特教試教

特教試教成功秘訣 2

第二章 特教試教成功秘訣

試教是特教教師甄試的重頭戲，尤其對新手特教教師來說，要在公開
場合實際教學演示，真的是一項挑戰，若平常沒有多上台練習，很難在競
爭激烈的職場考試中脫穎而出，而且筆者遇到許多欲參加教師甄試的教師
普遍存有的想法：「試教就跟學校的實際上課一樣，沒有什麼大不了！」。
這是大錯特錯的想法，因為試教是職場考試，有競爭的壓力，試後也會有
幾家歡樂幾家愁的情形。短短的一、二十分鐘要展現出你的教學功力，贏
得評審們的肯定，一定要有技巧，一定要有多次演練，方能保證你一定可
以成為正式教師。因此，我們來談談特教試教的成功秘訣。

第一節 試教失敗的因素

試教慘遭失敗的原因很多，但歸納起來還是「缺乏練習」。既然筆試
可以準備，試教又何嘗不能呢？所以，多做練習、多做準備，是親赴考場
時最好的鎮定劑。筆者以實務的經驗及其它試教評審委員的經驗裡，從準
備、發展、綜合活動整個試教流程，來談談特教教師在試教時常發生的缺
失。

壹、準備活動

準備活動是整個試教的開始，好的開始是成功的一半，因此讓評審委
員的眼神為之一亮很重要。但許多特教教師在準備活動時，可能因為怯場
而沒有自信或是準備了一大堆精美的教具像在擺夜巿，似乎忘了準備活動
的主要目的是引起學習興趣，讓學習者有想一探究竟的衝動，若能這樣你
的準備活動就成功了。表 2-1 特教試教準備活動常見缺失一覽表。

2-001

EZ

缺失項目 表 2-1 特教試教準備活動常見缺失一覽表
舉止儀態
教學輔具 缺失內容
因為緊張、怯場或經驗不足，練習不夠而顯得沒有自信。
創意靈活 眼神未能環視全場，臉部沒有掛著笑容。
進場時沒有親切的問候或禮貌性的點頭示意。
衣著服飾可參閱考用出版的「試教口試真 EZ」第三章口試。
教具太過精美，與實際物品有出入，不夠真實感。
操作教具技巧不純熟，例如試教前有一分鐘的準備時間，有些試
教教師將黑板版面全部貼滿了字卡、圖卡、海報。
教具太大或太笨重，無法固定在黑板或牆壁上，而經常掉落中斷
了教學活動的進行。
運用電腦科技時，因為電源問題、軟體問題、硬體問題而延誤了
接下來的教學活動。

引起的動機過於幼稚，忘了要符合學生的生理年齡而非心智年齡。
引起的學習動機與所要教的主題不搭配。
開場時由於語氣、態度、教法等等因素，造成氣氛沈悶，無法引
起評審委員的共鳴。
現場有學生時，因為學生的不配合，無法有效處理，而延宕了教
學的進行。

貳、發展活動

準備活動固然重要，但發展活動一樣不可輕忽。或許有些老師認為這
個部分每個人的表現大同小異，只要不出狀況，大家的差距不大。其實這
樣的想法是有待商榷的，因為今天又不是只有你參加特教教師甄試而已，
要能成為正式教師，必須每個環節皆要把握，才能穩操勝算，否則就只有
淪為備取，徒增遺憾。

2-002 參、綜合活動

綜合活動是整個完整試教的尾聲，一般而言十分鐘的試教約留二～三
分鐘的時間進行綜合活動。而大部分的教師往往都是聽到提示鈴聲才開始
進行綜合活動，這樣沒什麼不可以，但若能準確的拿捏時間，在提示鈴響
的前一分鐘就開始進行尾聲的活動，必能獲得評審委員的認可。

特教試教成功秘訣 2

缺失項目 表 2-2 特教試教發展活動常見缺失一覽表
班級經營
缺失內容
教學技巧
時間掌控 一路教到底，沒有明顯的增強方式帶入。
有學生時，沒有適當的對學生增強或跟學生互動。
未能隨機進行教室常規要求，例如提醒學生、制止學生不當行
為。
教學突發狀況未能適當處理，例如學生突然離開座位。

經驗或能力不足，未能顧及學生個別差異。
教學過程缺乏師生的互動，例如問答、幽默感。
試教時的口頭禪太頻繁，如喔！啊！嗯！那麼！
板書能力不佳，例如直書、橫書沒有統一，字體太小，寫簡體字。
口齒不清，音量沒有高低，教學沈悶。
未能輔以肢體動作，增加學生的注意力。

時間的安排緊湊，像在趕鴨子。
教學內容過多或不足，造成速度的掌控上無法自如（例如該快
時要快，該慢時要慢）。
觀看手錶的動作太誇張或次數太頻繁。

缺失項目 表 2-3 特教試教綜合活動常見缺失一覽表
教學目標
結束動作 缺失內容

沒有複習教學內容，回饋的工作沒有做，例如匆匆交待作業或
預告下次課程。
綜合活動只匆匆忙忙帶過，看不出綜合活動的教學過程。
沒有組織、沒有系統性，令人不易了解教學目標為何。
過多的教學目標，以致綜合活動時無法全部兼顧。

試教完畢，匆匆離場，未能將座椅或教具歸定位。
離開時，沒有對評審委員口頭說聲謝謝或點頭示意。
離開時舉止慌張，像在逃難似的，有失莊重。

2-003

EZ

第二節 試教實務談

特教教師甄試的範圍一般為六大領域，實用語文、實用數學、社會適
應、生活教育、休閒生活及職業生活。筆者將收錄的一些優良試教領域內
容，按照六大領域各擇其一詳細說明，也希望經由實務性的分享，可以激
發更多教師的教學創意。

壹、實用語文實例

特教班學生一般的聽、認讀能力常比說、寫能力來得好，而書寫能力
往往是學生最感困難的，因此在進行語文試教的過程中，盡量以替代的方
式來進行這方面的教學，才能顯現你因材施教，注意學生個別差異的能力。

一、教案實例
特教教案沒有一定的格式，也沒有九年一貫能力指標的要求。若欲更

了解教案的內容可參閱考用出版的「試教口試真 EZ」第一章──試教。
下面是實用語文的教案範例，整份內容清楚明瞭，很符合試教時評審委員
的需求。因為過多而詳細的內容，他們根本無暇看完，因此教案不用詳
實，整個教學流程有交代清楚最重要。

範例 2-1 「超級巿場我最愛」的教案（正副表）

實用語文 單元活動教學設計 正表

單元名稱 超級巿場我最愛 教學時數 45 分鐘
教學對象 ○○○
教學方法 國一特教班學生 施教者 自編教材

起點行為 直接教學法、講述法 教材來源

具備口語理解、口語表達及溝通能力。

具備書寫、視覺與聽覺記憶能力。

無伴隨其它明顯的障礙。

2-004

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單元目標 具體目標

認知： 1-1 能說出至少二項的巿場裡情境。
2-1 能唸出課文內的生字詞。
知道什麼是巿場。
3-1 能寫出課文內的生字詞。
認識課文內的字詞。 3-2 能指出課文內的生字詞。
技能： 4-1 能說出三個巿場的名稱。

會懂得課文內的生字詞。 5-1 能說出一件以上的巿場有趣事情。
6-1 能養成陪家人到巿場買菜、提菜的
教
習慣。
學 能說出巿場的名稱。 6-2 能養成幫家人將買回來的菜做分類
目
標 情意： 的習慣。

能分享到巿場有趣的事。

能培養做家事的習慣。

副表

具體 教學活動 效果
目標 教學輔具 時間
教師活動 學生活動
評量

一、準備活動

課前準備

依課程綱要及參閱 自編課文

相關教學資源編擬 圖卡、字卡

教材教案內容 評量表

製作教學輔具

引起動機

1-1 展示巿場的相關圖 看圖回答問題 圖卡 3’ 能說出

片

4-1 詢問學生知不知道 說出一些超級巿 2’ 能說出

這些地方 場的名字

二、發展活動

活動一：我們來朗讀

1-1 展示自編課文內容 能跟著老師唸 課文 5’ 能唸出 2-005

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具體 教學活動 效果
目標 教學輔具 時間
教師活動 學生活動
評量

2-1 介紹內容 專注聽講 3’ 能參與

3-1 說明生字詞意思 知道生字詞的意 2’ 能說出

3-2 思

活動二：圖文配對

4-1 展示圖卡及字卡 引起學生注意 圖卡 5’ 能操作

4-1 教師操作一次 學生上台操作 字卡 5’ 能操作

三、綜合活動

歸納整理

5-1 教過的內容再複習 學生注意聽 課文 5’ 能說出

6-1 教師朗讀課文 學生跟著朗讀 課文 5’ 能操作

6-2

學習評量

3-1 生字詞命名評量 學生操作 評量表 5’ 能寫出

2-1 生字詞認讀評量 學生認讀 評量表 5’ 能寫出

二、教學輔具說明
這篇課文是筆者最欣賞的教學輔具之一，因為課文除了文字外也加上

圖片，以幫助學生文字與實物做連結，而且在強調的地方皆使用網底標示
出來。還有這篇課文也可以延伸及變化，因為課文內名詞，如魚兒、雞
腿、豬肉、水果的名稱都是可以替換的；除此之外，課文內的形容詞也能
夠加以變化，因此只要加以調整就可以適用在各個學習階段別的特教班學
生。

2-006

特教試教成功秘訣 2

範例 2-2 「超級巿場我最愛」的課文

方超 黃 紅 還香 有 裡超一
便級 色 色 有噴
、巿 的 的 新噴 活 面級、
清場 木 蹦 東 巿
潔真 瓜 蘋 鮮的 亂 西 場 超
我正 果 水雞 跳 真 真 級
最好 和 果腿 不 巿
愛， 香 的 少 熱 場
。 蕉 任 。 鬧 我
魚 ，
你 兒 最
，
和 挑 可 愛
蕃 ， 口

茄的
豬
肉

。

，。

「圖詞配對」的教學輔具，依照課文內容，製作食物的圖片，圖片最
好以實品為主，如果實品圖片難以取得時，改以線條圖案為輔（線條圖案
可參考科技輔具的 u1 圖庫）。字卡的大小如圖 2-1 所示。字型以正楷為
主，且最好直書，即由上而下的呈現方式，學生在認讀時才不會有左右不
分的困擾。圖卡及字卡做好後記得護貝並在背面貼上磁片，因為這些教具
是要在黑板上呈現的。

雞豬 一張 A4 可做
兩張字卡

腿肉

圖 2-1 A4 版面製作的字卡

2-007

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範例 2-3 「超級巿場我最愛」的圖詞配對學習單

看圖配對【超級巿場我最愛】學習單

●香蕉
●蘋果
●蕃茄
●木瓜
●雞腿
●豬肉
●魚兒

2-008

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範例 2-4 「超級巿場我最愛」的生字詞認讀評量表

生字詞認讀【超級巿場我最愛】評量表
學生座號

熱魚豬
鬧兒肉

可雞蘋
口腿果

木香蕃
瓜蕉茄

清方新
潔便鮮

香 活
噴 蹦
噴 亂
跳

評量代號說明

表示 1 號同學通過；同理 表示 2 號同學通過，空白：表不通過

（三格空格為評量通過與否的記錄）

評量一日期： 評量結果：（ ×0.3）

評量二日期： 評量結果：（ ×0.3）

評量三日期： 評量結果：（ ×0.4）

貳、實用數學實例 2-009

由 於 特 教 班 學 生 的 認 知 能 力 一 般 停 留 在 皮 亞 傑 （Piaget） 的 具 體 運 思
期，所以在教導數學時，最好以學生日常生活常接觸、熟悉且具體的事物
為出發，這樣通常能有較好的學習效果。例如：24 小時便利商店的公仔價
錢、麥當勞營業時間、幾點幾分播放多啦 A 夢的卡通……等等為例子，因
為它們都是學生在日常生活中較常聽到、看到、吃到的事物，所以學生大

EZ

部分也都具備一定的命名、熟識的能力，由此切入來做數學上的時間學
習、計算學習應該是較為恰當的作法。

一、教案實例
下面是實用數學的教案範例，整份內容沒有贅文、贅句，評審委員經

由這份試教教案可以迅速知道試教的內容。一般建議教案的頁數最少二
頁，最多三頁為宜，過多的內容只會造成自己的負擔及評審委員的困擾而
已，一切以能與你的試教配合為主。

範例 2-5 「做時間的主人──整點報時」的教案（正副表）

實用數學教材與教法 正表

單元名稱 做時間的主人──整點報時。 教學時間 40 分鐘

教學對象 國小低中年級輕中度智障學生 教材設計 ○○○

具備基本口語表達能力

起點行為 能指認 0～9 的數字

能依序數數 1～60

教學策略 工作分析法、生活經驗統整法

教學輔具 時鐘、作息圖片、數字卡

單元目標 行為目標

學會整點報時 1-1 能說出鐘面有長針、短針

1-2 能正確依序將數字排在鐘面上

1-3 能跟隨老師操作時鐘教具

教 1-4 能依老師指示操作時鐘教具於「幾

學 點正」，並說出「幾點正」
目
標 1-5 能看時鐘說出「幾點正」

知道自己一天主要作息時間 2-1 能說出自己一天主要作息時間

2-2 能看作息圖片說出是「幾點正」

養成良好的作息習慣 3-1 能看時間正確作息

2-010

特教試教成功秘訣 2

副表

行為 教學活動 教學 教學
目標 時間 評量

資源 能說出
能說出
一、準備活動
能分辨
課前準備： 能參與
能排序
編寫教材 時鐘、數
能說出
準備教具 字卡、作 能操作
能報時
息卡、評 能說出
能說出
量表 能說出

引起動機：

1-1 展示時鐘，詢問學生在那看過。 時鐘 1’

2-1 說明時間很重要，人們依時做事。 1’

二、發展活動

活動一：時鐘內住著什麼人啊？

1-1 一個是長針、一個是短針。 時鐘 3’

活動二：1～12 依序排排站

1-2 老師排序時鐘內 1～12 的數字。 數字卡 3’

1-2 學生上台練習排序及依序說出時鐘內 數字卡 3’

1～12 數字。

活動三：做時間的主人

1-3 老師操作時鐘於「幾點正」，並說出 時鐘 3’

「幾點正」。

1-4 學 生 依 老 師 指 示 操 作 時 鐘 於「幾 點 時鐘 3’

正」，並說出「幾點正」。

1-5 學生能看時鐘說出「幾點正」。 時鐘 3’

活動四：我的作息時間

2-2 早上 6 點起床、早上 8 點升旗、早上 9 作息卡 4’

點上課。

2-2 中午 12 點吃午餐、下午 1 點午休、下 作息卡 3’

午 4 點放學。

2-2 晚上 7 點吃晚餐、晚上 8 點休閒、9 點 作息卡 3’

就寢。 2-011

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行為 教學活動 教學 教學
目標 資源 時間

三、綜合活動 評量
3’ 能說出
活動一：轉動時間的巨輪 4’ 能操作
3’ 能知道
2-1 老師操作時鐘教具於「幾點正」，問學 時鐘

生那時在做什麼？ 評量表

2-2 學生依指示轉動時鐘教具，並說出那時 作息卡

在做什麼？ 評量表

活動二：看時間很重要

3-1 老師強調有時鐘計時，使我們的日子更 時鐘

有規律。

範例 2-6 實用數學「學習評量」

「整點報時學習評量表」

姓名

日期
活動內容分析

能指出時鐘的長針與短針
能從鐘面 1 點數數至 12 點
能依指示操作時鐘於「幾點正」
能看時鐘說出「幾點正」
能說出「幾點正」的作息
能依「幾點正」作息

2-012 相 辨認長、短針
關 認數字 1～60
技 AM、PM
能

總分
評量代號說明：5 獨立完成；4 口語提示完成；3 給與示範才完成；2 肢體協
助才完成；1 完全依賴協助；0 沒有反應或沒有學習意願
本活動教學建議：

EZ

九十五學年度台北縣公立高中教師聯合甄選特殊教育科試卷

一、是非題

（ ） 特殊教育實施的主要目的是協助普通教育實施常態教育。

（ ） 有效的教學與班級經營會明顯的減少特殊學生的行為問題。

（ ） 多重障礙學生不一定會有肢體行動的困難。

（ ） 單耳聽力嚴重損失是聽障的一種，其特殊教育需求類似於一般重聽的學生。

（ ） 威廉氏症患是智能障礙類中的一種。

（ ） 白化症患童常見於多重障礙類中。

（ ） 亞斯伯格患童是嚴重情緒障礙類的一種。

（ ） 智力正常的注意力缺陷症患童是學習障礙的一種。

（ ） 唐氏症患童常見有弱視的問題。

（ ） 漢字視知覺測驗主要在施測弱視學生的國字能力。

（ ） 畢保得圖畫詞彙測驗主要在測量學童口語詞彙理解能力。

（ ） 中華適應行為量表主要在測量嚴重情緒障礙學生的適應功能異常問題。
（ ） 帝拔顛（depakine）主要是給癲癇的患者服用。
（ ） 利他能(retaline)主要是給注意力缺陷、過動衝動的患者服用。

（ ） 把工作分析的步驟先由接近完成的步驟開始教導是正向連鎖反應的教學。

二、選擇題

◎（ ） 目前各縣市身心障礙學生的資格鑑定的主要負責單位是：
(A)各縣市特殊教育諮詢委員會
(B)各縣市身心障礙鑑定安置輔導委員會

(C)各縣市教育局特殊教育科
(D)各縣市立或署立醫院。

◎（ ） 根據當今特殊教育法，下列哪一項對特殊教育服務的描述是正確的。
(A)特殊教育服務僅限於特殊教育班級或學校。

(B)特殊教育服務僅限於設有特殊班級之學校。
(C)特殊教育服務應包括資源班、特殊班或特殊學校的特殊學生。
(D)特殊教育服務應包括在特殊班級和普通班級之特殊學生。

（ ） 下列哪一種教育安置方式讓身心障礙學生與一般教育環境的接觸最少？

(A)全日式特殊班 (B)部分時間的特殊班級
(C)普通班接受抽離式資源服務 (D)在家教育受巡迴服務。

附2-106 (×) (○) (○) (×) (○) (×) (×) (○) (○) (×) (○) (×)
(○) (○) (×) (B) (D) (D)

附錄二 特教教甄歷屆試題

◎（ ） 下列對特殊教育法的描述哪一項是正確的？
(A)現有的法是我國第一個特殊教育法
(B)我國特殊教育法最早訂定在 57 年

(C)身心障礙類別在修法的演變，類別越來越多
(D)身心障礙的學生不區分類別。
◎（ ） 下列對個別化教育計畫（IEP）的描述哪一項是正確的？
(A)強調特殊學生的個別教學的需求。

(B)應該確實呈現該生在該科的各單元的學習活動記錄。
(C)應該呈現該生在各方面的能力與特殊需求。
(D)強調特殊學生回歸主流的策略與措施。

（ ） 在一般學業成就評量或升學考試，對障礙學生而言，哪一項不是公平的測

驗？

(A)考慮學生的障礙程度給予加分。
(B)考慮視覺障礙學生的限制，出題時應避免題目涉及受到視覺經驗影響的內

容。
(C)施測過程應該提供學生有利表現方式，例如放大空格、電腦作答。

(D)一視同仁，應該與一般學生施測條件和題目都一樣。

（ ） 對聽障學生的口語訓練應該包括下列哪些？
(A)聽能訓練、讀話訓練。
(B)說話訓練、筆談法。

(C)聽能訓練、說話訓練、讀話訓練。

(D)聽能訓練、讀話訓練、筆談法。

（ ） 下列哪一項是對定向行動正確描述？
(A)提供視覺障礙者行動能力的訓練。
(B)提供肢體障礙者移動能力的訓練。

(C)提供學習障礙者的方向感訓練。
(D)提供多重障礙者在固定範圍移動的訓練。

◎（ ） 書寫時出現文句不通、句長很短、語句顛倒，常是哪些障礙學生的特徵？

(A)學習障礙、嚴重情緒障礙 (B)聽覺障礙、視覺障礙

(C)聽覺障礙、學習障礙 (D)語言障礙、嚴重情緒障礙。

◎（ ） 說話時語調平淡或怪聲怪調的現象，常是哪些障礙學生的特徵？

(A)學習障礙、語言障礙 (B)自閉症、聽覺障礙

(C)聽覺障礙、學習障礙 (D)語言障礙、嚴重情緒障礙。

（ ） 猜忌心重、缺乏自我控制、易受他人暗示，常是哪些障礙學生的特徵？

(C) (C) (A) (C) (A) (C) (B) (D) 附2-107