01 cai ป้ายจราจรน่ารู้1

โครงงานคอมพวิ เตอร์
ประเภทโครงงานพฒั นาส่ือเพ่ือการศึกษา
บทเรียนคอมพวิ เตอร์ช่วยสอน เรื่อง ป้ายจราจรน่ารู้ (Traffic To Know)

จัดทาํ โดย

นายพรี วสั เรืองดี
นางสาวชวนพศิ คาํ สอน
นางสาวพชั ราพรรณ ธรรมะสิริรัตน์
นางสาวศุภาพชิ ญ์ ขาวสะอาด

รายงานโครงงานนีเ้ ป็ นส่วนหนึ่งของรายวชิ าโครงงานคอมพวิ เตอร์ ง33103
โรงเรียนสตรีสิริเกศ

ภาคเรียนท่ี 1 ช้ันมธั ยมศึกษาปี ที่ 6 ปี การศึกษา 2561

โครงงานคอมพวิ เตอร์
ประเภทโครงงานพฒั นาส่ือเพ่ือการศึกษา
บทเรียนคอมพวิ เตอร์ช่วยสอน เรื่อง ป้ายจราจรน่ารู้ (Traffic To Know)

จัดทาํ โดย

นายพรี วสั เรืองดี
นางสาวชวนพศิ คาํ สอน
นางสาวพชั ราพรรณ ธรรมะสิริรัตน์
นางสาวศุภาพชิ ญ์ ขาวสะอาด

อาจารย์ทปี่ รึกษา
นางโสภา พเิ ชฐโสภณ

อาจารย์ทปี่ รึกษาร่วม
นางรสสุคนธ์ แก้วคูณ

รายงานโครงงานนีเ้ ป็ นส่วนหน่ึงของรายวชิ าโครงงานคอมพวิ เตอร์ ง33103
โรงเรียนสตรีสิริเกศ

ภาคเรียนท่ี 1 ช้ันมธั ยมศึกษาปี ท่ี 6 ปี การศึกษา 2561

ก

หวั ข้อโครงงาน(ภาษาไทย) บทเรียนคอมพวิ เตอร์ช่วยสอน เรื่อง ป้ายจราจรน่ารู้
หัวข้อโครงงาน(ภาษาองั กฤษ)
สาขางานวจิ ัย Traffic To Know
ผู้จัดทาํ โครงงาน
ปี การศึกษา โครงงานพฒั นาสื่อเพื่อการศึกษา

นายพรี วสั เรืองดี

นางสาวชวนพศิ คาํ สอน

นางสาวพชั ราพรรณ ธรรมะสิริรัตน์

นางสาวศุภาพชิ ญ์ ขาวสะอาด

2561

บทคดั ย่อ

โครงงานบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน เร่ือง ป้ายจราจรน่ารู้ คร้ังน้ีมีวตั ถุประสงค์ 1) เพื่อสร้าง
บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน เร่ือง ป้ายจราจรน่ารู้ 2) เพื่อเปรียบผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนรู้ เรื่อง ป้าย
จราจรน่ารู้ 3) เพ่ือศึกษาระดบั ความพึงพอใจที่มีต่อบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน เรื่อง ป้ายจราจรน่ารู้
กลุ่มที่ใชใ้ นการทดลอง ไดแ้ ก่ นกั เรียนช้นั มธั ยมศึกษาปี ที่ 6/4 โรงเรียนสิริเกศ จาํ นวน 30 คน เคร่ืองมือ
ไดแ้ ก่ บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน เร่ือง ป้ายจราจรน่ารู้ แบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน 15 ขอ้
สถิติที่ใช้ ไดแ้ ก่ ร้อยละ คา่ เฉลี่ย( ) ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน(S.D.)

ผลการศึกษาพบวา่ ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน เรื่อง ป้ายจราจรน่ารู้ หลงั เรียนสูงกวา่ ก่อนเรียน ผล
การศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนท่ีมีต่อบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน เร่ือง ป้ายจราจรน่ารู้ โดย
ภาพรวมในทุกดา้ นอยใู่ นระดบั มากที่สุด ค่าเฉลี่ย ( = 4.57 S.D.= 0.59)

สรุปผลการจดั ทาํ โครงงานช้ีใหเ้ ห็นวา่ ผเู้ รียนสามารถนาํ เอาความรู้จากบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วย
สอน เรื่อง ป้ายจราจรน่ารู้ มาใชใ้ หเ้ กิดประโยชน์สูงสุด ตลอดจนนาเอาไปประยกุ ตใ์ ชใ้ นชีวติ ประจาํ วนั ได้

ข

กติ ติกรรมประกาศ

การจดั ทาํ โครงงานคอมพิวเตอร์ประเภทบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน เร่ือง ป้ายจรจรน่ารู้
ระดบั ช้นั มธั ยมศึกษาปี ท่ี 6 โรงเรียนสตรีสิริเกศ ฉบบั น้ีสาํ เร็จลุล่วงดว้ ยดีเพราะไดร้ ับความอนุเคราะห์จาก
ครูที่ปรึกษา นายวรพจน์ นาคถมยา นางรสสุคน แกว้ คูณ ครูผูส้ อนในรายวิชาโครงงาน และสิ่งประดิษฐ์
นางโสภา พิเชฐโสภณ ที่ตรวจสอบความถูกตอ้ ง และกาํ กบั ดูแลใหค้ าํ แนะนาํ ตลอดการจดั ทาํ โครงงานจน
สามารถบรรลุเป้าหมายท่ีต้งั ไวไ้ ดด้ ว้ ยดี ขอขอบพระคุณผูบ้ ริหารและคณะครูโรงเรียนสตรีสิริเกศทุกท่าน
ที่มีส่วนช่วยเหลือ และเป็นกาํ ลงั ใจในการจดั ทาํ โครงงานบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน เรื่อง ป้ายจรจรน่า
รู้ คุณค่า และประโยชน์จากการจดั ทาํ โครงงานบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนคร้ังน้ี ผูจ้ ดั ทาํ ขอมอบแด่คุณ
บิดา มารดา ผมู้ ีพระคุณ ตลอดจนบูรพาจารย์ ในการอบรมสั่งสอนประสิทธ์ิประสาทวชิ าทุกทา่ น

คณะผจู้ ดั ทาํ

สารบญั ค

เร่อื ง หนา

บทคดั ยอ ก
กิตตกิ รรมประกาศ ข
สารบญั ค
สารบญั ตาราง จ
สารบญั รปู ภาพ ฉ

บทที่ 1 บทนาํ 1
แนวคิด ทม่ี า และความสาํ คัญ 1
วตั ถุประสงคของโครงงาน 2
สถานทดี่ าํ เนนิ งาน 2
นิยามศัพทเฉพาะ 2
ผลท่ีคาดวาจะไดร ับ 2
อุปกรณในการดําเนนิ งาน 3
ระยะเวลาในการดาํ เนนิ งาน 3

บทที่ 2 หลกั การและทฤษฎี 5
คอมพวิ เตอรชวยสอน (CAI) 6
กฎจราจรและเครื่องหมายจราจร 10
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี น 11
โปรแกรม Adobe Flash 14
โปรแกรม Adobe Photoshop 15
แนวคดิ ทฤษฎีเกี่ยวกับความพงึ พอใจ 17

ง

สารบญั (ตอ ) หนา

เร่ือง 23
23
บทที่ 3 ข้ันตอนการดาํ เนินงาน 25
ขน้ั ตอนการดําเนินงาน 26
ขั้นตอนการใชบ ทเรียนคอมพิวเตอร 31
สตอรบ่ี อรด เร่ือง ปา ยจราจรนา รู
สถติ ิท่ใี ชในการวเิ คราะหขอ มูล 33
33
บทท่ี 4 ผลการศกึ ษา 40
บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนเรอ่ื งปา ยจราจรนารู 41
การเปรียบเทยี บผลสัมฤทธท์ิ างการเรียนจากการใชบ ทเรยี นคอมพิวเตอรช วยสอน
ความพึงพอใจทีม่ ตี อ บทเรยี นคอมพวิ เตอรชว ยสอน เรือ่ ง ปา ยจราจรนา รู 43
43
บทท่ี 5 สรปุ อภปิ รายผล และขอ เสนอแนะ 43
สรุปผลการดําเนนิ งาน 44
อภิปรายผล
ขอ เสนอแนะ 45

บรรณานกุ รม 46
47
ภาคผนวก 49
ภาคผนวก ก 56
ภาคผนวก ข
ภาคผนวก ค

จ

สารบญั ตาราง หนา

ชื่อตาราง 3
5
ตารางท่ี 1.1 แสดงระยะเวลาในการดําเนินงาน 2
ตารางที่ 2.1 แสดงโครงสรางเนื้อหาบทเรียนคอมพิวเตอรช วยสอน เรื่อง ปา ยจราจรนา รู
ตารางที่ 4.1 แสดงการเปรียบเทียบผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี น เรื่อง ปา ยจราจรนารู

ฉ

สารบัญภาพ

ภาพประกอบท่ี หนา

2.1 แสดงหนา หลักโปรแกรม Adobe Photoshop 16
4.1 แสดงหนาโปรแกรมบทเรยี นคอมพิวเตอรช ว ยสอน เรือ่ ง ปายจราจรนารู 33
4.2 แสดงหนา คาํ ชแ้ี จงบทเรยี นคอมพิวเตอรชวยสอน เร่ือ ปา ยจราจรนา รู 34
4.3 แสดงหนา เขาสูร ะบบบทเรยี นคอมพวิ เตอรช ว ยสอน เรื่อง ปา ยจราจรจารู 34
4.4 แสดงหนาเมนหู ลกั บทเรยี นคอมพิวเตอรชว ยสอน เร่ือง ปา ยจราจรนา รู 35
4.5 แสดงหนาจดุ ประสงคการเรยี นรูบทเรยี นคอมพิวเตอรช วยสอน เร่ือง ปายจราจรนา รู 35
4.6 แสดงหนาหวั ขอบทเรียนคอมพวิ เตอรชวยสอน เร่ือง ปายจราจรนารู 36
4.7 แสดงหนา แบบฝก หดั กอ นเรยี นบทเรยี นคอมพวิ เตอรช ว ยสอน เรอื่ ง ปา ยจราจรนา รู 36
4.8 แสดงหนา คะแนนแบบฝกหัดกอนเรยี นบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เร่อื ง ปา ยจราจร 37

นารู 37
4.9 แสดงหนา เน้ือหาบทเรยี นคอมพิวเตอรชว ยสอน เร่ือง ปายจราจรนารู 38
4.10 แสดงหนา คะแนนแบบฝกหดั หลงั เรียนบทเรยี นคอมพิวเตอรช ว ยสอน เร่อื ง ปายจราจร
38
นา รู 39
4.11 แสดงหนา แบบทดสอบหลงั เรยี นบทเรยี นคอมพวิ เตอรชว ยสอน เรือ่ ง ปา ยจราจรนารู
4.12 แสดงหนาบทสรปุ และการนําไปใชง านบทเรียนคอมพิวเตอรช วยสอน เร่อื ง ปา ย 39

จราจรนา รู
4.13 แสดงหนา ผูจ ดั ทาํ บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เรื่อง ปายจราจรนา รู

1

บทที่ 1

บทนํา

แนวคดิ ที่มา และความสาํ คัญ
กฎจราจรเปนส่ิงสําคัญท่ีจะทําใหผูท่ีตองใชรถใชถนนรวมกันสามารถใชงานไดอยางถูกตองตาม

หลักที่ควรจะเปน เพราะถนนถือวาเปนสิ่งที่ถูกสรางขึ้นมาเพ่ือประโยชนสาธารณะสวนรวม ถาหากวาไรซ่ึง
กฎระเบียบท่ีจะคอยรักษาเอาไวก็อาจทําใหการใชงานเกิดปญหาข้ึนได อยางไรก็ตามบริเวณถนนหรือพ้ืนที่
แตละจุดก็จําเปนอยางยิ่งท่ีจะตองมีปายสัญลักษณจราจรเพ่ือเอาไวกํากับถึงรายละเอียดตางๆ และใน
ปจจุบันปญหาจราจรเปนปญหาท่ีตองอาศัยระยะเวลาในการแกไข เนื่องจากสภาพการใชรถใชถนนใน
ปจจุบันมีปญหาเกิดข้ึนหลายประการ โดยเฉพาะอุบัติเหตุในการใชรถใชถนน ซึ่งนําไปสูการสูญเสียทั้งชีวิต
และทรัพยสิน การเกดิ อบุ ตั ิเหตุในการใชรถใชถ นนมีหลายสาเหตุ จากการสาํ รวจสาเหตกุ ารเกิดอบุ ัตเิ หตุทาง
ถนนจากบริษัททิพยประกันภัย จํากัด (มหาชน) ปพ.ศ. 2559 และบริษัทกรุงเทพประกันภัยรถยนตปพ.ศ.
2560 ทําใหทราบวา การขาดความรใู นเรื่องปายจราจรเปนอีกหน่ึงสาเหตทุ ่ีทําใหเ กดิ อุบตั ิเหตุในการใชรถใช
ถนนได ดังน้ันจึงจําเปนอยางยิ่งท่ีจะตองทําการมอบความรู ความเขาใจเกี่ยวกับกฎจราจรและเครื่องหมาย
จราจร เพื่อใหเกิดความรูและความเขาใจแกบุคลากรท่ัวไป เพื่อชวยลดปญหาการเกิดอุบัติเหตุจากการขาด
ความรูในเร่ืองของเคร่ืองหมายจราจร เพราะปายจราจรสรางข้นึ เพื่อที่จะใชสําหรับบงั คับควบคุมการจราจร
ใชสําหรับเตือนผูสัญจร ใชสําหรับแนะนํา รวมถึงการใหขอมูลขาวสารทีเปนประโยชนตอผูใชทางและ
สนับสนุนและสงเสริมความปลอดภัยและประสิทธิภาพในการคมนาคมและขนสงบนโครงขายทางหลวงและ
ถนนท่ัวประเทศ (จากคูมือและมาตรฐานปายจราจร ของ สํานกั งานนโยบายและแผนการขนสง และจราจร :
สนข. และ กรมทางหลวง)

จากการสํารวจนักเรียนชนั้ มธั ยมศึกษาปท่ี 6/4 โรงเรยี นสตรสี ิริเกศ ปการศกึ ษา 2561 จํานวน 30
คน ทําใหคณะผูจัดทําทราบวา นักเรียนจํานวน 21 คน คิดเปนรอยละ 70 ไมทราบถึงความหมายของปาย
จราจรบางปาย ท้ังท่ีพบเห็นบอยหรือไมเคยพบเห็นเลย ซ่ึงสิ่งเหลานี้ทําใหคณะผูจัดทําเล็งเห็นวา การไม
ทราบถึงความหมายของปายจราจรเปนปญหาที่ใกลตัวและสมควรไดรับการแกไข เพราะการไมทราบ
ความหมายของปายจราจรนั้นอาจนําไปสูความเสียหายทางดานชีวิตและทรัพยสินได ซึ่งบทเรียน
คอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เปนสื่อท่ีมีความนาสนใจ ไมนาเบ่ือ เพราะตัวส่ือมีท้ังภาพประกอบ สีสัน การ
จดั เรียงเนื้อหาท่ีเขาใจงายสามารถกลับมาศึกษาไดตามที่ตองการ และยังมีแบบทดสอบเพ่ือประเมินผลแบบ

2

กอนเรียนและหลังเรียน ผูศึกษาจะสามารถศึกษาไดดวยตนเอง และสามารถวัดระดับความรูท่ีไดจาก
การศึกษาโดยการทําแบบทดสอบไดอีกดวย คณะผูจัดทําจึงไดใ ชโปรแกรม Adobe Flash มาสรา งบทเรียน
คอมพิวเตอรชวยสอน เร่ือง ปายจราจรนา รู โดยนําเสนอในรูปแบบนี้เพอ่ื แกป ญหาดงั กลาว

ดังน้ัน คณะผูจัดทําจึงไดจัดทําบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เร่ือง ปายจราจรนารู ขึ้นมาเพ่ือ
สรา งองคค วามรทู างดา นการใชรถใชถนน และยังสามารถใชเปนสอื่ การเรยี นการสอนทั่วไปท่ีมคี วามนาสนใจ
ไมน า เบื่อ และยังทันสมยั อกี ดว ย

วัตถุประสงคของโครงงาน
1. เพอ่ื พัฒนาบทเรยี นคอมพวิ เตอรชว ยสอน เรอื่ ง ปายจราจรนา รู
2. เพอ่ื เปรยี บผลสัมฤทธ์ทิ างการเรยี นรู เร่ือง ปา ยจราจรนา รู
3. เพอื่ ศึกษาระดับความพึงพอใจที่มีตอบทเรยี นคอมพวิ เตอรชว ยสอน เรอ่ื ง ปายจราจรนา รู

สถานทดี่ ําเนนิ งาน : โรงเรยี นสตรีสิริเกศ จงั หวัดศรสี ะเกษ

ผลทค่ี าดวา จะไดร บั
1. ไดบ ทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เร่ือง ปา ยจราจรนา รู
2. นกั เรียนมีผลสมั ฤทธกิ์ ารเรียนรใู นเร่ือง ปา ยจราจรนา รู หลงั เรยี นมากกวากอนเรียน
3. ความพึงพอใจตอบทเรยี นคอมพวิ เตอรช ว ยสอน เรือ่ ง ปายจราจรนารู อยใู นระดบั มาก

3

บทที่ 2

หลกั การและทฤษฎี

โครงงานการพัฒนาสื่อเพื่อการศึกษา เร่ือง ปายจราจรนารู คณะผูจัดทําไดมีการศึกษาเอกสาร
ดังตอไปนี้

1. บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI)
2. กฎจราจรและเครอื่ งหมายจราจร
3. ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียน
4. โปรแกรม Adobe Flash
5. โปรแกรม Adobe Photoshop
6. แนวคิดทฤษฎเี ก่ยี วกบั ความพงึ พอใจ

ตารางที่ 2.1 แสดงโครงสรา งเน้ือหาบทเรยี นคอมพวิ เตอรชว ยสอน เร่ือง ปา ยจราจรนา รู

กาํ หนดจุดประสงคแ ละคะแนนในการทดสอบ

จุดประสงคก ารเรียนรู สาระการเรียนรู ระยะเวลา คะแนน

(ชัว่ โมง)

1. เพือ่ ใหผ เู รียนสามารถอธบิ าย 1.ความหมายของปา ยจราจรและ 1 2

ความหมายของปา ยจราจรได ประเภทของปายจราจร

2. เพอื่ ใหผ เู รยี นสามารถจาํ แจก 2. เคร่ืองหมายจราจร ปา ยบังคบั 1 4

ประเภทของปา ยจราจรได 3. เครื่องหมายจราจร ปายเตือน 1 3

3. เพ่ือใหผ ูเรียนสามารถนําความรู 4. เคร่ืองหมายจราจร ปา ยแนะนํา 1 2

ที่ไดจ ากบทเรยี นมาสรปุ ในรูปแบบ 5.ความรเู พ่ิมเตมิ จากวดิ ีโอ 14

ของแผนผังความคดิ ได

รวม 5 15

แบบทดสอบกอ นเรยี น จํานวน 15 ขอ ขอละ 1 คะแนน รวม 15 คะแนน
แบบทดสอบหลังเรยี น จาํ นวน 15 ขอ ขอละ 1 คะแนน รวม 15 คะแนน

4

บทเรยี นคอมพวิ เตอรช วยสอน (CAI)
CAI ยอมาจากคําวา COMPUTER-ASSISTED หรอื AIDED INSTRUCTION หมายถงึ สอ่ื การ

เรียนการสอนทางคอมพวิ เตอรรปู แบบหนงึ่ ซึง่ ใชค วามสามารถของคอมพิวเตอรในการนําเสนอสอ่ื ประสม
อนั ไดแก ขอความ ภาพนิง่ กราฟก แผนภูมิ กราฟ วดิ ีทัศน ภาพเคลื่อนไหว และเสยี ง เพื่อถา ยทอดเนื้อหา
บทเรยี น หรอื องคค วามรูในลักษณะที่ ใกลเ คียงกบั การสอนจริงในหองเรียนมากที่สดุ

1. คุณลกั ษณะทีเ่ ปนองคประกอบสําคัญของคอมพวิ เตอรชวยสอน มี 4 ประการ ไดแก
1.1 สารสนเทศ (Information) คือ เนื้อหาสาระที่ไดรับการเรียบเรียง ทําใหผูเรียนเกิดการ

เรียนรู หรือไดรับทักษะอยางหนึ่งอยางใดตามที่ผูสรางไดกําหนดวัตถุประสงคไว การนําเสนออาจเปนไปใน
ลักษณะทางตรง หรือทางออมก็ได ทางตรงไดแก คอมพิวเตอรชวยสอนประเภทติวเตอร เชน การอาน จํา
ทําความเขาใจ ฝกฝน ตัวอยาง การนําเสนอในทางออมไดแก คอมพิวเตอรชวยสอนประเภทเกมและการ
จําลอง

1.2 ความแตกตางระหวางบุคคล (Individualization) คือ การตอบสนองความแตกตาง
ระหวางบุคคล คือลักษณะสําคัญของคอมพิวเตอรชวยสอน บุคคลแตละบุคคลมีความแตกตางกันทางการ
เรียนรู คอมพิวเตอรชวยสอน เปนส่ือประเภทหน่ึงจึงตองไดรับการออกแบบใหมีลักษณะท่ีตอบสนองตอ
ความแตกตา งระหวา งบุคคลใหม ากทส่ี ุด

1.3 การโตตอบ (Interaction) คือ การมีปฏิสัมพันธกันระหวางผูเรียนกับคอมพิวเตอรชวย
สอนการเรียน การสอนรปู แบบท่ีดีที่สดุ กค็ อื เปดโอกาสใหผ เู รยี นไดมีปฏสิ มั พนั ธก ับผูสอนไดม ากทีส่ ดุ

1.4 การใหผลปอนกลับโดยทันที (Immediate Feedback) คือ การผลปอนกลับหรือการให
คําตอบน้ีถือเปนการ เสริมแรงอยางหนึ่ง การใหผลปอนกลับแกผูเรียนในทันทีหมายรวมไปถึงการท่ี
คอมพิวเตอรชวยสอนท่ีสมบูรณจะตองมีการ ทดสอบหรือประเมินความเขาใจของผูเรียนในเน้ือหาหรือ
ทกั ษะตา ง ๆ ตามวตั ถปุ ระสงคท่กี าํ หนดไว

2. ประเภทของบทเรียนคอมพิวเตอรช ว ยสอน (CAI) มี 4 ประเภท ไดแก
2.1 ประเภทการสอน (Tutorial) เปนแบบผูชวยสอน คอมพิวเตอรจะทําหนาที่สอน โดย

เสนอเน้ือหาใหผูเรียนไดศึกษา ตอจากนั้นจะมีการตั้งคําถามใหผูเรียนตอบ หากตอบไมไดก็จะไดรับ
คําแนะนําเนื้อหาน้ันใหม และใหตอบคําถามใหมจนกวาจะเขาใจ โปรแกรมจะเสนอบทเรียนใหมและเนน
ใหผูเรียนเกดิ ความรคู วามเขา ใจ ซ่ึงคาํ ตอบอาจตอบไดหลายวธิ ี เปน ประเภท CAI ท่นี ยิ มใชก นั มากทสี่ ดุ

5

2.2 ประเภทฝกหัดและปฏิบัติ (Drill and Practice) เปนการใหผูเรียนไดทําแบบฝกหัด
หลังจากท่ีไดเรียนเน้ือหาน้ันๆ แลว หรือมีการฝกซ้ําๆ เพื่อใหเกิดทักษะหรือเปนการแกปญหาแบบทองจํา
เชนการฝกทองจาํ คาํ ศัพท ฝก บวก ลบ คณู หาร เปน ตน

2.3 ประเภทสถานการณจําลอง (Simulation) CAI แบบนี้ออกแบบเพื่อสอนเนื้อหาใหมและ
ทบทวนหรือเสริมในส่ิงท่ีไดเรียนหรอื ทดลองไปแลว โดยใชสถานการณจําลองเปนการเลียนแบบหรอื จําลอง
เหตุการณท เ่ี กดิ ขึน้ ตามความจรงิ หรอื ตามธรรมชาติ

2.4 ประเภทเกม (Game) เปนการเรียนรจู ากการเลน อาจจะเปนประเภทใหแ ขงขันเพ่ือไปสู
ชยั ชนะ หรือเปนประเภทเกมความรวมมือ คือ เลน เปน ทีมเพื่อฝกการทํางานเปนทีม อาจใชเกมในการสอน
คําศัพท เกมการคดิ คาํ นวณ หรอื เกมจบั ผดิ เปน ตน

2.5 ประเภทการทดลอง (Tests) เพื่อทดสอบผูเรียนโดยตรงหลังจากท่ีไดเรียนเนื้อหาหรือฝก
ปฏบิ ัติไดแลว โดยผูเรยี นจะทําแบบทดสอบผานคอมพิวเตอร ซึง่ เมอ่ื คอมพิวเตอรรบั คาํ ตอบแลวก็จะบนั ทึก
ผล ประมวลผลตรวจใหคะแนน และเสนอผลใหผ เู รียนทราบทันทที ท่ี าํ ขอสอบเสรจ็

3. ข้ันตอนการการผลติ สอื่ CAI
3.1 ขัน้ การเตรียม (Preparation)
3.1.1 กําหนดเปาหมายและวัตถุประสงค (Determine Goals and Objectives) คือการ

ต้งั เปาหมายวา ผเู รยี นจะสามารถใชบทเรียนน้ีเพ่ือศึกษาในเรื่องใดและลักษณะใด กลา วคือ เปนบทเรยี นหลัก
เปนบทเรียนเสริม เปนแบบฝกหัดเพ่ิมเติมหรือแบบทดสอบ รวมทั้งการนําเสนอเปาหมายและวัตถุประสงค
ในการเรียน เราจะตองทราบพ้ืนฐานของผูเรียนที่เปนกลุมเปาหมายเสียกอน เพราะความรูพ้ืนฐานของ
ผูเรยี นมีอิทธิพลตอเปาหมายและวัตถุประสงคข องการเรยี น

3.1.2 รวบรวมขอมูล (Collect Resources) หมายถึง การเตรียมพรอมทางดานของ
เอกสารสนเทศ (Information) ทง้ั หมดทเ่ี ก่ยี วของ

3.1.3 เนือ้ หา (Meterials) ไดแก ตํารา หนังสอื เอกสารทางวิชาการ หนงั สืออางอิง สไลด
ภาพตางๆ แบบสรางสถานการณจําลอง เพื่อใชสําหรับการเรียนรู หรือทดลองจากสภาพการณจําลองจาก
สถานการณจ ริง ซ่ึงอาจจะหาไมไดหรืออยูไกลไมสามารถนําเขามาในหองเรียนได หรือมสี ภาพอันตราย หรือ
อาจสนิ้ เปลืองมากทตี่ องใชข องจริงซํ้า ๆ สามารถใชส าธติ ประกอบการสอนใชเสรมิ การสอนในหอ งเรยี น หรือ
ใชซอ มเสริมภายหลงั การเรยี นนอกหอ งเรียน ทใี่ ด เวลาใด กไ็ ด

3.1.4 การพัฒนาและออกแบบบทเรียน (Instructional Development) คือ หนังสือการ
ออกแบบบทเรียน กระดาษวาดสตอร่บี อรด สอ่ื สําหรบั การทาํ กราฟก โปรแกรมประมวลผลคาํ เปนตน

6

3.1.5 ส่ือในการนําเสนอบทเรียน (Instructional Development System) ไดแก การ
นําเอาคอมพวิ เตอรส ื่อตางๆ มาใชงาน

3.1.6 เรยี นรูเนื้อหา (Learn Content) เชน การสัมภาษณผเู ชี่ยวชาญ การอา นหนังสือหรือ
เอกสารอ่ืนๆ ท่ีเกี่ยวกับเน้ือหาบทเรียน ถาไมมีการเรียนรูเน้ือหาเสียกอนก็ไมสามารถออกแบบบทเรียนที่มี
ประสิทธภิ าพได

3.1.7 สรางความคิด (Generate Ideas) คือ การระดมสมองนั่นเอง การระดมสมอง
หมายถึงการกระตนุ ใหเกดิ การใชค วามคิดสรางสรรคเ พื่อใหไดขอ คดิ เห็นตา งๆ เปน จาํ นวนมาก

3.2 ขั้นตอนการออกแบบบทเรียน (Design Instruction) ข้ันตอนการออกแบบบทเรียนเปน
ขั้นตอนที่สําคัญที่สุดข้นั หนง่ึ ในการกาํ หนดวาบทเรียนจะออกมามีลักษณะใด

3.2.1 ทอนความคิด (Elimination of Ideas)
3.2.2 วเิ คราะหงานและแนวความคดิ (Task and Concept Analysis)
3.2.3 ออกแบบบทเรียนขน้ั แรก (Preliminary Lesson Description)
3.2.4 ประเมินและแกไขการออกแบบ (Evaluation and Revision of the Design)
3.3 ข้ันตอนการเขียนผังงาน (Flowchart Lesson) เปนการนําเสนอลําดับข้ันโครงสรางของ
คอมพิวเตอรชวยสอน ผังงานทําหนาท่ีเสนอขอมูลเก่ียวกับโปรแกรม เชน อะไรจะเกิดข้ึนเมื่อผูเรียนตอบ
คําถามผดิ หรอื เมอื่ ไหรจ ะมกี ารจบบทเรียน และการเขียนผังงานขึ้นอยกู บั ประเภทของบทเรยี นดว ย
3.4 ขั้นตอนการสรางสตอรี่บอรด (Create Storyboard) เปนข้ันตอนการเตรียมการนําเสนอ
ขอความ ภาพ รวมทั้งสื่อในรูปแบบมัลติมีเดียตางๆ ลงบนกระดาษเพ่ือใหการนําเสนอขอความและรูปแบบ
ตา งๆ เหลา นีเ้ ปน ไปอยางเหมาะสมบนหนาจอคอมพิวเตอรต อไป
3.5 ข้ันตอนการสรางและการเขียนโปรแกรม (Program Lesson) เปนกระบวนการเปลี่ยน
แปลสตอร่ีบอรดใหกลายเปนคอมพิวเตอรชวยสอน สวนนี้จะตองคํานึงถึงฮารดแวร ลักษณะและประเภท
ของบทเรียนทต่ี องการสรา ง โปรแกรมเมอรและงบประมาณ
3.6 ขั้นตอนการประกอบเอกสารประกอบบทเรียน (Produce Supporting Materials)
เอกสารประกอบบทเรียนอาจแบงออกไดเปน 4 ประเภท คือ คูมือการใชของผูเรียน คูมือการใชของผูสอน
คูมือสําหรับแกปญหาเทคนิคตางๆ และเอกสารประกอบเพิ่มเติมท่ัวๆ ไป ผูเรียนและผูสอนยอมมีความ
ตองการแตกตา งกัน คมู ือจงึ ไมเหมือนกัน คมู ือการแกป ญ หากจ็ ําเปน หากการติดต้ังมีความสลับซบั ซอ นมาก
3.7 ข้ันตอนการประเมินผลและแกไขบทเรียน (Evaluate and Revise) บทเรียนและเอกสาร
ประกอบทั้งหมดควรที่จะไดรบั การประเมนิ โดยเฉพาะการประเมินการทํางานของบทเรียน ในสวนของการ
นําเสนอนั้นควรจะทําการประเมินก็คือ ผูท่ีมีประสบการณในการออกแบบมากอนในการประเมินการทํางาน

7

ของบทเรียนนั้นผูออกแบบควรท่ีจะสังเกตพฤติกรรมของผูเรียนหลังจากท่ีไดทําการเรียนจากคอมพิวเตอร
ชวยสอนน้ันๆ แลว โดยผูที่เรียนจะตองมาจากผูเรียนในกลุมเปาหมาย ข้ันตอนน้ีอาจจะครอบคลุมถึงการ
ทดสอบนํารองการประเมินผลจากผูเช่ียวชาญไดในการประเมินการทํางานของบทเรียนน้ันผูออกแบบควรที่
จะสังเกตพฤติกรรมของผูเรียนหลังจากท่ีไดทําการเรียนจากคอมพิวเตอรชวยสอนน้ันๆ แลว โดยผูที่เรียน
จะตองมาจากผูเรียนในกลุมเปาหมาย ข้ันตอนน้ีอาจจะครอบคลุมถึงการทดสอบนํารองการประเมินผลจาก
ผเู ชี่ยวชาญได

4. ขอ ดขี องระบบคอมพิวเตอรชวยการเรียนการสอน
4.1 ทําใหผูเรียน เรียนไดในอัตราความเร็วของตนเอง การเรียนการสอนของการเรียนเปน

รายบุคคลท่ีดีสามารถจัดกระบวนการเรียนการสอนตามความสามารถของแตละบุคคลท่ีจะเรียนตามอัตรา
ความเร็วของแตละคน โดยท่ีผูเรียนไมตองรอหรือเรงการตอบสนอง( respond ) และไมตองรอขอมูล
ยอนกลับ (feed back) จากครู เพราะคอมพิวเตอรสามารถใหขอมูลกลับ แกผูเรียนทุกคนในเวลาเดียวกัน
โดยใชร ะบบการเจยี ดเวลา (Time Sharing)

4.2 ผูเรียนจะเรียนที่ไหนเมื่อใดก็ได ดวยความกาวหนาของระบบการสื่อสารทําใหผูเรียน
สามารถใชคอมพิวเตอรติดตอถายทอดความรูกับผูอ่ืน หรือศึกษาคนควาดวยตนเองจากโปรแกรมท่ีกําหนด
ไวไ ดทุกเวลาท่ตี องการจะเรียนในทุกๆ แหง

4.3 ผูเรียนสามารถเรียนไดจากสื่อประสม (Multi media) จากระบบคอมพิวเตอร เนื่องจาก
ร ะ บ บ ไ ม โ ค ร ค อ ม พิ ว เ ต อ ร ช ว ย ก า ร เ รี ย น ก า ร ส อ น ใ น ป จ จุ บั น ไ ด รั บ ก า ร พั ฒ น า
จนสามารถท่ีจะแสดงภาพลายเสนท่ีเคล่ือนไหวและการเสนอบทเรียนเปนภาษาไทย การตอวงจรระบบ
คอมพิวเตอรควบคุมสื่ออื่น ใหเสนอบทเรียนในเวลาท่ีเหมาะสมกับการตอบสนองของผูเรียน จะทําให
ประสทิ ธภิ าพการเรยี นการสอนดีขึ้นมาก

4.4 ผูเรียนสามารถทราบผลการเรียนของตนเองในการปฏิบัติกิจกรรมรวดเร็วกวาส่ืออื่นๆ
เนื่องจากคอมพิวเตอรมีลักษณะเดน คือการเก็บขอมูลซอนคําตอบของกิจกรรมไวในหนวยความจําหรือ
แผนดิสกไดครั้งละมาก ๆ เม่ือผูเรียนไดปฏิบัติกิจกรรมแตละกิจกรรมแลวระบบคอมพิวเตอร สามารถบอก
คําตอบหรือผลเฉลี่ยของกจิ กรรมท่ีถูกตองไดท ันที

5. ขอ เสียของระบบคอมพิวเตอรชวยการเรียนการสอน
5.1 ขาดบทเรียนสําเร็จรูปท่ีใชกับระบบคอมพิวเตอรชวยการเรียนการสอน ถึงแมวาจะมีการ

พฒั นาบทเรยี นสําเร็จรปู เพื่อใชกับคอมพิวเตอรใ นตางประเทศเก่ียวกับการสอนวชิ าตา งๆ แตวชิ าเหลานี้ไมไ ด

8

จดั กระบวนการเรียนการสอนตามหลักสตู รของประเทศไทย ทําใหไ มสามารถนาํ มาใชไ ดโดยตรง จําเปนตอง
มีการนํามาพัฒนาหรือปรับปรุงใหเหมาะสมกับหลักสูตรของประเทศไทย และเปนภาษาไทยใหผูเรียน
สามารถเขา ใจบทเรยี นไดอยางมีประสิทธภิ าพ

5.2 ขาดบุคลากรท่ีมีความรูทางดานการออกแบบระบบคอมพิวเตอรชวยการเรียนการสอนให
เหมาะสมกับระบบการเรียนการสอน แตละทองถิ่นของประเทศไทย ซ่ึงมีความแตกตางทางดานสังคม
เศรษฐกิจ และสิ่งอํานวยความสะดวกตางๆ ผูมคี วามรูดานคอมพิวเตอรอยางดีขาดความรูดานการจัดระบบ
การศกึ ษา และฝกอบรมบุคลากรในสาขาวิชาชพี อน่ื ๆ และผูท่ีมีความรใู นดานการจัดระบบการศกึ ษา

กฎจราจรและเครื่องหมายจราจร
1. กฎจราจรควรรู
1.1 การขับรถสวนทางกัน ใหขับชิดซาย โดยถือกึ่งกลางของทางดินรถเปนหลัก แตถามีการ

จดั แบงชองเดนิ รถไวใหถ อื เสนหรือแนวที่แบง นนั้ เปน หลกั
1.2 ใหทางเดินรถที่แคบเมื่อขับสวนทางกัน ใหผูขับข่ีแตละฝายลดความเร็วของรถเพื่อใหรถ

สวนทางกันไดโ ดยปลอดภัย
1.3 สําหรับทางเดินรถท่ีแคบซ่ึงไมอาจขับรถสวนกนั ได ผูขับรถคันใหญกวาตองหยุดรถชิดขอบ

ทางเดินรถดา นซา ย เพอ่ื ใหผขู ับรถคันเลก็ กวาผา นไปกอ น
1.4 เมอื่ มีส่งิ กีดขวางอยูขา งหนา ใหล ดความเร็วของรถหรือหยดุ รถเพือ่ ใหร ถคันท่ีสวนมาผานไป

ได
1.5 การขับรถผานทางรวมทางแยก ถามีรถอ่ืนอยูในทางรวมทางแยก ผูขับขี่ตองใหรถในทาง

รวมทางแยกนน้ั ผานไปกอน
1.6 ถา มาถึงทางรวมทางแยกพรอมกัน และไมมีรถอยูในทางรวมทางแยก ขับขี่เราตองใหรถที่

อยูทางดานซายของตนผานไปกอน เวนแตในทางรวมทางแยกใดมีทางเดินรถทางเอกตัดทางเดินรถทางโท
ใหผูขับข่ีในทางเอกมีสิทธ์ิขับผานไปกอน ถาสัญญาณไฟเขียวปรากฏขางหนา แตในทางรวมทางแยกมีรถ
หยดุ ขวางอยูจนไมส ามารถผา นไปได ผูขับขต่ี องหยุดรถท่ีหลงั เสนจนกวาจะสามารถเคลือ่ นรถผานไปได

1.7 เม่ืออยูในทางรวมทางแยก ผูขับข่ีตองใหรถทส่ี วนทางมาในทางเดินรถทางเดียวกันผานไป
กอนแลวจงึ เลี้ยวขวาได

1.8 การขับรถผานวงเวียน ในกรณีมีสัญญาณจราจรหรือเคร่ืองหมายจราจร ผูขับข่ีตองปฏิบัติ
ตามสัญญาณจราจรหรอื เครื่องหมายจราจรนั้น ถา ไมมีสัญญาณจราจรหรือเคร่ืองหมายจราจรตอ งใหส ิทธิ์แก
ผูขับข่ี ซึ่งขับอยูในวงเวียนทางดานขวาของตนขับผานไปกอน หากในกรณีมีเจาหนาท่ีปฏิบัติงานอยูผูขับขี่

9

ตองปฏิบัติตามสญั ญาณจราจรท่ีพนักงานหรือเจานาท่ีกําหนดทงั้ น้ีเพ่ือความปลอดภัยและความคลอ งตัวของ
การจราจร

2. เรือ่ งหมายจราจร
2.1 เคร่ืองหมายจราจรประเภทบังคับ (Regulatory Signs) คือ ปายท่ีมีผลบังคับตาม

กฎหมายลักษณะทัว่ ไปของปายประเภทนเี้ ปนรูปวงกลมพ้ืนสีขาว เสน ตางๆในปายใชสีแดง สวนเครือ่ งหมาย
และสัญลักษณตางๆ บนปายใชสีดํายกเวนปายหยุดเปนรูปแปดเหลี่ยมปายใหทางเปนรูปสามเหลี่ยม สวน
ปายหามจอดรถและปายหามหยุดรถรถเปนรูปวงกลมพ้ืนสีน้ําเงินขอบและเสนขีดกลางสีแดง และปายสุด
เขตบังคับเสน และเครื่องหมายใชสีดํา

2.2 เคร่ืองหมายจราจรประเภทปายเตือน (Warning Signs) เปนลักษณะทั่วไปของปาย
ประเภทน้ีเปนรูปสี่เหล่ียมจัตุรัส พ้ืนสีเหลือง เคร่ืองหมายและสัญลักษณตางๆ รวมท้ังเสนและขอความบน
ปา ยใชสีดาํ ยกเวนปายหยดุ ขางหนามีรปู เคร่ืองหมายปายหยุดรูปแปดเหล่ียมอยใู ตลกู ศรสีดําบนพ้ืนสีเหลือง
และปา ยสัญญาณจราจรมีรูปสญั ญาณไฟเขยี ว เหลอื ง แดงอยูบนพืน้ สเี หลอื ง

2.3 เครื่องหมายจราจรบนพื้นทาง เครื่องหมายประเภทน้ีจะติดตั้งอยูบนพ้ืนถนนและขอบ
ทาง ลักษณะทั่วไปเปนลูกศรสีขาว เสนทึบ เสนประสีขาว และสีเหลือง ยกเวนเครื่องหมายหามหยุด หยุด
จอดรถเปนแถบสีขาวและสีเหลืองสลับกัน และเครื่องหมายขอบทาง และวงเวียนเปนแถบสีขาวสลับสีดํา
(ฝา ย เจริญสขุ , 2555)

ผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี น (achievement)
1. ความหมาย
ศิริชัย กาญจนวาสี (2544) ไดใหคํานิยามของผลสัมฤทธ์ิวา เปนการเรียนรูตามแผนที่กําหนดไว

ลวงหนา อนั เกดิ จากกระบวนการเรยี นการสอนในชวงระยะเวลาใดเวลาหนงึ่
มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช (2546) ใหความหมายวา การวัดผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนเปน

การวัดความสําเร็จทางการเรียน หรือวดั ประสบการณทางการเรยี นทผ่ี ูเรยี นไดรับจากการเรยี นการสอน โดย
วดั ตามจุดมงุ หมายของการสอนหรือวัดผลสาํ เร็จจากการศึกษาอบรมในโปรแกรมตางๆ

ไพโรจน คะเชนทร (2556) ใหคําจํากัดความผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนวา คือคุณลักษณะ รวมถึง
ความรู ความสามารถของบุคคลอันเปนผลมาจากการเรียนการสอน หรือ มวลประสบการณท้ังปวงท่ีบุคคล
ไดรับจากการเรียนการสอน ทําใหบุคคลเกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมในดานตางๆ ของสมรรถภาพทาง
สมอง ซ่ึงมีจุดมุงหมายเพ่ือเปนการตรวจสอบระดับความสามารถสมองของบุคคลวาเรียนแลวรูอะไรบาง

10

และมีความสามารถดานใดมากนอยเทาไร ตลอดจนผลที่เกิดขึ้นจากการเรียนการฝกฝนหรือประสบการณ
ตางๆ ทัง้ ในโรงเรยี น ทบี่ าน และสง่ิ แวดลอมอนื่ ๆ รวมท้ังความรสู ึก คานยิ ม จริยธรรมตางๆ ก็เปนผลมาจาก
การฝกฝนดวย

สรุปไดวาผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน คือผลการเรียนรูตามหลักสูตร ไดมาตามหลักการวัดและ
ประเมินผล ท่ีครอบคลุมทั้งดานความรูความคิดหรือพุทธิพิสัย ดานอารมณและความรูสึกหรือจิตพิสัย และ
ดานทักษะปฏิบัติหรือทักษะพิสัยท่ีผูสอนกําหนดไวในชวงเวลาใดเวลาหนึ่ง สําหรับผลสัมฤทธ์ิการเรียนรู
เรื่องเคร่อื งหมายจราจรนารูในโครงงานเลมนี้ หมายถึงความรคู วามเขา ใจการส่ือความหมายของเครื่องหมาย
ปายจราจรในบทเรยี นคอมพิวเตอรช ว ยสอนเร่อื ง ปา ยจราจรนา รู และความสามารถในการนําความรไู ปใชใ น
ชีวติ ประจาํ วนั

2. แบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียน (achievement tests)
สมบูรณ ตันยะ (2545 : 143) ไดใหความหมายวา แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการ เรียนเปน
แบบทดสอบทีใ่ ชสําหรับวัดพฤตกิ รรมทางสมองของผเู รียนวา มคี วามรู ความสามารถใน เรื่องท่ีเรียนรูมาแลว
ห รื อ ไ ด รั บ ก า ร ฝ ก ฝ น อ บ ร ม ม า แ ล ว ม า ก น อ ย เ พี ย ง ใ ด ส ว น พิ ชิ ต ฤ ท ธิ์ จ รู ญ
(2544 : 98) กลาววา แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเปน แบบทดสอบท่ีใชวัดความรู ทักษะ และ
ความสามารถทางวิชาการทผ่ี ูเ รยี นไดเรียนรมู าแลว วา บรรลุผลสําเรจ็ ตามจุดประสงคท ่ีกาํ หนดไวเพยี งใด
ดงั นั้นสรปุ ไดว า แบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียน คือแบบทดสอบท่ีใชว ัดความรู และทักษะ
ความสามารถจากการเรียนรูในอดีตหรอื ในสภาพปจจบุ ันของแตละบุคคล

2.1 ประเภทของแบบทดสอบ
2.1.1 ไพโรจน คะเชนทร (2556) ไดจัดประเภทของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิทางการ

เรียนแบงออกเปน 2 ประเภท คือแบบทดสอบที่ครูสรางข้ึนเอง (Teacher made tests) และแบบทดสอบ
มาตรฐาน (Standardized tests) ซ่ึงทั้ง 2 ประเภทจะถามเน้ือหาเหมือนกัน คือถามสิ่งที่ผูเรียนไดรับจาก
การเรียนการสอนซึ่งจัดกลุมพฤติกรรมได 6 ประเภท คือ ความรู ความจํา ความเขาใจ การนําไปใช การ
วิเคราะห การสงั เคราะห และการประเมิน

2.1.1.1 แบบทดสอบท่ีครูสรางข้ึนเปนแบบทดสอบท่ีครูสรางขึ้นเองเพ่ือใชในการ
ทดสอบผูเรียนในช้ันเรียน แบงเปน 2 ประเภท คอื

2.1.1.1.1 แบบทดสอบปรนัย (Objective tests) ไดแ ก
แบบถกู – ผิด (True-false) แบบจับคู (Matching) แบบเตมิ คําใหสมบรู ณ (Completion) หรอื แบบคาํ ตอบ
สัน้ (Short answer) และแบบเลอื กตอบ (Multiple choice)

11

2.1.1.1.2 แบบอัตนัย (Essay tests) ไดแก แบบจํากัดคําตอบ (Restricted
response items) และแบบไมจาํ กัดความตอบ หรอื ตอบอยางเสรี (Extended response items)

2.1.1.2 แ บ บ ท ด ส อ บ ม า ต ร ฐ า น ( Standardized tests) เ ป น แ บ บ ท ด ส อ บ
ที่สราง โดยผูเชี่ยวชาญที่มีความรูในเนื้อหา และมีทักษะการสรางแบบทดสอบ มีการวิเคราะหหาคุณภาพ
ของแบบทดสอบ มีคําชี้แจงเก่ียวกับการดําเนินการสอบ การใหคะแนนและการแปลผล มีความเปนปรนัย
(Objective) มีความเท่ียงตรง (Validity) และความเชื่อม่ัน (Reliability) แบบทดสอบมาตรฐาน ไดแก
California Achievement Test, Iowa Test of Basic Skills, Standford Achievement Test และ the
Metropolitan Achievement tests เปน ตน

2.1.2 สว นพวงรัตน ทวีรัตน (2543) ไดจดั ประเภทแบบทดสอบไว 3 ประเภท ดังน้ี
2.1.2.1 แบบปากเปลา เปนการทดสอบท่ีอาศัยการซักถามเปนรายบุคคล ใชไดผลดีถา

มีผเู ขาสอบจํานวนนอ ย เพราะตองใชเวลามาก ถามไดละเอียด เพราะสามารถโตต อบกันได
2.1.2.2 แบบเขียนตอบ เปนการทดสอบที่เปล่ียนแปลงมาจากการสอบแบบปากเปลา

เนือ่ งจากจาํ นวนผูเขาสอบมากและมีจาํ นวนจาํ กัด แบงไดเ ปน 2 แบบ คอื
2.1.2.2.1 แบบความเรียง หรืออัตนัย เปนการสอบที่ใหผูตอบไดรวบรวมเรียบ

เรียงคําพูดของตนเองในการแสดงทัศนคติ ความรูสึก และความคิดไดอยางอสิ ระภายใตหวั เรื่องที่กําหนดให
เปนขอสอบที่สามารถ วัดพฤติกรรมดานการสังเคราะหไดอยางดี แตมีขอเสียท่ีการใหคะแนน ซึ่งอาจไม
เทีย่ งตรง ทาํ ใหมคี วามเปนปรนยั ไดยาก

2.1.2.2.2 แบบจํากัดคําตอบ เปนขอ สอบ ท่ีมีคําตอบถกู ใตเงื่อนไขที่กําหนดใหอยาง
จํากัด ขอสอบแบบนแ้ี บง ออกเปน 4 แบบ คือ แบบถกู ผดิ แบบเตมิ คาํ แบบจบั คู และแบบเลือกตอบ

2.1.2.3 แบบปฏิบัติ เปนการทดสอบท่ีผูสอบไดแสดงพฤติกรรมออกมาโดยการกระทํา
หรอื ลงมอื ปฏิบัตจิ รงิ ๆ เชน การทดสอบทางดนตรี ชา งกล พลศึกษา เปน ตน

สรุปไดวา แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน แบงได 2 ประเภท คือ แบบทดสอบมาตรฐาน
ซ่ึงสรางจากผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหาและดานวัดผลการศึกษา มีการหาคุณภาพเปนอยางดี สวนอีกประเภท
หน่ึง คือแบบทดสอบที่ครูสรางข้ึน เพ่ือใชในการทดสอบในช้ันเรียน ในการออกแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิ
ทางการเรียนคําศัพทเพ่ือการส่ือสาร ผูวิจัยไดเลือกแบบทดสอบที่ผูวิจัยสรางขึ้น แบบปฏิบัติ ในการวัด
ความสามารถในการนําคําศัพทไปใชในการสื่อสารดานการการพูดและการเขียน และเลือกแบบทดสอบ

12

แบบเขียนตอบท่ีจํากัดคําตอบโดยการเลือกตอบจากตัวเลือกที่กําหนดให ในการวัดความรูความเขาใจ
ความหมายของคําศพั ท และการนําคําศพั ทไ ปใชในการฟงและการอาน

การวางแผนการสรา งและการเลอื กชนดิ ของแบบทดสอบใหเหมาะสมกบั เนอื้ หา
ในการสรางแบบทดสอบใหครอบคลุมเน้อื หาและสามารถวดั พฤตกิ รรมไดเหมาะสมกับเนื้อหา ควร
มีการสรางตารางวิเคราะหหลักสูตร (Developing the table of specifications) เพื่อเปนแนวทางในการ
สรางเหมือนกับการเขียนแบบสรางบาน ที่เรียกกันวา Test blueprint ตารางวิเคราะหหลักสูตร
ประกอบดว ยหวั ขอ เน้ือหา และวัตถปุ ระสงคก ารเรยี นรูก บั พฤตกิ รรมที่ตองการจะวดั
การสรางตารางวิเคราะหหลักสูตรเริ่มท่ีการสรางตาราง 2 มติ ิ คือแนวต้ังเปนพฤติกรรมที่ตองการ
จะวัด ประกอบดวย ความจํา ความเขาใจ การนําไปใช การวิเคราะห การสังเคราะห และการประเมินคา
สวนแนวนอนเปนหัวขอเนื้อหาหรือวัตถุประสงคการเรียนรู ซึ่งขึ้นอยูกับเน้ือหาและ/หรือวัตถุประสงคของ
วิชานั้น จากน้ันจึงกําหนดน้ําหนักของเน้ือหา พิจารณาจากความสําคัญของเนื้อหาน้ันๆ โดยอาจกําหนด
นํ้าหนักเปนรอยละ พรอมกับกําหนดพฤติกรรมที่ตองการจะวัดและกําหนดความสําคัญ โดยพิจารณาจาก
จุดประสงคการเรียนรูควบคูไปกับเนื้อหา สุดทายจึงกําหนดแบบทดสอบท่ีจะใชวัด เชน แบบถูกผิด แบบ
จบั คู แบบเตมิ คาํ แบบเลอื กตอบ หรือแบบอัตนยั เปนตน

โปรแกรม Adobe Flash
1. ความรูท ่ัวไปเก่ยี วกับโปรแกรม Adobe Flash
โปรแกรม Adobe Flash เปนซอฟตแวรท่ีชวยในการสรางสื่อมัลติมีเดีย, ภาพเคลื่อนไหว

(Animation), ภาพกราฟกที่มีความคมชัด เนื่องจากเปนกราฟกแบบเว็คเตอร(Vector), สามารถเลนเสียง
และวีดิโอ แบบสเตริโอได, สามารถสรางงานใหโตตอบกับผูใช(Interactive Multimedia) มีฟงกช่ันสําหรับ
การเขียนโปรแกรม (Action Script) และยงั ทํางานในลกั ษณะ CGI โดยเช่อื มตอ กับการเขยี นโปรแกรมภาษา
อ่ืนๆ ไดมากมาย เชน ภาษา PHP, JSP, ASP, ASP.NET, C/C++, C#, C#.NET, VB, VB.NET, JAVA และ
อ่ืนๆ โดยเฉพาะขอดีของโปรแกรม Flash คือ ความสามารถในการบีบอัดไฟลใหมีขนาดเล็ก มีผลทําให
แสดงผลไดอยางรวดเร็ว นอกจากนั้นยังแปลงไฟลไปอยูในฟอรแมตอ่ืน ไดหลากหลาย เชน avi, mov, gif,
wav, emf,eps, ai, dxf, bmp, jpg, gif, png เปน ตน

โปรแกรม Adobe Flash เร่ิมมีช่ือเสียงประมาณป พ.ศ. 2539 จนถึง ปจจุบันไดถูกนํามาใชงาน
อยางแพรหลาย โดยเฉพาะเทคโนโลยีเว็บ ทําใหการนําเสนอทําไดอยางนาสนใจ นอกจากนั้น โปรแกรม

13

Adobe Flash ยังสามารถสรางแอพพลิเคช่ัน (Application) เพ่ือใชทํางานตางๆ รองรับการใชงานกับ
อปุ กรณท ่ี เชือ่ มตอ กับระบบเครือขา ยอินเตอรเน็ต และทาํ งานไดกบั หลายๆ แฟลตฟอรม (Platform)

2. ลกั ษณะสาํ คัญของโปรแกรม Adobe Flash
2.1 สรางชนิ้ งาน Interactiveมีสวนตอบสนองกับผูใช เชน ผูใ ชสามารถคลกิ เลือกเมนูตา งๆ ได

นําไปประยุกตเปนส่ือการสอน ( E- Learning ) หนาจอควบคุมการทํางานตางๆ สื่อโฆษณา
( Banner ) บนเวบ็ ไซต การต นู แอนิเมชนั ตา งๆ เปนตน

2.2 สรางชิ้นงาน Animation จุดเดนของการทํางานในโปรแกรม Adobe Flash คือการสราง
Animation หรือ ภาพเคล่ือนไหว มีเครื่องมืออํานวยความสะดวก ทําใหโปรแกรม Adobe Flash สราง
ผลงาน Animation ไดงา ย

2.3 สรางเว็บไซต (Website)โปรแกรม Adobe Flash สามารถสรางเว็บไซตไดสวยงาม และ
สรางลูกเลนตา ง ๆ ไดงายมีจดุ ออนคือ เว็บไซตท่ีสรางดวยโปรแกรม Adobe Flash แกไขขอมูลไดยาก และ
ขนาดของไฟลเ ว็บไซตคอ นขางใหญ

2.4 สรา งเกม Adobe Flash มีเคร่ืองมือชว ยสรางองคประกอบตางๆ ใหเกมมีความสวยงาม มี
เครื่องมือสําหรับสรางคําสั่งควบคุมการเลนเกม อีกทั้งไฟลเกมที่สรางออกมามีขนาดเล็ก
ทําใหอัพโหลดสเู ว็บไซตไ ดอยา งรวดเร็ว

โปรแกรม Adobe Photoshop
1. คุณสมบตั พิ ื้นฐานของ Adobe Photoshop
โปรแกรม Photoshop เปนโปรแกรมในตระกูล Adobe ท่ีใชสําหรับตกแตงภาพถายและภาพ

กราฟฟก ไดอยางมีประสิทธิภาพ ไมวาจะเปนงานดานส่ิงพิมพ นิตยสาร และงานดานมัลติมีเดีย อีกท้ังยัง
สามารถ Retouching ตกแตงภาพและการสรางภาพ ซ่ึงกําลังเปนที่นิยมสูงมากในขณะนี้ เราสามารถใช
โปรแกรม Photoshop ในการตกแตงภาพ การใส Effect ตาง ๆใหกับภาพ และตัวหนังสือ การทําภาพขาว
ดาํ การทําภาพถา ยเปน ภาพเขียน การนาํ ภาพมารวมกัน การ Retouch ตกแตงภาพตา ง

2. ความสามารถพ้นื ฐานของ Adobe Photoshop ทค่ี วรทราบ
2.1 ตกแตงหรือแกไขรปู ภาพ
2.2 ตัดตอภาพบางสวน หรอื ทเี่ รยี กวา crop ภาพ
2.3 เปลยี่ นแปลงสขี องภาพ จากสหี นง่ึ เปนอีกสหี น่ึงได

14

อสิ ระ 2.4 สามารถลากเสน แบบฟรีสไตล หรอื ใสร ปู ภาพ สเี่ หล่ยี ม วงกลม หรอื สรางภาพไดอยาง
มากมาย
2.5 มีการแบง ช้นั ของภาพเปน Layer สามารถเคล่อื นยายภาพไดเปน อสิ ระตอกนั
2.6 การทาํ cloning ภาพ หรอื การทําภาพซาํ้ ในรปู ภาพเดียวกนั
2.7 เพ่ิมเติมขอความ ใส effect ของขอความได
2.8 Brush หรือแปรงทาสี ที่สามารถเลือกรปู แบบสําเร็จรูปในการสรา งภาพไดแ ละอืน่ ๆ อกี

ภาพประกอบท่ี 2.1 แสดงหนาหลักโปรแกรม Adobe Photoshop

3. มีสวนสาํ คัญหลักที่ทต่ี องรูดังน้ี
3.1 เมนขู องโปรแกรม Application menu หรอื Menu bar ประกอบดวย
3.1.1 File หมายถึง รวมคําสั่งที่ใชจัดการกับไฟลรูปภาพ เชน สรางไฟลใหม, เปด, ปด,

บันทึกไฟล, นําเขาไฟล, สง ออกไฟล และอืน่ ๆ ทเี่ กีย่ วกับไฟล
3.1.2 Edit หมายถงึ รวมคาํ สง่ั ที่ใชส าํ หรับแกไขภาพ และปรบั แตงการทาํ งานของโปรแกรม

เบื้องตน เชน กอปป, วาง, ยกเลกิ คาํ ส่ัง, แกไ ขเครือ่ งมอื และอ่ืนๆ
3.1.3 Image หมายถึง รวมคําสั่งท่ีใชปรับแตงภาพ เชน สี, แสง, ขนาดของภาพ (image

size), ขนาดของเอกสาร (canvas), โหมดสีของภาพ, หมนุ ภาพ และอน่ื ๆ
3.1.4 Layer หมายถึง รวมคําส่ังท่ีใชจัดการกับเลเยอร ทั้งการสรางเลเยอร,

แปลงเลเยอร และการจดั การกับเลเยอรใ นดา นตางๆ

15

3.1.5 select รวม คําส่ังเก่ียวกับการเลือกวัตถุหรือพ้ืนที่บนรูปภาพ(Selection) เพื่อ
นําไปใชง านรว มกบั คําสง่ั อนื่ ๆ เชน เลอื กเพื่อเปลยี่ นสี, ลบ หรือใชเอฟเฟกตตา งๆ กบั รปู ภาพ

3.1.6 Filter เปนคาํ สั่งการเลน Effects ตา งๆ สาํ หรบั รูปภาพและวตั ถุ
3.1.7 View เปนคําสั่งเกี่ยวกับมุมมองของภาพและวัตถุในลักษณะตางๆ เชน การขยาย
ภาพและยอภาพใหด เู ล็ก
3.1.8 Window เปนสวนคําส่ังในการเลือกใชอุปกรณเสริมตางๆที่จําเปนในการใชสราง
Effects ตา งๆ
3.1.9 Help เปนคําสั่งเพื่อแนะนําเก่ียวกับการใชโปรแกรมฯและจะมีลายละเอียดของ
โปรแกรมอยใู นนนั้

แนวคิดทฤษฎเี ก่ยี วกับความพงึ พอใจ
ความพึงพอใจในการทํางานมีความเก่ียวของกับ ความตองการของมนุษยและการจูงใจโดยตรง

ไดมีผูศึกษาคนควาและเขียนไวมากมาย แตในท่ีน้ีจะขอนํามากลาวเฉพาะหลักการและทฤษฎีท่ีสําคัญพอ
สงั เขป ดังนี้

Herzberg (2532 : 67-69) ไดศึกษาทฤษฎีจูงใจคํ้าจุน (Motivation Maintenance Theory)
หรือ ทฤษฎีจูงใจสุขอนามัย(Motivation Hygiene Theory) เปนทฤษฎที ่ีช้ีใหเ ห็นถึงปจ จัยสําคัญ2 ประการ
ท่ีมีความสัมพันธกับความพึงพอใจและไมพึงพอใจในการปฏิบัติงาน ปจจัยทั้งสองไดแก ปจจัยจูงใจ
(MotivationFactor) และปจจัยสุขอนามัย หรอื ปจจยั คาํ้ จุน (Hygiene Factor)

ปจจัยจูงใจ (MotivationFactor) เปนปจจัยท่ีเกี่ยวกับงานท่ีปฏิบัติโดยตรง เปนปจจัยที่จูงใจให
บุคลากรในหนวยงานเกิดความพึงพอใจ และปฏิบัติงานไดอยางมีประสิทธิภาพย่ิงขึ้น ปจจัยจูงใจมี 5
ประการคอื

1. ความสําเร็จของงาน (Achievement)
2. การไดรับการยอมรับนบั ถือ (Recognition)
3. ความกา วหนา ในตาํ แหนงการงาน (Advancement)
4. ลกั ษณะงานทีป่ ฏิบัติ (Work Itself)
5. ความรบั ผิดชอบ (Responsibility)

16

ปจ จัยคาํ้ จุน (Hygiene Factor) เปนปจจัยท่ีไมใชสิ่งจงู ใจ แตเปนปจจัยที่จะคํ้าจุนใหเกดิ แรงจูงใจ
ในการปฏิบัติงานของบุคคล ปจจัยคํ้าจุนนี้เปนสิ่งจําเปนเพราะถาไมมีปจจัยเหลาน้ี บุคคลในองคกรอาจเกิด
ความไมพึงพอใจในการปฏบิ ตั งิ าน ปจจัยคาํ้ จนุ 10 ประการ คือ

1. นโยบาย และการบรหิ ารงานของหนวย (Company Policy And Administration)
2. โอกาสที่จะไดร บั ความกาวหนาในอนาคต (Possibility Growth)
3. ความสัมพันธสวนตัวกับผูบังคับบัญชา ผูใตบังคับบัญชา เพื่อนรวมงาน(Interpersonal
Relation to Superior, Subordinate, Peer)
4. เงนิ เดอื น (Salary)
5. สถานะของอาชพี (Occupation)
6. ความเปนอยูสวนตัว (Personnel Life)
7. ความม่ันคงในงาน (Security)
8. สถานการทาํ งาน (Working Conditions)
9. เทคนิคของผูนเิ ทศ (Supervisor Technical)
10. ความเปนอยสู ว นตวั (Personal Life)

Maslow (1954: 35-46) ไดต้ังทฤษฎีท่ัวไปเกี่ยวกับการจูงใจ โดยมีสมมติฐานวามนุษยมีความ
ตองการอยูเสมอและไมมีที่สิ้นสุด เมื่อความตองการใดไดรับการตอบสนองแลวความตองการอยางอ่ืนก็จะ
เขามาแทนท่ี ความตองการของคนเราอาจจะซ้ําซอนกัน ความตองการอยางหนึ่งอาจจะยังไมทันหมดไป
ความตองการอกี อยา งหน่งึ ก็จะเกิดขน้ึ ได ซ่ึงความตองการจะเปนไปตามลําดบั ดงั นี้

1. ความตองการดานสรีระ (Physiological Need) เปนความตองการข้ันมูลฐานของมนุษยและ
เปนสิ่งจําเปนท่ีสุดสําหรับการดํารงชีวิต ไดแก อาหาร อากาศ ท่ีอยูอาศัย เครื่องนุงหม ยารักษาโรค ความ
ตองการการพักผอ น และความตอ งการทางเพศ

2. ความตองการความปลอดภัย (Safety Need) เปนความรูสึกที่ตองการความม่ันคงปลอดภัยใน
ชีวติ ทั้งในปจจุบนั และอนาคต ซึ่งรวมถงึ ความกาวหนาและความอบอนุ ใจ

3. ความตองการความรักและความเปนเจาของ (Love and Belonging) เม่ือความตองการทาง
รางกายและความตองการความปลอดภัย ไดรับการตอบสนองแลว ความตองการความรักและความเปน
เจาของก็จะเริ่มเปนสิ่งจูงใจท่ีสําคัญตอพฤติกรรมของบุคคล ความตองการความรักและความเปนเจาของ
หมายถงึ ความตอ งการทจ่ี ะเขารวมและไดร ับการยอมรับ ไดรบั ความเปน มิตรและความรกั จากเพอื่ นรวมงาน

17

4. ความตองการการเหน็ ตนเองมีคุณคา (Esteem Need) ความตองการดานน้ี เปน ความตองการ
ระดับสูงท่ีเกี่ยวกับ ความอยากเดนในสังคม ตองการใหบุคคลอ่ืน รวมถึงความเชื่อม่ันในตนเอง ความรู
ความสามารถ ความเปน อสิ ระ และเสรีภาพ

5. ความตอ งการท่ีจะทาํ ความเขาใจตนเอง (Need For Self Actualization) เปนความตองการท่ี
จะเขาใจตนเองตามสภาพที่ตนเองเปนอยู เขาใจถึงความสามารถ ความสนใจ ความตองการของตนเอง
ยอมรับไดในสว นที่เปนจดุ ออ นของตนเอง

McGragor (1960: 33-48) กลาววาโอกาสที่ครูจะไดรับการตอบสนองสิ่งจูงใจมากหรือนอย
เพยี งใด ยอมขึน้ อยกู ับผบู ริหารโรงเรียนเปนสําคัญ ดังนั้นจงึ เปนการสมควรท่จี ะไดรบั ทราบถงึ ขอ สมมตฐิ านที่
เกย่ี วกับตวั คนในทศั นะของผูบริหาร ท้งั น้ีเพราะการท่ีผูบริหารโรงเรียนจะเปดโอกาสใหค รูมีโอกาสตอบสนอง
ส่งิ จูงใจมากนอยเพียงใดน้ัน ยอมข้ึนอยูกับลักษณะของขอสมมุติฐานหรือความเช่ือของผูบริหารที่มีตอตัวคน
ขอสมมุติฐานท้ังสอง คือทฤษฎี X และทฤษฎี Y ซ่ึงเปรียบเทียบลักษณะของคนใหเห็นในสองทัศนะท่ี
แตกตางกันดังนี้

1. ทฤษฎี X
1.1 มนุษยปกตไิ มช อบทาํ งานและจะพยายามหลีกเล่ียงเมื่อมีโอกาส
1.2 โดยเหตทุ ี่มนษุ ยไ มชอบทํางานดงั กลาว ดังน้นั เพ่อื ใหค นไดป ฏบิ ัติงานใหบรรลวุ ตั ถปุ ระสงค

ขององคก าร จึงตองใชวิธี การบังคับ ควบคมุ สงั่ การ หรอื ขม ขูดวยวิธกี ารลงโทษตางๆ
1.3 มนุษยโดยปกติจะเห็นแกตัวเองเปนสําคัญ จนกระท่ังไมเอาใจใสในความตองขององคการ

เทา ท่ีควร
1.4 มนุษยมักมีทาทีตอตานการเปล่ียนแปลง และมีความตองการความมั่นคงในการทํางาน

เหนือวา สิง่ อน่ื ใด
1.5 มนุษยเมื่อเขามาทํางานมักจะขาดความปราดเปรียว และมักจะถูกพวกไมเอาไหนชักนําไป

ในทางเสือ่ มเสยี ไดง าย

ความเชื่อเกี่ยวกับทัศนะของคนท้ัง 5 ประการ นี้กําลังจะสูญไปจากสังคมปจจุบันเพราะการ
บริหารงานแบบนี้ไมมีสวนชวยสงเสริมในทางที่ดีตอพนักงาน เจาหนาที่ ใหเกิดความพึงพอใจในการทํางาน
จึงตองทําความเขาใจธรรมชาติของมนุษยใหดีกวาท่ีพบในขอสันนิษฐานของทฤษฎีX นี้McGragor ไดนํา
แนวความคิดของ Maslow และนําเอาทฤษฎีจูงใจของ Herzberg มาเปนขอสนับสนุน ขอสันนิษฐานใหม
เกี่ยวกบั พฤติกรรมของมนษุ ยโดยเรยี กขอสันนษิ ฐานใหมน้ีวา ทฤษฎีY

18

2. ทฤษฎี Y
2.1 คนโดยทัว่ ไปมใิ ชวาจะรังเกยี จหรือไมชอบทํางานเสมอไป คนอาจถือวาเปนส่งิ ท่ีสนุกสนาน

หรือใหค วามเพลิดเพลนิ ไดดว ยงานตางๆ จะเปนสงิ่ ทด่ี ีหรอื เลว ยอมข้นึ อยูกบั สภาพของการควบคุม และการ
จัดการอยา งเหมาะสม กจ็ ะเปนสิง่ หน่งึ ทสี่ ามารถตอบสอนงสงิ่ จงู ใจของคนได

2.2 การออกคําส่ัง การควบคุม การปูนบําเหน็จรางวัล การลงโทษทางวินัย มิใชเปนวิธีเดียวท่ี
จะใหคนปฏิบัติ เพื่อใหบรรลุวัตถุประสงคของงาน คนเราจะปฏิบัตงิ านตามเปาหมายขององคกรตอเม่อื เขามี
ความศรทั ธาตอวัตถุประสงคขององคการนั้น

2.3 ดวยเหตุผลดังกลาว การที่คนยินดีผูกมัดตนเองตองานขององคการ ยอมมีผลทําใหงาน
ดังกลาวเปนสง่ิ ทม่ี คี วามสมั พนั ธก ับสง่ิ จูงใจทีจ่ ะปฏบิ ัติงาน

2.4 ถา หากงานตางๆ ไดมกี ารจดั อยางเหมาะสมแลวคนงานจะยอมรับงานดังกลาวและอยากที่
จะรบั ผดิ ชอบในผลสาํ เรจ็ ของงานนน้ั ดวย

2.5 ถาหากไดมกี ารเขาใจถึงคนโดยถกู ตอ งแลว จะเห็นไดว า คนโดยท่ัวไปจะมีคุณสมบัติทด่ี ี คือ
มคี วามคิดความอานท่ีดี มคี วามฉลาดและมีความคดิ ริเรม่ิ ทีจ่ ะชวยแกปญ หาตางๆขององคก ารไดอยา งดี

ทฤษฎคี วามพึงพอใจ
พึงพอใจ (gratification) ตามความหมายของพจนานุกรมทางดานพฤติกรรม ไดใหความจํากัด

ความไววาหมายถึง ความรูสึกท่ีดีมีความสุข เม่ือคนเราไดรับผลสําเร็จ ตามความมุงหมาย (goals) ความ
ตองการ (need) หรือแรงจูงใจ (motivation) (Wolman, 1973)

ความพึงพอใจหมายถึง พอใจ ชอบใจ (ราชบัณฑิตยสถาน, 2542, หนา 775) ความพึงพอใจ
หมายถงึ ความรูท่มี ีความสุขหรอื ความพอใจเมือ่ ไดรบั ความสาํ เร็จ หรอื ไดร บั ส่งิ ท่ตี อ งการ (Quirk, 1987)
ความพึงพอใจหมายถึงความรสู ึกที่ดเี มื่อประสบความสําเร็จ หรือไตรบั สิ่งที่ ตองการใหเกิดขึน้ เปนความรูสึก
ท่พี อใจ (Hornby, 2000)

โดยสรุปแลวความพึงพอใจ หมายถึง ความพอใจ ชอบใจ และมีความสุข ท่ีความ ตองการ หรือ
เปาหมาย ที่ต้ังใจไวบรรลุผลหรือสมหวงั น้ันเอง สําหรับนักเรียนแลวก็ใชสื่อคอมพิวเตอรชว ยสอนสวนใหญก็
ยอมจะมีความตอง การหรือความคาดหวังวา สื่อคอมพิวเตอรชวยสอนจะสามารถชวยใหตัวเองสามารถ
เขาใจบทเรียนไดดียิ่ง ข้ึนหรือ ไตผลการเรียนดีข้ึนนั้นเอง ซึ่งสามารถวัดไดจากแบบสอบถามวัดระดับความ
พึงพอใจ หรอื ผลการสอบ

19

แนวคิดเกีย่ วกบั ความพงึ พอใจ
ความพงึ พอใจจากการสรปุ ของวริ ุฬ พรรณเทวี (2542 : 111) หมายถึง ความรสู กึ ภายในจติ ใจของ

มนุษยท่ีไมเ หมือนกนั ขึ้นอยูกับแตล ะบุคคลวา จะคาดหวงั กับสงิ่ ใดสง่ิ หน่งึ อยา งไร ถา คาดหวังหรอื มีความ
ต้งั ใจมากและไดรบั การตอบสนองดว ยดีจะมคี วามพงึ พอใจมาก แตใ นทางตรงกนั ขามอาจผิดหวงั หรือไมพงึ
พอใจเปน อยางย่ิงเม่ือไมไ ดรบั การ ตอบสนองตามท่คี าดหวังไวท้งั นขี้ ึ้นอยูก ับสิง่ ท่ตี นต้ังใจไววามีมากหรือนอย

ความพงึ พอใจกับทัศนคตเิ ปนคําทม่ี ีความหมายคลา ยคลึงกันมากจนสามารถใชแ ทน กนั ไดโ ดยให
คาํ อธบิ ายความหมายของท้ังสองคําน้วี า หมายถึง ผลจากการทบ่ี ุคคลเขาไปมสี วนรว มในส่งิ นั้นและทัศนคติ
ดานลบจะแสดงใหเ หน็ สภาพความไมพงึ พอใจ(Vroom, 2533 : 90)

ความพึงพอใจ หมายถึง สภาพ คุณภาพ หรือระดับความพึงพอใจซึ่งเปนผลมาจาก ความสนใจ
ตา งๆและทศั นคตทิ ี่บคุ คลมีตอ สงิ่ น้ัน(Good, 2516 : 320)

แนวคิดความพึงพอใจท่ีกลาวมาขางดน สรุปไดวา ความพึงพอใจ (satisfaction) เปนทัศนคติท่ี
เปนนามธรรม เก่ียวกับจิตใจ อารมณ ความรูสึกที่บุคคลมีตอส่ิงใดสิ่งหน่ึง ไมสามารถมองเห็นรูปรางได
นอกจากนี้ความพึงพอใจเปนความรูสึกดานบวกของบุคคล ที่มีตอส่ิงใดส่ิงหนึ่ง อาจจะเกิดขึ้นจากความ
คาดหวัง หรือเกิดขึ้นก็ตอเม่ือสิ่งนั้นสามารถ ตอบสนองความตองการใหแกบุคคลไดซึ่งความพึงพอใจที่
เกิดข้ึนสามารถเปลยี่ น แปลงไดตามคานยิ มและประสบการณข องตัวบุคคล

ระดับความพงึ พอใจ

แบง ระดบั และเกณฑก ารใหคะแนนเพ่ือใชในการเปรยี บเทยี บดังนี้

พอใจมากทีส่ ุด ให 5 คะแนน

พอใจมาก ให 4 คะแนน

พอใจพอสมควร ให 3 คะแนน

พอใจนอย ให 2 คะแนน

พอใจนอยมาก ให 1 คะแนน

ระดับของปญ หาแบง ระดบั และเกณฑการใหคะแนนเพื่อใชใ นการเปรยี บเทียบดังน้ี เปน
ปญ หามากท่สี ดุ ให 5 คะแนน
เปนปญหามาก ให 4 คะแนน
เปน ปญ หาพอสมควร ให 3 คะแนน

20

เปน ปญ หานอ ยมาก ให 2 คะแนน
ไมเปน ปญ หาเลย ให 1 คะแนน

เกณฑก ารแบง ชวงคะแนน จากจํานวนระดบั ชัน้ เทา กบั 5 ชน้ั (คะแนนจาก 1 – 5)

คํานวณไดจ ากสตู รดงั นี้

คะแนนสงู สดุ – คะแนนตํา่ สุด = 5 – 1 = 0.8

จาํ นวนระดับชัน้ 5

ดังน้ันในแตละชวงคะแนนของระดับช้ันจะเทากับ 0.8 คิดเปนการแบงชวงคะแนนในแตละ
ระดบั ชั้น ดงั น้ี

คะแนนเฉล่ยี ระหวา ง 1.00 - 1.79 หมายถึง พอใจนอ ยมาก หรอื ไมเ ปน ปญ หาเลย
คะแนนเฉลี่ยระหวา ง 1.80 - 2.59 หมายถึง พอใจนอย หรือเปนปญ หานอ ยมาก
คะแนนเฉล่ยี ระหวา ง 2.60 - 3.39 หมายถงึ พอใจพอสมควร หรอื เปน ปญ หาพอสมควร
คะแนนเฉลย่ี ระหวา ง 3.40 - 4.19 หมายถึง พอใจมาก หรือเปน ปญหามาก
คะแนนเฉลยี่ ระหวาง 4.20 – 5.00 หมายถงึ พอใจมากท่สี ดุ หรอื เปน ปญหามากท่ีสดุ

21

บทที่ 3

ขัน้ ตอนการดาํ เนินงาน

ในการจดั ทาํ โครงงานคอมพวิ เตอรเรือ่ ง บทเรยี นคอมพิวเตอรชว ยสอน เร่อื ง ปายจราจรนารู
มีอุปกรณและวิธีดาํ เนนิ งานโครงงาน ดงั ตอไปน้ี

1. วัสดุอปุ กรณ
2. ขัน้ ตอนการทํางาน
3. Flowchart ขั้นตอนการใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เร่อื ง ปายจราจรนารู
4. สถิตทิ ่ใี ชใ นการวเิ คราะหข อมลู

วัสดอุ ุปกรณ
1. Hardware คือ
1.1 CPU 1.10 GHz
1.2 Hard Disk 1.10 GHz
1.3 RAM 4 GB
2. Software คือ
2.1 โปรแกรม Adobe Flash
2.2 โปรแกรม Adobe Photoshop
2.3 Browser: Google chrome
2.4 Microsoft word

ข้ันตอนการดาํ เนนิ งาน
1. คิดหวั ขอ โครงงานเพ่อื นาํ เสนอครูที่ปรกึ ษาโครงงาน
2. ศึกษาและคนควาขอมูลท่ีเก่ียวของกับเร่ืองท่ีสนใจ คือเร่ือง ปายจราจรนารู วามีเนื้อหามาก

นอ ยเพียงใด และตองศกึ ษาคน ควา เพ่ิมเตมิ เพยี งใดจากเวบ็ ไซตตา งๆ และเกบ็ ขอ มูลไวเ พื่อจดั ทาํ เนือ้ หาตอไป
3. จดั ทาํ หนาเนือ้ หา เรือ่ ง ปายจราจรนา รู
4. ศกึ ษาการสรางบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนจากเว็บไซตตางๆ ที่นําเสนอเทคนิค วิธีการสราง

บทเรยี นคอมพิวเตอรช วยสอน

22

5. จัดทําขอเสนอโครงงานเรอ่ื ง ปายจราจรนารู
5.1 ศึกษาคนควา เอกสารอางอิงเก่ยี วกับปายจราจร เครื่องหมายจราจร ทผี่ ูใชรถควรรไู ว
5.2 วเิ คราะหข อมลู เพอ่ื กําหนดขอบเขตและลักษณะของโครงการทจี่ ะพฒั นา
5.3 ออกแบบการพัฒนา มีการกําหนดลักษณะของเครื่องคอมพิวเตอร ซอฟตแวรและตัวแปล

ภาษา โปรแกรม และวัสดุตางๆ ที่ตองใช พรอมท้ังกําหนดตารางการปฏิบัติงานของการจัดทําเคาโครงของ
โครงงาน ลงมือทาํ โครงงาน และสรุปรายงานโครงงาน โดยกําหนดชวงเวลาอยางกวางขวาง

5.4 ทําการพัฒนาโครงงานขั้นตน เพื่อศึกษาความเปนไปไดเบื้องตน โดยสามารถเริ่มทําการ
พฒั นาจากสวนยอยได

5.5 นําผลจากการศึกษาในชวงนี้ไปปรับปรุงแผนการทดลองที่ออกแบบไวในคร้ังแรกให
เหมาะสมมากยง่ิ ขนึ้

5.6 เสนอเคาโครงของโครงงานคอมพิวเตอรตอคุณครูที่ปรึกษา เพื่อขอคําแนะนําและปรับปรุง
แกไขใหส มบรู ณม ากยงิ่ ข้นึ

6. นาํ เสนอขอ เสนอโครงงานตออาจารยทป่ี รึกษา ครโู สภา พิเชฐโสภณ ผเู ชยี่ วชาญดานการพัฒนา
บทเรียนคอมพวิ เตอรช ว ยสอน

7. จดั ทาํ บทเรียนคอมพวิ เตอรช วยสอนในหัวขอ เรอ่ื ง ปา ยจราจรนา รู
7.1 สรางบทเรยี นคอมพวิ เตอรช ว ยสอน ดงั น้ี
7.1.1 จดั ทํา Story broad
7.1.2 จัดทําหนาเมนูหลัก บทเรยี นคอมพวิ เตอรชวยสอน เรอื่ ง ปา ยจราจรนารู
7.1.3 จัดทาํ หนาแบบฝกหดั แบบทดสอบกอนเรยี น/หลังเรียนและเฉลย
7.2 จดั ทาํ คมู อื การใชบทเรยี นคอมพวิ เตอรชว ยสอนเร่ือง ปายจราจรนา รู
7.3 นําเสนอครทู ่ปี รกึ ษา นายวรพจน นาคถมยา และนางรสสุคนธ แกว คูณ

8. ปรบั ปรุงแกไ ขขอ ผดิ พลาดของบทเรยี นคอมพิวเตอรชว ยสอน
9. ทดลองใชกบั นกั เรียนช้นั มธั ยมศกึ ษาชน้ั ปที่ 6/4 โรงเรียนสตรีสริ ิเกศ จํานวน 30 คน
10. วัดความพึงพอใจท่ีมีตอบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เรื่อง ปายจราจรนารู โดยแจกแบบวัด
ความพึงพอใจใหก บั นักเรียนชน้ั มัธยมศกึ ษาชั้นปท ่ี 6/4 และจัดเก็บแบบวดั ความพงึ พอใจพอใจ
11. รวบรวมและวิเคราะหขอมูลความพึงพอใจท่ีมีตอบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง ปาย
จราจรนา รู
12. จดั ทํารายงานโครงงานคอมพวิ เตอร บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรือ่ ง ปา ยจราจรนา รู
13. นาํ เสนอโครงงาน บทเรียนคอมพวิ เตอรช วยสอน เรอ่ื ง ปายจาจรนา รู

23

ขนั้ ตอนการใชบ ทเรยี นคอมพวิ เตอรช วยสอน เรื่อง ปายจราจรนา รู
Start

แบบทดสอบก่อนเรียน

ผลการทดสอบ

เข้าสบู่ ทเรียน
ทดสอบหลงั เรียน

ผลการ ไม่ผา่ น
ทดสอบ

ผา่ น 80% หรือ 12 ขอ้
ออกจากระบบ

24

สถิตทิ ใี่ ชในการวิเคราะหข อ มูล

1. รอ ยละ(Percentage) มีสูตรดงั นี้

= × 100

เมือ่ P แทน รอ ยละ

F แทน ความถที่ ี่ตอ งการแปลงใหเปน รอ ยละ

N แทน จาํ นวนความถที่ ง้ั หมด

2. คอื คาเฉลยี่ เลขคณติ (Arithmetic Mean) มีสตู รดงั น้ี
∑
x� =

เมอื่ แทน คาเฉลย่ี ของขอ มลู

∑ แทน ผลรวม

. . แทน

3. S.D. (Standard Division) คอื สวนเบ่ยี งเบนมาตรฐาน มสี ตู รดงั น้ี

. . = �∑ 2 − nx̅
− 1

เมอ่ื . . แทน สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน
∑ 2 แทน ผลรวมของยกกาํ ลงั สองขอ มลู ตัวอยาง

แทน คา เฉลี่ยเลขคณิตของตวั อยา ง

แทน จาํ นวนขอมลู ทงั้ หมดของตัวอยา ง

25

บทท่ี 4
ผลการศกึ ษา

การจัดทําโครงงานคอมพิวเตอรบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เร่ือง ปายจราจรนารู
มีเนือ้ หาเกี่ยวกับปายจราจรมวี ัตถุประสงคเพื่อพัฒนาบทเรียนคอมพวิ เตอรชว ยสอน เรื่อง ปา ยจราจรนารู มี
ผลการดําเนนิ งานโครงงานดังน้ี

ตอนท่ี 1 บทเรยี นคอมพวิ เตอรช ว ยสอนเรือ่ งปายจราจรนา รู
ตอนท่ี 2 การเปรยี บเทยี บผลสัมฤทธท์ิ างการเรียนจากการใชบทเรยี นคอมพิวเตอรชว ยสอน
ตอนท่ี 3 ความพึงพอใจท่ีมีตอบทเรยี นคอมพวิ เตอรชว ยสอน เร่ือง ปา ยจราจรนารู
ตอนที่ 1 บทเรยี นคอมพิวเตอรชวยสอนเรอื่ งปา ยจราจรนา รู

รูปประกอบท่ี 4.1 แสดงหนา โปรแกรมบทเรยี นคอมพิวเตอรช วยสอน เรอื่ ง ปายจราจรนารู

26
รูปประกอบท่ี 4.2 แสดงหนา คําชแ้ี จงบทเรยี นคอมพวิ เตอรชว ยสอน เรือ่ ง ปายจราจรนารู
รปู ประกอบท่ี 4.3 แสดงหนาเขาสูระบบบทเรยี นคอมพวิ เตอรช วยสอน เรอื่ ง ปา ยจราจรจา รู

27

รปู ประกอบท่ี 4.4 แสดงหนา เมนูหลักบทเรยี นคอมพิวเตอรชว ยสอน เรือ่ ง ปายจราจรนา รู

รปู ประกอบท่ี 4.5 แสดงหนา จุดประสงคการเรียนรูบทเรยี นคอมพิวเตอรชว ยสอน เร่ือง ปายจราจร
นารู

28
รูปประกอบท่ี 4.6 แสดงหนา หัวขอบทเรยี นคอมพิวเตอรช วยสอน เรอ่ื ง ปา ยจราจรนารู
รปู ประกอบท่ี 4.7 แสดงหนาแบบฝก หัดกอนเรยี นบทเรยี นคอมพวิ เตอรช วยสอน เร่ือง ปายจราจรนารู

29

รปู ประกอบที่ 4.8 แสดงหนา คะแนนแบบฝกหดั กอนเรียนบทเรียนคอมพิวเตอรช วยสอน เร่ือง ปายจราจร
นา รู

รปู ประกอบท่ี 4.9 แสดงหนาเน้ือหาบทเรยี นคอมพวิ เตอรชว ยสอน เร่ือง ปา ยจราจรนา รู

30

รปู ประกอบที่ 4.10 แสดงหนา แบบทดสอบหลงั เรยี นบทเรียนคอมพิวเตอรช วยสอน เรื่อง ปา ยจราจรนา รู

รูปประกอบที่ 4.11 แสดงหนาคะแนนแบบฝก หดั กอนเรียนบทเรียนคอมพวิ เตอรช ว ยสอน เร่ือง ปายจราจร
นา รู

31

รูปประกอบท่ี 4.12 แสดงหนา บทสรปุ และการนําไปใชงานบทเรยี นคอมพิวเตอรชว ยสอน เรือ่ ง ปายจราจร
นารู

รูปประกอบท่ี 4.13 แสดงหนาผูจดั ทาํ บทเรยี นคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง ปา ยจราจรนารู

32

ตอนท่ี 2 การเปรียบเทียบผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี นจากการใชบ ทเรียนคอมพิวเตอรช ว ยสอน

ตารางประกอบที่ 4.1 แสดงการเปรยี บเทยี บผลสัมฤทธท์ิ างการเรียน เรอ่ื ง ปา ยจราจรนา รู

ลาํ ดับ คะแนนแบบทดสอบกอนเรียน คะแนนแบบทดสอบกอนเรียน

13 12

28 14

34 10

46 15

5 10 15

65 14

7 11 13

8 12 14

9 12 15

10 10 10

11 5 11

12 5 10

13 5 9

14 9 10

15 2 14

16 4 15

17 8 15

18 8 14

19 7 15

20 9 13

21 11 13

22 10 15

23 5 9

24 2 12

25 2 15

33

ตารางประกอบที่ 4.1 แสดงการเปรยี บเทยี บผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรียน เรื่อง ปายจราจรนา รู(ตอ )

ลาํ ดับ คะแนนแบบทดสอบกอนเรียน คะแนนแบบทดสอบกอนเรียน

26 3 10

27 8 10

28 5 14

29 7 13

30 6 15

รวม 202 384

( ) 6.73 12.80

(S.D.) 3.05 2.14

รอยละ 44.89 85.33

ตารางที่ 4.1 พบวาการเปรียบเทียบผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนกอนเรียนและหลังเรียน บทเรียน
คอมพวิ เตอรชว ยสอน เรอื่ ง ปายจราจรนา รู กอนเรียน = 6.73 จากคะแนนเตม็ 15 คะแนน และหลังจาก
ที่ไดศึกษาบทเรียนแลวคะแนนหลังเรียน = 12.80 จากคะแนนเต็ม 15 คะแนน ดังน้ันผลคะแนนเปนไป

ตามเกณฑท่ีต้ังไวคือรอ ยละ 80 ของคะแนนเต็ม

ตอนท่ี 3 ความพึงพอใจท่มี ีตอบทเรยี นคอมพิวเตอรชวยสอน เร่อื ง ปายจราจรนารู
ตารางประกอบที่ 4.2 แสดงความพึงพอใจท่ีมีตอบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง ปายจราจร

นารู

ขอ รายการ ( ) (S.D.) แปลผล

1 อธบิ ายเนอ้ื หาเขาใจงา ย 4.47 0.68 มาก

2 เนอื้ หาสอดคลอ งกบั บทเรยี น 4.50 0.63 มาก

3 ภาพสอดคลองกับบทเรยี น 4.67 0.48 มากท่ีสดุ

4 คําอธบิ ายเครื่องมอื ชัดเจน 4.43 0.68 มากท่ีสุด

5 ตวั อยา งการใชเครื่องมอื ชดั เจน 4.33 0.66 มากทส่ี ดุ

6 รูปสวยงาม 4.73 0.45 มากท่ีสุด

34

ตารางประกอบท่ี 4.2 แสดงความพึงพอใจท่ีมีตอบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง ปายจราจร
นารู (ตอ )

ขอ รายการ ( ) (S.D.) แปลผล
7 การนําเสนอตอเน่ือง 4.53 0.57 มากที่สุด
8 ความชดั เจนของFont 4.53 0.57 มากทส่ี ุด
9 สามารถทบทวนบทเรยี นได 4.80 0.41 มากทส่ี ดุ
ขอ รายการ ( ) (S.D.) แปลผล
10 สบี ทเรียนสอดคลองภาพประกอบ 4.73 0.45 มากทส่ี ดุ
11 ไอคอนเครื่องมอื ชัดเจน 4.57 0.73 มากท่ีสดุ
12 คาํ อธิบายตวั อยางการชดั งา ยตอ การฝก 4.33 0.66
13 ความสะดวกในการเรียนบทเรยี น 4.33 0.76 มาก
14 ความชัดเจนของการเรยี กชื่อไอคอน 4.63 0.61 มาก
15 ความเหมาะสมภาพ+เน้ือหาสอดคลอง 4.67 0.61 มากท่ีสุด
16 ฝกปฏิบตั บิ ทเรียนตามทัน 4.43 0.68 มากท่ีสดุ
17 ทบทวนเน้ือหาบทเรียนเองได 4.80 0.41 มาก
18 เขา – ออก บทเรียนไดส ะดวก 4.73 0.52 มากทสี่ ดุ
4.57 0.59 มากที่สุด
รวม มากทสี่ ุด

จากตารางพบวา ความพงึ พอใจตอการเรียนดว ยบทเรยี นคอมพิวเตอรช ว ยสอน เรื่อง ปายจราจรนา รู
โดยรวมมคี วามพึงพอใจอยูในระดบั มากท่สี ุด คา เฉล่ีย = 4.57 S.D.= 0.59

35

บทท่ี 5

สรุป อภปิ รายผล และขอเสนอแนะ

ในการจัดทําโครงงานคอมพิวเตอรเรื่องบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง ปายจราจรนารู
ผจู ดั ทาํ สรปุ ผล อภิปรายผล และมขี อเสนอแนะดังน้ี

สรุปผลการดาํ เนินงาน
1. ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของผูเรียนพบวามีคะแนนเฉลี่ยเทากับ 6.73 และหลังเรียนมีคะแนน

เฉล่ีย 12.80 สรุปไดวาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสงู กวา กอนเรียน
2. ผูเ รียนมีความพึงพอใจตอการเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง ปายจราจรนารู ท่ี

สรา งขน้ึ โดยรวมอยูใ นระดบั มากโดยมี = 4.57 S.D.= 0.59
3. ความพึงพอใจท่ีมีตอบทเรยี นคอมพิวเตอรชวยสอน เร่ือง ปา ยจราจรนารู อยูในระดบั มาก

อภปิ รายผล
1. บทเรียนชว ยสอน เร่ือง ปายจราจรนารู ทค่ี ณะผูจัดทําสรางขึ้นทาํ ใหมผี ลสัมฤทธ์ทิ างการเรียนมี

คาเฉลี่ยคะแนนทดสอบหลังเรียนเทากับ 6.73 ซ่ึงสูงกวาคาเฉลี่ยคะแนนทดสอบกอนเรียนเทากับ 12.80
ท้ังนี้เนื่องมาจากบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนท่ีสรางขึ้นมีการพัฒนาวางแผนอยางเปนระบบต้ังแตการ
กาํ หนดจุดประสงคก ารวิเคราะหเน้ือหาการวางแผนดําเนินงานจนถึงการทดลองใช อีกทั้งผานการตรวจสอบ
จากผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหา และดานเทคโนโลยีมีการดําเนินการทดลอง และพัฒนาออกแบบบทเรียนที่นา
เทคโนโลยีมาผสมผสานทั้งภาพน่ิง ภาพเคลื่อนไหว เสียง สงผลใหผูเรียนสามารถพัฒนาทางดานความรู
ความจําโดยศกึ ษาจากบทเรยี นและมคี ะแนนผลสมั ฤทธจิ์ ากการทดสอบหลังเรียนสงู กวา กอนเรยี น

2. จากการสังเกตพฤติกรรมของผูเรียนพบวา ผูเรียนใหความสนใจกับการเรียนดวยบทเรียน
คอมพิวเตอรชวยสอน มีความกระตือรือรน และมีความตั้งใจเรียนเปนอยางดี ช่ืนชอบการโตตอบ และการ
ควบคุมบทเรียนดว ยตนเองมีการเสริมแรงผเู รียนทันทีจึงสง ผลใหผเู รียนเกดิ การเรียนรูไดอยางรวดเร็ว

3. การวัดความพึงพอใจของนักเรียนที่มีตอการเรียนโดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เร่ือง
ปา ยจราจรนารู พบวามคี วามพึงพอใจในระดบั มากโดยมี = 4.57 S.D.= 0.59

36

ขอเสนอแนะ
1. ควรท่ีจะศึกษาเครอ่ื งมือการสรางบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน
2. ควรศึกษากระบวนการทํางานกลุมเพ่ือเพิ่มประสิทธิภาพของการจัดทําโครงงานใหมี

ประสิทธิภาพมากย่ิงขึ้น
3. ควรศึกษาเนอื้ หาขอมลู ของเรอื่ งท่จี ะทําเพื่อใหรแู ละเขาใจซ่งึ สะดวกตอการทํางานมากขนึ้
4. ควรเพ่มิ ส่ือท่ีดึงดดู ใจผูใ ชบทเรยี นคอมพวิ เตอรชวยสอนมากยง่ิ ข้ึน

37

บรรณนานุกรม

จุฑามาศ มีเจย้ (2556). ข้นั ตอนการผลิตสื่อ CAI. (ออนไลน)์ .เขา้ ถึงไดจ้ าก :
https://sites.google.com/site/meejoei8/khan-txn-kar-kar-phlit-sux-cai
(วนั สืบคน้ ขอ้ มูล: 30 มิถุนายน 2561)

มณีรัตน์ สวา่ งจิตร์ (2558).Adobe Photoshop.(ออนไลน)์ .เขา้ ถึงไดจ้ าก :
https://sites.google.com/site/khwamruphunthanphotoshopcs6/1-khunsmbati-phun-than-khxng-
porkaerm (วนั สืบคน้ ขอ้ มูล: 30 มิถุนายน 2561)

ยทุ ธพล ทบั ลา (2556). คอมพิวเตอร์ช่วยสอน CAI.(ออนไลน์).เขา้ ถึงไดจ้ าก :
https://sites.google.com/site/ajyutt/khxmphiwtexr-chwy-sxn-cai (วนั สืบคน้ ขอ้ มูล: 30 มิถุนายน
2561)

ราชบณั ฑิตยสถาน. (2542). ความพงึ พอใจ. ในพจนานุกรมฉบบั ราชบฌั ฑิตยสถาน พ.ศ. 2542
(หนา้ 775). กรุงเทพมหานคร: สาํ นกั พิมพน์ านมีบุค๊ ส์.

Dolporn Prasartkijt (2560). ปัจจยั หลกั ที่ เกิดอุบตั ิเหตุทางรถยนต.์ (ออนไลน)์ .เขา้ ถึงไดจ้ าก :
http://dparktraffic.com/traffic/%E0%B8%AD%E0%B8%B8%E0%B8%9A%E0%B8%B1%E0
%B8%95%E0%B8%B4%E0%B9%80%E0%B8%AB%E0%B8%95%E0%B8%B8%E0%B8%
97%E0%B8%B2%E0%B8%87%E0%B8%A3%E0%B8%96%E0%B8%A2%E0%B8%99%E0
%B8%95%E0%B9%8C/(วนั สืบคน้ ขอ้ มูล: 30 มิถุนายน 2561)

kapook (2556).ป้ายจราจร เคร่ืองหมายจราจร ที่ผใู้ ชร้ ถควรรู้ไว.้ (ออนไลน์).เขา้ ถึงไดจ้ าก :
https://car.kapook.com/view63172.html(วนั สืบคน้ ขอ้ มูล: 30 มิถุนายน 2561)