2.-ส่วนที่-3-ส่วนที่-4-สมุดบันทึกการศึกษาภาคสนามทางการบริหารในโรงเรียน

การเรียนรู้ทางวิชาชีพ PL

จัดทำโดย




นางสาวพิณพิรัตน์ คนสนิท เลขที่ 6

นายจอมพล สังข์เงิน เลขที่ 10

นางชลิญา ไชยสิทธิ์ เลขที่ 20



Approach One แนวคิด

There is no professional learning. ไม่มีการเรียนรู้ทางวิชาชีพ ครู ผู้บริหาร และ
Teachers, principals, and staff are บุคลากร ถูกมองว่าสามารถทำงานทดแทน
seen as interchangeable parts that กันได้ และการเรียนรู้ทางวิชาชีพนั้นเป็น
can be replaced. Professional เพียงแค่ภายนอกและมักจะเกิดขึ้นจากการ
learning is external and usually เข้าร่วมการประชุมเพียงอย่างเดียว ผู้บังคับ
equated to attending a conference บัญชาเป็นคนกำหนดว่าจะ มี และ ไม่มี
alone. Hierarchy determines
"haves" and "have-nots".

lmplementation One การนำไปใช้

Teachers,principal, and มีการควบคุมและตรวจสอบประสิทธิภาพการ
staff perfornance is

ทำงานของครู ผู้บริหาร และบุคลากร การ
controlled and inspected.
Performance evaluations ประเมินประสิทธิภาพถูกใช้เพื่อตรวจจับความ
are usted to detect mistakes. ผิดพลาด และข้อบกพร่อง

Outcome One ผลลัพธ์

No professional growth and no ไม่มีความก้าวหน้าทางวิชาชีพ และไม่มี
staff or student performance การพัฒนา ปรับปรุงการปฏิบัติงาน
improvement. There exists a high ของบุคลากรและนักเรียน มีอัตราการ
turnover rate of employees, ออกของบุคลากรสูง โดยเฉพาะผู้
especially administrators. บริหาร ทัศนคติและกระบวนการนำไปสู่
Attitudes and approaches filter นักเรียน

down to students.

Approach Two แนวคิด

The "cafeteria" approach to เป็นแนวคิดที่ให้บุคลากรมีสิทธิเลือกที่จะเข้าถึง
professional learning is การเรียนรู้ทางวิชาชีพได้ตามความต้องการซึ่ง
used, whereby individual ครูสามารถเลือกในสิ่งที่ต้องการทำโดยไม่คำนึง
teachers choose what they ถึงแผนหรือวิสัยทัศน์ของโรงเรียน
want to take, without regard
to an overall school plan, or
vision.

lmplementation Two การนำไปใช้

Teacher profeaaional
การเรียนรู้ทางวิชาชีพของครูเป็นเพียงบาง
learning is sporadic and
ช่วง และยังไม่เน้น ขาดแนวทางในการดำเนิน
unfocused, lacking an การและกระบวนการใหม่ ๆ การฝึกอบรมแบบ
approach for implementing ร่วมมือบางอย่างพึ่งจะเริ่มเกิดขึ้น

new procedures and
processes. Sorne collaborative
training begins to thak place.

Outcome Two ผลลัพธ์

The effectiveness of ประสิทธิภาพของการเรียนรู้ทางวิชาชีพไม่
professional learning is not เป็นที่รู้จักหรือได้รับการวิเคราะห์ ครูรู้สึกว่า
ไม่ได้รับความช่วยเหลือที่จะทำการ
know or analyzed. เปลี่ยนแปลงทั่วทั้งโรงเรียน
Teachers feel helpless
about making schoolwide

changes.

Approach Three แนวคิด

The shared vision, school plan, and วิสัยทัศน์ร่วมหรือแผนการเรียนของ
student needs are used to target โรงเรียนและความต้องการของนักเรียนถูก
focused professional learning for ใช้กำหนดเป้าหมายในการเรียนรู้ทางวิชาชีพ
สำหรับบุคลากรที่ไม่ได้รับบริการบน
01all employees. Staff is inserviced กระบวนการเรียนการสอน การประเมิน ที่
on relevant instructional, เกี่ยวข้องกับความเป็นผู้นำทางกลยุทธ์
assessment, and leadership
strategies.

lmplementation Three การนำไปใช้

Teachers are involved in ครูมีส่วนร่วมในการเรียนรู้วิชาชีพที่มีคุณภาพ
year-round quality professional ตลอดทั้งปี ชุมชนของโรงเรียนได้รับการฝึก
learning. The school community is อบรมในการตัดสินใจร่วมกัน แนวคิดการ
สร้างทีม ข้อกำหนด กฎพื้นฐานการสื่อสารที่มี
trained in shared decision ประสิทธิภาพ และการวิเคราะห์ข้อมูลในระดับ
making, team building concepts, ชั้นเรียน
effective communication protocols,


and data analysis at the
classroom level.

Outcome Three ผลลัพธ์

Teachers, working in teams, ครูทำงานเป็นทีม รู้สึกได้รับการ
feel supported and begin to สนับสนุนและเริ่มรู้สึกว่าพวกเขา
feel they can make changes. สามารถเปลี่ยนแปลงได้ หลักฐาน
แสดงให้เห็นว่าการร่วมมือกันเพื่อ
Evidence shows that ปรับปรุงงานการเรียนรู้ของนักเรียน
collaboration to improve
student learning works.

Approach Four แนวคิด

Professional learning and data are ครูทุกคนใช้การเรียนรู้และข้อมูลทางวิชาชีพและ

used by teachers and are directed มุ่งสู่เป้าหมายของวิสัยทัศน์ร่วมกัน
toward the goals of the shared vision
and the continuous improvement of the การเรียนรู้อย่างมืออาชีพและข้อมูลถูกเพื่อนำ

ไปสู่การปรับปรุงและพัฒนาโรงเรียนอย่างต่อ

school. Teachers have ongoing เนื่อง ครูมีการสนทนาอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับ

conversations about student ข้อมูลความสำเร็จของนักเรียน บุคลากรคนอื่นๆ

achievement data. Other staff ได้รับการฝึกอบรมในด้านเนื้อหาการคิดอย่าง


members receive training in their เป็นระบบถือเป็นการตัดสินใจทั้งหมด
content areas. Systems thinking is


considered in all decisions.

lmplementation Four การนำไปใช้

Teachers, in teams, continuously set and ครูในทีมกำหนดและดำเนินการเป้าหมายความ

implement student achievement goals. สำเร็จของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง ความเป็นผู้นำจะ

Leadership considers these goals and พิจารณาเป้าหมายเหล่านี้และจัดเตรียมโครงสร้าง

provides necessary support structures for การสนับสนุนที่จำเป็นสำหรับการทำงานร่วมกัน ครู

collaboration. Teachers utilize effective
support approaches as they implement ใช้แนวทางการสนับสนุนที่มีประสิทธิภาพขณะที่

พวกเขาใช้กลยุทธ์การสอนและการประเมินผลใหม่

new instruction and assessment โครงสร้างการฝึกอบรม การใช้ความรู้และทักษะ

strategies. Coaching and feedback
structures are in place. Use of new ใหม่ qิ เป็นที่ประจักษ์


knowledge and skills is evident.

Outcome Four ผลลัพธ์

A collegial school is evident. โรงเรียนวิทยาลัยเป็นที่ประจักษ์ชัด กลยุทธ์
Effective classroom strategies are การเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพได้รับการ
practiced, articulated schoolwide, ปฏิบัติ การบรรยายทั่วทั้งโรงเรียน สะท้อนให้

are reflective of professional เห็นถึงการเรียนรู้แบบมืออาชีพเพื่อรับ
learning aimed at ensuring ประกันความสำเร็จของนักเรียน และการนำ
student achievement, and the วิสัยทัศน์ร่วมกันมาใช้ ซึ่งรวมถึงมาตรฐาน
implementation of the shared
vision, that includes student การเรียนรู้ของนักเรียน


learning standards.

Approach Five แนวคิด

Leadership and staff continuously improve all ภาวะผู้นำและหน้าที่ควรถูกพัฒนาอย่างต่อเนื่องในลักษณะของ

aspects of the learning organization through an องค์กรแห่งการเรียนรู้ผ่านกระบวนการปรับปรุงโรงเรียนอย่างต่อ

innovative, data-informed, and comprehensive เนื่องที่เป็นนวัตกรรม การเข้าถึงข้อมูลและครอบคลุมซึ่งป้องกัน


continuous school improvement process that ความล้มเหลวของนักเรียน งานที่มีประสิทธิภาพฝังการเรียนรู้

prevents student failures. Effective embedded อย่างมืออาชีพกำลังดำเนินการตามวิสัยทัศน์เพื่อความสำเร็จของ

professional learning is ongoing for implementing ผู้เรียน ครูมีส่วนร่วมในการฝึกสอนระดับวิทยาลัยและการวิจัยเชิง

the vision for student success. Teachers engage in
collegial coaching and action research focused ปฏิบัติการที่เน้นมาตรฐานการเรียนรู้ของนักเรียน นโยบาย

กำหนดการเรียนรู้ทางวิชาชีพเป็นรายการโฆษณางบประมาณที่มี

on student learning standards. Policies set
professional learning as a priority budget line- ลำดับความสำคัญ การเรียนรู้ทางวิชาชีพมีการวางแผน

item. Professional learning is planned, aligned, สอดคล้องและนำไปสู่ความสำเร็จของมาตรฐานการเรียนรู้ของ

and leads to the achievement of student learning
ผู้เรียนและนำไปสู่การมีวิสัยทัศน์ร่วมกัน
standards and the shared vision.

lmplementation Five การนำไปใช้

Teams passionately support each other ทีมต่าง ๆ สนับสนุนซึ่งกันและกันอย่าง
in the pursuit of quality improvement at กระตือรือร้นในการแสวงหาการพัฒนาคุณภาพ
all levels. Teachers make bold changes ในทุกระดับ ครูทำการเปลี่ยนแปลงอย่างกล้า
in instruction and assessment strategies หาญในกลยุทธ์การสอนและการประเมินที่เน้น
focused on student learning standards มาตรฐานการเรียนรู้ของนักเรียนและรูปแบบ
and student learning styles. Staffwide การเรียนรู้ของนักเรียน มุ่งเน้นไปที่การสะท้อน
และการปรับปรุงระบบ ครูเป็นผู้นำที่แข็งแกร่ง
conversations focus on systemic
reflection and improvement. Teachers

are strong leaders.

Outcome Five ผลลัพธ์

True systemic change and improved การเปลี่ยนแปลงทางกายภาพที่แท้จริงและการ
student achievement result because พัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน
are knowledgeable of and implement เนื่องจากครูมีความรู้และใช้กลยุทธ์การสอนที่มี
effective, differentieted teching ประสิทธิภาพและแตกต่างเพื่อส่งเสริมการ
strategies for individual student
leaning gains. Teachers repertoire of เรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคน ความสามารถของ
skills are enhanced, and student are ครูได้รับการยกระดับและนักเรียนประสบความ
achiveving. Professional leaning at สำเร็จ การเรียนรู้ทางวิชาชีพ ขับเคลื่อนการ
all levels.
เรียนรู้ในทุกระดับ

PLC ความหมาย

ชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพหรือ PLC ซึ่ง Hord (1997)มองในมุมมอง
เดียวกัน โดยมองการ รวมตัวกันดังกล่าว มีนัยยะแสดงถึงการเป็นผู้นำ
ร่วมกันของ ครู หรือเปิดโอกาสให้ครูเป็น "ประธาน" ในการเปลี่ยนแปลง

PLC ความหมาย

(วิจารณ์ พานิช, 2555) การมีคุณค่าร่วม และวิสัยทัศน์ร่วมกัน ไปถึงการเรียนรู้ร่วมกันและการนำสิ่งที่
เรียนรู้ไปประยุกต์ใช้ อย่างสร้างสรรค์ร่วมกัน การรวมตัวในรูปแบบนี้เป็นเหมือน แรงผลักดัน โดย

อาศัยความต้องการและความสนใจของ สมาชิกใน PLC เพื่อการเรียนรู้และพัฒนาวิชาชีพ สู่

01 04มาตรฐานการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นหลัก (Senge, 1990) การพัฒนา วิชาชีพให้เป็น "ครูเพื่อศิษย์"

(วิจารณ์ พานิช, 2555) โดยมองว่า เป็น "ศิษย์ของเรา" มากกว่ามองว่า "ศิษย์ของฉัน"และการ
เปลี่ยนแปลงคุณภาพการจัดการเรียนรู้ที่เริ่มจาก "การเรียนรู้ ของครู" เป็นตัวตั้งต้น เรียนรู้ที่จะมอง

เห็นการปรับปรุง เปลี่ยนแปลง พัฒนาการจัดการเรียนรู้ของตนเอง เพื่อผู้เรียน เป็นสำคัญ











5 องค์ประกอบของ PLC

Hord (1997, p.12) กล่าวว่า การเป็นชุมชนแห่งการเรียนรู้ มืองค์ประกอบ 5 องค์ประกอบ ได้แก่

1.การสร้างวิสัยทัศน์ร่วม
2.การสนับสนุนการเป็นผู้นำร่วมกัน
3.การเรียนรู้ร่วมกันและประยุกค์ใช้ความรู้
4.การมีเงื่อนไขที่สนับสนุน
5.การแลกเปลี่ยนเรียนรู้ระหว่างบุคคล

สรุปฮอร์ด (Hord, 1997, p.22)

อ้างถึง 2 แบบของโครงสร้างการสนับสนุนถูกค้นพบภายในชุมชนแห่งการเรียนรู้
:เงื่อนไขโครงสร้างและความสัมพันธ์ ความรับผิดชอบ เงื่อนไขโครงสร้างรวมถึงการใช้เวลา
กระบวนการติดต่อสื่อสาร ขนาดของโรงเรียน ปริมาณครูผู้สอน และกระบวนการพัฒนาผู้
ร่วมงาน ส่วนความสัมพันธ์ความรับผิดชอบ รวมถึงทัศนติด้านบวกของผู้ให้ความรู้ การสร้าง
วิสัยทัศน์ที่กว้างไกลหรือมีจุดมุ่งหมาย มาตรฐานของการสำรวจและการปรับปรุงความ
เคารพ ความเชื่อ และคิดในแง่บวก เอาใจใส่ความสัมพันธ์ ภายในชุมชนแห่งการเรียนรู้ บ่อย
และจำเป็นที่ต้องหานวัตกรรมเพื่อจะสร้างเวลาและแบ่งปันการเรียนรู้ การแก้ปัญหา และ
การตัดสินใจ การสนับสนุนเงื่อนไขเป็นกุญแงที่จะดำรงรักษาความเจริญเติบโตและพัฒนา
ชุมชนแห่ง
การเรียนรู้ของผู้เรียน

ขอจบการนำเสนอ