香蕉 . .ผลไม้ 菠萝 . .องุ่น 红毛丹 . .แอปเปิ ล 芒果 . .ส้ม 橘子 . .มะละกอ 西瓜 . .สับปะรด 木瓜 . .มะม่วง ใหน้กัเรียนแต่งประโยคโดยใหม้ีคำ ศพัทผ์ลไมอ้ะไรก็ไดใ้นประโยคมำ 5 ประโยค เช่น 我喜欢吃水果.( ฉันชอบกินผลไม้) หรือ 我不喜欢吃芒果 ( ฉันไม่ชอบกิน มะม่วง ) 1._____________________________________________________________________________ 2._____________________________________________________________________________ 3._____________________________________________________________________________ 4._____________________________________________________________________________ 5._____________________________________________________________________________

65

66

67 ข้อสอบก่อนเรียน-หลังเรียน ชื่อ...................................นามสกุล..........................................ชั้น.............เลขที่........... 1. คำว่า “เส้นขีด” มีชื่อเรียกในภาษาจีนว่าอย่างไร ก. 中文 ข. 笔画 ค. 汉字 ง. 汉语 จงใช้ตัวเลือกดังต่อไปนี้ ตอบคำถามข้อ 2-5 ก. 竖 ข. 撇 ค. 衡 ง. 点 2. 一 เส้นขีดนี้มีชื่อเรียกว่าอย่างไร ตอบ………………………………………………… 3. เส้นขีดนี้มีชื่อเรียกว่าอย่างไร ตอบ………………………………………………… 4. เส้นขีดนี้มีชื่อเรียกว่าอย่างไร ตอบ………………………………………………… 5. ｜เส้นขีดนี้มีชื่อเรียกว่าอย่างไร ตอบ………………………………………………… 6. คำว่า “水” ในภาษาจีน มีเส้นลำดับขีดกี่เส้น ก. 3 ข. 4 ค. 5 ง. 6 คะแนน

68 7. คำว่า “水” ในภาษาจีน เขียนตามลำดับขีดแบบใดถูกต้อง ก. + + ข. + + + ค. + + + ง. + + 8. คำว่า “果”ในภาษาจีน มีเส้นลำดับขีดกี่เส้น ก. 6 ข. 7 ค. 8 ง. 9 ให้นักเรียนเขียนเส้นขีดพื้นฐานภาษาจีนที่นักเรียนรู้จัก 9. 10. 11. 12. 13.

69 ตอนที่ 3 ให้นักเรียนเขียนตัวอักษรจีนตามลำดับขีดให้ถูกต้อง 14. 毛 15. 香 16. 丹 17. 红 18. 西瓜 19. 水果 20. 芒果

70 การหาคุณภาพเครื่องมือของแบบทดสอบก่อนเรียน-หลังเรียน ค่าความยาก-ง่ายของแบบทดสอบก่อนเรียน-หลังเรียน Descriptive Statistics N Mean ข้อที่1 20 .6500 ข้อที่2 20 .4500 ข้อที่3 20 .6000 ข้อที่4 20 .6000 ข้อที่5 20 .5500 ข้อที่6 20 .6000 ข้อที่7 20 .6500 ข้อที่8 20 .7000 ข้อที่9 20 .4500 ข้อที่10 20 .6500 ข้อที่11 20 .4500 ข้อที่12 20 .4000 ข้อที่13 20 .4500 ข้อที่14 20 .5000 ข้อที่15 20 .4000 ข้อที่16 20 .5000 ข้อที่17 20 .5500 ข้อที่18 20 .5500 ข้อที่19 20 .5500 ข้อที่20 20 .7000 Valid N (listwise) 20

71 ค่าอำนาจจำแนกของแบบทดสอบก่อนเรียน-หลังเรียน Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected ItemTotal Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted ข้อที่1 10.5000 36.053 .636 .914 ข้อที่2 10.6500 36.345 .553 .915 ข้อที่3 10.6000 37.832 .308 .921 ข้อที่4 10.6000 37.832 .308 .921 ข้อที่5 10.6000 35.095 .773 .910 ข้อที่6 10.5500 35.629 .691 .912 ข้อที่7 10.5000 36.053 .636 .914 ข้อที่8 10.6000 35.095 .773 .910 ข้อที่9 10.7000 35.589 .686 .912 ข้อที่10 10.5000 36.053 .636 .914 ข้อที่11 10.7000 37.905 .296 .921 ข้อที่12 10.6000 35.832 .644 .913 ข้อที่13 10.7000 35.589 .686 .912 ข้อที่14 10.6500 35.818 .643 .913 ข้อที่15 10.5000 36.053 .636 .914 ข้อที่16 10.6500 36.345 .553 .915 ข้อที่17 10.6000 37.832 .308 .921 ข้อที่18 10.6000 37.832 .308 .921 ข้อที่19 10.6000 35.095 .773 .910 ข้อที่20 10.4500 35.734 .725 .912

72 ค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบก่อนเรียน-หลังเรียน Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .919 20

73 ผลการทดสอบของกลุ่มตัวอย่าง ค่าเฉลี่ยก่อนเรียน-หลังเรียนและความก้าวหน้า Statistics pretest posttest up N Valid 21 21 21 Missing 0 0 0 Mean 7.4286 15.8095 8.3810 Sum 156.00 332.00 176.00

74 ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 pretest 7.4286 21 1.98926 .43409 posttest 15.8095 21 1.83355 .40011

75 ค่า t-test Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper P a i r 1 pretest - posttest -8.38095 2.01187 .43903 -9.29674 -7.46516 -19.090 20 .000

76 ภาคผนวก ค

77 ประวัติย่อของผู้วิจัย ชื่อ – สกุล นางสาวสุชาดา หาญสุวรรณ ชื่อเล่น ดา หมู่โลหิต B เกิดวันที่ ๙ เดือน กุมภาพันธ์ พ.ศ. ๒๕๔๔ เป็นบุตรคนที่ ๑ จากจำนวน ๒ คน สัญชาติไทย เชื้อชาติไทย ศาสนา พุทธ บิดาชื่อ นายพงษ์ศักดิ์ หาญสุวรรณ มารดาชื่อ นางทัศณี จันทะรด ที่อยู่ปัจจุบัน ๓๔๘ หมู่ ๓ ตำบลบ้านจั่น อำเภอเมืองอุดรธานี จังหวัดอุดรธานี ปัจจุบันกำลังศึกษาอยู่ปีที่ ๕ สาขาวิชาการสอนภาษาจีน คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏ อุดรธานี รหัสนักศึกษา ๖๒๑๐๐๑๐๖๑๓๖ เบอร์โทรศัพท์ ๐๘๑๐๕๘๖๓๖๐ คติประจำใจ ไม่ชอบแบบไหน อย่าทำแบบนั้นกับคนอื่น อาชีพที่อยากเป็นในอนาคต คุณครู อุปนิสัย นิ่ง เงียบ E-mail: [email protected]

78 ภาพประกอบ

79

80