Handbook for Journalism_french

NUMÉRO DE
PROJET : 2019-1-NO01-KA201-
060268

LE JOURNALISME:
UN OUTIL
D’APPRENTISSAGE

Le soutien de la Commission européenne à la production de cette publication ne constitue pas une
approbation du contenu qui reflète uniquement les opinions des auteurs, et la Commission ne peut
être tenue responsable de l'utilisation qui pourrait être faite des informations qui y sont contenues.

-1-

TABLE DES MATIÈRES

INTRODUCTION

À propos du projet ........................................................................0

UNITÉ 1

Définitions ......................................................................................2
1.1 Pensée Critique (PC) ............................................... 2
1..2 Éducation aux médias .............................................. 4
1.3 Apprentissage interculturel .................................... 6

UNITÉ 2

WeNewz ................................................................................. 7
2.1 À propos de la plateforme ......................................7
2.2 Comment l’utiliser en classe ? .............................. .8
2.3 Quelques astuces ..................................................10

UNITÉ 3

Activités scolaires ........................................................................ 12

3.1 Journal de l'école .................................................. 13
3.2 Introduction de fausses nouvelles à l'école.......... 16
3.3 Séances avec des journalistes connus

dans les écoles ..................................................... 17
3.4 Activités du club de journalisme pour

améliorer le journalisme en tant qu'outil
d'apprentissage :
Equipe de recherche pour les e-News................... 18

-2-

UNITÉ 4

Activités en classe............................................................................. 20
4.1 Courte prise de parole en public en classe -
les bases de l’émission et de la réception
de messages informatifs.......................................21
4.2 Suivez les consignes .........................................25
4.3 Entretiens croisés entre les étudiants……….…..26
4.4 Débats en classe .................................................. 27

CONCLUSION

Rapport des auteurs.................................................................... 30

-0-

INTRODUCTION

À propos du projet

Grâce à ce manuel, le projet : "Le journalisme comme
outil d'apprentissage» entend présenter des moyens
innovants face aux nouveaux défis éducatifs, en donnant
aux enseignants et aux écoles la possibilité de se servir
du journalisme comme un outil et une méthodologie
pédagogiques.

Ainsi, les éducateurs au sein des écoles pourront former
leurs élèves à l'éducation aux médias, à la pensée
critique et à l'apprentissage culturel, et pourront
également sensibiliser les jeunes à l'engagement civique
et au débat public.
Les enseignants, en tant que membres et principaux
acteurs de ce partenariat de projet, ont exploré et
étudié ces outils innovants directement avec leurs
élèves, permettant ainsi une première experience
de l'utilisation du journalisme comme outil
d'apprentissage dans les classes.

Cette méthodologie a permis aux étudiants d'améliorer
leurs compétences en TIC ainsi que leur capacité à
aborder les médias de manière plus critique et
analytique, et ce faisant, de mieux évaluer le flux
d'informations sans cesse croissant auquel ils sont
exposés.

Ce Manuel va servir de guide aux enseignants et
éducateurs scolaires qui souhaitent enseigner la
désinformation et la mésinformation à leurs
apprenants mais aussi stimuler leur esprit
critique, développer une déontologie de l'information
pour accroître leur participation active dans la
société et les amener à s'exprimer.

0

Le manuel contient des informations pertinentes
sur les principes et les méthodes d'enseignement
relevant du journalisme ainsi qu'un ensemble
d'activités que les enseignants peuvent mettre
en œuvre en classe avec leurs élèves pour
promouvoir l’éducation aux médias, l’esprit
critique, et l’apprentissage culturel, entre autres.
Le projet propose un large éventail de méthodes que
les écoles peuvent facilement mettre en œuvre dans
leurs activités quotidiennes. De plus, la plateforme
de publication www.wenewz.com a été faite pour
donner gratuitement aux écoles et aux enseignants un
support à cet enseignement.
L'aperçu complet des activités scolaires et de
classe est disponible sur le site Web du projet
https://jlt-project.eu/

-1-

UNITÉ 1 -
1.1 PenDséÉeFcIrNitiIqTueI O(PNC)S

L'une des compétences majeures dont l'homme moderne a besoin est la
pensée critique (PC). Il en existe de nombreuses définitions mais elles ont en
commun une pensée caractérisée par l'indépendance, l'argumentation et la
capacité à soumettre chaque fait nouveau à un examen critique et aboutir aux
décisions adéquates. La pensée critique permet de tester, d'évaluer et
d'appliquer des idées et des faits déjà appris.
La pensée critique consiste à examiner de près le sens des idées, à les
traiter avec un scepticisme modéré, à équilibrer des points de vue
contradictoires, à construire des systèmes d'opinions utiles pour
l'argumentation et à adopter une position ferme sur la base de ce schéma.

La PC est un processus complexe d'unification créative d'idées et de
moyens, d'application d'un nouveau concept et d'une nouvelle
structuration de concepts et de faits.
La PC est un processus cognitif actif et interactif qui se déroule
simultanément à plusieurs niveaux. Dans la plupart des cas, le CM
poursuit un but, mais il peut aussi s'agir d'un processus créatif dont
les buts ne sont pas clairement définis.

-2-

La PC est un processus de pensée complexe qui commence par
l'information et se termine par la prise de décision.
La PC est possible à tout âge.

-3-

1.2 Éducation aux
médias

L’éducation aux medias est définie comme la capacité à trouver, évaluer,
utiliser et produire des informations fiables parmi l'abondance de
sources médiatiques et numériques et d’acquérir des compétences pour une
interaction efficace et constructive avec d'autres personnes dans un
environnement numérique.
Or, il y a un manque de programmes adéquats pour développer des
compétences clés de "survie" dans l’océan d'informations où nos enfants
sont placés, compétences telles que la pensée critique, la reconnaissance
des fausses informations, la protection des données personnelles ; réaction
face au harcèlement, etc.
L'éducation aux médias aide les apprenants à :

Développer des compétences de pensée critique qui leur sont utiles
dans le monde virtuel comme dans le monde réel.
Comprendre comment les messages médiatiques sont formés et quels
sont leurs différents objectifs.
Reconnaître la désinformation et les fausses références.

-4-

Faire que la richesse des informations permette d’
apprendre,d ’éduquer et de développer.
Se protéger eux-mêmes contre les abus et le harcèlement en ligne.
Devenir un acteur à part entière, pas seulement un simple
consommateur dans l'environnement moderne de l'information
et des médias.
Donner leur avis sur toutes ces problématiques qui les
concernent.

-5-

1.3 Apprentissage
interculturel

L’éducation interculturelle dans les écoles consiste à faire en sorte que tous
les élèves bénéficient d'une participation équitable, quelle que soit leur
origine culturelle, et qu'ils aient la possibilité d'atteindre le niveau
d'éducation le plus élevé possible. L'école doit se considérer comme un lieu
d'apprentissage pour chaque élève et cultiver une culture du dialogue
interculturel afin que tous les élèves se sentent partie intégrante de la
communauté scolaire.
En classe, l'éducation interculturelle peut se faire en abordant cette question
sous l’angle des majorités et des minorités. Cela permet aux apprenants de
modifier leur point de vue.
L'école devrait mieux prendre en compte la diversité linguistique au sein
des différentes nations et, mieux encore, encourager les élèves
multilingues.
Le multilinguisme des étudiants se retrouve à la fois dans le cadre des
cours et dans le cadre des relations extérieures. L'école peut
également participer à la coopération interculturelle et
interreligieuse avec des institutions ou des écoles d'autres pays.

-6-

UNITÉ 2 - WENEWZ

2.1 À propos de la plateforme

besoin d’une Afin de former les étudiants, d’améliorer leur
communication écrite, leur pensée critique,
leur éducation aux médias, leur apprentissage
interculturel et autres objectifs, les écoles ont

plateforme commune et de travailler
sur WeNewz
(www.wenewz.com) est fait pour
les enseignants et les étudiants

et son
utilisation est
gratuite. La plateforme convient à la fois aux PC,
aux tablettes et aux téléphones portables.

Sur les téléphones portables, vous pouvez
l'enregistrer en tant qu'application.

WeNewz est comme un journal en ligne, où les
étudiants et les enseignants connectés peuvent créer
et publier des articles.
Il est possible “d’étiqueter” un article, à la fois avec
des balises géographiques et des balises thématiques
ainsi que faire un commentaire sur l'article.

La plateforme dispose d'une option de recherche,
pour aider à trouver des articles. Vous pouvez
rechercher par mots clés ou par “Etiquettes”.

Avec votre accès administrateur, vous pouvez
choisir la langue, créer des articles et réaliser votre
propre page d'accueil privée en utilisant vos balises préférées.

-7-

2.2 Comment utiliser la plateforme en classe?

C’est l’enseignant seul, qui définit les limites sur la façon
d’utiliser WeNewz dans les processus d’apprentissage Voici
quelques des élèves. Voici quelques recommandations qui
pourront vous aider:

Faire écrire des articles aux étudiants pour apprendre
à s'exprimer.

Donnez aux étudiants le même sujet, pour voir les
différentes façons d’aborder la question et voir
comment les étudiants argumentent et donnent
leur point de vue.

Faîtes examiner les articles des uns par les
autres et réciproquement.

Faites-leur écrire des articles pour se
confronter à leur pensée critique .

Faites-leur écrire des articles pour
apprendre l'éducation aux médias.

Aidez les élèves à comprendre ce
q u e c e s médias informatifs représentent
pour la société.

Faites-leur prendre conscience de cette
réalité en leur faisant construire leur
propre média.

montrez aux étudiants comment le
p o u v o i r d u j o u r n a l i s m e p e u t changer le
monde.

-8-

Le journalisme comme moyen d’expression de soi.
Le journalisme comme voie d’ activisme social et
d’implication dans la démocratie.
Faîtes-leur prendre conscience du lien entre
technologie et journalisme.
Apprenez-leur à mettre l’accent sur l’éthique et la
responsabilité en journalisme.
Apprenez-leur à vérifier les faits.
Apprenez-leur à recevoir des
critiques (prévention du
harcèlement en ligne). Transition
: d’un journalisme étudiant vers
un journalisme citoyen.

-9-

2.3 Quelques astuces

Maîtrisez les fondamentaux

Concentrez-vous d'abord sur une grammaire
correcte, la ponctuation et le style. Ces compétences
pour un journaliste doivent être irréprochables.
Après, l'accent poura être mis sur l'analyse de la structure du texte.

Maîtrisez les outils

Aujourd'hui, les journalistes travaillent avec une large gamme de médias. Des
bases de données aux graphiques interactifs, de la vidéo aux diaporamas. Il y
a beaucoup trop d'outils disponibles pour qu'une seule personne devienne un
expert en tout. Les élèves ont besoin d'une connaissance pratique de leurs
capacités, de comprendre leurs forces personnelles et de travailler pour
développer d'autres compétences.
Puisqu'il existe de nombreux domaines d'expertise, les enseignants
peuvent organiser des groupes avec différentes compétences parmi les
élèves pour développer des histoires plus complexes.

-10-

Développez les aptitudes de recherche

La plupart des gens qui aspirent à une carrière dans le journalisme sont
des curieux insatiables, il est donc facile de faire passer ces compétences
d'observation au niveau supérieur. Les aptitudes de recherche sont utiles
dans toutes les matières à l'école et aideront également les élèves à être
plus rapide lorsque cela sera nécessaire. Une fois que les étudiants
auront pratiqué pendant un certain temps, remarquer les details, alors
savoir faire des recherches deviendra une seconde nature.

Commencez le plus jeune possible

Travaillez avec des outils comme WeNewz et commencez dès le plus jeune
âge.
Utilisez WeNewz pour développer
le plaisir d'écrire et de s'exprimer
par écrit.
Rendez-le amusant, donnez des
petites tâches faciles que les
élèves maîtrisent et introduisez
plus tard plus de complexité.

-11-

UNITÉ 3 – ACTIVITÉS SCOLAIRES

Les activités scolaires sont aussi des activités élargies
qui se passent en dehors de la classe, impliquant
d’autres personnes que les enseignants et les élèves
d'une seule classe. Travailler sur des sujets de
journalisme en tant qu'activité scolaire peut être utile
tant pour engager davantage d'enseignants et
d'étudiants ensemble que pour sensibiliser les écoliers à
des sujets spécifiques; c’est aussi plus économique et
cela entraîne une mutualisation plus large de
compétences.

Pour un aperçu complet de plusieurs activités, visitez le site
du journalisme https://jlt-project.eu/
Dans l'unité suivante, 4 exemples d'activités seront décrites en
détail avec un guidage étape par étape pour chacune d'elles.

Plus précisément, seront présentés :

Le journal de l'école
L’introduction de fausses nouvelles à l'école

Des séances avec des journalistes connus
dans les écoles

Des activités du club de journalisme
pour améliorer le journalisme en tant
qu'outil d'apprentissage: Equipe de
recherche pour les e-News

-12-

3.1 Journal de l'école 14 - 18 ans

Âge cible

Ressources requises Ordinateurs, stylo et carnet, appareil photo,
smartphone

Environnement Salle de classe ou médiathèque

Objectif Les étudiants vont comprendre leur relation aux
médias; être

conscient de l'interaction entre
médias, technologie et éducation;
comprendre comment utiliser les
outils numériques d’éducation aux medias au

quotidien.

Préparation et création de contenu pour l'édition mensuelle d’un journal

1- Discuter des événements passés liés à la vie scolaire et établir des règles
de travail. Rappel des règles de base et savoir :

- comment nous créons du contenu multimédia
- que sont les droits d'auteur
- qu’est-ce que la liberté d'expression
- comment éviter les discours de haine

2- Définir des sujets pour la rédaction d'articles et la réalisation d'interviews.

Répartition des tâches entre les étudiants.

3- Sélection d'informations. L e s d i r e c t i v e s s e r o n t e n l i e n a v e c l e

développement de compétences de base telles que la communication,
le travail d'équipe, l’intelligence émotionnelle, le travail dans un
environnement en ligne, etc.
Nous les guiderons sur la manière dont l'article/l'interview/l'actualité qu'ils
créent, puissent répondre aux 5 questions principales : Qui ? Quoi? Quand?
O ù ? C o m m e n t ? Pourquoi?.

-13-

# Mots clés Déconstruction : CLM Construction : les 5 clés
Les 5 clés CLM 5 concepts CLM
principaux
Questions (Emetteur)

Tous les En quoi suis je

1

/créateur Qui a créé ce message messages

Auteur ? médiatiques sont créateur/auteur?

construits

Les messages

Quelles techniques médiatiques sont Mon message est-il bien
construits en compréhensible sous cette
créatives ont été utilisant un
2 Forme utilisées pour attirer
langage créatif forme, sa créativité et sa

mon attention ? ayant ses propres technologie utilisée ?

règles

Les personnes Mon message est-il

Comment les gens ressentent suffisamment stimulant

3 Public pourraient-ils différemment le et convaincant pour mon
cible public
interpréter ce message même message

autrement ? médiatique. cible ?

Quelles valeurs, Ai-je clairement fait ressortir

style de vie et points Les médias ont les

4 Contenu de vue sont des valeurs et des valeurs, le style de vie et
représentés ou points de vue
les points de vue dans mon
omis dans ce intégrés
contenu ?
message ?

La plupart des

Pourquoi ce message médias sont Ai-je communiqué

5 Objectif est-il envoyé ? organisés pour clairement mon objectif

faire du profit et/ou ?

avoir du pouvoir

-14-

5. L'enseignant vérifie les informations collectées et impose des corrections si
nécessaire.

6. Traitement des informations - Edition des éléments capturés sur le Net.
La méthode est développée et décrite par (2 ELS Thomas Jefferson, Sofia,
Bulgarie).

-15-

3.2 Introduction de fausses informations à l'école

Âge cible 12 - 18 ans

Ressources requises Quelques histoires fausses et vraies
sur des sujets qui touchent les élèves

Environnement Bâtiment scolaire, plateforme scolaire

Objectif Faire parler les élèves et les faire
échanger sur des informations liées à

leur école et leur environnement
proche et

stimuler leur logique et leur pensée
critique

Description étape par étape de l'activité

1- Pendant une semaine, plusieurs bribes d’informations à l'école ou
environnement proche seront diffusées parmi les élèves (affiches dans les
couloirs, articles sur la plateforme de l'école, etc.). Certaines de ces
informations sont vraies et certaines sont fausses.

2- Il faudra que ces articles aient un lien fort avec leur vie (scolaire)
afin que les élèves soient incités à en parler avec les autres.

3- En fin de semaine, il faudra réveler quels articles étaient faux. Cela
peut se faire sous forme de question: "Es-tu tombé dans le panneau ?",
suivi des fausses informations.

4- Les enseignants utiliseront cette activité pour inviter les élèves
à ne pas croire tout ce qu'ils entendent, voient ou lisent.

La méthode est développée et décrite par (Collège La
Fraternité,Bruxelles, Belgique).

-16-

3.3 Séances avec des journalistes connus dans les écoles

Âge cible 14 - 19 ans

Ressources requises Un ordinateur portable, un projecteur et
un micro en cas de besoin.

Environnement Salle de conférence de l'école

Objectif Apprendre à connaître les points de
vue de journalistes connus en lien

avec l’apprentissage en classe
et déterminer les activités à la fin des

séances

Description étape par étape de l'activité

1- Contactez un journaliste connu au niveau local/national et invitez le
journaliste dans votre école pour une séance.

2- Demandez à vos élèves de lire/rechercher l'histoire de la vie du
journaliste que vous envisagez d'inviter.

3- Demandez à vos élèves de préparer des questions sur la façon dont le
journalisme peut être utilisé comme outil d'apprentissage, quelles activités
élaborer pour développer le journalisme dans le cursus scolaire etc.

4- Choisissez un étudiant pour diriger la séance.

La méthode est développée et décrite par (Trabzon SosyalBilimlerLisesi,
Trabzon, Turquie)

-17-

3.4 Activités du club de journalisme afin d’améliorer
le journalisme comme outil d'apprentissage : Equipe
de recherché pour les e-News

Il est possible d'établir un club de journalisme à l'école en tant qu'activité
scolaire pour les étudiants intéressés.

Âge cible 14 - 18 ans

Ressources Technologie spécifique pour la
requises réalisation du produit media choisi (caméra photo/vidéo,
journal scolaire ou chaîne radio/TV, ordinateur portable),

accès internet, compte personnel ou scolaire sur la
Plateforme https://wenewz.be/,

diverses sources de documentation en ligne sur différents
programmes

ou matières parascolaires, vidéoprojecteur.

Environnement Salle de classe/ siège du
club de journalisme et en ligne en utilisant

https://wenewz.com

Objectif - documenter certains sujets ou apprendre à travers
des sujets de journalisme. On peut le faire dans le
cadre extra-scolaire ou dans le cadre de leçons
régulières sur un sujet de recherche péri-scolaire.

-18-

Description étape par étape de l'activité

1- L'enseignant ou le coordinateur du club de journalisme sélectionne le sujet de
documentation/recherche. L e s s u je t s d e re ch e rch e p e u ve n t p ro ve n i r d e
différents domaines tels que la technologie, la religion, les médias
sociaux, la musique, l'éducation, la santé, les questions sociales,
l'environnement. Par exemple, en ce qui concerne les médias sociaux,
une liste de sujets à proposer pourrait être :

a. Les réseaux sociaux nous rendent-ils seul.e.s et asocial.e.s ?
b. Comment protéger les enfants sur internet ?
c. Comment identifier le harcèlement sur les réseaux sociaux ?
d. Pourquoi les gens ont-ils besoin de tout faire en ligne ?
e. Comment arrêter le cyber-harcèlement ?
f. Internet peut-il aider les gens à trouver un emploi ou à poursuivre
leurs études ?
g. Comment rompre avec les réseaux sociaux ?
h. Pourquoi les jeunes générations sont-elles obsédées par le

nombre de ”followers” et de ”likes” ?

i. Existe-t-il une dépendance aux réseaux sociaux ?
j. Qui sont les influenceurs mondialement connus sur les réseaux

sociaux ?

2- Les étudiants seront organisés en groupes de 4-5 membres, et ils
négocieront et se répartiront différents rôles au sein de l'équipe, tels que
producteur d'article/page Web/télévision/film, gestionnaire de contenu
Web, photographe, conseiller et assistant éditorial.

3- Les équipes auront un certain temps pour documenter le sujet choisi et
développer un produit médiatique complet pour présenter les résultats de la
documentation/recherche.

4- Jusqu'à une date limite fixée, les équipes publieront les produits médias
sur la plateforme https://wenewz.com.

5- Présentation publique des produits médiatiques développés par chaque
équipe et discussion et réflexion en groupe.

La méthode est développée et décrite par (Colegiul National CalistratHogas,
Piatra Neamţ, Roumanie)

-19-

UNITÉ 4 – ACTIVITÉS - CLASSE

Les activités en classe sont des activités qu'un enseignant
peut introduire et organiser dans le cadre de sa classe. De
telles activités sont plus faciles à organiser que les activités
péri-scolaires puisque l'enseignant peut les mettre en œuvre
dans le cadre d'un enseignement normal.
Pour un aperçu complet de plusieurs activités, consultez le site
du journalisme https://jlt-project.eu/

Dans l'unité suivante, 4 exemples d'activités seront
décrites en détail avec un guide étape par étape pour chacune
d'elles.
Plus précisément, seront présentées :

Courte prise de parole en public et en classe - les bases de l’émission
et de la réception de messages informatifs
Suivez les consignes
Entretiens croisés entre les élèves
Débats en classe

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4.1 Courte prise de parole en public en classe - les
bases de l’émission et de la réception de

messages informatifs

Âge cible 10 - 18 ans

Ressources Fiche support intégrant le modèle des 5 questions
requises (qui, quand, quoi, pourquoi, où, comment) dans la
production de contenu média/discours informatif ; un
Environnement formulaire à remplir par les autres apprenants

Salle de classe ou classe virtuelle

Objectif Renforcer la capacité des élèves à communiquer et
traiter différentes informations données et

créer un contexte où les élèves peuvent pratiquer la
communication, la recherche, l'écriture créative ; faciliter

leur capacité d'expression et pratiquer le modèle des 5
questions pour émettre et recevoir un message.

Description étape par étape de l'activité

1- Réflexion : les élèves seront invités à sélectionner un événement
récent survenu dans leur école ou dans leur entourage familier,
événement qu'ils trouvent important et intéressant. L'enseignant liste les
événements proposés par les élèves.

2- Brève introduction théorique aux techniques de production
médiatique; l'enseignant initie les élèves aux stratégies de
communication médiatique :

-21-

a. Le professeur explique que le sens d'un texte médiatique (ou
produit) est déterminé par la relation entre le Public (les
personnes qui interagissent avec un texte médiatique), le Texte
(le contenu d'un produit médiatique ou d'un discours public) et la
Production (tout ce qui entre dans la réalisation d'un texte
médiatique).

b. L'enseignant initie les élèves aux bases de la présentation de
l'information sous forme de nouvelles informatives, en utilisant la
technique de construction basée sur le modèle des 5 questions
(Qui ? Quoi ? Quand ? Où ? Pourquoi ? et Comment ?) :
1. Qui était impliqué ?
2. Qu'est-il arrivé ?
3. Quand est-ce arrivé ?
4. Où cela s'est-il passé ?
5. Pourquoi est-ce arrivé ?
6. Comment est-ce arrivé ?

-22-

3- Production de contenu: les étudiants auront 25-30 minutes pour documenter et
développer de courts discours informatifs qui respectent la technique de

construction des 5 questions (qui, quoi, où, comment, pourquoi). Ils devront
répondre à ces 5 questions en indiquant ce qu’ils ont le mieux fait ou vécu la
semaine précédente.

4- Courte prise de parole en public: chaque élève présentera son discours
informatif devant ses camarades de classe.

5- Examen par les autres : chaque élève évaluera les discours des autres
camarades de classe à l'aide d'un formulaire spécial (modèle des 5
questions) :

Exemple de formulaire d’évaluation par les apprenants
Regardez et cochez dans le tableau ci-dessous si les discours contiennent
les éléments du modèle des 5 questions :

Thème Qui était Qu'est-il Quand est- Où Pourquoi Comment
abordé Nom du impliqué? arrivé ? ce est-ce cela s’est-il cela s’est-il
en public présentateur arrivé ? arrivé?
produit produit

??

xxx xxx √ (oui) - (non)

Nombre de lignes égal au
nombre de locuteurs

-23-

6- Réflexion de groupe : discussions finales concernant l'utilité du
modèle des 5 questions (qui, quoi, quand, où, comment et pourquoi)
dans l’émission et la réception du message (la vision de celui qui
présente et celle de l'auditoire qui reçoit).
La méthode est développée et décrite par (Colegiul National
CalistratHogas, Piatra Neamţ, Roumanie)

-24-

4.2 Suivez les consignes 10 - 18 ans

Âge cible Un document avec quelques
Ressources requises instructions

Environnement Salle de classe

Objectif Apprendre aux élèves à lire
soigneusement avant d'agir

Description étape par étape de l'activité

1- Chaque étudiant reçoit une liste écrite d'instructions. Il est important
de fixer un temps limite de 3 minutes et d'insister pour que les élèves
suivent attentivement mais rapidement les consignes. La première consigne
doit être la suivante : « Lisez d'abord tout attentivement ». L'une des
dernières consignes doit être : « Faîtes simplement la chose suivante :
Allez voir le professeur et dites-lui que vous savez lire attentivement ».

2- Après les 3 minutes, le professeur désigne le gagnant, qui n'est pas
nécessairement l'élève le plus rapide, mais celui qui sait lire attentivement
et n'a suivi aucune autre consigne que celle de tout lire et d'aller voir le
professeur.

3- Ensuite, l'enseignant explique aux élèves qu'il est important de lire
d'abord, avant de faire quoi que ce soit. Cette règle est très importante,
surtout sur Internet.

La méthode est développée et décrite par (Collège La
Fraternité,Bruxelles, Belgique)

-25-

4.3 Entretiens entre étudiants

Âge cible 10 - 18 ans

Ressources requises Un enregistreur audio, une caméra
Environnement Salle de classe
Objectif
Savoir mener un entretien

Description étape par étape de l'activité

1- L'enseignant expliquera comment mener un entretien, à quoi faire
attention et les types d'entretiens.

2- Le professeur répartira les élèves en binômes.

3- Les étudiants seront invités à préparer des questions pour l'entretien et
à réaliser leurs entretiens.

4- Les élèves feront la démonstration de leurs entretiens en classe.

5 - Les bons exemples seront publiés sur les sites Web des écoles.
La méthode est développée et décrite par (Trabzon SosyalBilimlerLisesi,
Trabzon, Turquie)

-26-

4.4 Débats en classe 15 - 17 ans

Âge cible Préparation de la matrice de critères,
Ressources requises avec par exemple des cartes en papier,
Équipement requis
des stylos, des cartes
Environnement création (cartes : la nouvelle génération

Objectif d’outils collecteurs de preuves)
https://youtu.be/3_ypmrP1lfw

Connexion Internet-smartphone ou
ordinateur portable/Chromebook

Club de classe ou médiathèque

Ce débat est un jeu intellectuel,
dont le but est d’avoir

deux équipes et d’éliminer les
peurs humaines les plus fortes : parler

en public aux gens et partager une
opinion, une suggestion motivante et
prendre la bonne décision. Les élèves

développeront de nombreuses
compétences, comme la prise de

parole en public, la critique, la
réflexion, la recherche, la tolérance
aux opinions différentes et le travail

d'équipe. Il est important que les
élèves soient prêts à débattre pour ou

contre une position spécifique.

-27-

Description étape par étape de l'activité

Une équipe soutient une position et l'autre la nie.
a. Equipe1 : “pour” (3 élèves)
b. Equipe 2 : “contre” (3 étudiants)

1- Avant de donner le jeu de rôle, expliquez aux élèves que certains
d’entre eux devront soutenir une position contraire à leurs croyances et
préférences, mais cela fait partie des compétences de base.

2- Notez qu'ils doivent bien étudier le sujet pour être des débatteurs
plus forts.

3- Structure de recherche et d'enregistrement des débats :
a. étude
b. analyse
c. argumentation
d. discussion
e. conclusion
f. résumé
g. décision

4- Lors du débat, distribuez la matrice des critères aux autres élèves. Ils
vont observer, noter, poser des questions et, enfin, juger.

5- Lancez le débat. Donnez à la première équipe (équipe Pour) 5-7 minutes
pour se presenter et présenter le sujet, et la position qu'ils vont défendre.
Tous les participants doivent avoir le même temps de parole ; puis refaites
cette étape avec l'autre équipe (équipe Contre).

6- Donnez 3 minutes aux équipes pour réfléchir et préparer clairement
leur contre-argumentation. Donnez ensuite 3 minutes aux équipes pour
réfuter.

-28-

7- Ensuite, chaque équipe dispose d'un certain temps pour conclure et
résumer sa position et ses arguments, et proposera sa décision.
8- Laissez le temps au public de poser des questions sur le sujet.
9- Laissez-leur le temps également de discuter avec le public, la
performance des équipes avec la matrice des critères.
10- Réfléchissez avec les participants sur la façon dont s’est déroulée le
débat.
La méthode est développée et décrite par (2 ELS Thomas Jefferson, Sofia,
Bulgarie).

-29-

CONCLUSION

Rapport des auteurs

Pour conclure, il est important de dire que ce Manuel
des meilleures pratiques pour la mise en œuvre du
journalisme comme outil d'apprentissage pour les
écoles n'est pas le point final de notre travail.

En fait, il s'agit d'unprocessus sans fin parce que
les ressources, les instructions, les techniques et
les méthodologies de formation que nous avons
utilisées, à travers l'expérience et la recherche, se
sont avérées efficaces pour le groupe cible
d'adultes que nous avons eu, mais elles sont en
constante évolution et se développent en fonction
des personnes avec qui nous travaillons pendant
chaque formation. Mais à ce stade, la proposition
c i -d e ssu s ré su m e les meilleures pratiques actuelles
que nous avons utilisées jusqu'à maintenant.

La WeNewz : La plateforme de publication sera
maintenue et contribuera aux activités des écoles et
des classes même après la fin du projet.

Le Projet de journalisme a eu, dès ses débuts, pour
objectif de s’adresser à plusieurs publics et d'atteindre
différents groupes cibles.

C’est pourquoi, ce manuel se veut un guide des
meilleures pratiques sur la façon d'utiliser le journalisme
comme outil d'apprentissage sous des approches
différentes, ce qui motivera les élèves de tous âges à
développer leurs compétences en communication écrite
ainsi qu’à rester à la page dans notre monde médiatique
complexe.

Mai 2022

-30-

NUMÉRO DE
PROJET : 2019-1-NO01-KA201-
060268

PARTENARIAT DE PROJET

Prios Kompetanse AS - Norvège
Thomas Jefferson – Bulgarie
Trabzon SosyalBilimlerLisesi–Turquie
Colegiul National CalistratHogas–Roumanie
Asbl La Fraternité–Belgique
Association viennoise des volontaires de
l'éducation - Autriche

Le soutien de la Commission européenne à la production de cette publication ne constitue
pas une approbation du contenu qui reflète uniquement les opinions des auteurs, et la
Commission ne peut être tenue responsable de toute utilisation qui pourrait être faite des
informationsqui y sont contenues.

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