2013_unioeste_lem_pdp_marlene_aparecida_parrales

Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9
Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2013

Título: Gêneros discursivos voltados à cultura alimentar norte- americana.

Autor Marlene Aparecida Parrales Billó

Disciplina/Área (ingresso no Língua Inglesa
PDE)
Escola Estadual Antonio Franco Ferreira da Costa-
Escola de Implementação Ensino Fundamental.
do Projeto e sua localização

Município da escola Formosa do Oeste

Núcleo Regional de Assis Chateaubriand
Educação Profª: Drª Nelza Mara Pallú

Professor Orientador

Instituição de Ensino Unioeste
Superior

Relação Interdisciplinar

Resumo A partir da realidade educacional que aponta para a
dificuldade de se ensinar uma língua estrangeira nas
escolas, o objeto de estudo desse trabalho é o
incentivo a conhecer uma outra cultura, no caso, a
norte americana. Dessa forma organizou-se uma
sequência didática envolvendo os alunos do oitavo
ano do ensino fundamental da escola Estadual
Antonio Franco Ferreira da Costa-E.F. O mesmo
contabilizará trinta e duas aulas que serão
ministradas no primeiro semestre de 2014. A
metodologia adotada nessa sequência pedagógica
prevê: o desenvolvimento das quatro habilidades
linguísticas, a análise linguística, a exploração dos
gêneros discursivos, a realização de pesquisa sobre
alimentação brasileira e norte americana voltada ao
fast-food. Objetiva-se fazer um paralelo entre as duas
culturas, para assim verificar as diferenças e
qualidades alimentares través da pirâmide alimentar.
Os resultados dessa sequência serão apresentados
na sala de aula em uma mostra cultural, e publicado
em um blog, construído pela turma.

Palavras-chave Gênero discursivo, Alimentação e Fast-food.
Unidade Didática
Formato do Material
Didático Alunos do 9º anos

Público Alvo

Objetivos gerais:

Despertar o interesse dos alunos para que desenvolvam uma prática analítica e
crítica, e ampliem seus conhecimentos linguísticos e culturais sobre a língua
inglesa, através do trabalho sistemático com os gêneros discursivos usados na
culinária, sobretudo ao fast-food.

Objetivos específicos:

 Incentivar a oralidade, a audição, a redação e a leitura a fim de contribuir com
a fluência textual em língua inglesa.

 Enfatizar e incentivar a produção textual de gêneros discursivos usados na
cultura culinária: receitas, manuais e propagandas de alimentos;

 Trabalhar as características estruturais desses gêneros textuais refletindo
sobre a presença do inglês no nosso dia a dia;

 Reconhecer na gastronomia, a historicidade, a cultura e a autonomia de
outros povos da sociedades e a influência do inglês em nossa cultura;

Estratégias:

 Sondagem em sala de aula para verificação do conhecimento prévio do
inglês em forma de questionário dialogado;

 Pesquisa e discussões pelos alunos sobre a gastronomia norte
americana via internet e outras fontes, para um maior aprofundamento
e confronto das informações levantadas;

 Leitura e escrita de textos relacionados a gastronomia norte-americana
e brasileira (em inglês);

 Visita a sites relacionados a gastronomia;
 Confecção de materiais que reproduzam esses gêneros: confecção de

um cardápio bilíngue; degustação;
 Visita a um restaurante fast-food.

Classes: 4 INTRODUÇÃO

Inglês como Língua Internacional

Inglês como língua internacional

Objetivo:

- Conscientizar os alunos da importância da língua inglesa
nos dias atuais.

- Mostrar através de vídeos , textos e músicas, como o
inglês está presente em nossa cultura.

Brazil Canadá Estados Unidos Austrália Reino Unido

http://www.localmoxie.com/web.php?keyword=wikipedia

FIGURA 1:

Pre-reading activity:

1) Refletindo:

Se observarmos o momento histórico, o contexto social-cultural, e o que acontece no
cotidiano, percebemos o quanto o inglês como Língua Internacional está presente
em nossas vidas, tornando se assim possível que o aprendiz possa se relacionar
com o mundo globalizado e a comunicação internacional. Hoje, alguns autores
preferem utilizar outras terminologias ao se referir ao inglês internacional, tais como:
inglês como língua global, inglês como língua franca e inglês como língua mundial.
Qualquer que seja a forma de utilização, seja no campo econômico, comercial ou
turístico, em um mundo globalizado é preciso que se conheça as ideologias e
culturas de quem se aprende.

2) Questões:

a) Você acha importante aprender inglês no dias atuais? Por quê?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b) Você já ouviu dizer que alguém perdeu oportunidades de diferentes emprego por
não saber falar inglês?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c) Como você tem contato com o inglês no seu dia a dia? Em que situações você o
utiliza?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

d) Você acha importante apreender outras línguas? Quais você gostaria?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
e) O que você já sabe sobre a língua inglesa?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
f) Por que temos a sensação de que o mundo está “extremamente pequeno” hoje
em dia?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3) Após esse trabalho, os alunos assistirão vídeos que mostram a importância
do inglês e como nós o usamos em nosso dia a dia, disponível nos seguintes
sites:

Vídeo: Porque Estudar Inglês
http://www.youtube.com/watchporqueestudaringles

Vídeo: Por que nós aprendemos inglês?
http://www.youtube.com/watchporquenosaprendemosingles

LET’S LISTEN THE SONG!

Samba Do Approach
Zeca Baleiro

Venha provar meu brunch Já fui fã do Jethro Tull
Saiba que eu tenho approach Hoje me amarro no Slash
Na hora do lunch Minha vida agora é cool
Eu ando de ferryboat... Meu passado é que foi trash...

Eu tenho savoir-faire Venha provar meu brunch
Meu temperamento é light Saiba que eu tenho approach
Minha casa é hi-tech Na hora do lunch
Toda hora rola um insight Eu ando de ferryboat...(2x)

http://letras.mus.br/zeca-pagodinho/158462/

Para complementar essa atividade, pode-se trabalhar a música "Samba do
Approach".
a). Você conhece a música Samba do Approach ? E os cantores Zeca Baleiro e
Zeca Pagodinho, já os conhecia?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

b). Você já conhecia os verbetes que estão sublinhados na música?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

c). Utilize um dicionário on line, e pesquise o significado das palavras sublinhadas
em português.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

d). Elaborar um caça-palavras com as verbetes em inglês. O caça-palavras
pode ser montada pelos alunos.

Reading Activity

Why Do We Teach English?
Kenji Kitao

Doshisha University (Kyoto, Japan)
k.kitao [at] lancaster.ac.uk
The Importance of English

English is not the most widely spoken language in the world in terms of the
number of native speakers--there are many more Chinese speakers than
native English speakers--but Chinese is spoken little outside of Chinese
communities, so English is the most widespread language in the world. It is
difficult to estimate exactly how many English speakers there are, but
according to one estimate there are more than 350,000,000 native English
speakers and more than 400,000,000 speakers of English as a second
language (a language used in everyday life, even though it is not the native
language) or foreign language (a language studied but not used much in
everyday life).

However, even these numbers do not really indicate how important English
is as a world language, because less than fifteen percent of the world
population uses English. The importance of English is not just in how many
people speak it but in what it is used for. English is the major language of
news and information in the world. It is the language of business and
government even in some countries where it is a minority language. It is
the language of maritime communication and international air traffic control,
and it is used even for internal air traffic control in countries where it is not
a native language. American popular culture--primarily movies and music--
carries the English language throughout the world.

The Internet TESL Journal, Vol. II, No. 4, April 1996

ObAsdaeprtvead çfrãoom:: hptatpr:a//wmwwa.iitoesrljc.oorgm/Aprtriceleesn/ksitãaoo-WdhoyTteeaxctho, será elaborado um vocabulário com
os alunos, conforme o nível linguístico observado na turma.

1) Questões sobre o texto:

a). Numere as ideias principais do texto de acordo com o parágrafo em que se
encontram:
( ) A importância da língua inglesa para comunicação nacional e internacional em
todos os setores de atividades.
( ) A necessidade de considerar as razões de ensinar a língua inglesa em vez de
outra língua estrangeira.
( ) A quantidade de pessoas que usam a língua inglesa, seja como língua
nativa, como segunda língua ou como língua estrangeira.

b). A quem você acha que esse texto se dirige?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3) A principal razão da grande importância da língua inglesa seria:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4) A porcentagem de pessoas que usam a língua inglesa no mundo:
_______________________________________________________________

UNIT 1 WHO AM I?

Classes: 4

. Professor:Esta Unidade objetiva levar os alunos a
se conhecerem melhor, através da exploração
das partes do corpo e do conhecimento de
adjetivos em inglês.

Pode-se fazer uma atividade onde os alunos se
apresentarão respondendo a pergunta: Who am I
?

- Trabalhar as partes do corpo e os adjetivos
através de atividades diversas: em um papel
exposto no chão, os alunos escreverão suas
características físicas e abstratas em “inglês”.

-Estudo do vocabulário de adjetivos em inglês.

Parts of the body

ACTIVITIES:
1) Let's read about the parts of the body:

FIGURA 2:http://www.brasilescola.com/ingles/parts-of-the-body

FIGURA 3: http://www.ilustration-poster-of-the-parts-of-the-body
2) Projetar/distribuir as figuras para os alunos explorando o vocabulário em

inglês;
3) Confeccionar com os alunos cards ilustrados sobre as "parts of the body".
4) Exercise – The Parts of the Body

Can you name the parts of the human body? Write the correct names of the parts of
the body below.

1. hand
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

FIGURA 4:http://www.ego4u.com/en/cram-up/vocabulary/Body-parts/exercises

5) Complete the crossword. Write the parts of the body.

FIGURA 5:http://www.albertinaem.blogspot.com

6) Complete the crossword.
Figura 6: www.bogglesworldesl.com.

7) Encontre no caça-palavras abaixo, os adjetivos:

Figura 7 site-movimentos-sem-sala.blogspot.com

Writing Activity:
8) Observando os adjetivos na figura abaixo, escolha aqueles que se encaixam no
seu perfil.

Who am I?

9) Escrever pequenos textos com os alunos sobre a pergunta Who am I?,
explorando os adjetivos abaixo. Para facilitar a produção, o professor se apresenta
(My name is.. I am charming....) e, em seguida, cada aluno fará a sua resposta.
Cada aluno poderá colocar a sua foto e descrever suas características.

Who am I?
Picture:

UNIT 2

JUNK FOOD AND HEALTHY FOOD

Classes: 8

Objetivos:

- Trabalhar a pirâmide alimentar, observando as
proporções de cada alimento.

- Observar os tipos de alimentos saudáveis e não
saudáveis.

Desenvolvimento:

-Visita a sites relacionados à gastronomia norte-
americana ;

- Pesquisas sobre receitas de alimentos em língua
inglesa;

- Confecção de cartazes mostrando as receitas e
figuras dos pratos, separando

os alimentos considerados saudáveis dos não
saudáveis.

ACTIVITIES:

1). Look at these pictures:
First set of Pictures

FIGURA 8: http://romenews-tribune.com FIGURA 9: http://culinaria.culturamix.com

Second set of Pictures

FIGURA 10:http://laah-moda.blogspot.com.br FIGURA 11: http://vivacombeleza.com.br
a. If you could choose one of them, which one would you choose? Why?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2) Try to answer these questions:

a). Which do you like to eat better: Junk or smart food?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b). What dish do you like the best?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c). What kind of food do you eat?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
d). What kind of food should we eat?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Pre-reading Activity

Look at the food pyramid and read the text about it.
Objetivos:
- Trabalhar a pirâmide alimentar, observando as proporções de cada alimento.
- Observar os tipos de alimentos saudáveis e não saudáveis.

FIGURA 12: http://wwwcardiactheraphy.org.br

After reading the pyramid do the activities below.

1). Depois de observar a pirâmide alimentar, pesquise as seguintes categorias de
alimentos e coloque-as em seus respectivos lugares:

GRAINS VEGETABLES FRUIT MILK MEAT BEANS

2) Observe a pirâmide alimentar e responda em inglês:

a). How many servings of vegetables do you have to eat a day?
__________________________________________________________________

b). How many servings of milk, yogurt or cheese do you have to eat a day?
__________________________________________________________________

c). What did you learn about your diet from the food pyramid?
__________________________________________________________________

d). What is the most important item did you see in the food pyramid?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2) Observe os nomes dos alimentos e monte um cardápio preenchendo o quadro
abaixo:

papaya – cheese – apple pie – ham – potato – pork – Milk - steak – French
fries – Bread and butter – cauliflower – strawberries – cake –carrots –
broccoli – coffee – watermelon – fish soup – beans – corn – yogurt – Orange
juice – meatballs – Rice – cookies – chicken - pea

Breakfast Lunch Dinner

3) Complete o caça-palavras e pesquise o significado das palavras.
.

Filme sobre alimentação

Pre-viewing activity:

Youtube - SuperSize Me - A Dieta do Palhaço

Sinopse
O que aconteceria se não comesse nada mais do que fast-food durante um
mês inteiro? Morgan Spurlock faz justamente isso e embarca na jornada mais
perigosa da sua vida. As regras? Durante 30 dias ele não pode comer nada
que não esteja no menu da McDonald´s, tem de fazer três refeições diárias, e
sempre que lhe perguntarem se quer um Super menu ele tem de aceitar.
À medida que a sua condição física e psíquica se degrada, Spurlock percorre os
Estados Unidos para entrevistar peritos e cidadão comuns, e tenta encontrar a
explicação para um dos maiores problemas de saúde dos nossos tempos: a
obesidade.

While viewing the film

FIGURA 13: http://www.adorocinema.com/filmes/filme-56838/trailer-19506998

After viewing: Questões sobre o filme

1- O que levou Morgan a fazer essa dieta?
_______________________________________________________________

_______________________________________________________________
2- Que tipos de alimentos ele comeu durante a dieta?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3- O que a dieta provocou na saúde de Morgan Spurlock ?
___________________________________________________________________
4- Que tipo de dieta você recomendaria para ele?
___________________________________________________________________
5- Monte um cardápio saudável para Morgan?
__________________________________________________________________
6- Pesquise e copie uma receita saudável e ilustre-a.
__________________________________________________________________

UNIT 3

ALIMENTAÇÃO BRASILEIRA E NORTE-AMERICANA

Classes: 8

. Professor:
Objetivo: Conscientizar os alunos sobre
alimentação saudável, apresentando tipos de
alimentos saudáveis e não saudáveis;
- Levar os alunos a conhecer alimentos de outra
cultura e compará-los com a nossa.
O texto abaixo será apresentado como uma leitura
prévia, como introdução aos estudos que serão
explorados com os demais textos apresentados em
inglês.

Pre- reading Activity

Influências na culinária dos povos

Como o Brasil os Estados Unidos também teve várias influências que
contribuíram para o desenvolvimento de sua culinária. Os índios norte -
americanos foram responsáveis por tornar o milho um dos principais
ingredientes da alimentação do pais. Os primeiros imigrantes da China e da
Itália, bem como os escravos da África, também deram sua contribuição para
o desenvolvimento dos alimentos que os norte – americanos comem
habitualmente hoje em dia. A ausência de uma realeza, força motivadora
para a inventividade culinária em outros países, junto com a “sensibilidade
estoica e utilitarista” da ética puritana, talvez tenha dificultado o
desenvolvimento de uma cozinha refinada durantes as primeiras décadas do
país, mas a incorporação e a adaptação de pratos trazidos por ondas de
imigrantes no decorrer das décadas resultaram em uma comida rica e
diversificada nas mesas e nos restaurantes dos Estados Unidos.

Em relação à cultura alimentar brasileira, muitos dos pratos que hoje
nós utilizamos têm origem africana, indígena e de outras culturas. Mas, com
os avanços tecnológicos na indústria de alimentos, na agricultura e pela
globalização da economia, as práticas alimentares contemporânea têm
sofrido mudanças em relação ao hábito alimentar dos brasileiros. Em um
mundo, onde as pessoas vivem assoberbadas pelo trabalho, não há dúvidas
de que as facilidades dos fast-foods americanos, e sua adequação ao modo
de vida urbana, sejam fatores cruciais para tanto sucesso. Este tipo de
"lanchonete" é considerada vantajosa por sua estrutura, por seu aspecto
moderno e principalmente por sua marca.

Fonte: Adaptado de Garcia, 2003, p. 483-492.

FIGURA 14: http://www.piramidealimentar.com

1) Olhe para a figura e comente sobre os alimentos:

FIGURA 15: http://www.dicasdealimentacaosaudavel.com

1- What kind are these foods? Junk or smart food?
___________________________________________________________________
2- Put the names of the food. ( In English )
__________________________________________________________________________

Reading Activities

Professor:
1) Para trabalhar a compreensão dos textos abaixo, pode-se
elaborar um minidicionário o com as palavras dos textos . Esta
atividade pode ser desenvolvida em conjunto com os alunos,
explorando o vocabulário conhecido e desconhecidos de cada
turma.
2) O professor poderá explorar a compreensão linguística nos
textos, trabalhando questões gramaticais que se apresentarem
nos textos. (verbos; pronomes; preposições, etc.)

Taste of EUA

The United States is a diverse and multicultural nation. Diversity is found
among people, places and food. America is a land of good eating. Delicious
regional cuisine is found from coast to coast. Neighborhoods, cities and states
pride themselves on their regional food and some locations have been made
famous by the food they Best prepare.

1) Food Vocabulary : Encontre a tradução correta, ligando as colunas:

01- food ( ) cozinha

02- butcher ( ) peregrinos

03- cumin ( ) crosta

04- dish ( ) a sério

05- cuisine ( ) pão

06- chili peppers ( ) mais gostoso

07- custard ( ) comida

08- pilgrims ( ) sopa de peixe

09- pork fat ( ) queijo derretido

10- tastes best ( ) gordura de urso

11- bun ( ) feijão branco

12- seriously ( ) açougueiro

13-neighborhoods ( ) prato

14- steak ( ) gordura de porco

15- crust ( ) vizinhança

16- navy bean ( ) bife

17- sour ( ) pimenta malagueta

18- melted cheese ( ) azedas

19- bear fat ( ) manjar, creme

20- fish soup ( ) cominho

2) Observe as comidas típicas de alguns regiões dos Estados Unidos.
Recortes dos textos: Leia & Pense em inglês/ dos editores da Revista English;
(tradução Isabella Nogueira. Rio de Janeiro, RJ: Alta Books, 2011.

. Professor:
Abaixo há vários textos selecionados sobre os pratos
típicos americanos. Estes textos poderão ser
trabalhados em grupos. Cada grupo trabalhará com a
compreensão do texto, a região em que o prato é
consumido, e para finalizar apresentarão à turma.

Estes textos podem ser trabalhados juntamente com
outros aspectos culturais da região em que ele é
consumido e produzido.

BOSTON
BAKED BEANS

FIGURA 16: http://precisionnutrition.com

Beans slow-baked in molasses have been a favorite Boston dish since colonial
days. The beans are so popular that Boston was nicknamed “Beantown.” The
pilgrims learned how to make baked beans from the Native Americans. They
substituted molasses and pork fast for the maple syrup and bear fat used by the
Natives. The navy bean is the official vegetable of Massachusetts, and in 1993
the state declared it the original bean of Boston baked beans.

FLORIDA
KEY LIME PIE

FIGURA 17:http://web.njit.edu

Key West, Florida, is famous for its key lime pie, one of America’s best-loved
regional dishes. Every restaurant in the Florida Keys serves this fabulous pie.
Key lime pie is described as “An American pie containing a lime-flavored custard
topped with meringue.” Key limes are very sour, and key lime juice is used to
make a perfect custard filling. Nestled in a sweet Graham-cracker crust, this
official desert of the Florida Key is tart, refreshing and delicious.

NEW ORLEANS
GUMBO

FIGURA 18: http://www.veganmenu.blogspot.com

Gumbo has been called Louisiana’s greatest contribution to American cuisine.
Gumbo is classic Cajun food and can be found throughout the South but is served
at its Best in Louisiana. When the first French settlers came to Louisiana, they
brought their Love for bouillabaisse fish soup. They substituted local ingredients
because they were missing ingredients they normally used at home. They Spanish,
Africans and natives of the area offered their contributions of food and the stew was
no longer recognizable as bouillabaisse. It became gumbo.

HOT DOGS

FIGURA 19: http://sweetclipart.com

Hot dogs are considered by some the favorite American food. Charles Feltman, a
German butcher, opened up the first Coney Island hot dog stand in Brooklyn, New
York in 1867. Harry Magely is credited for putting the hot dog into a bun and topping
it with condiments. He reportedly instructed his vendors to shout, “Red hots! Get
your red hots!”
Some people say there is one place where a hot dog always tastes Best- at a
baseball game! The national Hot Dog and Sausage Council reports that baseball
fans Will consume over 27 million hot dogs at major-league parks Just this year!

PHILLY
CHEESE STEAK

FIGURA 20:http://rickssteak.com

Philadelphia is home to the cheese steak. The cheese steak is a sandwich
prepared on a long roll and filled with sliced pieces of steak and melted
cheese. The cheese steak is a comfort food for natives of Philadelphia. It was
invented in the city in 1930 and is considered a city icon. According to
Philadelphians, you cannot make an authentic Philadelphia roll. The rolls must
be long and thin, not fluffy or soft, but also not too hard. They also say that if
you are more than one hour from South Philly, you will not find an authentic
sandwich!

TEXAS
RED

FIGURA 21:http://www.thehogblog.com

Texans take chili seriously, and as a result, chili became the Texas State Dish in
1977. Chili originated in San Antonio in the 1880s. The essential ingredients are
ground beef, garlic, cumin, and chili peppers. The public environment used to
celebrate chili is called a “cook-off”, thousands of people gather to create their
version of Texas Red. You can attend a cook-off throughout the year in Texas and
taste for yourself some of the Best chili in the United States.

3) Receitas:

 Montar um caderno de receitas com os pratos típicos acima. Faça também as
ilustrações.

Party food and drinks

Professor,
Esta atividade objetiva levar os alunos a montarem um cardápio para uma possível
festa. Eles escolherão o que querem para comer e beber e farão os Cards com
tipos de comidas e bebidas.
Mostrar os itens escolhidos (real ou figuras) e ver quantas crianças conhecem os
nomes.
Ensinar: I like, I don’t like... Para ilustrar as expressões usar emoticons.
Description:
For example: I like brownie (picture of a happy face).
I don't like pumpkin pie (picture of an unhappy face).

Foto autoria: profª PDE Marlene Ap. parrales

Birthday cake

ACTIVITY: likes and deslikes

I like I don't like

I like brownie I don't like pumpkin pie

Os alunos poderão pesquisar receitas de alimentos que gostariam de servir em suas
festas, copiar e ilustrar.

CLASSIFIQUE OS ALIMENTOS

Ice cream Chicken Milk
Meat Pizza Juice
Apple pie Fish Coffe
Water Rice and beans Spaguetti
Coke Cake Tea Jam

Salgados Doces Bebidas

Let’s read!

In a Burger Shop

FIGURA 22: http://www.englishwilleasy.com

Gabi and her friend Victor are ordering a meal at a burger shop. What do they order?

Attendant: What would you like? Attendant: It’s $5.80.
Victor: A hot dog, please. Gabi: That’s expensive... A
Attendant: Would you like anything to cheeseburger, please.
drink? Attendant: Anything else?
Victor: Hum... I’d like a coke, please. Gabi: An order of French fries, please.
Attendant: Small or large? Attendant: Your total is $8.60. Is that for
Victor: Small, please. here or to go?
Attendant: And for you? Gabi: For here.
Gabi: How much is a cheeseburger with Attendant: Your change.
lettuce and tomato? Gabi: Thanks.

Aspectos linguísticos:
Read the examples.

Questions:
Would you like a hamburger? Would you like an orange juice?

Affirmative answers: :
Yes, I would like a hamburger.
Yes, I’d like a hamburger.
Yes, please. Yes, I would.

Negative answers: :
No, I wouldn’t like a hamburger.No,thanks.
No, I wouldn’t.

Contable and incontable nouns. Quantifiers
Interrogative words There is a lot of sugar.

How much sugar is there? There isn’t There is Just a little sugar.
much sugar.

There are a lot of cookies.
There aren’t many cookies.

How many cookies are there? There are Just a few cookies.

Usos
1- Howmuch, much, a little referem-se a substantivos incontáveis.
2-Howmany, many, a few referem-se a substantivos contáveis.
3- Much e many são mais usados em orações interrogativas e negativas.
4- A lot of é mais usado em orações afirmativas, referindo-se tanto a
substantivos contáveis quanto a incontáveis.

Activities
1- Read the examples and answer the questions.
a) What would you like? ______________a hamburger.
b) What would Victor like? He’d like a small coke..
c) What would Gabi like? ______________a cheeseburger.
d) What would you and Rafael like?__________a hot dog.
e) What would Victor and Gabi like?__________ an order of French fries.

2- Read the order. Complete the conversation.

a) What_________________Alex_______________?
b) ________________________a hamburger with lettuce and tomato.
c) ________________________a chocolate shake?
d) No, ____________________.__________________a strawberry milk shake.

3) Ask questions using How much or How many.

a)______________________________________________________
There are four hot dogs in the picnic basket.

b) ______________________________________________________
She can’t eat much chocolate.

c) ______________________________________________________
I don’t drink much coffee.

d) ______________________________________________________
There are six slice of the cake in the packet.

e) ______________________________________________________
There isn’t much salad on the plate.

4) Match the columns. biscoito
1- sandwich açúcar
2- milk ovos
3- butter sanduíche
4- candy leite
5- cookie Hamburger
6- jelly manteiga
7- sugar jeleia
8- apple maçã
9- coffee café
10- egg

Now complete.

. Uncountable food products:___________________________________

. Countable food products:_____________________________________

5) Circle the correct form.

a). There are a lot of/ much hot dogs in the fridge.
b). They don’t like to eat much or many cheese.
c). He can drink a little/ a few tea.
d). How much/many hamburger is he buying? Just a little/a few.
e). How much/many meat does she need? Just a little/a few.

Let's listen

Para complementar a unidade pode-se trabalhar a música e o vídeo The
Superwoman. Antes de trabalhar a música, fazer um comentário e passar o
vídeo.

Superwoman I'm not your superwoman
I'm not the kind of girl that you can let
White Karyn down
And think that everything's okay
Early in the morning Boy, I am only human
I put breakfast at your table This girl needs more than occasional
And make sure that your coffee Hugs as a token of love from you to me,
Has its sugar and cream ooh, baby

Your eggs are over easy I fought my way through the rush hour
Your toast done lightly Trying to make it home just for you
All that's missing is your morning kiss I want to make sure that your dinner
That used to greet me Will be waiting for you

Now you say the juice is sour But when you get there you just tell me
It used to be so sweet You're not hungry at all
And I can't help but to wonder You said you'd rather read the paper
If you're talking 'bout me And you don't want to talk

We don't talk the way we used to talk http://wwwletras.mus.br/white-karyn
It'shurtin' so deep
I've got my pride, I will not cry
But it's makin' me weak

Activity about the music:

Copiar a música em uma cartolina deixando espaços para completá-la, usando
figuras de alimentos.. Exemplo:

I put _____________ at your table. ( colocar figura do café da manhã )

Esta atividade pode ser feita em grupo de quatro alunos.

Sugestão de site com atividades sobre alimentos.
www.esl-galaxy.com

Vocabulário - Comida - Vegetais (Food - vegetables)

Português Inglês

abobrinha zucchini
alcachofra artichoke
alface lettuce
alho garlic
alho-poró leek
aspargo asparagus
batata potato
berinjela eggplant
beterraba beet
brócoli broccoli
cebola onion
cenoura carrot
cogumelo /champignon mushroom
couve-flor cauliflower
endiva endive
ervilhas green peas
espinafre spinach
feijão pinto beans
feijão preto Black beans
grão de bico chickpeas / garbanzos
manjericão yam
lentilhas lentils
mandioca manioc
manjericão basil
milho corn

http://www.zapenglish.com

Atividade on line:
Para praticar vocabulário sobre alimentos acesse: www.zapenglish.com
Esta atividade é ótima, porque é possivel visualizar a escrita e ouvir a pronúncia de cada
palavra.

CONCLUSÃO - Exposições e Visitas a Restaurantes

Objetivos: nesta Unidade será feito uma revisão de todas as
Unidades desta sequência didática, com atividades práticas e de
encerramento do Projeto.

1) Confecção de cardápio bilíngue, onde em grupos de
três alunos, escolherão o tipo de prato que pretende
fazer.

2) Será montado um stand para expor e em seguida, todos
poderão fazer a degustação dos mesmos.

3) Visita a um restaurante“fast-food”, pois nem todos os
alunos conhecem esse tipo de ambiente.

4) Para encerrar, eles farão uma produção sobre os tipos
de alimentos servidos neste restaurante “fast-food”,
fazendo um paralelo sobre o que é alimentação
saudável e não saudável.

REFERÊNCIAS

AUN, Eliana; MORAES, Maria Clara Prete; SANSANOVICZ,NeuzaBilia. Get
Together: at the english point 2.1º ed. São Paulo.Ed. Saraiva, 2005

AUN, Eliana; MORAES, Maria Clara Prete; SANSANOVICZ,NeuzaBilia. English for
All. 1º ed. São Paulo.Ed. Saraiva, 2010.

CHIN, Elizabeth Young; ZAOROB, Maria Lucia. Keep in Mind 8º ano: língua
estrangeira moderna inglês. 1 ed. São Paulo. Scipione, 2009.

GARCIA, R. W. D. Reflexos da Globalização da Cultura Alimentar:
Considerações sobre as Mudanças na Alimentação Urbana. Revista de
Nutrição, 2003. p.483 -492. http://scielo.com.br.htm

POR QUE ESTUDAR INGLÊS. Disponível em

http://www.youtube.com/watchporqueestudaringles. Acesso em 11/11/2013.

PORQUE NÓS APRENDEMOS INGLÊS? Disponível em

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Abril de 1996. Disponivel em:http://www.iteslj.org/Articles/kitaoWhyTeach Acesso
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