ห้องเรียนคุณภาพ ต้นฉบับ

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ คู่มือและแนวทางการพัฒนา ห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต ๓ กลุ่มนิเทศติดตาม และประเมินผลการจัดการศึกษา ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรีเขต ๓

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ค าน า ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรี เขต ๓ ได้จัดท ำเอกสำร คู่มือและแนวทำงกำรพัฒนำ ห้องเรียนคุณภำพสู่คุณภำพกำรศึกษำอย่ำงยั่งยืน สำระในเอกสำรประกอบด้วย หลักกำร แนวคิด และแนวปฏิบัติ เกี่ยวกับกระบวนกำรกำรพัฒนำคุณภำพกำรศึกษำตำมพระรำชบัญญัติกำรศึกษำแห่งชำติ พ.ศ. ๒๕๔๒ แก้ไขเพิ่มเติม ฉบับที่ ๒ พ.ศ. ๒๕๔๕ มีจุดมุ่งหมำยในกำรจัดกำรศึกษำเพื่อพัฒนำคนไทยให้เป็นมนุษย์ที่สมบูรณ์เป็นคนดี มีควำมรู้ และอยู่ร่วมกันในสังคมได้อย่ำงเป็นสุข กำรด ำเนินกำรเพื่อให้บรรลุเป้ำหมำยได้อย่ำงมีประสิทธิภำพ ตำมกรอบแนวคิด และทิศทำงกำรพัฒนำห้องเรียนคุณภำพ จนเกิดเป็นโรงเรียนคุณภำพส่งผลต่อคุณภำพผู้เรียนกำรจัดท ำเอกสำรเล่มนี้ ได้รับค ำชี้แนะจำกผู้อ ำนวยกำรส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรี เขต ๓ รองผู้อ ำนวยกำรส ำนักงำน เขตพื้นที่กำรศึกษำ และได้รับควำมร่วมมือด้วยดีจำกศึกษำนิเทศก์ ผู้บริหำรและคณะครูหวังเป็นอย่ำงยิ่งว่ำเอกสำรเล่ม นี้จะใช้เป็นแนวทำงในกำรปฏิบัติงำนให้บังเกิดผลเลิศต่อห้องเรียนและสถำนศึกษำ ขอขอบคุณคณะท ำงำนทุกท่ำนที่ได้ร่วมมือกันจัดท ำเอกสำรเล่มนี้ขึ้น ขอให้ผู้บริหำร และครูผู้สอน น ำคู่มือและแนวทำงกำรประเมินห้องเรียนคุณภำพสู่คุณภำพกำรศึกษำอย่ำงยั่งยืน ไปใช้ในกำรปฏิบัติงำนให้บังเกิดผล ที่เป็นเลิศต่อสถำนศึกษำและกำรศึกษำของส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรี เขต ๓ ต่อไป กลุ่มนิเทศติดตาม และประเมินผลการจัดการศึกษา ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต ๓ ก

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ สารบัญ หน้า ค าน า ก สารบัญ ห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ข ๑. กรอบแนวคิด ๒. ห้องเรียนคุณภำพ ๓. แนวทำงกำรยกระดับห้องเรียนคุณภำพสู่สถำนศึกษำ ๔. กำรผ่ำนเกณฑ์ห้องเรียนต้นแบบ ๕. ปฏิทินกำรด ำเนินงำนห้องเรียนคุณภำพ ๑ ๔ ๕ ๖ ๖ การประเมินห้องเรียนคุณภาพ - กรอบการประเมินห้องเรียนคุณภาพระดับการศึกษาปฐมวัย - ค าอธิบายองค์ประกอบและเกณฑ์พิจารณาการประเมินห้องเรียนคุณภาพ ระดับปฐมวัย - แบบประเมินห้องเรียนคุณภาพระดับการศึกษาปฐมวัย - แบบสรุปคะแนนการประเมินห้องเรียนคุณภาพระดับการศึกษาปฐมวัย - กรอบการประเมินห้องเรียนคุณภาพระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน - ค าอธิบายองค์ประกอบและเกณฑ์พิจารณาการประเมินห้องเรียนคุณภาพ ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน - แบบประเมินห้องเรียนคุณภาพระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน - แบบสรุปคะแนนการประเมินห้องเรียนคุณภาพระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน คณะผู้จัดท ำ ๘ ๙ ๑๑ ๒๘ ๓๐ ๓๑ ๓๒ ๔๘ ๔๙ ข

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต ๓ ๑. กรอบแนวคิด พระราชด ารัสของพระบำทสมเด็จพระเจ้ำอยู่หัวฯ ว่ำ “เข้าใจ เข้าถึง และพัฒนา” ถือว่ำเป็นหัวใจ ของกำรท ำงำนเพื่อรับใช้เบื้องพระยุคลบำทในฐำนะข้ำรำชกำร หำกพิจำรณำแล้วมีควำมหมำยที่ลึกซึ้งนัก กล่ำวคือ เข้าใจ หมำยถึง ควำมเข้ำใจแจ่มชัดในประเด็น จุดมุ่งหมำย ทิศทำงของงำนที่ท ำ เข้าถึง หมำยถึง กำรเข้ำถึงปัจจัย เช่น องค์ควำมรู้หลักคิดทฤษฎี แนวทำง ทรัพยำกรกำรบริหำรต่ำง ๆ ของงำนที่ก ำลังท ำ พัฒนา หมำยถึง กำรลงมือกระท ำ และหำทำงต่อยอดองค์ควำมรู้เดิมให้ดีขึ้น สิ่งที่ต่อยอดนี้เป็นองค์ควำมรู้ ใหม่ที่เรียกว่ำ นวัตกรรม (Innovation) เกิดวิธีคิดใหม่ (Paradigm) ที่เป็นของตน ส่วนนี้ถือว่ำเป็นองค์ควำมรู้ที่จะ เปิดทำงให้ผู้อื่นได้เรียนรู้และต่อยอด ถือว่ำเป็นทฤษฎีกำรพัฒนำสู่ควำมยั่งยืนที่มีคุณค่ำยิ่งที่สำมำรถน ำมำประยุกต์ใช้ในกำรบริกำรจัดกำรศึกษำใน โรงเรียนได้เป็นอย่ำงดี ทั้งระดับบริหำรและระดับปฏิบัติกำร คือ ครู กรอบแนวคิดกำรพัฒนำคุณภำพกำรศึกษำ ตำมพระรำชบัญญัติกำรศึกษำแห่งชำติ พ.ศ. ๒๕๔๒ แก้ไขเพิ่มเติม ฉบับที่ ๒ พ.ศ. ๒๕๔๕ มีจุดมุ่งหมำยในกำรจัดกำรศึกษำเพื่อพัฒนำคนไทยให้เป็นมนุษย์ที่สมบูรณ์ เป็นคนดี มีควำมรู้ และอยู่ร่วมกันในสังคมได้อย่ำงเป็นสุข กำรด ำเนินกำรเพื่อให้บรรลุเป้ำหมำยได้อย่ำงมีประสิทธิภำพนั้นจ ำเป็นต้องมี กำรติดตำมตรวจสอบประเมินผล และนิเทศกำรศึกษำให้เป็นไปตำมมำตรฐำนกำรจัดกำรศึกษำ กรอบแนวคิดกำรพัฒนำคุณภำพกำรศึกษำ ของส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรี เขต ๓ เป็น องค์กรส่งเสริม สนับสนุน ประสำนงำนกำรจัดกำรศึกษำขั้นพื้นฐำน ส่งเสริมงำนวิจัย แบบมีส่วนร่วม ตำมมำตรฐำน กำรศึกษำขั้นพื้นฐำน สู่มำตรฐำนสำกล และเพื่อเป็นแนวทำงในกำรขับเคลื่อนกำรจัดกำรศึกษำจึงได้ก ำหนดเป็น นโยบำย ดังนี้ ๑

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ นโยบายการพัฒนาส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต ๓ แนวคิดการพัฒนา ๑. พัฒนาคน กำรพัฒนำจิตส ำนึก (จิตวิญญำณ) ข้ำรำชกำรครูและบุคลำกรทำงกำรศึกษำ กำรพัฒนำค่ำนิยมอุดมกำรณ์ กำรสร้ำงวัฒนธรรมในกำรท ำงำน กำรพัฒนำวิชำชีพ ตำมมำตรฐำนวิชำชีพ กำรพัฒนำสมรรถนะในกำรปฏิบัติงำน ๒. พัฒนางาน นวัตกรรมในกำรปฏิบัติงำน กลยุทธ์ในกำรพัฒนำคุณภำพ กำรเพิ่มประสิทธิภำพในกำรปฏิบัติงำน กำรใช้หลักปรัชญำเศรษฐกิจพอเพียงในกำรบริหำรงำน กำรปฏิบัติงำนตำมค ำรับรอง และตำมกลยุทธ์ กำรบริหำรกำรเปลี่ยนแปลง (Change Management) ๓. พัฒนาผู้เรียน เก่ง - ยกระดับผลสัมฤทธิ์ทำงกำรเรียน - ควำมสำมำรถในกำรแก้ปัญหำ - ควำมสำมำรถในกำรวำงแผนกำรเรียนรู้ - ควำมสำมำรถตำมสมรรถนะของหลักสูตร ดี - มีควำมรับผิดชอบ - มีคุณธรรมจริยธรรม - มีคุณลักษณะที่พึงประสงค์ตำมที่หลักสูตรก ำหนด มีสุข - สุขภำพกำย สมบูรณ์แข็งแรง มีสุขอนำมัย - สุขภำพจิตดี มีจิตใจอำรมณ์ร่ำเริงแจ่มใส ๒

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ วิสัยทัศน์ “เขตชั้นน ำ ผลงำนแนวหน้ำ สร้ำงคุณภำพกำรศึกษำสู่สำกล พัฒนำศักยภำพคนบนพื้นฐำนเขตเศรษฐกิจ พิเศษภำคตะวันออก (EEC)” โมเดลการพัฒนาองค์กร CAPTAIN ประกอบด้วย ๒ ส่วน ดังนี้ ส่วนที่ ๑ ภารกิจที่เป็นจุดเน้นที่ต้องขับเคลื่อน ได้แก่ CAPTAIN C : Classroom Management เน้นทุกโรงเรียนพัฒนำให้เกิดห้องเรียนคุณภำพ A : Active Learning เน้นให้ครูจัดกำรเรียนรู้ผ่ำนกิจกรรม P : Professional Learning Community : PLC พัฒนำครูโดยใช้กระบวนกำรสร้ำงชุมชน กำรเรียนรู้ทำงวิชำชีพ T : Technology ใช้เทคโนโลยีในกำรบริหำรและกำรจัดกำรเรียนกำรสอน A : Active Supervision ใช้กำรนิเทศเชิงรุกเพื่อแก้ปัญหำให้ตรงจุด I : Internal Quality Assurance ส่งเสริมกำรประกันคุณภำพภำยในอย่ำงจริงจัง ต่อเนื่อง N : Network ส ร้ ำง เ ค รื อ ข่ ำ ย ก ำ ร พัฒ น ำ คุ ณ ภ ำพ ก ำ ร ศึ กษ ำ ทั้งเครือข่ำยภำยในและเครือข่ำยภำยนอก ส่วนที่ ๒ เป้าหมายที่ต้องการให้เกิดในตัวผู้เรียน ได้แก่ CHON 3 C : Characters คือ คุณลักษณะที่พึงประสงค์ H : Hight Skill คือ ทักษะส ำคัญในศตวรรษที่ ๒๑ O : ผลกำรทดสอบ O-NET ที่เพิ่มขึ้นอย่ำงต่อเนื่อง N : ผลกำรทดสอบ NT ที่เพิ่มขึ้นอย่ำงต่อเนื่อง 3 : 3 R คุณภำพผู้เรียนด้ำนกำรอ่ำนเขียน และคิดค ำนวณ ค่านิยมองค์กร (PATTAYA) P : Positive Thinking คิดบวก คิดสร้ำงสรรค์ A : Active กำรท ำงำนต้องฉับไว T : Target ยึดจุดหมำยเป็นส ำคัญ T : Team ขับเคลื่อนงำนด้วยทีม A : Accoutability ยิ้มรับทั้งผิดและชอบ Y : Yell มอบก ำลังใจคนทุ่มเท A : Grade A สู่คุณภำพเกรด A อย่ำงภำคภูมิ ๓

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ พันธกิจ พัฒนำ ส่งเสริม และสนับสนุนจัดกำรศึกษำขั้นพื้นฐำนให้ประชำกรวัยเรียนทุกคนได้รับอย่ำงมีคุณภำพ เป็นบุคคลที่มีควำมรู้คู่คุณธรรม มีควำมสำมำรถตำมมำตรฐำนกำรศึกษำชำติ เป้าประสงค์ ๑. ผู้เรียนทุกคนมีคุณภำพตำมมำตรฐำนกำรศึกษำขั้นพื้นฐำน ๒. ประชำกรวัยเรียนทุกคนได้รับโอกำสในกำรศึกษำขั้นพื้นฐำน ๑๕ ปี อย่ำงทั่วถึงและได้เรียนรู้ ตลอดชีวิตอย่ำงมีคุณภำพ ๓. ครูและบุคลำกรทำงกำรศึกษำสำมำรถปฏิบัติงำนได้อย่ำงมีประสิทธิภำพเต็มตำมศักยภำพ ๔ . ส ำนักง ำนเ ขตพื้นที่ก ำ รศึกษ ำแ ล ะสถ ำนศึกษ ำมีค ว ำมเข้มแข็งเป็น กลไกขับเคลื่อน กำรศึกษำขั้นพื้นฐำน กลยุทธ์ ๑. พัฒนำคุณภำพและมำตรฐำนกำรศึกษำทุกระดับตำมหลักสูตรและส่งเสริมควำมสำมำรถ ด้ำนเทคโนโลยีเพื่อเป็นเครื่องมือในกำรเรียนรู้ ๒. ปลูกฝังคุณธรรม ควำมส ำนึกในควำมเป็นชำติไทย และวิถีชีวิตตำมหลักปรัชญำเศรษฐกิจพอเพียง ๓. ขยำยโอกำสทำงกำรศึกษำให้ทั่วถึง ครอบคลุม ผู้เรียนได้รับโอกำสในกำรพัฒนำเต็มตำมศักยภำพ ๔. พัฒนำครูและบุคลำกรทำงกำรศึกษำทั้งระบบ ให้สำมำรถจัดกำรเรียนกำรสอนได้อย่ำงมีคุณภำพ ๕. พัฒนำประสิทธิภำพกำรบริหำรจัดกำรศึกษำ เน้นกำรมีส่วนร่วมจำกทุกภำคส่วน ห้องเรียนคุณภำพระดับปฐมวัย และกำรศึกษำขั้นพื้นฐำน สู่มำตรฐำนกำรจัดกำรเรียนรู้ ของ ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรี เขต ๓ เพื่อให้สอดคล้องกับกลยุทธ์กำรพัฒนำคุณภำพของ ส ำนักงำนคณะกรรมกำรกำรศึกษำขั้นพื้นฐำนตำมแนวทำงกำรส่งเสริมคุณภำพห้องเรียน (Quality Classroom) ถือว่ำเป็นแนวทำงกำรปฏิบัติที่ตรงวัตถุประสงค์ที่สุดเพรำะสำมำรถบอกควำมส ำเร็จ และกำรพัฒนำกำรจัดกำรเรียนรู้ ได้จริง ๒. ห้องเรียนคุณภาพ ห้องเรียนคุณภำพที่ส ำนักงำนคณะกรรมกำรกำรศึกษำขั้นพื้นฐำนก ำหนด เป็นแนวทำงส ำหรับครู โดยตรง ที่จะเป็นผู้จัดกำรเรียนรู้ที่เน้นคุณภำพให้เกิดขึ้นในชั้นเรียนอย่ำงแท้จริง ภำยใต้แนวทำงมี ๕ ประกำร คือ ๑) น ำกำรเปลี่ยนแปลงสู่ห้องเรียนคุณภำพ ๒) ออกแบบกำรจัดกำรเรียนรู้อิงมำตรฐำน ๓) กำรวิจัยในชั้นเรียน (Classroom Action Research- CAR) ๔) กำรใช้ ICT เพื่อกำรสอนและสนับสนุนกำรสอน ๕) กำรสร้ำงวินัยเชิงบวก (Positive Discipline) แนวทางห้องเรียนคุณภาพ จึงไม่ใช่รู้และเข้าใจ หรือจดจ าแนวทางทั้ง ๕ ข้อได้อย่างขึ้นใจเท่านั้น หากเมื่อครูสามารถท าให้เกิดขึ้น ได้อย่างเป็นรูปธรรม ย่อมจะเป็นคุณูปการแก่ผู้เรียน ตนเอง และโรงเรียนเป็น อย่างมาก การใช้แนวพระราชด ารัสของในหลวง “เข้าใจ เข้าถึง พัฒนา” มาทบทวนในแต่ละข้อ ก็จะส่งผลให้ งานสอนของครูมีคุณค่าที่สุด จึงเป็นสิ่งที่ท้าทายมาก (ดร.เชาวฤทธิ์ จงเกษกรณ์) ๔

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ๓. แนวทางการยกระดับห้องเรียนคุณภาพ สู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน สถำนศึกษำในที่นี้หมำยถึงโรงเรียนในสังกัดส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรี เขต ๓ ซึ่งมีบทบำทโดยตรงในกำรจัดกำรศึกษำ และพัฒนำสู่ห้องเรียนคุณภำพ โรงเรียนมีองค์ประกอบส ำคัญที่จะ ขำดไม่ได้คือ บุคลำกร ครู นักเรียน หลักสูตร และสถำนที่เรียน ในด้ำนบุคลำกรประกอบด้วยบุคลำกรหลัก ๒ ส่วน คือ ผู้บริหำรและครู แนวทำงกำรด ำเนินงำนได้แก่ กำรส่งเสริม สนับสนุนให้มีกำรน ำมำตรฐำนกำรศึกษำ ขั้นพื้นฐำนมำก ำหนดเป็นแนวทำงกำรติดตำมตรวจสอบประเมินผลและนิเทศกำรบริหำร และกำรด ำเนินกำร ของหน่วยงำนและสถำนศึกษำในสังกัดเขตพื้นที่กำรศึกษำ ก ำหนดแนวทำงกำรศึกษำ วิเครำะห์วิจัย กำรบริหำร และกำรด ำเนินกำรของหน่วยงำนและสถำนศึกษำในสังกัดเขตพื้นที่กำรศึกษำพิจำรณำแผนกำรติดตำม ตรวจสอบ ประเมินผลและนิเทศกำรศึกษำ มุ่งเน้นผลสัมฤทธิ์ทักษะและสมรรถนะที่เกิดกับผู้เรียน ในสังกัดเขตพื้นที่กำรศึกษำ โดยมีกำรด ำเนินกำรตำมแผนที่ก ำหนดรับทรำบผลกำรติดตำม ตรวจสอบ ประเมินผล และนิเทศ กำรบริหำร และ กำรด ำเนินกำรตำมแผน และให้ข้อเสนอแนะ เพื่อกำรปรับปรุงและพัฒนำคุณภำพกำรศึกษำอย่ำงต่อเนื่องส่งเสริม ให้มีกำรประสำนกำรด ำเนินกำรกับคณะกรรมกำรและหน่วยงำนที่เกี่ยวข้อง ในลักษณะกำรท ำหน้ำที่ดังกล่ำว จึงเป็นภำคีเครือข่ำยกำรนิเทศ และประเมินผลเพื่อยกระดับห้องเรียนคุณภำพ ประกอบด้วย คณะกรรมกำรระดับ เขตพื้นที่กำรศึกษำ คณะกรรมกำรระดับกลุ่มโรงเรียน และคณะกรรมกำรระดับโรงเรียน ดังนี้ ๓.๑ คณะกรรมกำรประเมินผลห้องเรียนคุณภำพที่เป็นต้นแบบของส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำ ประถมศึกษำชลบุรี เขต ๓ เป็นคณะกรรมกำร ที่ท ำหน้ำที่ตรวจสอบประเมินผลตำมเกณฑ์กำรประเมินห้องเรียน คุณภำพ ในลักษณะภำคีเครือข่ำย เพื่อยกระดับห้องเรียนที่เป็นต้นแบบทั้ง ๔ ระดับ ได้แก่ ระดับปฐมวัย ระดับ ชั้นประถมศึกษำปีที่ ๑-๓ ระดับชั้นประถมศึกษำปีที่ ๔-๖ และระดับชั้นมัธยมศึกษำปีที่ ๑-๓ ระดับละ ๑ ห้องเรียน รวมทั้งสิ้น ๔ ห้องเรียน : กลุ่มโรงเรียน ประกอบด้วย ๓.๑.๑ รองผู้อ ำนวยกำรส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรี เขต ๓ ๓.๑.๒ คณะกรรมกำรติดตำม ตรวจสอบ ประเมินผลและนิเทศกำรศึกษำ (ก.ต.ป.น.) ๓.๑.๓ ประธำนกลุ่มโรงเรียนทุกกลุ่มโรงเรียนในสังกัด ๓.๑.๔ ศึกษำนิเทศก์ ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรี เขต ๓ ๓.2 คณะกรรมการประเมินห้องเรียนต้นแบบ ระดับกลุ่มโรงเรียน ประกอบด้วย ๓.๒.๑ ประธานกลุ่มโรงเรียน 3.๒.๒ ผู้บริหารสถานศึกษาในกลุ่มโรงเรียน ๓.๒.๓ ครูวิชาการกลุ่มโรงเรียน หรือครูผู้สอนที่ได้รับมอบหมาย ๓.3 คณะกรรมการติดตาม ตรวจสอบ ประเมินผลและนิเทศการศึกษา ประจ าสถานศึกษา ประกอบด้วย ๓.๓.๑ ผู้บริหารสถานศึกษา ๓.๓.๒ ครูผู้สอนในโรงเรียนที่ได้รับมอบหมาย 3.๓.๓ ครูวิชาการโรงเรียน กำรด ำเนินกำรนิเทศ ติดตำม และประเมิน ควรเป็นประโยชน์ (ละเว้นกำรต ำหนิ กำรกล่ำวโทษ) กำรสร้ำงแรงจูงใจ กำรเสริมแรง ส่งเสริมและช่วยเหลือให้ครูได้รับควำมส ำเร็จ โรงเรียนควรจัดระบบนิเทศภำยใน (Internal Supervisory System) ผู้ท ำหน้ำที่นิเทศที่มีคุณค่ำที่สุดก็คือผู้บริหำรสถำนศึกษำ อำจก ำหนดคณะนิเทศ ภำยในสถำนศึกษำและแสวงหำควำมร่วมมือกำรนิเทศที่เหมำะสมกับบริบทของโรงเรียน ๕

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ บทสรุป หากโรงเรียนได้ด าเนินการจัดท าห้องเรียนคุณภาพจนเกิดผลแล้ว ผลที่ตามมาคือจะท า ให้นักเรียนได้รับการดูแลเอาใจใส่ เป็นบุคลที่มีศักยภาพ มีคุณภาพ เป็นเด็กดี เด็กเก่ง อยู่ร่วมในสังคมอย่าง มีความสุข และมีคุณลักษณ์อันพึงประสงค์ตามที่สังคมไทยต้องการ อีกทั้งมีศักยภาพในการแข่งขันระดับเวทีโลก น าไปสู่โรงเรียนที่มีระดับมาตรฐานสากลต่อไป ๔. กำรผ่ำนเกณฑ์ห้องเรียนต้นแบบ ระดับเขตพื้นที่กำรศึกษำ ครูผู้รับผิดชอบห้องเรียนที่ได้รับการคัดเลือกจากกลุ่มโรงเรียนเข้ารับการประเมิน ตามเกณฑ์การประเมินฯ จากคณะกรรมการระดับเขตพื้นที่การศึกษา โดยในปีการศึกษาจะมีการประเมิน ฯจ านวน ๒ ครั้ง (ภาคเรียนที่ ๑ และภาคเรียนที่ ๒) ทั้งนี้ผลการประเมินในภาพรวมทั้ง ๒ ครั้งต้องได้คะแนนร้อยละ ๙๐ ขึ้นไป (ระดับดีเยี่ยม) จะได้รับเกียรติบัตรจากส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรีเขต ๓ ในส่วนของผู้บริหารครูและโรงเรียน ๕. ปฏิทินกำรด ำเนินกำรห้องเรียนคุณภำพ ระยะเวลำ กำรด ำเนินงำน หมำยเหตุ กรกฎาคม ๒๕๖๕ - ส่งคู่มือและแบบประเมินให้ทุกโรงเรียนในสังกัด - ทุกโรงเรียนใช้เกณฑ์การประเมินในการพัฒนาให้ ห้องเรียนมีมาตรฐานตามที่เกณฑ์การประเมินที่ก าหนด สิงหาคม ๒๕๖๕ - กลุ่มโรงเรียนคัดเลือกห้องเรียนระดับละ ๑ ห้องเรียน เพื่อเป็นต้นแบบห้องเรียนคุณภาพส่งส านักงานเขตพื้นที่ การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต ๓ - ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต ๓ ประเมินห้องเรียนคุณภาพ (ครั้งที่ ๑) โดยคณะกรรมการระดับเขตพื้นที่การศึกษา กันยายน ๒๕๖๕ - ประกาศผลห้องเรียนคุณภาพต้นแบบ ระดับเขตพื้นที่ การศึกษา ภาคเรียนที่ ๑ มีนาคม ๒๕๖๖ - ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต ๓ ประเมินห้องเรียนคุณภาพ (ครั้งที่ ๒) โดยคณะกรรมการระดับเขตพื้นที่การศึกษา - ประกาศผลห้องเรียนคุณภาพต้นแบบ ระดับเขตพื้นที่ การศึกษา ภาคเรียนที่ ๒ พร้อมมอบเกียรติบัตรแก่ ผู้บริหาร ข้าราชการครู และโรงเรียน ๖

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ระดับการศึกษาปฐมวัย ๗

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ กำรประเมินห้องเรียนคุณภำพ แผนภูมิเกณฑ์การประเมิน องค์ประกอบการประเมิน ด ำเนินกำรประเมิน ๓ องค์ประกอบ คะแนนเต็ม ๑๕๐ คะแนน ดังนี้ องค์ประกอบที่ ๑ การประเมินด้านการจัดสภาพแวดล้อมที่เอื้อและส่งเสริมการเรียนรู้ คะแนนเต็ม ๑๕ คะแนน องค์ประกอบที่ ๒ การประเมินด้านคุณภาพครู คะแนนเต็ม ๕๕ คะแนน องค์ประกอบที่ ๓ การประเมินด้านคุณภาพนักเรียน คะแนนเต็ม ๘๐ คะแนน ห้องเรียนคุณภำพ กรอบการประเมินห้องเรียนคุณภาพ (ระดับการศึกษาปฐมวัย) ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต ๓ คุณภำพครู ๓๗% คุณภำพนักเรียน ๕๓% ๘

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ เกณฑ์ประเมินห้องเรียนคุณภำพระดับกำรศึกษำปฐมวัย ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต 3 ประกอบด้วย มำตรฐำนด้ำนที่ ๑ ด้ำนกำรจัดสภำพแวดล้อมที่เอื้อและส่งเสริมกำรจัดประสบกำรณ์ ๑.๑ การจัดสภาพแวดล้อมภายในห้องเรียนที่เอื้อและส่งเสริมการจัดประสบการณ์ ๑.๒ การจัดสภาพแวดล้อมภายนอกห้องเรียนที่เอื้อและส่งเสริมการจัดประสบการณ์ มำตรฐำนด้ำนที่ ๒ ด้ำนคุณภำพของครู ๒.๑ ครูรู้จักเด็กเป็นรายบุคคล ๒.๒ ครูเข้าใจปรัชญา หลักการ และธรรมชาติของการจัดการศึกษาปฐมวัย และสามารถน ามาประยุกต์ใช้ในการจัด ประสบการณ์ ๒.๓ ครูจัดท าแผนการจัดประสบการณ์ที่สอดคล้องกับหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยของสถานศึกษา และ สามารถจัดประสบการณ์การเรียนรู้ที่หลากหลาย สอดคล้องกับความแตกต่างระหว่างบุคคล ๒.๔ ครูบริหารจัดการชั้นเรียนที่สร้างวินัยเชิงบวก ๒.๕ ครูใช้สื่อและเทคโนโลยีที่เหมาะสม สอดคล้องกับพัฒนาการของเด็ก ๒.๖ ครูใช้เครื่องมือการวัดและประเมินพัฒนาการของเด็กอย่างหลากหลายและสรุปรายงานผลพัฒนาของเด็ก แก่ผู้ปกครอง ๒.๗ ครูท าวิจัยและใช้ผลการวิจัยมาพัฒนาเด็กและปรับปรุงการจัดประสบการณ์ ๒.๘ ครูมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีกับเด็กและผู้ปกครอง ๒.๙ ครูมีวุฒิและความรู้ความสามารถในด้านการศึกษาปฐมวัย ๒.๑๐ ครูเข้าร่วมชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) มีผลงานการวิจัยในชั้นเรียน ๒.๑๑ ครูศึกษาและพัฒนาตนเอง มำตรฐำนด้ำนที่ ๓ ด้ำนคุณภำพเด็ก 3.1 ผลพัฒนาการด้านร่างกาย ๓.๑.๑ มีน้ าหนักส่วนสูงเป็นไปตามเกณฑ์มาตรฐาน ๓.๑.๒ มีสุขภาพอนามัย สุขนิสัยที่ดี ๓.๑.๓ มีความระมัดระวังความปลอดภัยของตนเองและผู้อื่น ๓.๑.๔ มีทักษะการเคลื่อนไหวตามวัย 3.2 ผลพัฒนาการด้านอารมณ์ จิตใจ ๓.๒.๑ ร่าเริงแจ่มใส มีความรู้สึกที่ดีต่อตนเองและผู้อื่น ๓.๒.๒ แสดงออกทางอารมณ์ได้อย่างเหมาะสม ๓.๒.๓ สนใจ มีความสุขและแสดงออกทางศิลปะ ดนตรี และการเคลื่อนไหว ๓.๒.๔ มีความซื่อสัตย์สุจริต ช่วยเหลือแบ่งปัน และมีความรับผิดชอบ ๙

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ 3.3 ผลพัฒนาการด้านสังคม ๓.๓.๑ ช่วยเหลือตนเองในการปฏิบัติกิจวัตรประจ าวัน และมีวินัยในตนเอง ประหยัดพอเพียง ๓.๓.๒ มีมารยาทตามวัฒนธรรมไทยและรักความเป็นไทย ๓.๓.๓ มีปฏิสัมพันธ์ที่ดีกับผู้อื่น ปฏิบัติตนเป็นสมาชิกที่ดีของสังคม และยอมรับความเหมือน และความต่างระหว่างบุคคล 3.4 ผลพัฒนาการด้านสติปัญญา ๓.๔.๑ มีทักษะทางภาษาที่เหมาะสมกับวัย ๓.๔.๒ มีความสามารถในการคิดที่เป็นพื้นฐานการเรียนรู้ที่เกิดจากประสบการณ์การเรียนรู้ ๓.๔.๓ มีจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ ๓.๔.๔ มีเจตคติที่ดีต่อการเรียนรู้ และมีความสามารถในการแสวงหาความรู้ได้ ๓.๔.๕ มีทักษะการเรียนรู้ทางวิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์และ STEM ศึกษา ๑๐

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ แบบประเมินห้องเรียนคุณภำพระดับกำรศึกษำปฐมวัย ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต 3 โรงเรียน................................................................ กลุ่มโรงเรียน................................................................. ชั้น/ห้องเรียน..................................................ชื่อครูประจ ำชั้น..................................................................... ****************************** ค ำชี้แจง ๑. เกณฑ์ห้องเรียนคุณภาพเพื่อการประเมินนี้มีทั้งหมด ๓ ด้าน ๒๙ ประเด็นการพิจารณา ก าหนดให้ประเมิน ครบทุกประเด็นการพิจารณา โดยแต่ละประเด็นการพิจารณามีค่าคะแนน ๕ คะแนน ยกเว้นประเด็นการพิจารณา ข้อ ๑.๑ มีคะแนน ๑๐ คะแนน รวมทั้งหมด ๑๕๐ คะแนน ๒. ให้ท าเครื่องหมาย ในช่องระดับคุณภาพที่ตรงกับระดับที่ประเมิน ๓. ในประเด็นด้านที่ตรวจสอบรายการ ให้ท าเครื่องหมาย ถ้าปรากฏข้อมูลตามสภาพจริง ด้ำนที่ ๑ ด้ำนกำรจัดสภำพแวดล้อมที่เอื้อและส่งเสริมกำรจัดประสบกำรณ์(๑๕ คะแนน) ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนน หลักฐำน/ร่องรอย ๑.๑ การจัด สภาพแวดล้อม ภายในห้องเรียน ที่เอื้อและส่งเสริม การจัดประสบการณ์ (๑๐ คะแนน) กำรพิจำรณำ ๑. มีการจัดห้องเรียนน่าอยู่กว้างขวางพอที่เด็กสามารถเล่น และท างานร่วมกันได้โดยสะดวก ยืดหยุ่นในการจัดกิจกรรมได้ ๒. พื้นห้องสะอาดมีวัสดุอุปกรณ์ต่างๆที่ท าความสะอาด ได้ง่าย ๓. มีที่แสดงผลงานของเด็กหลังจากท ากิจกรรมใน ห้องเรียนเรียบร้อยแล้ว และมีที่เก็บแฟ้มผลงานเด็ก ๔. มีพื้นที่อ านวยความสะดวกส าหรับครูเช่น ที่เก็บของใช้ อุปกรณ์ สื่อ เอกสารการจัดประสบการณ์เป็นต้น มีความเป็น ระเบียบเรียบร้อย ๕. หน้าห้องเรียนและในห้องเรียนมีป้ายชื่อชั้นเรียนและ ป้ายชื่อครูประจ าชั้นก ากับทั้งภาษาไทยและภาษาอังกฤษ ป้ายนิเทศตามหน่วยการเรียนรู้ มีสัญลักษณ์ของชาติ, ศาสนา, พระมหากษัตริย์ป้ายท าเนียบรูปและชื่อ-สกุลของเด็ก และ ป้ายข้อตกลงของห้องเรียน ๖. ห้องเรียนมีแสงสว่างเพียงพอ อากาศถ่ายเทได้ดี และติดตั้งสวิตซ์ไฟฟ้าให้ปลอดภัยส าหรับเด็ก ๗. มีเครื่องใช้ส่วนตัวที่จ าเป็นส าหรับเด็กครบ เช่น ผ้ากันเปื้อน แปรงสีฟัน แก้วน้ า กระเป๋า เครื่องนอน เป็นต้น และมีที่จัดเก็บเครื่องใช้ส่วนตัวเด็กเป็นระเบียบเรียบร้อย ๘. มีโต๊ะ-เก้าอี้ที่มีขนาดเหมาะสมกับเด็ก ไม่มากเกินไป ไว้ใช้ท ากิจกรรม เคลื่อนย้ายได้ ใช้และท าความสะอาดได้ง่าย ๙. มีมุมประสบการณ์ให้เด็กเรียนรู้อย่างน้อย ๕ มุม และในแต่ละมุมมีวัสดุ- สื่อที่เพียงพอกับเด็ก ๑. สังเกต ๒. สัมภาษณ์ ๓. สอบถาม ๔.ประเมินตามสภาพจริง ๑๑

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนน หลักฐำน/ร่องรอย ระดับคะแนน ระดับ ๑ ปฏิบัติได้น้อยกว่า ๖ รายการ ระดับ ๒ ปฏิบัติได้ ๖ รายการ ระดับ ๓ ปฏิบัติได้ ๗ รายการ ระดับ ๔ ปฏิบัติได้ ๘ รายการ ระดับ ๕ ปฏิบัติได้ครบทุกรายการ ๑.๒ การจัด สภาพแวดล้อม ภายนอกห้องเรียน ที่เอื้อและส่งเสริมการ จัดประสบการณ์ (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำ ๑. มีพื้นที่บริเวณไว้ส าหรับเป็นสนามเด็กเล่น ๒.บริเวณอาคารร่มรื่น ปลูกไม้ดอก ไม้ประดับ พืชผัก สวนครัว หากมีบริเวณจ ากัดอาจปลูกในกระถางหรือกระบะ ๓. มีอุปกรณ์ เครื่องเล่นสนามที่เหมาะสมเพียงพอ อย่างน้อย ๕ ชนิด และมีความปลอดภัย ๔. บริเวณสนามเด็กเล่นมีพื้นที่ส าหรับเล่นทั้งที่ร่ม และ ที่โล่งแจ้ง จัดไว้เป็นหมวดหมู่ มีทั้งที่เล่นน้ า เล่นทราย และ เครื่องเล่นปีนป่าย ๕. มีการดูแลความสะอาด และตรวจสอบเครื่องเล่นให้อยู่ ในสภาพที่ปลอดภัยอยู่เสมอ ๖. มีที่นั่งเล่นพักผ่อนที่ใช้ท ากิจกรรมที่สงบ หรือที่พัก ส าหรับผู้ปกครองมารอรับเด็ก ระดับคะแนน ระดับ ๑ ปฏิบัติได้น้อยกว่า ๓ รายการ ระดับ ๒ ปฏิบัติได้ ๓ รายการ ระดับ ๓ ปฏิบัติได้ ๔ รายการ ระดับ ๔ ปฏิบัติได้ ๕ รายการ ระดับ ๕ ปฏิบัติได้ครบทุกรายการ ๑. สังเกต ๒. สัมภาษณ์ ๓. สอบถาม ๔. ตรวจสอบเอกสารหลักฐาน ๕.ประเมินตามสภาพจริง ๖. สมุดบันทึกการตรวจสอบ ดูแลรักษาเครื่องเล่นสนาม ข้อเสนอแนะจำกกำรประเมินห้องเรียนคุณภำพด้ำนที่ ๑ ด้ำนกำรจัดสภำพแวดล้อมที่เอื้อและส่งเสริม กำรจัดประสบกำรณ์ 1. จุดเน้น ............................................................................................................................. ............................................................ ............................................................................................................................. ............................................................ ๒. จุดที่ควรพัฒนา …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ............................................................................................................................. ........................................................... 3. ข้อคิดเห็น/ข้อเสนอแนะ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………........ ............................................................................................................................. ............................................................ ๑๒

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ด้ำนที่ ๒ ด้ำนคุณภำพของครู(๕๕ คะแนน) ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย ๒.๑ ครูรู้จักเด็ก เป็นรายบุคคล (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ ๑ ครูเข้าใจความแตกต่างของเด็กเป็นรายบุคคล แต่ไม่มีบันทึกข้อมูล ระดับ ๒ ครูเข้าใจความแตกต่างของเด็กเป็นรายบุคคล มีบันทึกข้อมูลเด็กเป็นรายบุคคล ออกแบบและการจัด ประสบการณ์ส าหรับเด็กเหมือนกันทั้งห้อง ระดับ ๓ ครูเข้าใจความแตกต่างของเด็กเป็นรายบุคคล มีบันทึกข้อมูลเด็กเป็นรายบุคคล มีการวิเคราะห์และจัดกลุ่ม เด็ก น าข้อมูลไปออกแบบการจัดประสบการณ์เหมือนกัน ทั้งห้อง ระดับ ๔ ครูเข้าใจความแตกต่างของเด็กเป็นรายบุคคล มีบันทึกข้อมูลเด็กเป็นรายบุคคล มีการวิเคราะห์และจัดกลุ่ม เด็ก น าข้อมูลไปออกแบบการจัดประสบการณ์ที่เหมาะสม กับเด็กเป็นรายกลุ่ม ระดับ ๕ ครูเข้าใจความแตกต่างของเด็กเป็นรายบุคคล มีหลักฐานการวิเคราะห์และจัดกลุ่มเด็ก น าผลการวิเคราะห์ ข้อมูลไปใช้ในการออกแบบการจัดประสบการณ์เป็น รายบุคคล การก าหนดเป้าหมายการพัฒนาเด็ก ๑.สังเกต สนทนา ซักถามครู และนักเรียน ๒.ศึกษาเอกสารเช่น -บันทึกข้อมูลรายบุคคล -ระเบียนสะสม -บันทึกการวิเคราะห์ข้อมูล -แผนการจัดการเรียนรู้ -วิจัยชั้นเรียน -รายงานการศึกษาเด็ก เป็นรายบุคคล -แผนการพัฒนาเด็กเป็น รายกลุ่ม/รายบุคคล เป็นต้น ๒.๒ ครูเข้าใจ ปรัชญา หลักการ และธรรมชาติของ การจัดการศึกษา ปฐมวัย และสามารถ น ามาประยุกต์ใช้ใน การจัดประสบการณ์ (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ ๑ ครูมีความรู้ความเข้าใจปรัชญา หลักการ จุดหมาย และสาระการเรียนรู้ของหลักสูตรปฐมวัย สามารถ น าความรู้ไปประยุกต์ใช้และเชื่อมโยงความรู้ ความเข้าใจ สู่การจัดท าหน่วยการจัดประสบการณ์ แผนการจัด ประสบการณ์ การจัดกิจกรรมประจ าวัน และการประเมิน พัฒนาการเด็กได้บ้าง ระดับ ๒ ครูมีความรู้ความเข้าใจปรัชญา หลักการ จุดหมาย และสาระการเรียนรู้ของหลักสูตรปฐมวัย สามารถ น าความรู้ไปประยุกต์ใช้และเชื่อมโยงความรู้ ความเข้าใจ สู่การจัดท าหน่วยการจัดประสบการณ์ แผนการจัด ประสบการณ์ การจัดกิจกรรมประจ าวัน และการประเมิน พัฒนาการเด็กได้แต่ขาดความชัดเจนในบางประเด็น ระดับ ๓ ครูมีความรู้ความเข้าใจปรัชญา หลักการ จุดหมาย และสาระการเรียนรู้ของหลักสูตรปฐมวัย สามารถ น าความรู้ไปประยุกต์ใช้และเชื่อมโยงความรู้ ความเข้าใจ ๑. สนทนาซักถามครู ผู้บริหาร และผู้เกี่ยวข้อง ๒. ศึกษาเอกสารเช่น - บันทึกการวิเคราะห์ หลักสูตร - หลักสูตรสถานศึกษาระดับ ปฐมวัย -แผนการจัดประสบการณ์ -บันทึกการเผยแพร่ ๑๓

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย สู่การจัดท าหน่วยการจัดประสบการณ์ แผนการจัด ประสบการณ์ การจัดกิจกรรมประจ าวัน และการประเมิน พัฒนาการเด็กได้ทุกประเด็น ระดับ ๔ ครูมีความรู้ความเข้าใจปรัชญา หลักการ จุดหมาย และสาระการเรียนรู้ของหลักสูตรปฐมวัย สามารถ น าความรู้ไปประยุกต์ใช้และเชื่อมโยงความรู้ ความเข้าใจ สู่การจัดท าหน่วยการจัดประสบการณ์ แผนการจัด ประสบการณ์ การจัดกิจกรรมประจ าวัน และการประเมิน พัฒนาการเด็กได้อย่างชัดเจนทุกประเด็น ระดับ ๕ ครูมีความรู้ความเข้าใจปรัชญา หลักการ จุดหมาย และสาระการเรียนรู้ของหลักสูตรปฐมวัย สามารถน าความรู้ไปประยุกต์ใช้และเชื่อมโยงความรู้ ความเข้าใจสู่การจัดท าหน่วยการจัดประสบการณ์ แผนการจัดประสบการณ์ การจัดกิจกรรมประจ าวัน และการประเมินพัฒนาการเด็กได้อย่างชัดเจนทุกประเด็น และสามารถชี้แนะผู้อื่นได้ ๒.๓ ครูจัดท า แผนการจัด ประสบการณ์ที่ สอดคล้องกับ หลักสูตรการศึกษา ปฐมวัยของ สถานศึกษา และสามารถจัด ประสบการณ์ การเรียนรู้ที่ หลากหลาย สอดคล้องกับความ แตกต่างระหว่าง บุคคล (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ ๑ ครูจัดท าแผนการจัดประสบการณ์ที่ไม่สอดคล้อง กับหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยเลือกใช้วิธีการจัดประสบการณ์ เทคนิคการจัดประสบการณ์และการจัดประสบการณ์ที่ไม่ หลากหลาย และไม่ตอบสนองความแตกต่างระหว่างบุคคล ระดับ ๒ ครูจัดท าแผนการจัดประสบการณ์ที่สอดคล้อง กับหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยของสถานศึกษาครอบคลุม พัฒนาการเด็กทั้ง ๔ ด้านโดยเลือกใช้วิธีสอนเทคนิคการสอน สื่อแหล่งเรียนรู้ที่หลากหลายทั้งภายในและภายนอกโรงเรียน ครูจัดประสบการณ์ที่สอดคล้องกับความแตกต่างระหว่าง บุคคลแต่ขาดความหลากหลาย หรือใช้เพียงวิธีการใด วิธีการหนึ่ง ระดับ ๓ ครูจัดท าแผนการจัดประสบการณ์ที่สอดคล้อง กับหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยของสถานศึกษาครอบคลุม พัฒนาการเด็กทั้ง ๔ ด้านโดยเลือกใช้วิธีสอนเทคนิคการสอน สื่อแหล่งเรียนรู้ที่หลากหลายทั้งภายในและภายนอกโรงเรียน ครูจัดประสบการณ์ที่หลากหลายสอดคล้องกับความแตกต่าง ระหว่างบุคคล ระดับ ๔ ครูจัดท าแผนการจัดประสบการณ์ที่สอดคล้อง กับหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยของสถานศึกษาครอบคลุม พัฒนาการเด็กทั้ง๔ด้านโดยเลือกใช้วิธีสอนเทคนิคการสอน ๑. สนทนาซักถามครูผู้บริหาร และผู้เกี่ยวข้อง ๒. ศึกษาเอกสารเช่น - บันทึกการวิเคราะห์ หลักสูตร - หลักสูตรสถานศึกษา ระดับปฐมวัย -แผนการจัดประสบการณ์ -แฟ้มข้อมูลผู้เรียนรายบุคคล - สื่อ/แหล่งเรียนรู้ - เครื่องมือประเมินพัฒนาการ เด็ก - ชิ้นงาน/ผลงานเด็ก - บันทึกผลการสอน - รายงานผลการพัฒนา เด็กรายบุคคล ๑๔

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย สื่อแหล่งเรียนรู้ที่หลากหลายทั้งภายในและภายนอกโรงเรียน ครูจัดประสบการณ์ที่หลากหลายสอดคล้องกับความแตกต่าง ระหว่างบุคคลสามารถให้ค าแนะน า/เสนอแนะในการ ปรับปรุงคุณภาพการจัดประสบการณ์แก่เพื่อนครูได้ ระดับ ๕ ครูจัดท าแผนการจัดประสบการณ์ที่สอดคล้อง กับหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยของสถานศึกษา ครอบคลุม พัฒนาการเด็กทั้ง ๔ ด้าน โดยเลือกใช้วิธีสอน เทคนิค การสอน สื่อแหล่งเรียนรู้ที่หลากหลายทั้งภายในและภายนอก โรงเรียน ครูจัดประสบการณ์ที่หลากหลายสอดคล้องกับ ความแตกต่างระหว่างบุคคล ได้อย่างโดดเด่น เป็นที่ยอมรับ จากเพื่อนครู และสามารถชี้แนะแก่ผู้อื่นได้ ๒.๔ ครูบริหาร จัดการชั้นเรียนที่ สร้างวินัยเชิงบวก (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำ ๑. ครูเปิดโอกาสให้เด็กได้มีส่วนร่วมในการสร้างข้อตกลง หรือแนวทางการปฏิบัติตนร่วมกันในชั้นเรียน ๒. ครูให้รางวัลหรือชื่นชมต่อพฤติกรรมที่เหมาะสม ของเด็ก ๓. ครูมีการบรรยายพฤติกรรมที่เหมาะสมและการให้ เหตุผลที่ชัดเจนเกี่ยวกับพฤติกรรมที่เหมาะสมและไม่ เหมาะสม ๔. ครูจัดประสบการณ์ที่ส่งเสริมการมีวินัยในตนเองของเด็ก ๕. ครูจัดสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการส่งเสริมให้เด็กมีวินัย ในตนเอง ระดับคะแนน ระดับ ๑ ปฏิบัติได้ ๑ รายการ ระดับ ๒ ปฏิบัติได้ ๒ รายการ ระดับ ๓ ปฏิบัติได้ ๓ รายการ ระดับ ๔ ปฏิบัติได้ ๔ รายการ ระดับ ๕ ปฏิบัติได้ครบทุกรายการ ๑. สังเกต - พฤติกรรมครู - บรรยากาศ/สภาพแวดล้อม ในห้องเรียน ๒. สนทนา ซักถามครูและเด็ก ๓. ศึกษาเอกสาร เช่น - แผนการจัดประสบการณ์ - ข้อตกลง/แนวปฏิบัติ ของห้องเรียน ๒.๕ ครูใช้สื่อ และเทคโนโลยี ที่เหมาะสม สอดคล้องกับ พัฒนาการของเด็ก (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ ๑ ครูใช้สื่อและเทคโนโลยีที่ไม่มีคุณภาพ และ ไม่เหมาะสมกับวัย หรือไม่สอดคล้องกับกิจกรรมการจัด ประสบการณ์หรือไม่สอดคล้องกับพัฒนาการของเด็กทั้ง ๔ ด้าน หรือสื่อและเทคโนโลยีที่ใช้ไม่มีความปลอดภัย และ ไม่เพียงพอกับเด็ก ๑. สนทนาซักถามครูและเด็ก ๒. สังเกต - พฤติกรรมของเด็ก - การจัดประสบการณ์ ๓. ศึกษาเอกสาร เช่น -แบบส ารวจ สื่อ นวัตกรรม แหล่งเรียนรู้ ทะเบียนสื่อ -แบบประเมินการใช้สื่อ -สื่อตามมุมประสบการณ์ ๑๕

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย ระดับ ๒ ครูใช้สื่อและเทคโนโลยีเพียงรูปแบบเดียวที่มี คุณภาพและมีความเหมาะสมกับวัย สอดคล้องกับกิจกรรม การจัดประสบการณ์และพัฒนาการของเด็กทั้ง ๔ ด้าน และสื่อมีความปลอดภัย ระดับ ๓ ครูใช้สื่อและเทคโนโลยี๒-๓ รูปแบบที่มีคุณภาพ และมีความเหมาะสมกับวัย สอดคล้องกับกิจกรรมการจัด ประสบการณ์และพัฒนาการของเด็กทั้ง ๔ ด้าน และ สื่อมีความปลอดภัย และมีจ านวนเพียงพอกับเด็ก ระดับ ๔ ครูใช้สื่อและเทคโนโลยี๔-๕รูปแบบที่มีคุณภาพ และมีความเหมาะสมกับวัย สอดคล้องกับกิจกรรมการจัด ประสบการณ์และพัฒนาการของเด็กทั้ง ๔ ด้าน และสื่อ มีความปลอดภัย และมีจ านวนเพียงพอกับเด็กมีการน าผล การใช้สื่อมาปรับปรุงคุณภาพของสื่อ ระดับ ๕ ครูใช้สื่อและเทคโนโลยีมากกว่า๕รูปแบบที่มี คุณภาพและมีความเหมาะสมกับวัย สอดคล้องกับกิจกรรม การจัดประสบการณ์และพัฒนาการของเด็กทั้ง ๔ ด้าน และสื่อมีความปลอดภัย และมีจ านวนเพียงพอกับเด็ก มีการน าผลการใช้สื่อมาปรับปรุงคุณภาพของสื่อและ มีการเผยแพร่ -แผนการจัดการเรียนรู้ เป็นต้น ๒.๖ ครูใช้เครื่องมือ การวัดและประเมิน พัฒนาการของเด็ก อย่างหลากหลาย และสรุปรายงานผล พัฒนาของเด็กแก่ ผู้ปกครอง (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ ๑ ครูใช้เครื่องมือประเมินพัฒนาการของเด็ก ไม่ครอบคลุมพัฒนาการทั้ง ๔ ด้าน หรือมีการสรุปรายงาน ผลพัฒนาการเด็กแต่ขาดการสื่อสารกับผู้ปกครอง ระดับ ๒ ครูใช้เครื่องมือประเมินพัฒนาการของเด็ก อย่างไม่มีเป้าหมาย แต่ครอบคลุมพัฒนาการทั้ง ๔ ด้าน และมีการสรุปรายงานผลพัฒนาการเด็ก และสื่อสารกับ ผู้ปกครองในบางครั้งหรือปีละครั้ง ระดับ ๓ ครูใช้เครื่องมือประเมินพัฒนาการของเด็ก ๒-๓ประเภท ครอบคลุมพัฒนาการทั้ง ๔ ด้าน และมีการสรุป รายงานผลพัฒนาการเด็ก และสื่อสารกับผู้ปกครองอย่างน้อย ภาคเรียนละ ๑ ครั้ง ระดับ ๔ ครูใช้เครื่องมือประเมินพัฒนาการของเด็ก ๔ ประเภทครอบคลุมพัฒนาการทั้ง ๔ ด้าน ได้อย่างเหมาะสม และมีการสรุปรายงานผลพัฒนาการเด็กและสื่อสารกับผู้ปกครอง เกี่ยวกับจุดเด่นจุดที่ควรพัฒนาและแนวทางในการพัฒนาเด็ก อย่างน้อยภาคเรียนละ ๑ ครั้ง ๑. สนทนาซักถามครูผู้บริหาร และผู้เกี่ยวข้อง ๒. ศึกษาเอกสารเช่น -แผนการจัดประสบการณ์ -รายงานพัฒนาการเด็ก -เครื่องมือประเมินพัฒนาการ เด็ก - ชิ้นงาน/ผลงานเด็ก - เอกสารแสดงการรายงาน กับผู้ปกครอง ๑๖

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย ระดับ ๕ ครูใช้เครื่องมือประเมินพัฒนาการของเด็ก ๕ ประเภทขึ้นไป ครอบคลุมพัฒนาการทั้ง ๔ ด้าน ได้อย่าง เหมาะสม และมีการสรุปรายงานผลพัฒนาการเด็กและ สื่อสารกับผู้ปกครองเกี่ยวกับจุดเด่น จุดที่ควรพัฒนา และ แนวทางในการพัฒนาเด็ก อย่างน้อยภาคเรียนละ ๒-๓ ครั้ง อย่างสม่ าเสมอ ๒.๗ ครูท าวิจัยและ ใช้ผลการวิจัยมา พัฒนาเด็กและ ปรับปรุงการ จัดประสบการณ์ (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ ๑ ครูริเริ่มคิดงานวิจัย หรือท าการวิจัยในระดับ ชั้นเรียนที่ตนรับผิดชอบแต่ยังไม่ส าเร็จ ระดับ ๒ ครูท าวิจัยในระดับชั้นเรียนที่ตนรับผิดชอบอย่าง น้อยปีละ ๑ เรื่องแต่ไม่น าผลการวิจัยมาพัฒนาเด็กและ ปรับปรุงการจัดประสบการณ์ ระดับ ๓ ครูท าวิจัยในระดับชั้นเรียนที่ตนรับผิดชอบอย่าง น้อยปีละ ๑ เรื่องและใช้ผลการวิจัยมาพัฒนาเด็กและ ปรับปรุงการจัดประสบการณ์ ระดับ ๔ ครูท าวิจัยในระดับชั้นเรียนที่ตนรับผิดชอบอย่าง น้อยปีละ ๑ เรื่องสามารถแนะน าคนอื่นได้และใช้ผลการวิจัย มาพัฒนาเด็กและปรับปรุงการจัดประสบการณ์ ระดับ ๕ ครูท าวิจัยในระดับชั้นเรียนที่ตนรับผิดชอบอย่าง น้อยปีละ ๑ เรื่อง ผลงานได้รับการยอมรับ มีการเผยแพร่ แนะน าคนอื่นได้และใช้ผลการวิจัยมาพัฒนาเด็กและปรับปรุง การจัดประสบการณ์ ๑. สนทนาซักถามครูผู้บริหาร และผู้เกี่ยวข้อง ๒. ศึกษาเอกสารเช่น - แผนการจัดประสบการณ์ - รายงานผลการพัฒนาการ เด็ก - รายงานการวิจัย - เอกสารหลักฐานการ เผยแพร่งานวิจัย ๒.๘ ครูมีปฏิสัมพันธ์ ที่ดีกับเด็กและ ผู้ปกครอง (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำ ๑. ครูแสดงความรู้สึกที่ดี สอบถามและรับฟังความ คิดเห็น ชื่นชมพูดคุยด้วยความเป็นมิตรต่อเด็กและผู้ปกครอง ๒. ครูแสดงน้ าใจไมตรี ยิ้มแย้มแจ่มใสต่อเด็กและ ผู้ปกครอง ๓. ครูสนับสนุนให้ผู้ปกครองแลกเปลี่ยนเรียนรู้ข้อมูล เกี่ยวกับเด็ก ๔. ครูให้ค าแนะน าและบริการแก่ผู้ปกครองในการพัฒนาเด็ก ๕. ครูร่วมมือกับผู้ปกครองในการแก้ไขพัฒนาการ ของเด็กอย่างเสมอภาคและสม่ าเสมอ ๑. สังเกตพฤติกรรมของครู ๒. สัมภาษณ์ผู้บริหาร ครู เด็ก และผู้เกี่ยวข้อง ๓.ศึกษาเอกสารเช่น - บันทึกการติดต่อผู้ปกครอง - บันทึกข้อมูลพัฒนาการ ของเด็ก - สมุดรายงานประจ าตัวเด็ก - บันทึกการเยี่ยมบ้าน - วารสารข่าวสารผู้ปกครอง ๑๗

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย ระดับคะแนน ระดับ ๑ ปฏิบัติได้ ๑ รายการ ระดับ ๒ ปฏิบัติได้ ๒ รายการ ระดับ ๓ ปฏิบัติได้ ๓ รายการ ระดับ ๔ ปฏิบัติได้ ๔ รายการ ระดับ ๕ ปฏิบัติได้ครบทุกรายการ ๒.๙ ครูมีวุฒิและ ความรู้ความสามารถ ในด้านการศึกษา ปฐมวัย (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำ ๑. ครูมีวุฒิทางการศึกษาระดับปริญญาตรีทางการศึกษา ขึ้นไปหรือปริญญาตรีสาขาอื่น แต่ได้รับการสนับสนุนให้ได้รับ วุฒิทางการศึกษาตามเกณฑ์ที่ ก.ค.ศ. ก าหนด (ได้รับ การพัฒนา/อบรมไม่น้อยกว่า ๒๐ ชั่วโมงต่อปี) ๒. ครูมีความรู้ความสามารถในการจัดประสบการณ์ ที่เน้นเด็กเป็นส าคัญ คือ ๒.๑ ใช้หลักการ จุดหมาย โครงสร้างและแนวทางของ หลักสูตรสถานศึกษาระดับปฐมวัย ตามหลักสูตรการศึกษา ปฐมวัย ไปใช้ในการพัฒนาหน่วยการจัดประสบการณ์และ แผนการจัดประสบการณ์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ๒.๒ ใช้หน่วยการจัดประสบการณ์และแผนการจัด ประสบการณ์ไปใช้เป็นแนวทางการพัฒนาการของเด็กตามวัย ทั้งด้านร่างกาย อารมณ์และจิตใจ สังคม และสติปัญญาได้ ๒.๓ จัดประสบการณ์และกิจกรรมประจ าวันที่พัฒนา ศักยภาพทางสมอง ๒.๔ ประเมินพัฒนาการของเด็กและน าผลไปพัฒนาเด็ก ๒.๕ ใช้สื่อที่สอดคล้องกับกิจกรรม/หน่วยการจัด ประสบการณ์และแผนการจัดประสบการณ์เหมาะสมกับ วัยของเด็ก ระดับคะแนน ระดับ ๑ ครูมีคุณสมบัติไม่เป็นตามข้อ ๑ หรือไม่มี คุณลักษณะตามประเด็นข้อ ๒ ระดับ ๒ ครูมีคุณสมบัติตามข้อ ๑ และมีคุณลักษณะ เด่นชัด จ านวน ๒ ข้อตามประเด็นข้อ๒โดยทุกข้อมีหลักฐาน ร่องรอยชัดเจนสามารถตรวจสอบได้ ระดับ ๓ ครูมีคุณสมบัติตามข้อ ๑ และมีคุณลักษณะ เด่นชัด จ านวน ๓ ข้อตามประเด็นข้อ ๒ โดยทุกข้อมีหลักฐาน ร่องรอย ชัดเจน สามารถตรวจสอบได้ ๑. การตรวจสอบหลักฐาน/ ร่องรอย - แฟ้มประวัติข้อมูลครู - หลักสูตรสถานศึกษาระดับ ปฐมวัย - หน่วยการจัดประสบการณ์ - แผนการจัดประสบการณ์ การเรียนรู้ - ผลงาน/ชิ้นงานนักเรียน - หลักฐานข้อมูลการประเมิน พัฒนาการของเด็ก - เครื่องมือวัดและประเมินผล - เกณฑ์การประเมินชิ้นงาน/ ผลงาน/ภาระงานของนักเรียน ๒. สอบถาม/สัมภาษณ์เด็ก ครูและผู้ปกครอง ๓. สังเกตพฤติกรรมการจัด ประสบการณ์การเรียนรู้ของ ครู ๑๘

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย ระดับ ๔ ครูมีคุณสมบัติตามข้อ ๑ และมีคุณลักษณะ เด่นชัดจ านวน ๔ ข้อตามประเด็นข้อ ๒ โดยทุกข้อมีหลักฐาน ร่องรอย ชัดเจน สามารถตรวจสอบได้ ระดับ ๕ ครูมีคุณสมบัติตามข้อ ๑ และมีคุณลักษณะเด่น ครบ ๕ ข้อตามประเด็นข้อ ๒ โดยทุกข้อมีหลักฐาน ร่องรอย ชัดเจน สามารถตรวจสอบได้ ๒.๑๐ ครูเข้าร่วม ชุมชนการเรียนรู้ ทางวิชาชีพ (PLC) มีผลงานการวิจัย ในชั้นเรียน (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำ ๑. ครูเข้าร่วมชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) มีการน าข้อมูลนักเรียนเป็นรายบุคคล มาใช้ในการวิเคราะห์ ปัญหานักเรียน ๒. ครูเข้าร่วมชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) มีการพัฒนานวัตกรรมการแก้ไขปัญหานักเรียนร่วมกัน เพื่อน านวัตกรรมที่พัฒนาขึ้นไปใช้แก้ไขปัญหานักเรียน ในห้องเรียนของตนเอง ๓. ครูเข้าร่วมชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) มีการแลกเปลี่ยน เรียนรู้ร่วมกันเพื่อพัฒนานวัตกรรม ไปใช้แก้ไขปัญหานักเรียนในห้องเรียนของตนเอง ๔. ครูเข้าร่วมชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) มีการจัดท าและรายงานวิจัยชั้นเรียนเกี่ยวกับการใช้ และพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ตามที่ตกลงร่วมกัน ๕. ครูเข้าร่วมชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) มีการน าผลการวิจัยในชั้นเรียนไปแลกเปลี่ยนเรียนรู้ (Show & Share) ในกลุ่มชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ ระดับคะแนน ระดับ ๑ ปฏิบัติได้ ๑ รายการ ระดับ ๒ ปฏิบัติได้ ๒ รายการ ระดับ ๓ ปฏิบัติได้ ๓ รายการ ระดับ ๔ ปฏิบัติได้ ๔ รายการ ระดับ ๕ ปฏิบัติได้ครบทุกรายการ ๑. เอกสาร หลักฐาน การเข้าร่วมชุมชนการเรียนรู้ ทางวิชาชีพ (PLC) ๒. Time Line ของกลุ่มชุมชน การเรียนรู้วิชาชีพ (PLC) ๓. Time Line ของครูผู้สอน ในการน านวัตกรรมไปใช้ พัฒนานักเรียนในห้องเรียน ของตนเอง ตามแนวทางของ กลุ่มชุมชนการเรียนรู้วิชาชีพ (PLC) ๔. เอกสารบันทึกแผนการจัด ประสบการณ์ รายงานวิจัย ชั้นเรียนเกี่ยวกับการใช้และ การพัฒนานวัตกรรมการจัด ประสบการณ์การเรียนรู้ที่เกิด กับเด็กในห้องเรียน ๒.๑๑ ครูศึกษาและ พัฒนาตนเอง (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำ ๑. ครูมีแผนพัฒนาตนเอง ID Plan ๒. ครูมีปฏิทินการท างานของตนเอง ๓. ครูมีบันทึกข้อตกลงเพื่อพัฒนางาน (MOU) ต่อผู้บริหารโรงเรียน ๔. ครูมีการเชื่อมโยงและบูรณาการแผนงานของตนเอง กับแผนงานของโรงเรียน ๑. ID Plan ๒. ปฏิทินการท างาน ๓. บันทึกข้อตกลงเพื่อ พัฒนางาน (MOU) ๔. แผนงานของตนเอง ๕. แผนงานโรงเรียน ๖. สังเกต สนทนา ซักถาม ครู เด็ก และสังเกต ๑๙

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย ๕. ครูวางแผนพัฒนาผู้เรียนโดยเน้นการมีส่วนร่วมของ นักเรียน ระดับคะแนน ระดับ ๑ ปฏิบัติได้ ๑ รายการ ระดับ ๒ ปฏิบัติได้ ๒ รายการ ระดับ ๓ ปฏิบัติได้ ๓ รายการ ระดับ ๔ ปฏิบัติได้ ๔ รายการ ระดับ ๕ ปฏิบัติได้ครบทุกรายการ สภาพแวดล้อม อื่น ๆ ข้อเสนอแนะจำกกำรประเมินห้องเรียนคุณภำพด้ำนที่ ๒ ด้ำนคุณภำพของครู ๑. จุดเด่น .....………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… .....………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… .....………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒. จุดที่ควรพัฒนา …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… .....………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… .....………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. ข้อคิดเห็น/ข้อเสนอแนะ …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… .....………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… .....………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒๐

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ด้ำนที่ ๓ ด้ำนคุณภำพเด็ก (๘๐ คะแนน) ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย ๓.๑ ผลพัฒนำกำรด้ำนร่ำงกำย (๒๐ คะแนน) ๓.๑.๑ มีน้ าหนัก ส่วนสูงเป็นไปตาม เกณฑ์มาตรฐาน (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ ๑ จ านวนเด็กน้อยกว่าร้อยละ ๖๐ มีน้ าหนักส่วนสูง เป็นไปตามเกณฑ์มาตรฐาน ระดับ ๒ จ านวนเด็กร้อยละ ๖๐-๖๙ มีน้ าหนักส่วนสูง เป็นไปตามเกณฑ์มาตรฐาน ระดับ ๓ จ านวนเด็กร้อยละ ๗๐-๗๙ มีน้ าหนักส่วนสูง เป็นไปตามเกณฑ์มาตรฐาน ระดับ ๔ จ านวนเด็กร้อยละ ๘๐-๘๙ มีน้ าหนักส่วนสูง เป็นไปตามเกณฑ์มาตรฐาน ระดับ ๕ จ านวนเด็กร้อยละ ๙๐ ขึ้นไป มีน้ าหนักส่วนสูง เป็นไปตามเกณฑ์มาตรฐาน ๑. แบบบันทึกการสังเกต พฤติกรรม ๒. สมุดรายงานผล พัฒนาการเด็ก ๓. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของเด็กเป็นรายบุคคล ๓.๑.๒ มีสุขภาพ อนามัย สุขนิสัยที่ดี (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ ๑ จ านวนเด็กน้อยกว่าร้อยละ ๖๐ มีสุขภาพอนามัย สุขนิสัยที่ดี ระดับ ๒ จ านวนเด็กร้อยละ ๖๐-๖๙ มีสุขภาพอนามัย สุขนิสัยที่ดี ระดับ ๓ จ านวนเด็กร้อยละ ๗๐-๗๙ มีสุขภาพอนามัย สุขนิสัยที่ดี ระดับ ๔ จ านวนเด็กร้อยละ ๘๐-๘๙ มีสุขภาพอนามัย สุขนิสัยที่ดี ระดับ ๕ จ านวนเด็กร้อยละ ๙๐ ขึ้นไป มีสุขภาพอนามัย สุขนิสัยที่ดี ๑. แบบบันทึกการสังเกต พฤติกรรม ๒. สมุดรายงานผล พัฒนาการเด็ก ๓. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของเด็กเป็นรายบุคคล ๓.๑.๓ มีความ ระมัดระวังความ ปลอดภัยของตนเอง และผู้อื่น (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ ๑ จ านวนเด็กน้อยกว่าร้อยละ ๖๐ มีความระมัดระวัง ความปลอดภัยของตนเองและผู้อื่น ระดับ ๒ จ านวนเด็กร้อยละ ๖๐-๖๙ มีความระมัดระวัง ความปลอดภัยของตนเองและผู้อื่น ระดับ ๓ จ านวนเด็กร้อยละ ๗๐-๗๙ มีความระมัดระวัง ความปลอดภัยของตนเองและผู้อื่น ระดับ ๔ จ านวนเด็กร้อยละ ๘๐-๘๙ มีความระมัดระวัง ความปลอดภัยของตนเองและผู้อื่น ระดับ ๕ จ านวนเด็กร้อยละ ๙๐ ขึ้นไป มีความระมัดระวัง ความปลอดภัยของตนเองและผู้อื่น ๑. แบบบันทึกการสังเกต พฤติกรรม ๒. สมุดรายงานผล พัฒนาการเด็ก ๓. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของเด็กเป็นรายบุคคล ๒๑

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย ๓.๑.๔ มีทักษะ การเคลื่อนไหว ตามวัย (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ ๑ จ านวนเด็กน้อยกว่าร้อยละ ๖๐ มีทักษะ การเคลื่อนไหวตามวัย ระดับ ๒ จ านวนเด็กร้อยละ ๖๐-๖๙ มีทักษะการเคลื่อนไหว ตามวัย ระดับ ๓ จ านวนเด็กร้อยละ ๗๐-๗๙ มีทักษะการเคลื่อนไหว ตามวัย ระดับ ๔ จ านวนเด็กร้อยละ ๘๐-๘๙ มีทักษะการเคลื่อนไหว ตามวัย ระดับ ๕ จ านวนเด็กร้อยละ ๙๐ ขึ้นมีทักษะการเคลื่อนไหว ตามวัย ๑. แบบบันทึกการสังเกต พฤติกรรม ๒. สมุดรายงานผล พัฒนาการเด็ก ๓. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของเด็กเป็นรายบุคคล ๓.๒ ผลพัฒนำกำรด้ำนอำรมณ์และจิตใจ (๒๐ คะแนน) ๓.๒.๑ ร่าเริง แจ่มใส มีความรู้สึก ที่ดีต่อตนเองและ ผู้อื่น (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ ๑ จ านวนเด็กน้อยกว่าร้อยละ ๖๐ ร่าเริงแจ่มใส มีความรู้สึกที่ดีต่อตนเองและผู้อื่น ระดับ ๒ จ านวนเด็กร้อยละ ๖๐-๖๙ ร่าเริงแจ่มใส มีความรู้สึกที่ดีต่อตนเองและผู้อื่น ระดับ ๓ จ านวนเด็กร้อยละ ๗๐-๗๙ ร่าเริงแจ่มใส มีความรู้สึกที่ดีต่อตนเองและผู้อื่น ระดับ ๔ จ านวนเด็กร้อยละ ๘๐-๘๙ ร่าเริงแจ่มใส มีความรู้สึกที่ดีต่อตนเองและผู้อื่น ระดับ ๕ จ านวนเด็กร้อยละ ๙๐ ขึ้นไป ร่าเริงแจ่มใส มีความรู้สึกที่ดีต่อตนเองและผู้อื่น ๑. แบบบันทึกการสังเกต พฤติกรรม ๒. สมุดรายงานผล พัฒนาการเด็ก ๓. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของเด็กเป็นรายบุคคล ๓.๒.๒ แสดงออก ทางอารมณ์ได้อย่าง เหมาะสม (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ ๑ จ านวนเด็กน้อยกว่าร้อยละ ๖๐ แสดงออกทาง อารมณ์ได้อย่างเหมาะสม ระดับ ๒ จ านวนเด็กร้อยละ ๖๐-๖๙ แสดงออกทางอารมณ์ ได้อย่างเหมาะสม ระดับ ๓ จ านวนเด็กร้อยละ ๗๐-๗๙ แสดงออกทางอารมณ์ ได้อย่างเหมาะสม ระดับ ๔ จ านวนเด็กร้อยละ ๘๐-๘๙ แสดงออกทางอารมณ์ ได้อย่างเหมาะสม ระดับ ๕ จ านวนเด็กร้อยละ ๙๐ ขึ้นไป แสดงออกทางอารมณ์ ได้อย่างเหมาะสม ๑. แบบบันทึกการสังเกต พฤติกรรม ๒. สมุดรายงานผล พัฒนาการเด็ก ๓. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของเด็กเป็นรายบุคคล ๒๒

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย ๓.๒.๓ สนใจ มีความสุขและ แสดงออกทาง ศิลปะ ดนตรี และการเคลื่อนไหว (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ ๑ จ านวนเด็กน้อยกว่าร้อยละ ๖๐ สนใจมีความสุข และแสดงออกทางศิลปะดนตรีและการเคลื่อนไหว ระดับ ๒ จ านวนเด็กร้อยละ ๖๐-๖๙ สนใจมีความสุข และแสดงออกทางศิลปะดนตรีและการเคลื่อนไหว ระดับ ๓ จ านวนเด็กร้อยละ ๗๐-๗๙ สนใจมีความสุข และแสดงออกทางศิลปะดนตรีและการเคลื่อนไหว ระดับ ๔ จ านวนเด็กร้อยละ๘๐-๘๙ สนใจมีความสุข และแสดงออกทางศิลปะดนตรีและการเคลื่อนไหว ระดับ ๕ จ านวนเด็กร้อยละ ๙๐ ขึ้นไป สนใจมีความสุข และแสดงออกทางศิลปะดนตรีและการเคลื่อนไหว ๑. แบบบันทึกการสังเกต พฤติกรรม ๒. สมุดรายงานผล พัฒนาการเด็ก ๓. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของเด็กเป็นรายบุคคล ๓.๒.๔ มีความ ซื่อสัตย์สุจริต ช่วยเหลือแบ่งปัน และมีความ รับผิดชอบ (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ ๑ จ านวนเด็กน้อยกว่าร้อยละ ๖๐ มีความซื่อสัตย์ สุจริตช่วยเหลือแบ่งปันและมีความรับผิดชอบ ระดับ ๒ จ านวนเด็กร้อยละ ๖๐-๖๙ มีความซื่อสัตย์สุจริต ช่วยเหลือแบ่งปันและมีความรับผิดชอบ ระดับ ๓ จ านวนเด็กร้อยละ ๗๐-๗๙ มีความซื่อสัตย์สุจริต ช่วยเหลือแบ่งปันและมีความรับผิดชอบ ระดับ ๔ จ านวนเด็กร้อยละ ๘๐-๘๙ มีความซื่อสัตย์สุจริต ช่วยเหลือแบ่งปันและมีความรับผิดชอบ ระดับ ๕ จ านวนเด็กร้อยละ ๙๐ ขึ้นไป มีความซื่อสัตย์สุจริต ช่วยเหลือแบ่งปันและมีความรับผิดชอบ ๑. แบบบันทึกการสังเกต พฤติกรรม ๒. สมุดรายงานผล พัฒนาการเด็ก ๓. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของเด็กเป็นรายบุคคล - โล่/เกียรติบัตร/รางวัล - ภาพถ่าย ๓.๓ ผลพัฒนำกำรด้ำนสังคม (๑๕ คะแนน) ๓.๓.๑ ช่วยเหลือ ตนเองในการปฏิบัติ กิจวัตรประจ าวัน และมีวินัยในตนเอง ประหยัดพอเพียง (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ ๑ จ านวนเด็กน้อยกว่าร้อยละ ๖๐ ช่วยเหลือตนเอง ในการปฏิบัติกิจวัตรประจ าวัน และมีวินัยในตนเอง ประหยัด พอเพียง ระดับ ๒ จ านวนเด็กร้อยละ ๖๐-๖๙ ช่วยเหลือตนเอง ในการปฏิบัติกิจวัตรประจ าวัน และมีวินัยในตนเอง ประหยัด พอเพียง ระดับ ๓ จ านวนเด็กร้อยละ ๗๐-๗๙ ช่วยเหลือตนเอง ในการปฏิบัติกิจวัตรประจ าวัน และมีวินัยในตนเอง ประหยัด พอเพียง ระดับ ๔ จ านวนเด็กร้อยละ ๘๐-๘๙ ช่วยเหลือตนเอง ในการปฏิบัติกิจวัตรประจ าวันและมีวินัยในตนเองประหยัด พอเพียง ๑. แบบบันทึกการสังเกต พฤติกรรม ๒. สมุดรายงานผล พัฒนาการเด็ก ๓. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของเด็กเป็นรายบุคคล ๒๓

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย ระดับ ๕ จ านวนเด็กร้อยละ ๙๐ ขึ้นไป ช่วยเหลือตนเอง ในการปฏิบัติกิจวัตรประจ าวันและมีวินัยในตนเองประหยัด พอเพียง ๓.๓.๒ มีมารยาท ตามวัฒนธรรมไทย และรักความเป็นไทย (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ ๑ จ านวนเด็กน้อยกว่าร้อยละ ๖๐ มีมารยาท ตามวัฒนธรรมไทยและรักความเป็นไทย ระดับ ๒ จ านวนเด็กร้อยละ ๖๐-๖๙ ขึ้นไป มีมารยาท ตามวัฒนธรรมไทยและรักความเป็นไทย ระดับ ๓ จ านวนเด็กร้อยละ ๗๐-๗๙ ขึ้นไป มีมารยาท ตามวัฒนธรรมไทยและรักความเป็นไทย ระดับ ๔ จ านวนเด็กร้อยละ ๘๐-๘๙ ขึ้นไปมีมารยาท ตามวัฒนธรรมไทยและรักความเป็นไทย ระดับ ๕ จ านวนเด็กร้อยละ ๙๐ ขึ้นไป มีมารยาท ตามวัฒนธรรมไทยและรักความเป็นไทย ๑. แบบบันทึกการสังเกต พฤติกรรม ๒. สมุดรายงานผล พัฒนาการเด็ก ๓. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของเด็กเป็นรายบุคคล ๓.๓.๓ มีปฏิสัมพันธ์ ที่ดีกับผู้อื่น ปฏิบัติ ตนเป็นสมาชิกที่ดี ของสังคม และ ยอมรับความเหมือน และความต่าง ระหว่างบุคคล (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ ๑ จ านวนเด็กน้อยกว่าร้อยละ ๖๐ มีปฏิสัมพันธ์ที่ดี กับผู้อื่น ปฏิบัติตนเป็นสมาชิกที่ดีของสังคม และยอมรับ ความเหมือน และความต่างระหว่างบุคคล ระดับ ๒ จ านวนเด็กร้อยละ ๖๐-๖๙ มีปฏิสัมพันธ์ที่ดี กับผู้อื่น ปฏิบัติตนเป็นสมาชิกที่ดีของสังคม และยอมรับ ความเหมือน และความต่างระหว่างบุคคล ระดับ ๓ จ านวนเด็กร้อยละ ๗๐-๗๙ มีปฏิสัมพันธ์ที่ดีกับผู้อื่น ปฏิบัติตนเป็นสมาชิกที่ดีของสังคม และยอมรับความเหมือน และความต่างระหว่างบุคคล ระดับ ๔ จ านวนเด็กร้อยละ๘๐-๘๙ มีปฏิสัมพันธ์ที่ดีกับผู้อื่น ปฏิบัติตนเป็นสมาชิกที่ดีของสังคม และยอมรับความเหมือน และความต่างระหว่างบุคคล ระดับ ๕ จ านวนเด็กร้อยละ ๙๐ ขึ้นไป มีปฏิสัมพันธ์ที่ดี กับผู้อื่น ปฏิบัติตนเป็นสมาชิกที่ดีของสังคม และยอมรับ ความเหมือน และความต่างระหว่างบุคคล ๑. แบบบันทึกการสังเกต พฤติกรรม ๒. สมุดรายงานผล พัฒนาการเด็ก ๓. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของเด็กเป็นรายบุคคล ๓.๔ ผลพัฒนำกำรด้ำนสติปัญญำ (๒๕ คะแนน) ๓.๔.๑ มีทักษะทาง ภาษาที่เหมาะสม กับวัย (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ ๑ จ านวนเด็กน้อยกว่าร้อยละ ๖๐ มีทักษะทางภาษา ที่เหมาะสมกับวัย ระดับ ๒ จ านวนเด็กร้อยละ ๖๐-๖๙ มีทักษะทางภาษา ที่เหมาะสมกับวัย ๑. แบบบันทึกการสังเกต พฤติกรรม ๒. สมุดรายงานผล พัฒนาการเด็ก ๓. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของเด็กเป็นรายบุคคล ๒๔

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย ระดับ ๓ จ านวนเด็กร้อยละ ๗๐-๗๙ มีทักษะทางภาษา ที่เหมาะสมกับวัย ระดับ ๔ จ านวนเด็กร้อยละ ๘๐-๘๙ มีทักษะทางภาษา ที่เหมาะสมกับวัย ระดับ ๕ จ านวนเด็กร้อยละ ๙๐ ขึ้นไปมีทักษะทางภาษา ที่เหมาะสมกับวัย ๓.๔.๒ มี ความสามารถใน การคิดที่เป็น พื้นฐานการเรียนรู้ ที่เกิดจาก ประสบการณ์ การเรียนรู้ (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ ๑ จ านวนเด็กน้อยกว่าร้อยละ ๖๐ มีความสามารถในการคิดที่เป็นพื้นฐานการเรียนรู้ที่เกิดจาก ประสบการณ์การเรียนรู้ ระดับ ๒ จ านวนเด็กร้อยละ ๖๐-๖๙ มีความสามารถ ในการคิดที่เป็นพื้นฐานการเรียนรู้ที่เกิดจากประสบการณ์ การเรียนรู้ ระดับ ๓ จ านวนเด็กร้อยละ ๗๐-๗๙ มีความสามารถ ในการคิดที่เป็นพื้นฐานการเรียนรู้ที่เกิดจากประสบการณ์ การเรียนรู้ ระดับ ๔ จ านวนเด็กร้อยละ๘๐-๘๙ มีความสามารถ ในการคิดที่เป็นพื้นฐานการเรียนรู้ที่เกิดจากประสบการณ์ การเรียนรู้ ระดับ ๕ จ านวนเด็กร้อยละ ๙๐ ขึ้นไป มีความสามารถ ในการคิดที่เป็นพื้นฐานการเรียนรู้ที่เกิดจากประสบการณ์ การเรียนรู้ ๑. แบบบันทึกการสังเกต พฤติกรรม ๒. สมุดรายงานผล พัฒนาการเด็ก ๓. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของเด็กเป็นรายบุคคล ๓.๔.๓ มี จินตนาการและ ความคิดสร้างสรรค์ (๕ คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ ๑ จ านวนเด็กน้อยกว่าร้อยละ ๖๐ จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ ระดับ ๒ จ านวนเด็กร้อยละ ๖๐-๖๙ มีจินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ ระดับ ๓ จ านวนเด็กร้อยละ ๗๐-๗๙ มีจินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ ระดับ ๔ จ านวนเด็กร้อยละ ๘๐-๘๙ มีจินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ ระดับ ๕ จ านวนเด็กร้อยละ ๙๐ ขึ้นไป มีจินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ ๑. แบบบันทึกการสังเกต พฤติกรรม ๒. สมุดรายงานผล พัฒนาการเด็ก ๓. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของเด็กเป็นรายบุคคล ๓.๔.๔ มีเจตคติที่ดี ต่อการเรียนรู้ และ มีความสามารถใน กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ ๑ จ านวนเด็กน้อยกว่าร้อยละ ๖๐ มีเจตคติที่ดี ต่อการเรียนรู้ และมีความสามารถในการแสวงหาความรู้ได้ ๑. แบบบันทึกการสังเกต พฤติกรรม ๒. สมุดรายงานผล พัฒนาการเด็ก ๒๕

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย การแสวงหาความรู้ ได้ (๕ คะแนน) ระดับ ๒ จ านวนเด็กร้อยละ ๖๐-๖๙ มีเจตคติที่ดี ต่อการเรียนรู้ และมีความสามารถในการแสวงหาความรู้ได้ ระดับ ๓ จ านวนเด็กร้อยละ ๗๐-๗๙ มีเจตคติที่ดี ต่อการเรียนรู้ และมีความสามารถในการแสวงหาความรู้ได้ ระดับ ๔ จ านวนเด็กร้อยละ ๘๐-๘๙ มีเจตคติที่ดี ต่อการเรียนรู้ และมีความสามารถในการแสวงหาความรู้ได้ ระดับ ๕ จ านวนเด็กร้อยละ ๙๐ ขึ้นไป มีเจตคติที่ดี ต่อการเรียนรู้ และมีความสามารถในการแสวงหาความรู้ได้ ๓. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของเด็กเป็นรายบุคคล ๓.๔.๕ มีทักษะ การเรียนรู้ทาง วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) (๕คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ ๑ จ านวนเด็กน้อยกว่าร้อยละ ๖๐ มีทักษะการเรียนรู้ ทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์และคณิตศาสตร์ (STEM) ระดับ ๒ จ านวนเด็กร้อยละ ๖๐-๖๙ มีทักษะการเรียนรู้ ทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์และคณิตศาสตร์ (STEM) ระดับ ๓ จ านวนเด็กร้อยละ ๗๐-๗๙ มีทักษะการเรียนรู้ ทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์และคณิตศาสตร์ (STEM) ระดับ ๔ จ านวนเด็กร้อยละ ๘๐-๘๙ มีทักษะการเรียนรู้ ทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์และคณิตศาสตร์ (STEM) ระดับ ๕ จ านวนเด็กร้อยละ ๙๐ ขึ้นไป มีทักษะการเรียนรู้ ทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์และคณิตศาสตร์ (STEM) ๑. แบบบันทึกการสังเกต พฤติกรรม ๒. สมุดรายงานผล พัฒนาการเด็ก ๓. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของเด็กเป็นรายบุคคล ข้อเสนอแนะจำกกำรประเมินห้องเรียนคุณภำพด้ำนที่ ๓ ด้ำนคุณภำพนักเรียน ๑. จุดเด่น ............................................................................................................................. ..................................................……… …..…………………………………………………………………………………………………………………………………..................……………. ๒. จุดที่ควรพัฒนา ............................................................................................................................. ............................................................ .............................................................................................................................. ........................................................... ๓. ข้อคิดเห็น/เสนอแนะ ...............................................................................................................................................................................……… …..……………………………………………………………………………………………………….................………………………………………. ๒๖

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ เกณฑ์ระดับคุณภำพรำยด้ำน และภำพรวม ด้ำนที่ ๑ ด้ำนกำรจัดสภำพแวดล้อมที่เอื้อและส่งเสริมกำรจัดประสบกำรณ์ (คะแนนเต็ม ๑๕ คะแนน) ช่วงคะแนน ๑๔-๑๕ ระดับดีเยี่ยม ช่วงคะแนน ๑๒-๑๓ ระดับดีมาก คะแนน ๑๑ ระดับดี ช่วงคะแนน ๙-๑๐ ระดับพอใช้ คะแนนต่ ากว่า ๙ ควรปรับปรุง ด้ำนที่ ๒ ด้ำนคุณภำพของครู(คะแนนเต็ม ๕๕ คะแนน) ช่วงคะแนน ๕๐-๕๕ ระดับดีเยี่ยม ช่วงคะแนน ๔๔-๔๙ ระดับดีมาก ช่วงคะแนน ๓๙-๔๓ ระดับดี ช่วงคะแนน ๓๓-๓๘ ระดับพอใช้ คะแนนต่ ากว่า ๓๓ ควรปรับปรุง ด้ำนที่ ๓ ด้ำนคุณภำพเด็ก (คะแนนเต็ม ๘๐ คะแนน) ช่วงคะแนน ๗๒-๘๐ ระดับดีเยี่ยม ช่วงคะแนน ๖๔-๗๑ ระดับดีมาก ช่วงคะแนน ๕๖-๖๓ ระดับดี ช่วงคะแนน ๔๘-๕๕ ระดับพอใช้ คะแนนต่ ากว่า ๔๘ ควรปรับปรุง ระดับคุณภำพภำพรวม (คะแนนเต็ม ๑๕๐ คะแนน) ช่วงคะแนน ๑๓๕-๑๕๐ ระดับดีเยี่ยม ช่วงคะแนน ๑๒๐-๑๓๔ ระดับดีมาก ช่วงคะแนน ๑๐๕-๑๑๙ ระดับดี ช่วงคะแนน ๙๐-๑๐๔ ระดับพอใช้ คะแนนต่ ากว่า ๙๐ ควรปรับปรุง ๒๗

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ แบบสรุปคะแนนกำรประเมินห้องเรียนคุณภำพระดับกำรศึกษำปฐมวัย โรงเรียน…………………………………………..ชั้น/ห้องเรียน......................................... ห้องเรียนคุณภำพ คะแนนเต็ม (คะแนน) คะแนนที่ได้ (คะแนน) ระดับ คุณภำพ ด้านที่ ๑ ด้านการจัดสภาพแวดล้อมที่เอื้อและส่งเสริม การจัดประสบการณ์ ๑๕ ด้านที่ ๒ ด้านคุณภาพของครู ๕๕ ด้านที่ ๓ ด้านคุณภาพเด็ก ๘๐ คะแนนรวม ๑๕๐ ลงชื่อ............................................................ประธานกรรมการ (.........................................................) ลงชื่อ.............................................................กรรมการ (......................................................) ลงชื่อ........................................................กรรมการ/เลขานุการ (.......................................................) ๒๘

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ระดับกำรศึกษำขั้นพื้นฐำน ๒๙

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ การประเมน ิ ห ้ องเร ี ยนคุณภาพ แผนภูมิเกณฑ์การประเมิน องค์ประกอบการประเมิน ด ำเนินกำรประเมิน ๓ องค์ประกอบ คะแนนเต็ม ๑๒๐ คะแนน ดังนี้ องค์ประกอบที่ ๑ การประเมินด้านการจัดสภาพแวดล้อมที่เอื้อและส่งเสริมการเรียนรู้ คะแนนเต็ม ๒๐ คะแนน องค์ประกอบที่ ๒ การประเมินด้านคุณภาพครู คะแนนเต็ม ๔๐ คะแนน องค์ประกอบที่ ๓ การประเมินด้านคุณภาพนักเรียน คะแนนเต็ม ๖๐ คะแนน กรอบการประเมินห้องเรียนคุณภาพ (ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน) ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต ๓ ๓๐

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ เกณฑ์ประเมินห้องเรียนคุณภำพระดับกำรศึกษำขั้นพื้นฐำน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต 3 ประกอบด้วย : มำตรฐำนด้ำนที่ ๑ กำรประเมินด้ำนกำรจัดสภำพแวดล้อมที่เอื้อและส่งเสริมกำรเรียนรู้ ๑.๑ ข้อมูลพื้นฐานของห้องเรียน ๑.๒ ความเป็นระเบียบของห้องเรียน ๑.๓ แหล่งเรียนรู้และแหล่งสืบค้นภำยในห้องเรียน ๑.๔ บรรยำกำศที่เอื้อต่อกำรจัดกำรเรียนรู้ มำตรฐำนด้ำนที่ ๒ ด้ำนคุณภำพของครู ๒.๑ ครูรู้จักเด็กเป็นรายบุคคล ๒.๒ ครูมีการใช้จิตวิทยาการเรียนรู้ และการเสริมแรงทางบวก ๒.๓ ครูใช้ ICT เพื่อการสอนและสนับสนุนการสอน ๒.๔ ครูจัดท าและใช้แผนการจัดการเรียนรู้ตามหน่วยการเรียนรู้ ๒.๕ ครูจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นส าคัญ ๒.๖ ครูมีการวัดผล และประเมินผลที่เป็นไปตามหลักการและกระบวนการของการวัดผล และประเมินผล ตามหลักสูตร ๒.๗ ครูเข้ำร่วมชุมชนกำรเรียนรู้ทำงวิชำชีพ (PLC) มีผลงำนกำรวิจัยในชั้นเรียน ๒.๘ ครูศึกษาและพัฒนาตนเอง มำตรฐำนด้ำนที่ ๓ ด้ำนคุณภำพเด็ก ๓.๑ ความสามารถในการอ่าน เขียน สื่อสารภาษาไทยตามเกณฑ์ของแต่ละระดับชั้น ๓.๒ ความสามารถในการสื่อสารภาษาอังกฤษตามเกณฑ์ของแต่ละระดับชั้น ๓.๓ ความสามารถในการคิดค านวณตามเกณฑ์ของแต่ละระดับชั้น ๓.๔ ความสามารถในการใช้เทคโนโลยีและการสื่อสาร ๓.๕ ความรู้ ทักษะพื้นฐาน และเจตคติที่ดีต่องานอาชีพ ๓.๖ ความสามารถในการสร้างนวัตกรรม ๓.๗ การมีคุณลักษณะและค่านิยมที่ดีตามที่สถานศึกษาก าหนด โดยไม่ขัดกับกฎหมายและวัฒนธรรมอันดี งามของสังคม ๓.๘ ความภูมิใจในท้องถิ่นและความเป็นไทย ๓.๙ การอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม ๓.๑๐ การยอมรับเหตุผลความคิดเห็นของผู้อื่น และมีมนุษยสัมพันธ์ที่ดี ๓.๑๑ การมีวิธีรักษาสุขภาพของตนเองให้แข็งแรง รักษาอารมณ์ และสุขภาพจิตให้ดีอยู่เสมอ ๓.๑๒ การไม่เพิกเฉยต่อการกระท าสิ่งที่ไม่ถูกต้อง และอยู่ร่วมกันด้วยดีในครอบครัว ชุมชนและสังคม ๓๑

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ค าชี้แจง : ๑. เกณฑ์ห้องเรียนคุณภาพเพื่อการประเมินนี้มีทั้งหมด 3 ด้าน ๒๔ ประเด็นการพิจารณา ก าหนดให้ ประเมินครบทุกประเด็นการพิจารณา โดยแต่ละประเด็นการพิจารณามีค่าคะแนน 5 คะแนน รวมทั้งหมด 1๒0 คะแนน 2. ให้ท าเครื่องหมาย ในช่องระดับคุณภาพที่ตรงกับระดับที่ประเมิน 3. ในประเด็นด้านที่ตรวจสอบรายการให้ท าเครื่องหมาย ถ้าปรากฏข้อมูลตามสภาพจริง องค์ประกอบที่ ๑ ด้านการจัดสภาพแวดล้อมที่เอื้อและส่งเสริมการเรียนรู้(คะแนนเต็ม ๒๐ คะแนน) รายการประเมิน รายการพิจารณาให้คะแนนระดับคุณภาพ แหล่งข้อมูล ๑. ข้อมูลพื้นฐำน ของห้องเรียน (๕ คะแนน) ๑ มีป้ำยชื่อชั้นเรียน ภำษำไทยและภำษำอังกฤษ ๒ มีป้ำยชื่อครูประจ ำชั้น ภำษำไทยและภำษำอังกฤษ ๓ มีป้ำยสถิติกำรมำเรียนของนักเรียน ๔ มีป้ำยสมำชิกเพื่อนร่วมชั้นเรียน ๕ มีสัญลักษณ์ของชำติ ศำสนำ พระมหำกษัตริย์ ๖ มีป้ำยข้อตกลง ตำรำงเรียน/ตำรำงเวรประจ ำวันที่เป็นปัจจุบัน ระดับคุณภาพ ระดับ ๑ ปฏิบัติได้น้อยกว่ำ ๓ รำยกำร ระดับ ๒ ปฏิบัติได้ ๓ รำยกำร ระดับ ๓ ปฏิบัติได้ ๔ รำยกำร ระดับ ๔ ปฏิบัติได้ ๕ รำยกำร ระดับ ๕ ปฏิบัติได้ครบทุกรำยกำร ๑. สังเกต ๒. สภำพจริงเชิงประจักษ์ ๒. ควำมเป็นระเบียบ ของห้องเรียน (๕ คะแนน) ๑ มีมุมสุขนิสัย เช่น ที่แขวนแก้วน้ ำ /แปรงสีฟัน /ที่แขวน ผ้ำเช็ดหน้ำ /ที่วำงรองเท้ำ ๒ มีวัสดุอุปกรณ์ สิ่งอ ำนวยควำมสะดวกประจ ำห้องเรียน เช่น นำฬิกำ พัดลม ๓ มีชั้น/ตู้ หรือที่เก็บเอกสำรและอุปกรณ์ที่เป็นระเบียบ ๔ โต๊ะ-เก้ำอี้ของนักเรียนอยู่ในสภำพแข็งแรง ปลอดภัย สะอำด ไม่มีรอยขูด ขีด เขียน รูปแบบกำรจัดโต๊ะ-เก้ำอี้ เหมำะสมต่อ กำรจัดกิจกรรมกำรเรียนกำรสอนและวัยของผู้เรียน ๕ จัดเก็บวัสดุ/อุปกรณ์/สื่อกำรสอน เป็นหมวดหมู่ เป็นระเบียบ เรียบร้อย พร้อมในกำรจัดกิจกรรมกำรเรียนรู้ให้กับนักเรียน ๖ กำรจัดโต๊ะ/เก้ำอี้ของครูและนักเรียนเป็นระเบียบและสะอำด ๑. สังเกต ๒. สภำพจริงเชิงประจักษ์ แบบประเมินตนเองห้องเรียนคุณภาพ ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน โครงการห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาที่ยั่งยืน ประจ าปีการศึกษา ๒๕๖๕ ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต ๓ ๓๒

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ รายการประเมิน รายการพิจารณาให้คะแนนระดับคุณภาพ แหล่งข้อมูล ระดับคะแนน ระดับ ๑ ปฏิบัติได้น้อยกว่ำ ๓ รำยกำร ระดับ ๒ ปฏิบัติได้ ๓ รำยกำร ระดับ ๓ ปฏิบัติได้ ๔ รำยกำร ระดับ ๔ ปฏิบัติได้ ๕ รำยกำร ระดับ ๕ ปฏิบัติได้ครบทุกรำยกำร ๓. แหล่งเรียนรู้และ แหล่งสืบค้นภำยใน ห้องเรียน (๕ คะแนน) ๑ มีมุมส่งเสริมกำรอ่ำน ๒ มีสื่อ/อุปกรณ์ ICT ที่พร้อมใช้งำน ๓ มีสื่อ/อุปกรณ์กำรเรียนรู้ที่สอดคล้องกับหน่วยกำรเรียน หรือแผนกำรจัดกำรเรียนรู้ที่เป็นปัจจุบัน ๔ มีมุมแสดงผลงำนนักเรียนของนักเรียนที่สอดคล้องกับ หน่วยกำรเรียนรู้ที่เป็นปัจจุบัน ๕ มีป้ำยนิเทศที่เชื่อมโยงกับเหตุกำรณ์/กำรเรียนรู้ที่เป็นปัจจุบัน ๖ มีป้ำยคนเก่ง/คนดีประห้องเรียน หรือผลงำนดีเด่นของ นักเรียน ระดับคุณภาพ ระดับ ๑ ปฏิบัติได้น้อยกว่ำ ๓ รำยกำร ระดับ ๒ ปฏิบัติได้ ๓ รำยกำร ระดับ ๓ ปฏิบัติได้ ๔ รำยกำร ระดับ ๔ ปฏิบัติได้ ๕ รำยกำร ระดับ ๕ ปฏิบัติได้ครบทุกรำยกำร 1. สังเกต 2. สอบถาม 4. ตรวจสอบเอกสารหลักฐาน 5. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ๔. บรรยำกำศที่เอื้อ ต่อกำรจัดกำรเรียนรู้ (๕ คะแนน) ๑ มีไฟฟ้ำ และแสงสว่ำงเพียงพอ ๒ มีอำกำศถ่ำยเทสะดวก ๓ ไม่มีเสียง หรือกลิ่นรบกวนผู้เรียน ๔ มีมุมผ่อนคลำย เช่น กำรตกแต่งห้องเรียนด้วยต้นไม้ต่ำงๆ ๕ มีกำรจัดตกแต่งห้องเรียนให้สวยงำม ใช้สีสันเหมำะสม และเอื้อต่อกำรเรียนรู้ ๖ ห้องเรียนสะอำด สวยงำม ระดับคุณภาพ ระดับ ๑ ปฏิบัติได้น้อยกว่ำ ๓ รำยกำร ระดับ ๒ ปฏิบัติได้ ๓ รำยกำร ระดับ ๓ ปฏิบัติได้ ๔ รำยกำร ระดับ ๔ ปฏิบัติได้ ๕ รำยกำร ระดับ ๕ ปฏิบัติได้ครบทุกรำยกำร 1. สังเกต 2. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ๓๓

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ข้อเสนอแนะจากการประเมินห้องเรียนคุณภาพด้านที่ ๑ ด้านการจัดสภาพแวดล้อมที่เอื้อ และส่งเสริม การเรียนรู้ จุดเด่น …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… จุดที่ควรพัฒนา …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ข้อคิดเห็น/ข้อเสนอแนะ …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓๔

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ด้ำนที่ 2 ด้ำนคุณภำพของครู(4๐ คะแนน) ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย 2.1 ครูรู้จัก นักเรียนเป็น รายบุคคล (5 คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ 1 ครูเข้าใจความแตกต่างของผู้เรียนเป็น รายบุคคลแต่ไม่มีบันทึกข้อมูล ระดับ 2 ครูเข้าใจความแตกต่างของผู้เรียนเป็น รายบุคคลมีบันทึกข้อมูลเป็นรายบุคคล ออกแบบ และจัดกิจกรรมการเรียนรู้ส าหรับผู้เรียนเหมือนกันทั้งห้อง ระดับ 3 ครูเข้าใจความแตกต่างของผู้เรียนเป็น รายบุคคลมีบันทึกข้อมูลเป็นรายบุคคล มีการวิเคราะห์ และจัดกลุ่มผู้เรียน น าข้อมูลไปออกแบบการเรียนรู้ เหมือนกันทั้งห้อง ระดับ 4 ครูเข้าใจความแตกต่างของผู้เรียนเป็น รายบุคคลมีบันทึกข้อมูลเป็นรายบุคคล มีการวิเคราะห์ และจัดกลุ่มผู้เรียน น าข้อมูลไปออกแบบการเรียนรู้ ที่เหมาะสมกับผู้เรียนเป็นรายกลุ่ม ระดับ 5 ครูเข้าใจความแตกต่างของผู้เรียนเป็น รายบุคคลมีหลักฐานการวิเคราะห์และจัดกลุ่มผู้เรียน น าผลการวิเคราะห์ข้อมูลไปใช้ในการออกแบบการเรียนรู้ เป็นรายบุคคลก าหนดเป้าหมายผลสัมฤทธิ์ 1.สังเกต สนทนา ซักถามครู และนักเรียน 2.ศึกษาเอกสารเช่น - บันทึกข้อมูลรายบุคคล - บันทึกการวิเคราะห์ข้อมูล - แผนการจัดการเรียนรู้ - วิจัยชั้นเรียน - รายงานการศึกษานักเรียน เป็นรายบุคคล 2.2 ครูมีการใช้ จิตวิทยาการเรียนรู้ และการเสริมแรง ทางบวก (5 คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ 1 ครูสื่อสารกับผู้เรียนด้วยท่าทีที่เป็นมิตรแต่ ไม่เปิดโอกาสให้ผู้เรียนแสดงความรู้สึกนึกคิด ระดับ 2 ครูสื่อสารกับผู้เรียนด้วยท่าทีที่เป็นมิตร เปิดโอกาส ให้ผู้เรียนแสดงความรู้สึกนึกคิด รับฟังอย่างเข้าใจและให้เกียรติ ระดับ 3 ครูสื่อสารกับผู้เรียนด้วยท่าทีที่เป็นมิตร เปิดโอกาส ให้ผู้เรียนแสดงความรู้สึกนึกคิด รับฟังอย่างเข้าใจและให้เกียรติ ใช้ค าถามให้ผู้เรียนสะท้อนความรู้สึก หาสาเหตุ และ ผลการกระท าบนพื้นฐานการยอมรับของผู้เรียน ระดับ 4 ครูสื่อสารกับผู้เรียนด้วยท่าทีที่เป็นมิตร เปิดโอกาส ให้ผู้เรียนแสดงความรู้สึกนึกคิด รับฟังอย่างเข้าใจและให้เกียรติ ใช้ค าถามให้ผู้เรียนสะท้อนความรู้สึก หาสาเหตุ และ ผลการกระท าบนพื้นฐานการยอมรับของผู้เรียนใช้ค าถาม ให้ผู้เรียนประเมินและเลือกทางเลือก ก าหนดแนวปฏิบัติ ที่เกิดผลดีกับตนเองโดยสร้างข้อตกลงร่วมกัน ระดับ 5 ครูสื่อสารกับผู้เรียนด้วยท่าทีที่เป็นมิตร เปิดโอกาสให้ผู้เรียนแสดงความรู้สึกนึกคิด รับฟังอย่างเข้าใจ และให้เกียรติ ใช้ค าถามให้ผู้เรียนสะท้อนความรู้สึก หาสาเหตุ 1.สังเกต สนทนา ซักถามครู และนักเรียน 2.ศึกษาเอกสาร เช่น -บันทึกข้อมูลรายบุคคล -บันทึกการวิเคราะห์ข้อมูล -แผนการจัดการเรียนรู้ -วิจัยชั้นเรียน ๓๕

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย และผลการกระท าบนพื้นฐานการยอมรับของผู้เรียนใช้ค าถาม ให้ผู้เรียนประเมินและเลือกทางเลือก ก าหนดแนวปฏิบัติ ที่เกิดผลดีกับตนเองโดยสร้างข้อตกลงร่วมกันครูเสริมแรง ให้เกิดการปฏิบัติอย่างต่อเนื่องจนเกิดผลดีต่อตนเองและสังคม มีความภาคภูมิใจและยึดถือปฏิบัติอย่างยั่งยืน 2.3 ครูใช้ ICT เพื่อการสอนและ สนับสนุนการสอน (5 คะแนน) กำรพิจำรณำ 1. ครูให้นักเรียนทุกคน ใช้สื่อ ICT เพื่อฝึกปฏิบัติตาม กิจกรรมการเรียนรู้และตามความต้องการ 2. ครูใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์ขั้นพื้นฐานในกระบวนการ จัดการเรียนการเรียนรู้ได้ 3. ครูมีทักษะพื้นฐานในการใช้สื่อ ICT 4. ครูออกแบบและจัดกิจกรรมการเรียนรู้ โดยเปิดโอกาส ให้นักเรียนใช้สื่อ ICT เพื่อการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง 5. ครูจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้สื่อ ICT ระดับคะแนน ระดับ 1 ปฏิบัติได้ 1 รายการ ระดับ 2 ปฏิบัติได้ 2 รายการ ระดับ 3 ปฏิบัติได้ 3 รายการ ระดับ 4 ปฏิบัติได้ 4 รายการ ระดับ 5 ปฏิบัติได้ครบทุกรายการ 1.สังเกต สนทนา ซักถามครู และนักเรียน 2.ศึกษาเอกสาร เช่น -เอกสาร -ภาพถ่าย -แผนการจัดการเรียนรู้ เป็นต้น 2.๔ ครูจัดท า และใช้แผน การจัดการเรียนรู้ ตามหน่วยการเรียนรู้ (5 คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ 1 ครูไม่มีแผนการจัดการเรียนรู้ แต่สอน โดยใช้ประสบการณ์ ระดับ 2 ครูมีและใช้แผนการจัดการเรียนรู้ แต่ไม่สอดคล้องกับหน่วยการเรียนรู้ ระดับ 3 ครูใช้แผนการจัดการเรียนรู้จากเอกสาร ต าราอื่น ๆ โดยไม่ปรับให้สอดคล้องกับหน่วยการเรียนรู้ ระดับ 4 ครูมีและใช้แผนการจัดการเรียนรู้จากเอกสาร ต าราอื่น ๆ ที่สอดคล้องกับหน่วยการเรียนรู้ เพื่อส่งเสริม พัฒนาการของผู้เรียนตามระดับความสามารถ และปรับปรุง พัฒนาแผนการจัดการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ระดับ 5 ครูจัดท าและใช้แผนการจัดการเรียนรู้ที่พัฒนา ขึ้นเองด้วยการวิเคราะห์จากหน่วยการเรียนรู้ เพื่อส่งเสริม พัฒนาการของผู้เรียนตามระดับความสามารถและมีการน าผล การใช้แผนการจัดการเรียนรู้มาปรับปรุงพัฒนาอย่างต่อเนื่อง การตรวจสอบหลักฐานหน่วย การเรียนรู้อิงมาตรฐาน แผนการจัดการเรียนรู้ตาม หน่วยการเรียนรู้และบันทึก หลังการจัดการเรียนรู้ ๓๖

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย 2.๕ ครูจัดการเรียน การสอนที่เน้น ผู้เรียนเป็นส าคัญ (5 คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ 1 ครูไม่มีการวางแผนและเตรียมการสอน และบรรยากาศ ไม่เน้นการมีส่วนร่วมของนักเรียน สอนโดยใช้ประสบการณ์ จัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยไม่เน้นการมีส่วนร่วมของผู้เรียน ระดับ 2 ครูมีการวางแผนและเตรียมการสอน สร้างบรรยากาศ และเน้นการมีส่วนร่วมของนักเรียน สอนตามล าดับที่ก าหนดในแผน ใช้สื่อหรือแหล่งเรียนรู้ได้เหมาะสมจัดกิจกรรมการเรียนรู้ โดยสร้างบรรยากาศและเน้นการมีส่วนร่วมของผู้เรียน ระดับ 3 ครูมีการวางแผนและเตรียมการสอน สร้างบรรยากาศ และเน้นการมีส่วนร่วมของนักเรียน สอนตามล าดับที่ก าหนด ในแผน ใช้สื่อหรือแหล่งเรียนรู้ได้เหมาะสม กิจกรรมการเรียนรู้ ส่งเสริมกระบวนการคิดจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยสร้าง บรรยากาศเน้นการมีส่วนร่วมและส่งเสริมกระบวนการคิด ของผู้เรียน ระดับ 4 ครูมีการวางแผนและเตรียมการสอน สร้างบรรยากาศ และเน้นการมีส่วนร่วมของนักเรียน สอนตามล าดับที่ก าหนดในแผน ใช้สื่อหรือแหล่งเรียนรู้ได้เหมาะสม กิจกรรมการเรียนรู้ส่งเสริม กระบวนการคิด รูปแบบกิจกรรมมีความหลากหลายและบูรณาการ จัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยสร้างบรรยากาศ เน้นการมีส่วนร่วม ส่งเสริมกระบวนการคิดของผู้เรียน และรูปแบบกิจกรรม มีความหลากหลาย ระดับ 5 ครูมีการวางแผนและเตรียมการสอน สร้าง บรรยากาศและเน้นการมีส่วนร่วมของนักเรียน สอน ตามล าดับที่ก าหนดในแผน ใช้สื่อหรือแหล่งเรียนรู้ได้ เหมาะสม กิจกรรม การเรียนรู้ส่งเสริมกระบวนการคิด รูปแบบกิจกรรมมีความหลากหลาย และบูรณาการให้ผู้เรียน เรียนรู้อย่างมีความสุขจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยสร้าง บรรยากาศเน้นการมีส่วนร่วมส่งเสริมกระบวนการคิดของ ผู้เรียน มีการบูรณาการรูปแบบกิจกรรมมีความหลากหลาย 1.สังเกตการสอนในห้องเรียน 2.สัมภาษณ์ครูและนักเรียน เกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้ ในห้องเรียน 3. ผลงาน/ชิ้นงานของ นักเรียนที่เป็นผลงานจาก การจัดการเรียนรู้ ฯลฯ 2.๖ ครูมีการวัดผล และประเมินผล ที่เป็นไปตาม หลักการและ กระบวนการ ของการวัดผล และประเมินผล ตามหลักสูตร กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ 1 ครูมีการวัดและประเมินผลตามสภาพจริง แต่ไม่มีเกณฑ์การประเมินผลงาน/ชิ้นงานผู้เรียน ระดับ 2 ครูมีการวัดและประเมินผลตามสภาพจริงด้วยวิธีการ และเครื่องมือที่หลากหลายและมีเกณฑ์การประเมินผลงาน/ ชิ้นงาน ผู้เรียนครอบคลุมตามมาตรฐาน/ ตัวชี้วัด / จุดประสงค์การเรียนรู้ 1.การตรวจสอบหลักฐาน/ ร่องรอย -หน่วยการเรียนรู้ -แผนการจัดการเรียนรู้ -ผลงาน/ชิ้นงานนักเรียน -บันทึกผลการประเมิน ของครู ๓๗

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย (5 คะแนน) ระดับ 3 ครูมีการวัดและประเมินผลตามสภาพจริงด้วยวิธีการ และเครื่องมือที่หลากหลาย มีเกณฑ์การประเมินผลงาน/ชิ้นงาน ผู้เรียนครอบคลุมมาตรฐาน/ตัวชี้วัด /จุดประสงค์การเรียนรู้ น าผลการประเมินมาวิเคราะห์จุดเด่น จุดด้อยของผู้เรียนและ สะท้อนผลสู่ผู้เรียนเพื่อการพัฒนา ระดับ 4 ครูมีการวัดและ ประเมินผลตามสภาพจริงด้วยวิธีการ และเครื่องมือที่หลากหลาย มีเกณฑ์การประเมินผลงาน/ชิ้นงาน ครอบคลุมมาตรฐาน/ตัวชี้วัด /จุดประสงค์การเรียนรู้ น าผลการประเมินมาวิเคราะห์จุดเด่น จุดด้อยของผู้เรียน สะท้อนผล สู่ผู้เรียนเพื่อการพัฒนา จัดกลุ่มผู้เรียนและออกแบบการจัดการ เรียนรู้อย่างเหมาะสม ระดับ 5 ครูมีการวัดและประเมินผลตามสภาพจริงด้วย วิธีการและเครื่องมือที่หลากหลาย มีเกณฑ์การประเมินผลงาน/ ชิ้นงานครอบคลุมมาตรฐาน/ตัวชี้วัด /จุดประสงค์การเรียนรู้ มีการน าผลการประเมินมาวิเคราะห์จุดเด่น จุดด้อยของผู้เรียน และสะท้อนผลสู่ผู้เรียนเพื่อการพัฒนามีการน าผลการประเมิน มาจัดกลุ่มผู้เรียนและออกแบบการจัดการเรียนรู้อย่างเหมาะสม และต่อเนื่อง มีการรายงานผลต่อผู้เกี่ยวข้องเพื่อใช้ผลการพัฒนา ผู้เรียนร่วมกัน -เครื่องมือวัดและประเมินผล -เกณฑ์การประเมินชิ้นงาน/ ผลงาน/ภาระงานของนักเรียน 2. สอบถาม/สัมภาษณ์ นักเรียน ครูและผู้ปกครอง 3. สังเกตการจัดการเรียนรู้ การวัดและประเมินผล การเรียนรู้ในห้องเรียน 2.๗ ครูเข้าร่วม ชุมชนการเรียนรู้ ทางวิชาชีพ (PLC) มีผลงานการวิจัย ในชั้นเรียน (5 คะแนน) กำรพิจำรณำ 1. ครูเข้าร่วมชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) มีการน าข้อมูลนักเรียนเป็นรายบุคคล มาใช้ในการวิเคราะห์ ปัญหานักเรียน 2. ครูเข้าร่วมชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) มีการพัฒนานวัตกรรมการแก้ไขปัญหานักเรียนร่วมกัน เพื่อน า นวัตกรรม ที่พัฒนาขึ้นไปใช้แก้ไขปัญหานักเรียนในห้องเรียน ของตนเอง 3. ครูเข้าร่วมชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) มีการแลกเปลี่ยน เรียนรู้ร่วมกันเพื่อพัฒนานวัตกรรมไปใช้ แก้ไขปัญหานักเรียนในห้องเรียนของตนเอง 4. ครูเข้าร่วมชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) มีการจัดท าและรายงานวิจัยชั้นเรียนเกี่ยวกับการใช้และ พัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ตามที่ตกลงร่วมกัน 5. ครูเข้าร่วมชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) มีการน าผลการวิจัยในชั้นเรียนไปแลกเปลี่ยนเรียนรู้ (Show & Share) ในกลุ่มชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ 1. เอกสาร หลักฐาน การเข้าร่วมชุมชนการเรียนรู้ ทางวิชาชีพ (PLC) 2. Time Line ของกลุ่มชุมชน การเรียนรู้วิชาชีพ (PLC) 3. Time Line ของครูผู้สอน ในการน านวัตกรรมไปใช้ พัฒนานักเรียนในห้องเรียน ของตนเอง ตามแนวทาง ของกลุ่มชุมชนการเรียนรู้ วิชาชีพ (PLC) 4. เอกสาร บันทึกแผน การจัดการเรียนรู้ รายงานวิจัย ชั้นเรียนเกี่ยวกับการใช้ และการพัฒนานวัตกรรม การจัดการเรียนรู้ที่เกิดกับ นักเรียนในห้องเรียน ๓๘

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย ระดับคะแนน ระดับ 1 ปฏิบัติได้ 1 รายการ ระดับ 2 ปฏิบัติได้ 2 รายการ ระดับ 3 ปฏิบัติได้ 3 รายการ ระดับ 4 ปฏิบัติได้ 4 รายการ ระดับ 5 ปฏิบัติได้ครบทุกรายการ 2.๘ ครูศึกษาและ พัฒนาตนเอง (5 คะแนน) กำรพิจำรณำ 1. ครูมีแผนพัฒนาตนเอง ID Plan 2. ครูปฏิทินการท างานของตนเอง 3. ครูมีบันทึกข้อตกลงเพื่อพัฒนางาน(MOU) ต่อผู้บริหารโรงเรียน 4. ครูมีการเชื่อมโยงและบูรณาการแผนงานของตนเอง กับแผนงานของโรงเรียน 5. ครูวางแผนพัฒนาผู้เรียนโดยเน้นการมีส่วนร่วม ของ นักเรียน ระดับคะแนน ระดับ 1 ปฏิบัติได้ 1 รายการ ระดับ 2 ปฏิบัติได้ 2 รายการ ระดับ 3 ปฏิบัติได้ 3 รายการ ระดับ 4 ปฏิบัติได้ 4 รายการ ระดับ 5 ปฏิบัติได้ครบทุกรายการ 1. ID Plan 2. ปฏิทินการท างาน 3. บันทึกข้อตกลงเพื่อ พัฒนางาน (MOU) 4. แผนงานของตนเอง 5. แผนงานโรงเรียน 6. สังเกต สนทนา ซักถาม ครู นักเรียน และสังเกต สภาพแวดล้อม อื่น ๆ ข้อเสนอแนะจำกกำรประเมินห้องเรียนคุณภำพด้ำนที่ 2 ด้ำนคุณภำพของครู ๑. จุดเด่น …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒. จุดที่ควรพัฒนา …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓. ข้อคิดเห็น/ข้อเสนอแนะ …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓๙

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ด้ำนที่ 3 ด้ำนคุณภำพนักเรียน (๖๐ คะแนน) ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย 3.1 ผลสัมฤทธิ์ทำงวิชำกำรของนักเรียน (๓0 คะแนน) 3.1.1 ความสามารถ ในการอ่าน เขียน สื่อสารภาษาไทย ตามเกณฑ์ของ แต่ละระดับชั้น (5 คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ 1 จ านวนนักเรียนน้อยกว่าร้อยละ ๕0.00 มีผลการประเมินการอ่าน เขียน สื่อสารภาษาไทย ได้ระดับ พอใช้ขึ้นไป ระดับ 2 จ านวนนักเรียนร้อยละ ๕0.00-๕9.99 มีผลการประเมินการอ่านได้ระดับพอใช้ขึ้นไป ระดับ 3 จ านวนนักเรียนร้อยละ ๖0.00-๖9.99 มีผลการประเมินการอ่านได้ระดับพอใช้ขึ้นไป ระดับ 4 จ านวนนักเรียนร้อยละ ๗0.00-๗9.99 มีผลการประเมินการอ่านได้ระดับพอใช้ขึ้นไป ระดับ 5 จ านวนนักเรียนร้อยละ ๘0.00 มีผลการประเมินการอ่านได้ระดับพอใช้ขึ้นไป 1. ผลการประเมิน การอ่านเขียน สื่อสาร ภาษาไทย ของนักเรียน ในห้องเรียน 2. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของนักเรียนในห้องเรียน ที่นักเรียนเป็นรายบุคคล มีความสามารถในด้าน การอ่าน เขียน สื่อสาร ภาษาไทย 3.1.๒ ความสามารถ ในการสื่อสาร ภาษาอังกฤษ ตามเกณฑ์ของ แต่ละระดับชั้น (5 คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ 1 จ านวนนักเรียนน้อยกว่าร้อยละ ๕0.00 ผ่านเกณฑ์การประเมินการสื่อสารภาษาอังกฤษ ตามมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดชั้นปีของหลักสูตร ระดับ 2 จ านวนนักเรียนร้อยละ ๕0.00-๕๕.99 ผ่านเกณฑ์การประเมินการสื่อสารภาษาอังกฤษ ตามมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดชั้นปีของหลักสูตร ระดับ 3 จ านวนนักเรียนร้อยละ ๕๕.๙๙-๖๐.๐๐ ผ่านเกณฑ์การประเมินการสื่อสารภาษาอังกฤษ ตามมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดชั้นปีของหลักสูตร ระดับ 4 จ านวนนักเรียนร้อยละ ๖0.00-๖๕.99 ผ่านเกณฑ์การประเมินการสื่อสารภาษาอังกฤษ ตามมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดชั้นปีของหลักสูตร ระดับ 5 จ านวนนักเรียนร้อยละ ๖๕.๙๙ ขึ้นไป ผ่านเกณฑ์การประเมินการสื่อสารภาษาอังกฤษ ตามมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดชั้นปีของหลักสูตร 1. ผลการประเมิน การสื่อสารภาษาอังกฤษ ทั้งการฟัง พูด อ่าน และการเขียนของนักเรียน ในห้องเรียน 2. การตรวจสอบเอกสาร - บันทึกผลหลัง การจัดการเรียนรู้ - ผลงาน/ชิ้นงาน ของนักเรียนที่เป็นผลงาน จากการจัดการเรียนรู้ 3. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของนักเรียนในห้องเรียน ที่นักเรียนเป็นรายบุคคล มีความสามารถในการสื่อสาร ภาษาอังกฤษ ทั้งการฟัง พูด อ่าน และการเขียน 3.1.๓ ความสามารถ ในการคิดค านวณ ตามเกณฑ์ของ แต่ละระดับชั้น (5 คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ 1 จ านวนนักเรียนน้อยกว่าร้อยละ ๕0.00 ผ่านเกณฑ์การประเมินการคิดค านวณตามมาตรฐาน การเรียนรู้และตัวชี้วัดชั้นปีของหลักสูตร 1. ผลการประเมินการคิด ค านวณของนักเรียนใน ห้องเรียนตามมาตรฐาน การเรียนรู้และตัวชี้วัด ชั้นปีของหลักสูตร ๔๐

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย ระดับ 2 จ านวนนักเรียนร้อยละ ๕0.00-๕9.99 ผ่านเกณฑ์การประเมินการคิดค านวณตามมาตรฐาน การเรียนรู้และตัวชี้วัดชั้นปีของหลักสูตร ระดับ 3 จ านวนนักเรียนร้อยละ ๖0.00-๖9.99 ผ่านเกณฑ์การประเมินการคิดค านวณตามมาตรฐาน การเรียนรู้และตัวชี้วัดชั้นปีของหลักสูตร ระดับ 4 จ านวนนักเรียนร้อยละ ๗0.00-๗9.99 ผ่านเกณฑ์การประเมิน การคิดค านวณตามมาตรฐาน การเรียนรู้และตัวชี้วัดชั้นปีของหลักสูตร ระดับ 5 จ านวนนักเรียนร้อยละ ๘0.00 ขึ้นไป ผ่านเกณฑ์การประเมินการคิดค านวณตามมาตรฐาน การเรียนรู้และตัวชี้วัดชั้นปีของหลักสูตร 2. การตรวจสอบเอกสาร - บันทึกผลหลังการจัด การเรียนรู้ - ผลงาน/ชิ้นงานของ นักเรียนที่เป็นผลงานจาก การจัดการเรียนรู้ 3. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของนักเรียนในห้องเรียน ที่นักเรียนเป็นรายบุคคล มีความสามารถในการคิด ค านวณของนักเรียนใน ห้องเรียนตามมาตรฐาน การเรียนรู้และตัวชี้วัด ชั้นปีของหลักสูตร 3.1.๔ ความสามารถ ในการใช้เทคโนโลยี และการสื่อสาร (5 คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ 1 จ านวนนักเรียนผ่านเกณฑ์การประเมิน ความสามารถในการใช้เทคโนโลยีและการสื่อสาร ได้อย่างเหมาะสม ปลอดภัย มีประสิทธิภาพ ตามมาตรฐาน การเรียนรู้และตัวชี้วัดชั้นปีของหลักสูตร น้อยกว่า ร้อยละ ๕0.00 ระดับ 2 จ านวนนักเรียนผ่านเกณฑ์การประเมิน ความสามารถในการใช้เทคโนโลยีและการสื่อสาร ได้อย่างเหมาะสม ปลอดภัย มีประสิทธิภาพ ตามมาตรฐาน การเรียนรู้และตัวชี้วัดชั้นปีของหลักสูตร ร้อยละ ๕0.00-๕9.99 ระดับ 3 จ านวนนักเรียนผ่านเกณฑ์การประเมิน ความสามารถในการใช้เทคโนโลยีและการสื่อสาร ได้อย่างเหมาะสม ปลอดภัย มีประสิทธิภาพ ตามมาตรฐาน การเรียนรู้และตัวชี้วัดชั้นปีของหลักสูตร ร้อยละ ๖0.00-๖9.99 ระดับ 4 จ านวนนักเรียนผ่านเกณฑ์การประเมิน ความสามารถในการใช้เทคโนโลยีและการสื่อสาร ได้อย่างเหมาะสม ปลอดภัย มีประสิทธิภาพ ตามมาตรฐาน การเรียนรู้และตัวชี้วัดชั้นปีของหลักสูตร ร้อยละ ๗0.00-๗9.99 1. ผลการประเมินความ สามารถของนักเรียนใน ห้องเรียนในด้านความ สามารถในการใช้เทคโนโลยี และการสื่อสารได้อย่าง เหมาะสม ปลอดภัย มีประสิทธิภาพ ตามมาตรฐานการเรียนรู้และ ตัวชี้วัดชั้นปีของหลักสูตร 2. การตรวจสอบเอกสาร -บันทึกผลหลังการจัด การเรียนรู้ -ผลงาน/ชิ้นงานของ นักเรียนที่เป็นผลงานจาก การจัดการเรียนรู้ 3. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของนักเรียนในห้องเรียน ที่นักเรียนเป็นรายบุคคล มีความสามารถในการใช้ เทคโนโลยีและการสื่อสารได้ อย่างเหมาะสมปลอดภัย มีประสิทธิภาพ ตาม มาตรฐานการเรียนรู้และ ๔๑

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย ระดับ 5 จ านวนนักเรียนผ่านเกณฑ์การประเมิน ความสามารถในการใช้เทคโนโลยีและการสื่อสาร ได้อย่างเหมาะสม ปลอดภัย มีประสิทธิภาพ ตามมาตรฐาน การเรียนรู้และตัวชี้วัดชั้นปีของหลักสูตร ร้อยละ ๘0.00 ขึ้นไป ตัวชี้วัดชั้นปีของหลักสูตร 3.1.๕ ความรู้ ทักษะพื้นฐาน และเจตคติที่ดี ต่องานอาชีพ (5 คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ 1 จ านวนนักเรียนผ่านเกณฑ์การประเมินความรู้ ทักษะพื้นฐานในการจัดการ เจตคติที่ดีพร้อมที่จะศึกษาต่อ ในระดับชั้นที่สูงขึ้น การท างานหรืองานอาชีพ น้อยกว่า ร้อยละ ๕0.00 ระดับ 2 จ านวนนักเรียนผ่านเกณฑ์การประเมินความรู้ ทักษะพื้นฐานในการจัดการ เจตคติที่ดีพร้อมที่จะศึกษาต่อ ในระดับชั้นที่สูงขึ้น การท างานหรืองานอาชีพ ร้อยละ ๕0.00-๕9.99 ระดับ 3 จ านวนนักเรียนผ่านเกณฑ์การประเมินความรู้ ทักษะพื้นฐานในการจัดการ เจตคติที่ดีพร้อมที่จะศึกษาต่อ ในระดับชั้นที่สูงขึ้น การท างานหรืองานอาชีพ ร้อยละ ๖0.00-๖9.99 ระดับ 4 จ านวนนักเรียนผ่านเกณฑ์การประเมินความรู้ ทักษะพื้นฐานในการจัดการ เจตคติที่ดีพร้อมที่จะศึกษาต่อ ในระดับชั้นที่สูงขึ้น การท างานหรืองานอาชีพ ร้อยละ ๗0.00-๗9.99 ระดับ 5 จ านวนนักเรียนผ่านเกณฑ์การประเมินความรู้ ทักษะพื้นฐานในการจัดการ เจตคติที่ดีพร้อมที่จะศึกษาต่อ ในระดับชั้นที่สูงขึ้น การท างานหรืองานอาชีพ ร้อยละ ๘0.00 ขึ้นไป 1. ผลการประเมิน ความรู้ทักษะพื้นฐานใน การจัดการ เจตคติที่ดี พร้อมที่จะศึกษาต่อใน ระดับชั้นที่สูงขึ้น การท างาน หรืองานอาชีพ 2. การตรวจสอบเอกสาร -บันทึกผลหลังการ จัดการเรียนรู้ -ผลงาน/ชิ้นงานของ นักเรียนที่เป็นผลงาน จากการจัดการเรียนรู้ ๓. สภาพจริงเชิงประจักษ์ 3.1.๖ ความสามารถ ในการสร้าง นวัตกรรม (5 คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ 1 จ านวนนักเรียนผ่านเกณฑ์การประเมิน ความสามารถในการรวบรวมความรู้ได้ด้วยตนเอง และ การท างานเป็นทีมเชื่อมโยงองค์ความรู้และประสบการณ์ มาใช้ในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ น้อยกว่าร้อยละ ๕0.00 ระดับ 2 จ านวนนักเรียนผ่านเกณฑ์การประเมิน ความสามารถในการรวบรวมความรู้ได้ด้วยตนเอง และ การท างานเป็นทีมเชื่อมโยงองค์ความรู้และประสบการณ์ มาใช้ในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ร้อยละ ๕0.00-๕9.99 1. การประเมินความสามารถ ของนักเรียนในห้องเรียน ในด้านการรวบรวม ความรู้ได้ด้วยตนเอง และการท างานเป็นทีม รวมถึงการสร้างสรรค์ สิ่งใหม่ๆได้และการร่วม กิจกรรมต่าง ๆ เช่น กิจกรรม สะเต็มศึกษา/การท าโครงงาน ๔๒

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย ระดับ 3 จ านวนนักเรียนผ่านเกณฑ์การประเมิน ความสามารถในการรวบรวมความรู้ได้ด้วยตนเอง และ การท างานเป็นทีมเชื่อมโยงองค์ความรู้และประสบการณ์ มาใช้ในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ร้อยละ ๖0.00-๖9.99 ระดับ 4 จ านวนนักเรียนผ่านเกณฑ์การประเมิน ความสามารถในการรวบรวมความรู้ได้ด้วยตนเอง และ การท างานเป็นทีมเชื่อมโยงองค์ความรู้และประสบการณ์ มาใช้ในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ร้อยละ ๗0.00-๗9.99 ระดับ 5 จ านวนนักเรียนผ่านเกณฑ์การประเมิน ความสามารถในการรวบรวมความรู้ได้ด้วยตนเอง และ การท างานเป็นทีมเชื่อมโยงองค์ความรู้และประสบการณ์ มาใช้ในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ร้อยละ ๘0.00 ขึ้นไป 2. การตรวจสอบเอกสาร - บันทึกผลหลังการจัด การเรียนรู้ - ผลงาน/ชิ้นงาน ของนักเรียนที่เป็นผลงาน จากการจัดการเรียนรู้ 3. สภาพจริงเชิงประจักษ์ 3.2 คุณลักษณะที่พึงประสงค์ของผู้เรียน (๓๐ คะแนน) 3.2.1 การมี คุณลักษณะและ ค่านิยมที่ดีตามที่ สถานศึกษาก าหนด โดยไม่ขัดกับ กฎหมายและ วัฒนธรรมอันดีงาม ของสังคม (5 คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ 1 จ านวนนักเรียนมีคุณลักษณะและค่านิยมที่ดี ตามที่สถานศึกษาก าหนด โดยไม่ขัดกับกฎหมายและ วัฒนธรรมอันดีงามของสังคม น้อยกว่าร้อยละ ๖0.00 ระดับ 2 จ านวนนักเรียนมีคุณลักษณะและค่านิยมที่ดี ตามที่สถานศึกษาก าหนด โดยไม่ขัดกับกฎหมายและ วัฒนธรรมอันดีงามของสังคม ร้อยละ 60.00-69.99 ระดับ 3 จ านวนนักเรียนมีคุณลักษณะและค่านิยมที่ดี ตามที่สถานศึกษาก าหนด โดยไม่ขัดกับกฎหมายและ วัฒนธรรมอันดีงามของสังคม ร้อยละ 70.00-79.99 ระดับ 4 จ านวนนักเรียนมีคุณลักษณะและค่านิยมที่ดี ตามที่สถานศึกษาก าหนด โดยไม่ขัดกับกฎหมายและ วัฒนธรรมอันดีงามของสังคม ร้อยละ 80.00-89.99 ระดับ 5 จ านวนนักเรียนมีคุณลักษณะและค่านิยมที่ดี ตามที่สถานศึกษาก าหนด โดยไม่ขัดกับกฎหมายและ วัฒนธรรมอันดีงามของสังคม ร้อยละ 90.00 ขึ้นไป 1. สรุปรายงานผลที่เกิดกับ นักเรียนในด้านคุณลักษณะ และค่านิยมที่ดีตามที่ สถานศึกษาก าหนด 2. สรุปรายงานผลการจัด โครงการ/กิจกรรมที่เป็นผล เกิดกับนักเรียนคุณลักษณะ และค่านิยมที่ดีตามที่ สถานศึกษาก าหนด 3. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของนักเรียนในห้องเรียน เป็นรายบุคคลมีคุณลักษณะ และค่านิยมที่ดีตามที่ สถานศึกษาก าหนด ฯลฯ 3.2.๒ ความภูมิใจ ในท้องถิ่นและความ เป็นไทย (5 คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ 1 จ านวนนักเรียนมีการปฏิบัติตนที่ดีที่แสดงถึง ความภูมิใจในท้องถิ่นและความเป็นไทย น้อยกว่าร้อยละ 60.00 ระดับ 2 จ านวนนักเรียนมีการปฏิบัติตนที่ดีที่แสดงถึง ความภูมิใจในท้องถิ่นและความเป็นไทย ร้อยละ 60.00- 69.99 1. สรุปรายงานผลที่เกิดกับ นักเรียนในด้านการปฏิบัติตน ที่ดีที่แสดงถึงความภูมิใจใน ท้องถิ่นและความเป็นไทย 2. สรุปรายงานผลการจัด โครงการ/กิจกรรมที่เป็นผล เกิดกับนักเรียนในด้าน การปฏิบัติตนที่ดีที่แสดงถึง ๔๓

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย ระดับ 3 จ านวนนักเรียนมีการปฏิบัติตนที่ดีที่แสดงถึง ความภูมิใจในท้องถิ่นและความเป็นไทย ร้อยละ 70.00- 79.99 ระดับ 4 จ านวนนักเรียนมีการปฏิบัติตนที่ดีที่แสดงถึง ความภูมิใจในท้องถิ่นและความเป็นไทย ร้อยละ 80.00- 89.99 ระดับ 5 จ านวนนักเรียนมีการปฏิบัติตนที่ดีที่แสดงถึง ความภูมิใจในท้องถิ่นและความเป็นไทย ร้อยละ 90.00 ขึ้นไป ความภูมิใจในท้องถิ่นและ ความเป็นไทย 3. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของนักเรียนเป็นรายบุคคล มีการปฏิบัติตนที่ดีที่แสดงถึง ความภูมิใจในท้องถิ่นและ ความเป็นไทย 4. สมุดบันทึกความดี 3.2.๓ การอนุรักษ์ ทรัพยากรธรรมชาติ และสิ่งแวดล้อม (5 คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ 1 จ านวนนักเรียนมีการปฏิบัติตนที่ดีในการ อนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม น้อยกว่าร้อย ละ 60.00 ระดับ 2 จ านวนนักเรียนมีการปฏิบัติตนที่ดีในการ อนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม ร้อยละ 60.00-69.99 ระดับ 3 จ านวนนักเรียนมีการปฏิบัติตนที่ดีในการ อนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม ร้อยละ 70.00-79.99 ระดับ 4 จ านวนนักเรียนมีการปฏิบัติตนที่ดีในการ อนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม ร้อยละ 80.00-89.99 ระดับ 5 จ านวนนักเรียนมีการปฏิบัติตนที่ดีในการ อนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม ร้อยละ 90.00 ขึ้นไป 1. สรุปรายงานผลที่เกิดกับ นักเรียนในด้านการปฏิบัติตน ที่ดีในการอนุรักษ์ ทรัพยากรธรรมชาติและ สิ่งแวดล้อม 2. สรุปรายงานผลการจัด โครงการ/กิจกรรมที่เป็นผล เกิดกับนักเรียนในการปฏิบัติ ตนที่ดีในการอนุรักษ์ ทรัพยากรธรรมชาติและ สิ่งแวดล้อม 3. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของนักเรียนเป็นรายบุคคลมี การปฏิบัติตนที่ดีในการ อนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติ และสิ่งแวดล้อมทั้งในและ นอกห้องเรียน ฯลฯ 3.2.๔ การยอมรับ เหตุผลความคิดเห็น ของผู้อื่น และมี มนุษยสัมพันธ์ที่ดี (5 คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ 1 จ านวนนักเรียนมีการปฏิบัติตนที่ดีที่แสดง ถึงการยอมรับเหตุผล ความคิดเห็นของผู้อื่น และ มีมนุษยสัมพันธ์ที่ดีน้อยกว่าร้อยละ 60.00 ระดับ 2 จ านวนนักเรียนมีการปฏิบัติตนที่ดีที่แสดง ถึงการยอมรับเหตุผล ความคิดเห็นของผู้อื่น และ มีมนุษยสัมพันธ์ที่ดีร้อยละ 60.00-69.99 ระดับ 3 จ านวนนักเรียนมีการปฏิบัติตนที่ดีที่แสดง ถึงการยอมรับเหตุผล ความคิดเห็นของผู้อื่น และ มีมนุษยสัมพันธ์ที่ดีร้อยละ 70.00-79.99 1. สรุปรายงานผลที่เกิดกับ นักเรียนในด้านการปฏิบัติตน ที่ดีที่แสดงถึงการยอมรับ เหตุผล ความคิดเห็นของ ผู้อื่นและมีมนุษยสัมพันธ์ที่ดี 2. สรุปรายงานผลการจัด โครงการ/กิจกรรมที่เป็นผล เกิดกับนักเรียนในด้าน การปฏิบัติตนที่ดีที่แสดงถึง การยอมรับเหตุผล ๔๔

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย ระดับ 4 จ านวนนักเรียนมีการปฏิบัติตนที่ดีที่แสดง ถึงการยอมรับเหตุผล ความคิดเห็นของผู้อื่น และ มีมนุษยสัมพันธ์ที่ดีร้อยละ 80.00-89.99 ระดับ 5 จ านวนนักเรียนมีการปฏิบัติตนที่ดีที่แสดง ถึงการยอมรับเหตุผล ความคิดเห็นของผู้อื่น และ มีมนุษยสัมพันธ์ที่ดีร้อยละ 90.00 ขึ้นไป ความคิดเห็นของผู้อื่น และมีมนุษยสัมพันธ์ที่ดี 3. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของนักเรียนเป็นรายบุคคล มีการปฏิบัติตนที่ดีที่แสดงถึง การยอมรับเหตุผล ความคิดเห็นของผู้อื่น และมีมนุษยสัมพันธ์ที่ดี 3.2.5 การมีวิธี รักษาสุขภาพของ ตนเองให้แข็งแรง รักษาอารมณ์ และ สุขภาพจิตให้ดี อยู่เสมอ (5 คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ 1 จ านวนนักเรียนมีวิธีการปฏิบัติตนที่ดีในการ รักษาสุขภาพของตนเองให้แข็งแรง รักษาอารมณ์และ สุขภาพจิตให้ดีอยู่เสมอ น้อยกว่าร้อยละ 60.00 ระดับ 2 จ านวนนักเรียนมีวิธีการปฏิบัติตนที่ดีในการ รักษาสุขภาพของตนเองให้แข็งแรง รักษาอารมณ์และ สุขภาพจิตให้ดีอยู่เสมอ ร้อยละ 60.00-69.99 ระดับ 3 จ านวนนักเรียนมีวิธีการปฏิบัติตนที่ดีในการ รักษาสุขภาพของตนเองให้แข็งแรง รักษาอารมณ์และ สุขภาพจิตให้ดีอยู่เสมอ ร้อยละ 70.00-79.99 ระดับ 4 จ านวนนักเรียนมีวิธีการปฏิบัติตนที่ดีในการ รักษาสุขภาพของตนเองให้แข็งแรง รักษาอารมณ์และ สุขภาพจิตให้ดีอยู่เสมอ ร้อยละ 80.00-89.99 ระดับ 5 จ านวนนักเรียนมีวิธีการปฏิบัติตนที่ดีในการ รักษาสุขภาพของตนเองให้แข็งแรง รักษาอารมณ์และ สุขภาพจิตให้ดีอยู่เสมอ ร้อยละ 90.00 ขึ้นไป 1. สรุปรายงานผลที่เกิดกับ นักเรียนในด้านการปฏิบัติตน ที่ดีที่แสดงถึงวิธีการปฏิบัติ ตนที่ดีในการรักษาสุขภาพ ของตนเองให้แข็งแรง และ ผลที่เกิดกับนักเรียนใน การรักษาอารมณ์และ สุขภาพจิตให้ดีอยู่เสมอ 2. สรุปรายงานผลการจัด โครงการ/กิจกรรมที่เป็นผล เกิดกับนักเรียนในด้าน การปฏิบัติตนที่ดีที่แสดงถึง วิธีการปฏิบัติตนที่ดีใน การรักษาสุขภาพของตนเอง ให้แข็งแรง และผลที่เกิดกับ นักเรียนในการรักษาอารมณ์ และสุขภาพจิตให้ดีอยู่เสมอ 3. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของนักเรียนเป็นรายบุคคล มีการปฏิบัติตนที่ดีที่แสดงถึง วิธีการปฏิบัติตนที่ดีใน การรักษาสุขภาพของตนเอง ให้แข็งแรง และผลที่เกิด กับนักเรียนในการรักษา อารมณ์และสุขภาพจิตให้ดี อยู่เสมอ ๔๕

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ ประเด็น กำรพิจำรณำ รำยกำรพิจำรณำให้คะแนนระดับคุณภำพ หลักฐำน/ร่องรอย 3.2.๖ การไม่ เพิกเฉยต่อการ กระท าสิ่งที่ไม่ ถูกต้อง และอยู่ ร่วมกันด้วยดีใน ครอบครัว ชุมชน และสังคม (5 คะแนน) กำรพิจำรณำและระดับคะแนน ระดับ 1 จ านวนนักเรียนมีการปฏิบัติตนที่ไม่เพิกเฉย ต่อการกระท าสิ่งที่ไม่ถูกต้อง และอยู่ร่วมกันด้วยดีใน ครอบครัว ชุมชนและสังคม น้อยกว่าร้อยละ 60.00 ระดับ 2 จ านวนนักเรียนมีการปฏิบัติตนที่ไม่เพิกเฉย ต่อการกระท าสิ่งที่ไม่ถูกต้อง และอยู่ร่วมกันด้วยดีใน ครอบครัว ชุมชนและสังคม ร้อยละ 60.00-69.99 ระดับ 3 จ านวนนักเรียนมีการปฏิบัติตนที่ไม่เพิกเฉย ต่อการกระท าสิ่งที่ไม่ถูกต้อง และอยู่ร่วมกันด้วยดีใน ครอบครัว ชุมชนและสังคม ร้อยละ 70.00-79.99 ระดับ 4 จ านวนนักเรียนมีการปฏิบัติตนที่ไม่เพิกเฉย ต่อการกระท าสิ่งที่ไม่ถูกต้อง และอยู่ร่วมกันด้วยดีใน ครอบครัว ชุมชนและสังคม ร้อยละ 80.00-89.99 ระดับ 5 จ านวนนักเรียนมีการปฏิบัติตนที่ไม่เพิกเฉย ต่อการกระท าสิ่งที่ไม่ถูกต้อง และอยู่ร่วมกันด้วยดีใน ครอบครัว ชุมชนและสังคม ร้อยละ 90.00 ขึ้นไป 1. สรุปรายงานผลที่เกิดกับ นักเรียนในการปฏิบัติตนที่ไม่ เพิกเฉยต่อการกระท าสิ่งที่ไม่ ถูกต้อง และอยู่ร่วมกันด้วยดี ในครอบครัว ชุมชนและ สังคม 2. สรุปรายงานผลการจัด โครงการ/กิจกรรมที่เป็นผล เกิดกับนักเรียนในปฏิบัติตน ที่ไม่เพิกเฉยต่อการกระท าสิ่ง ที่ไม่ถูกต้อง และอยู่ร่วมกัน ด้วยดีในครอบครัว ชุมชน และสังคม 3. สภาพจริงเชิงประจักษ์ ของนักเรียนเป็นรายบุคคล มีการปฏิบัติตนที่ไม่เพิกเฉย ต่อการกระท าสิ่งที่ไม่ถูกต้อง และอยู่ร่วมกันด้วยดีใน ครอบครัว ชุมชนและสังคม ข้อเสนอแนะจำกกำรประเมินห้องเรียนคุณภำพด้ำนที่ 3 ด้ำนคุณภำพนักเรียน 1. จุดเด่น ............................................................................................................................. ..................................................……… ........................................................................................................................................ ................................................. ......................................................................................................................................................................................... 2. จุดที่ควรพัฒนา ............................................................................................................................. ............................................................ ............................................................................................................................. ............................................................ .............................................................................................................................................. ........................................... 3. ข้อคิดเห็น/เสนอแนะ ...............................................................................................................................................................................……… ............................................................................................................................. ............................................................ ............................................................................................................................. ............................................................ ๔๖

คู่มือและแนวทางการพัฒนาห้องเรียนคุณภาพสู่คุณภาพการศึกษาอย่างยั่งยืน ส ำนักงำนเขตพื้นที่กำรศึกษำประถมศึกษำชลบุรีเขต ๓ เกณฑ์ระดับคุณภำพรำยด้ำน และภำพรวมระดับกำรศึกษำขั้นพื้นฐำน ด้ำนที่ 1 ด้ำนกำรจัดสภำพแวดล้อมที่เอื้อและส่งเสริมกำรเรียนรู้ (คะแนนเต็ม 20 คะแนน) ช่วงคะแนน ๑๘-๒๐ ระดับดีเยี่ยม ช่วงคะแนน ๑๖-๑๗ ระดับดีมาก ช่วงคะแนน ๑๔-๑๕ ระดับดี ช่วงคะแนน ๑๒-๑๓ ระดับพอใช้ คะแนนต่ ากว่า ๑๒ ควรปรับปรุง ด้ำนที่ 2 ด้ำนคุณภำพของครู (คะแนนเต็ม ๔๐ คะแนน) ช่วงคะแนน ๓๖-๔๐ ระดับดีเยี่ยม ช่วงคะแนน ๓๒-๓๕ ระดับดีมาก ช่วงคะแนน ๒๘-๓๑ ระดับดี ช่วงคะแนน ๒๔-๒๗ ระดับพอใช้ คะแนนต่ ากว่า ๒๔ ควรปรับปรุง ด้ำนที่ 3 ด้ำนคุณภำพนักเรียน (คะแนนเต็ม ๖๐ คะแนน) ช่วงคะแนน ๕๔-๖๐ ระดับดีเยี่ยม ช่วงคะแนน ๔๘-๕๓ ระดับดีมาก ช่วงคะแนน ๔๒-๔๗ ระดับดี ช่วงคะแนน ๓๖-๔๑ ระดับพอใช้ คะแนนต่ ากว่า ๓๖ ควรปรับปรุง ระดับคุณภำพภำพรวม (คะแนนเต็ม 1๒0 คะแนน) ช่วงคะแนน ๑๐๘-๑๒๐ ระดับดีเยี่ยม ช่วงคะแนน ๙๖-๑๐๗ ระดับดีมาก ช่วงคะแนน ๘๔-๙๕ ระดับดี ช่วงคะแนน ๗๒-๘๓ ระดับพอใช้ คะแนนต่ ากว่า ๗๒ ควรปรับปรุง ๔๗