Pelan Pembangunan Diri & Kerjaya Keguruan Berasaskan 5 Peringkat Perkembangan Guru Trotter, 1986
PERINGKAT 1 PERINGKAT 2 PERINGKAT 3 PERINGKAT 4 PERINGKAT 5 TROTTER, 1986 5 PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU 5 PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU TROTTER, 1986 NOVIS LANJUTAN NOVIS MAHIR CEKAP PAKAR
TROTTER, 1986 5 PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU CIRI-CIRI 1 PERINGKAT NOVIS Guru baharu (0-3 tahun) Masih dalam fasa penyesuaian dengan persekitaran sekolah Menghadapi cabaran dalam pengurusan kelas Lebih bergantung kepada rakan sekerja untuk bimbingan 5 PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU TROTTER 1986
PEMBANGUNAN DIRI STRATEGI Mengikuti program bimbingan dan mentor BAGI PERINGKAT NOVIS Menguasai asas pedagogi dan pengurusan bilik darjah Menghadiri kursus latihan mengajar dan teknologi pendidikan 5 PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU TROTTER 1986
Mula lebih yakin dalam mengajar tetapi masih perlukan bimbingan Sedang menyesuaikan diri dengan kurikulum dan keperluan murid Mampu mengurus kelas dengan lebih baik dengan pelbagai kaedah pengajaran 2 PERINGKAT NOVIS LANJUTAN CIRI-CIRI 5 PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU TROTTER 1986
5 PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU TROTTER 1986 STRATEGI PEMBANGUNAN DIRI DALAM PERINGKAT NOVIS LANJUTAN Mempelbagaikan teknik pengajaran interaktif (PBL, koperatif, BBM digital) Memantapkan pengurusan bilik melalui komunikasi berkesan Menghadiri kursus dan bengkel untuk memahami kurikulum dengan lebih baik Melibatkan diri dalam komuniti profesional guru (PLC) untuk bertukar pengalaman
5 PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU TROTTER 1986 3 PERINGKAT CEKAP CIRI-CIRI Mempunyai keyakinan yang tinggi dalam mengajar dan mengurus kelas 01. 02. 03. STRATEGI PEMBANGUNAN DIRI Dapat menyesuaikan strategi pengajaran mengikut tahap murid Kurang bergantung kepada mentor, lebih berdikari dalam membuat keputusan 01. Mengukuhkan pengurusan kelas dengan pendekatan disiplin yang lebih fleksibel dan berkesan 02. Menghasiilkan RPH kreatif yang mengintegrasikan KBAT Meningkatkan profesionalisme dengan menyertai kursus lanjutan dan penilaian kendiri 03.
Mampu menyesuaikan kaedah pengajaran dengan fleksibel mengikut keperluan murid Menginovasikan strategi pengajaran dengan integrasi teknologi Menambah baik kurikulum berdasarkan refleksi dan kajian tindakan Menghasilkan bahan pengajaran berkualiti tinggi 4 5 PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU TROTTER 1986 PERINGKAT MAHIR CIRI-CIRI Mempunyai kemahiran tinggi dalam pengajaran dan pengurusan kelas STRATEGI PEMBANGUNAN DIRI Bertindak sebagai mentor kepada guru baharu dan berupaya menangani cabaran pendidikan
5 PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU TROTTER 1986 PERINGKAT PAKAR CIRI-CIRI Memiliki kepakaran tinggi dalam pedagogi dan kurikulum Memiliki kepakaran tinggi dalam pedagogi dan kurikulum Aktif dalam penyelidikan dan pembangunan pendidikan 5
5 PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU TROTTER 1986 strategi pembangunan diri bagi peringkat pakar Menyertai forum, seminar dan persidangan untuk berkongsi kepakaran dan pengalaman Menulis dan menerbitkan penyelidikan untuk menyumbang kepada perkembangan bidang pendidikan Membantu dalam pembentukan dasar pendidikan melalui sumbangan idea dan kajian
Pelan Pembangunan Diri & Kerjaya Keguruan Berasaskan Enam Peringkat Perkembangan Guru KPM
ENAM PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU (KPM) PERINGKAT PERMULAAN 01 PERINGKAT KOMPETEN PERINGKAT PROFISIEN PERINGKAT STRATEGIS 02 03 04 05 PERINGKAT BERASPIRASI PERINGKAT BERWAWASAN 06 ENAM PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU (KPM)
CIRI-CIRI PERANAN Pelaksana dalam pelaksanaan dan menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran 1) PERINGKAT PERMULAAN PELAKSANA Baru memasuki dunia keguruan dan dalam proses menyesuaikan diri Perlukan bimbingan dalam merancang dan melaksanakan pengajaran secara efektif STRATEGI PEMBANGUNAN Menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran Fasilitator pembelajaran murid Melaksanakan kajian tindakan Menggunakan hasil kajian bagi meningkatkan kualiti PdP ENAM PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU (KPM) GRED DG 9
01 PERANAN Penggerak kepada peningkatan kualiti pengajaran dan pembelajaran 2) PERINGKAT BERASPIRASI PENGGERAK 02 CIRI-CIRI Semakin yakin dalam melaksanakan PdPc Mula meneroka kaedah pengajaran yang lebih menarik dan inovatif STRATEGI PEMBANGUNAN 03 Mengaplikasikan berbagai-bagai strategi bagi menggalakkan KBAT Melaksanakan kajian bagi penambahbaikan PdP Menggunakan pelbagai strategi penilaian untuk memantau pencapaian murid GRED DG 10 ENAM PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU (KPM)
PERANAN 3) PERINGKAT KOMPETEN Lebih profesional dan berketerampilan dalam melaksanakan tugas Sudah menguasai teknik pengajaran yang berkesan dan fleksibel Mampu membimbing guru baharu dan berkongsi pengalaman Aktif dalam kajian tindakan untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran Menghasilkan BBM dan berkongsi dalam komuniti pendidikan Bertindak sebagai mentor kepada guru baharu Menjadi pemimpin panitia Menjalankan kajian tindakan untuk menambah baik kaedah pengajaran CIRI-CIRI STRATEGI PEMBANGUNAN GRED DG 12 ENAM PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU (KPM) PEMBIMBING DAN MENTOR
CIRI-CIRI STRATEGI PEMBANGUNAN Membangunkan modul pengajaran dan membentangkan dalam persidangan pendidikan Menghasilkan kajian tindakan yang diterbitkan dalam jurnal pendidikan PERANAN Pencetus kepada kreativiti dan inovasi dalam PdP 01 02 03 4) PERINGKAT PROFISIEN Memiliki kepakaran dalam bidang pengajaran dan boleh menjadi rujukan guru lain Berupaya melaksanakan inovasi dalam pendidikan yang memberi impak kepada murid Menghasilkan bahan rujukan ENAM PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU (KPM) PENERAJU PERUBAHAN GRED DG13
Menjadi pentadbir sekolah Mengurus projek pembangunan kurikulum Mewujudkan inisiatif inovasi pendidikan PERANAN CIRI-CIRI Menyumbang idea dan kepakaran di peringkat yang lebih tinggi terutama dalam menggubal kurikulum dan dasar pelaksanaan kurikulum 5) PERINGKAT STRATEGIS Berpengaruh dalam dunia pendidikan dan mampu memimpin perubahan Terlibat dalam pembangunan dasar pendidikan dan inovasi sistem pembelajaran STRATEGI PEMBANGUNAN DIRI PEMIKIR STRATEGIK ENAM PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU (KPM) GRED DG14
Pemikir holistik yang menyelesaikan masalah pelaksanaan dasar PERANAN 01 02 03 6) PERINGKAT BERWAWASAN PEMIKIR HOLISTIK CIRI-CIRI Memiliki wawasan dan hala tuju yang jelas dalam meningkatkan sistem pendidikan negara Terlibat dalam kajian polisi pendidikan dan pembangunan kurikulum STRATEGI PEMBANGUNAN DIRI ENAM PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU (KPM) Menghasilkan kertas kerja polisi dan inovasi pendidikan Terlibat dalam pembangunan dasar pendidikan GRED DG15
Pelan Pembangunan Diri & Kerjaya Keguruan Berasaskan Teori Keprihatinan Guru (Fuller, 1969)
TEORI KEPRIHATINAN GURU (FULLER, 1969) 01 02 03 KEPRIHATINAN TERHADAP DIRI KEPRIHATINAN TERHADAP TUGAS KEPRIHATINAN TERHADAP IMPAK
TEORI KEPRIHATINAN GURU (FULLER, 1969) PERINGKAT 1: KEPRIHATINAN TERHADAP DIRI MATLAMAT PEMBANGUNAN Meningkatkan keyakinan dalam bilik darjah Menguasai teknik asas pengajaran dan pengurusan kelas STRATEGI PEMBANGUNAN DIRI Mempelajari kaedah pengajaran berkesan melalui pemerhatian dan latihan Menguasai teknik kawalan kelas seperti penggunaan isyarat tangan dan eneguhan positif Membangunkan kemahiran komunikasi dengan murid, rakan guru dan pentadbir
PERINGKAT 2: KEPRIHATINAN TERHADAP TUGAS MATLAMAT PEMBANGUNAN Menguasai teknik pengajaran yang lebih kreatif dan interaktif Meningkatkan penggunaan teknologi dalam pengajaran Menyediakan BBM yang berkesan STRATEGI PEMBANGUNAN DIRI Menggunakan kaedah pengajaran inovatif seperti Pembelajaran Berasaskan Projek (PBL) dan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri Mengintegrasikan teknologi seperti Smart Board, Kahoot, Quizziz dalam PdP Menghadiri kursus profesional berkaitan strategi pengajaran dan penilaian Membangunkan modul pembelajaran sendiri berdasarkan keperluan murid
Melaksanakan program bimbingan dan motivasi kepada murid yang memerlukan Menjalankan kajian pendidikan untuk menyumbang kepada inovasi pengajaran Menjadi mentor kepada guru baharu dan berkongsi pengalaman dalam seminar pendidikan Mengamalkan pendekatan Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL) bagi meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam diri murid PERINGKAT 3: KEPRIHATINAN TERHADAP IMPAK MATLAMAT PEMBANGUNAN Menghasilkan perubahan positif dalam pencapaian dan sikap murid Membimbing murid untuk mencapai potensi mereka secara holistik STRATEGI PEMBANGUNAN DIRI
Pelan Pembangunan Diri & Kerjaya Keguruan Berasaskan Standard Guru Berkualiti
GURU BERKUALITI STANDARD KEMENJADIAN MURID JATI DIRI & KENEGARAAN PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN ROH & JIWA GURU (NILAI & ETIKA) Menulis jurnal refleksi Menyertai bengjel kod etika guru Amalan nilai positif Menyertai kursus pemantapan pedagogi Menyertai Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC) bagi perkongsian ilmu Menyertai kursus tentang sejarah, budaya dan nilai kenegaraan Melibatkan diri dalam program gotong-royong & khidmat masyarakat MODEL GURU MALAYSIA (KPM, 2016)
GURU BERKUALITI MATLAMAT Membangunkan kompetensi profesional dan sahsiah diri sebagai guru yang berkualiti, inovatif dan berdaya saing untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran 01 STANDARD 1-2 tahun Menghadiri latihan dan bengkel berkaitan pedagogi, teknologi pendidikan dan pentaksiran 02 Penguasaan ilmu dan kemahiran pedagogi Inovasi Pengajaran Melaksanakan kaedah pengajaran seperti Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL) dan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
3-5 tahun 03 Pembangunan Profesional Berterusan Menyertai kursus dalam talian, seminar dan persidangan berkaitan pendidikan Penyelidikan Tindakan Melaksanakan kajian kecil untuk memperbaiki kaedah pengajaran dan pembelajaran 04 5-10 tahun Peningkatan Akademik Melanjutkan pengajian ke peringkat lebih tinggi dalam bidang pendidikan Peranan sebagai mentor Menjadi mentor kepada guru baharu dan pelatih guru dalam membangunkan amalan pengajaran yang berkesan
RUJUKAN Bahagian Pendidikan Guru. (2016). Dokumen Awal Pelan Induk Pembangunan Profesionalisme Keguruan. Kementerian Pendidikan Malaysia. Fuller, F. F. (1969). Concerns of teachers: A developmental conceptualization. American Educational Research Journal, 6(2), 207–226. https://doi.org/10.3102/00028312006002207 Kementerian Pendidikan Malaysia. (2023). Standard Guru Malaysia 2.0. https://www.moe.gov.my/storage/files/shares/images/KPM/UKK/2 023/12_Dis/Buku%20SGM%202.0%20e%20ISBN.pdf? _t=1704162940&utm_source= Trotter, Y. D. (1986). Adult learning theories: Impacting professional development programs. Community College Review, 14(2), 9–15. https://doi.org/10.1177/009155218601400202