วิจัย วPA วชิราวุธ สอนโสภา

กอ่ น คะแนนระหวา่ งกิจกรรม การหาค่า
หลงั ความตา่ ง

เลขท่ี เรยี น กจิ กรรม กจิ กรรม กจิ กรรม กิจกรรม รวม เรียน

ท่ี 1 ท่ี 2 ที่ 3 ที่ 4 กจิ กรรม D D^2

20 10 10 10 10 40 20

19 12 10 9 9 9 37 20 8 64

20 14 9 8 10 8 35 20 6 36

21 15 10 9 10 9 38 20 5 25

22 8 8 8 10 8 34 13 5 25

23 11 9 7 10 9 35 19 8 64

24 16 9 9 10 8 36 19 3 9

25 13 8 8 10 9 35 20 7 49

308 215 207 226 224 872 444 136 836

จากตารางท่ี 1 พบว่า คะแนนจากการทากิจกรรมระหว่างเรียนในแต่ละครั้งมีค่าเฉล่ียร้อย

ละ 87.20 และคะแนนท่ีได้จากการทาแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน มีค่าเฉลี่ยร้อยละ

88.80 ซ่ึงพบว่า ประสิทธิภาพของส่ือพัฒนาทักษะการเรียนรดู้ ้วยการจัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs

มคี า่ เปน็ 87.20/88.80 ซ่งึ เปน็ ไปตามสมมติฐานประสิทธิภาพของส่ือพัฒนาทักษะการเรยี นรู้ดว้ ยการ

จัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เร่ือง การปลูกพืชไร้ดิน รายวิชาพื้นฐานการงานอาชีพ ระดับช้ัน

มัธยมศกึ ษาปีที่ ๓ E1/E2 = 87.20/88.80 (รายละเอยี ดแสดงในภาคผนวก ตารางท่ี 1)

ตอนที่ 3 ผลการเปรียบเทียบคะแนนกอ่ นเรยี นและหลงั เรียนบทเรยี นออนไลน์ร่วมกับ
ส่ือพฒั นาทักษะการเรียนรู้

ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนก่อนและหลงั การจดั การเรียนรู้ดว้ ยบทเรียนออนไลน์
ร่วมกบั ส่อื พฒั นาทักษะการเรียนรดู้ ้วยการจดั การเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เรื่อง การปลูกพืชไร้ดิน จาก
การทดลองใชก้ ับนักเรยี นกลมุ่ ตวั อยา่ ง ปรากฏดังตารางที่ 2 ดงั นี้

ตารางท่ี 2 การเปรยี บเทียบผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี นของนกั เรยี นก่อนเรยี นและหลังเรยี น

การทดสอบ N ( ̅) (∑ ) (∑ 2) t

กอ่ นเรียน 25 12.33 136 836 13.25

หลงั เรยี น 25 17.67

*มนี ัยสาคญั ทางสถิติที่ระดับ .05 df = 24 ทดสอบทางเดยี ว t.05 = 1.4875
จากตารางท่ี 2 พบว่าผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของนักเรียนก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้

ด้วยบทเรียนออนไลน์ร่วมกับสื่อพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยการจัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เรื่อง

การปลูกพืชไร้ดิน ค่าเฉลี่ย ( ̅) ของคะแนนก่อนเรียนและหลังเรียน จากการจัดการเรียนรู้ด้วย
บทเรียนออนไลน์ร่วมกับส่ือพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยการจัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เร่ือง การ
ปลูกพืชไร้ดิน เท่ากับ และ ตามลาดับ และค่า t จากการคานวณมีค่า สูงกว่าค่า t จากตารางท่ี 2
ระดับนัยสาคัญทางสถิติ .05 (ค่า t .05 df = 24 มีค่า 1.4875) แสดงว่าผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของ
นักเรยี นหลังการจัดการเรียนรู้ด้วยบทเรียนออนไลน์ร่วมกับสื่อพัฒนาทักษะการเรียนรดู้ ้วยการจัดการ
เรยี นรู้ GPAS 5 STEPs เรอ่ื ง การปลูกพืชไร้ดิน สงู กว่ากอ่ นเรียนอย่างมีนยั สาคัญทางสถติ ิที่ระดับ .05
(รายละเอยี ดแสดงในภาคผนวก ตารางที่ 2)

ตอนท่ี 4 ผลการทาแบบสอบถามความพงึ พอใจของนักเรยี นที่มีต่อบทเรยี นออนไลน์
รว่ มกับสอื่ พัฒนาทักษะการเรียนรู้

ความพึงพอใจของนักเรียนท่ีมีต่อการจัดการเรียนรู้ด้วยบทเรียนออนไลน์ร่วมกับส่ือพัฒนา
ทักษะการเรยี นรู้ด้วยการจดั การเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เรอื่ ง การปลูกพืชไรด้ นิ

ตารางท่ี 3 การวเิ คราะหค์ วามพงึ พอใจของนกั เรยี นทีม่ ีต่อการจดั การเรยี นรู้ด้วยบทเรยี น
ออนไลนร์ ่วมกับสื่อพัฒนาทักษะการเรียนรดู้ ว้ ยการจดั การเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เรอ่ื ง การปลูกพชื
ไร้ดนิ

รายการประเมนิ ( ̅) S.D. คุณภาพ
4.80 0.50
1. การออกแบบหน้าจอง่ายต่อการใช้งาน 4.88 0.33 มากทสี่ ุด
2. ขนาดและรปู แบบตัวอักษรอา่ นงา่ ย ชัดเจนและเหมาะสม 4.88 0.33 มากทส่ี ุด
3. ภาษาท่ใี ชม้ ีความชดั เจนเข้าใจงา่ ย 4.92 0.28 มากทีส่ ดุ
4. ลาดบั การนาเสนอเนื้อหามีความเหมาะสม 4.84 0.47 มากที่สุด
5. เนื้อหามคี วามยากงา่ ยเหมาะสมกับผ้เู รียน 4.88 0.33 มากทสี่ ดุ
6. ภาพประกอบมีความเหมาะสมและสอดคล้องกับเน้อื หา 4.92 0.28 มากทสี่ ุด
7. ใชเ้ สียงเหมาะสม ชัดเจนและนา่ สนใจ 4.84 0.47 มากที่สดุ
8. บทเรียนออนไลน์สามารถเขา้ ถึงและใชง้ านไดง้ ่าย 4.92 0.28 มากทส่ี ดุ
9. บทเรยี นออนไลนเ์ ร้าความสนใจและกระตุ้นใหเ้ กดิ การ มากทีส่ ุด
เรยี นรู้

รายการประเมิน ( ̅) S.D. คณุ ภาพ
10. แบบฝึกทักษะและแบบทดสอบมคี วามเหมาะสม 4.84 0.47 มากท่สี ุด
4.87 0.38 มากทส่ี ุด
สรุปภาพรวม

จากตารางท่ี 3 พบว่าความพึงพอใจของนักเรียนท่ีมีต่อการจัดการเรียนรู้ด้วยบทเรียน
ออนไลน์ร่วมกับส่อื พัฒนาทกั ษะการเรียนรู้ดว้ ยการจัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เร่อื ง การปลูกพืชไร้
ดิน ภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด ( ̅) = 4.87, S.D. = 0.38) (รายละเอียดแสดงในภาคผนวก ตาราง
ที่ 3)

บทท่ี 5
สรุปผล อภปิ รายผลและข้อเสนอแนะ

การวิจัยเรื่องการพฒั นาบทเรียนออนไลนร์ ว่ มกับสอ่ื พฒั นาทกั ษะการเรยี นรู้ด้วยการจัดการ
เรียนรู้ GPAS 5 STEPs เร่ือง การปลกู พืชไร้ดิน รายวชิ าพ้ืนฐานการงานอาชีพ ระดับชน้ั มธั ยมศึกษาปี
ท่ี 3 โรงเรียนราชวินิตบางแก้ว สานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษามัธยมศึกษาสมุทรปราการ เพ่ือหา
ประสิทธิภาพของส่ือพัฒนาทักษะการเรียนร้ดู ว้ ยการจัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เรอื่ ง การปลูกพืช
ไร้ดิน รายวิชาพื้นฐานการงานอาชีพ ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีท่ี 3 มีประสิทธิภาพไม่ต่ากว่าเกณฑ์
80/80 เพ่ือให้ผู้เรียนมีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสาคัญทางสถิติท่ี
ระดับ .05 และเพ่ือให้ผู้เรียนมีความพึงพอใจต่อบทเรียนออนไลน์และสื่อพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วย
การจัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เรื่อง การปลูกพืชไร้ดิน รายวิชาพื้นฐานการงานอาชีพ ระดับชั้น
มัธยมศึกษาปีที่ 3 ในการเรียนอยู่ในระดับมากข้ึนไป ในการศึกษาครั้งน้ีผู้วจิ ัยสามารถสรุปผลการวิจัย
อภิปรายผลและข้อเสนอแนะดงั นี้

สรุปผล

จากการศึกษาการจัดการเรียนรู้ด้วยบทเรียนออนไลน์ร่วมกับส่ือพัฒนาทักษะการเรียนรู้
ด้วยการจัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เรื่อง การปลูกพืชไร้ดิน ในรายวิชาพื้นฐานการงานอาชีพ
มัธยมศกึ ษาปีที่ 3 สรปุ ผลดงั นี้

1. ประสิทธภิ าพของสื่อพัฒนาทักษะการเรยี นรู้ดว้ ยการจดั การเรียนรู้ GPAS 5 STEPs
เรื่อง การปลูกพืชไร้ดิน รายวิชาพื้นฐานการงานอาชีพ ระดับช้ันมัธยมศึกษาปีท่ี 3 มีประสิทธิภาพ
E1/E2 = 87.20/88.80 สูงกวา่ เกณฑท์ ี่ตั้งไว้ E1/E2 = 80/80

2. ผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนของนักเรยี นหลังการจัดการเรยี นรู้ด้วยบทเรียนออนไลนร์ ่วมกับ
ส่อื พฒั นาทักษะการเรียนรู้ด้วยการจัดการเรยี นรู้ GPAS 5 STEPs เรอื่ ง การปลูกพชื ไร้ดนิ สงู กว่าก่อน
เรียนอยา่ งมีนัยสาคัญทางสถิตทิ ี่ระดบั .05 สงู กว่ากอ่ นเรยี นอยา่ งมีนัยสาคัญทางสถิติท่รี ะดบั .05 ทัง้ นี้
เน่ืองจากด้วยบทเรียนออนไลน์ รายวชิ าพืน้ ฐานการงานอาชพี ดว้ ยวธิ ีสอน GPAS 5 STEPs เรอื่ ง การ
ปลูกพืชไร้ดิน ท่ีพัฒนาข้ึนมีกิจกรรมการเรียนการสอนท่ีเน้นผู้เรยี นเปน็ สาคัญ โดยกิจกรรมการเรยี นรู้
ตอบสนองการเรียนของผู้เรียนทั้งในส่วนของเนอ้ื หา บทเรียนที่เป็นข้อความ รูปภาพ และกิจกรรมฝกึ
ทักษะให้นักเรียนได้ลงมอื ปฏิบัติจริง รวมถึงไม่มีข้อจากัดของเวลาในการเข้าถึงบทเรียนทาให้นักเรียน
มีโอกาสศึกษาบทเรียนในเวลาอน่ื นอกเหนือจากภายในห้องเรยี นเปน็ การทบทวนความเข้าใจในเน้ือหา
ส่งผลให้ผลสมั ฤทธิท์ างการเรยี นหลงั เรียนมคี า่ สูงข้นึ

3. ความพึงพอใจต่อการเรียนการจัดการเรียนรู้ด้วยบทเรียนออนไลน์ร่วมกับสื่อพัฒนา
ทักษะการเรียนรู้ด้วยการจัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เร่ือง การปลูกพืชไร้ดิน โดยภาพรวมอยู่ใน
ระดับมากทสี่ ดุ

อภปิ รายผล

ประสิทธิภาพของส่ือพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยการจัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เรื่อง
การปลูกพืชไร้ดิน รายวิชาพ้ืนฐานการงานอาชพี ระดับช้ันมัธยมศึกษาปีที่ 3 มีประสิทธิภาพไม่ต่ากวา่
เกณฑ์ 80/80 ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนด้วยวิธีการจดั การเรยี นรดู้ ว้ ยบทเรียนออนไลน์ รายวิชาพ้ืนฐาน
การงานอาชีพ ดว้ ยวิธสี อน GPAS 5 STEPs เรอื่ ง การปลูกพชื ไรด้ นิ ความพงึ พอใจของนักเรียนท่ีเรียน
ด้วยวิธีการจัดการเรียนรู้ด้วยบทเรียนออนไลน์ ด้วยวิธีสอน GPAS 5 STEPs การปลูกพืชไร้ดิน มี
ประเดน็ สาคญั ที่นามาอภิปรายผล ดังนี้

1. ประสิทธิภาพของส่ือพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยการจัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs
เร่ือง การปลูกพืชไร้ดิน รายวิชาพ้ืนฐานการงานอาชีพ ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 มีประสิทธิภาพไม่
ต่ากว่าเกณฑ์ 80/80 บทความท่ีเกี่ยวข้อง ศึกษาเอกสารและงานวิจัยท่ีเกี่ยวข้องกับการจัดการเรียน
การสอนวิชาการงานอาชีพ สอดคล้องกับงานวิจัยของ อรทัย ไชยเชฐ(2561) การพัฒนาชุดกิจกรรม
การเรียนรู้ตามรูปแบบ GPAS 5 STEPS เร่ือง อาหารประเภทสารับ รายวิชาการงานอาชีพและ
เทคโนโลยีพ้ืนฐาน ง23101 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 กลุ่มสาระการเรียนรู้การงานอาชีพและเทคโนโลยี
ชดุ กิจกรรมการเรยี นรตู้ ามรปู แบบ GPAS 5 STEPS เรอ่ื ง อาหารประเภทสารับ รายวิชาการงานอาชีพ
และเทคโนโลยีพื้นฐาน ง23101 ช้ันมัธยมศึกษาปีท่ี 3 กลุ่มสาระการเรียนรู้การงานอาชีพและ
เทคโนโลยี ทีพ่ ัฒนาขน้ึ มีประสิทธภิ าพ เท่ากบั 84.85/85.24

2. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนหลังเรียนด้วยบทเรียนออนไลน์ รายวิชาพ้ืนฐาน
การงานอาชีพ ดว้ ยวธิ ีสอน GPAS 5 STEPs เรือ่ ง การปลกู พชื ไร้ดนิ สงู กว่ากอ่ นเรียนอยา่ งมีนัยสาคัญ
ทางสถิติท่ีระดับ .05 ท้ังน้ีเนื่องจากด้วยบทเรียนออนไลน์ รายวิชาพื้นฐานการงานอาชีพ ด้วยวิธีสอน
GPAS 5 STEPs เร่ือง การปลูกพืชไร้ดิน ท่ีพัฒนาขึ้นมีกิจกรรมการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็น
สาคัญ โดยกิจกรรมการเรียนรู้ตอบสนองการเรียนของผู้เรียนทั้งในส่วนของเน้ือหา บทเรียนท่ีเป็น
ข้อความ รูปภาพ และกิจกรรมฝึกทักษะให้นักเรียนได้ลงมือปฏิบัติจริง รวมถึงไม่มีข้อจากัดของเวลา
ในการเข้าถึงบทเรียนทาให้นักเรียนมีโอกาสศึกษาบทเรียนในเวลาอ่ืนนอกเหนือจากภายในห้องเรียน
เป็นการทบทวนความเข้าใจในเน้ือหา ส่งผลให้ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนหลังเรียนมีค่าสูงขึ้น
ซ่ึงสอดคล้องกับลัดดาวรรณ ศรีฉิม (2557) ที่ได้ศึกษาและพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอร์ผ่านเว็บผ่าน
โปรแกรม Google Site ตามแนวทฤษฎีสร้างสรรค์ความรู้ พบว่า นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

หลังเรียนสูงกว่าเกณฑ์ อย่างมีนัยสาคัญทางสถิติที่ระดับ .05 นอกจากน้ี สุปราณี ออกช่อ (2558)
ยังได้ศึกษาและพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนผ่านเว็บรายวิชาการสร้างโมเดลจาลอง ด้วย
เทคนิคการจัดการเรียนรู้แบบโครงงานเป็นฐาน พบว่า ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของนักเรียนหลังเรยี น
สูงกวา่ ก่อนเรียนอย่างมีนยั สาคัญทางสถติ ิทร่ี ะดบั .05

3. ความพึงพอใจต่อการเรียนการจัดการเรียนรู้ด้วยบทเรียนออนไลน์ร่วมกับสื่อพัฒนา
ทักษะการเรียนรู้ด้วยการจัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เรื่อง การปลูกพืชไร้ดิน โดยภาพรวมอยู่ใน
ระดับมาก ท้ังน้ีเน่ืองจากบทเรียนบนเครือข่ายอินเทอร์เน็ตที่พัฒนาขึ้นมีการจัดลาดับขึ้นตอนการ
เรียนรู้อย่างชัดเจน มีการออกแบบกิจกรรมท่ีกระตุ้นความสนใจของผู้เรียน และผู้เรียนมีความสะดวก
ในการเข้าถึงบทเรียนเพ่ือศึกษาทบทวนบทเรียนและทากิจกรรมย้อนหลังได้ทุกที่ทุกเวลาใน
หลากหลายอุปกรณ์ รวมถึงการรู้คะแนนการทาแบบทดสอบและแบบฝึกทักษในทันที ช่วยให้นัก
เรยี นรู้ความกา้ วหน้าของตนเองเพ่ือวางแผนในการพัฒนาตนเองต่อไป ซึง่ สอดคล้องกับรุ่งนภา โรจนบุ
รานนท์ (2558) ที่ได้ศึกษาและพัฒนาบทเรียนบนเครือข่ายอินเตอร์เน็ต พบว่า นักเรียนมีความพึง
พอใจต่อบทเรียนออนไลน์ร่วมกับส่ือพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยการจัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs
เรื่อง การปลูกพชื ไรด้ ิน โดยภาพรวมในระดบั มากทสี่ ดุ

ขอ้ เสนอแนะ

ขอ้ เสนอแนะสาหรบั การวิจัยครง้ั นี้
1. การจัดการเรียนการสอนด้วยบทเรียนบนเครือข่ายอินเทอร์เน็ต ครูผู้สอนและนักเรียน
ต้องทาความเข้าใจเกีย่ วกบั วิธีการใช้งานบทเรียนให้ชดั เจน และครูผู้สอนตอ้ งเนน้ ยา้ ให้นักเรยี นมีความ
ซอ่ื สตั ยแ์ ละความรับผิดชอบต่อการทาแบบฝึกทกั ษะและแบบทดสอบด้วยตนเอง รวมถงึ ตอ้ งดแู ลคอย
ให้คาแนะนาอย่างใกล้ชิดในระหว่างการเรียนรู้ เพ่ือให้การเรียนรู้ด้วยบทเรียนบนเครือข่าย
อนิ เทอร์เน็ตมีประสทิ ธภิ าพเกดิ ประโยชน์ต่อนักเรียนมากที่สุด
2. การจัดการเรียนการสอนด้วยบทเรียนบนเครือข่ายอินเทอร์เน็ต ควรมีการทดสอบและ
แนะนาเพ่ิมเติมเกี่ยวกับทักษะการใช้งานคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตของนักเรียน เพื่อให้นักเรียน
สามารถเรยี นรูไ้ ด้ด้วยตนเองผ่านระบบเครือขา่ ยอนิ เทอรเ์ น็ตอย่างมีประสิทธภิ าพ
ข้อเสนอแนะสาหรับการวจิ ยั ในคร้งั ต่อไป
1. สามารถนาไปพัฒนาบทเรียนออนไลน์และสื่อพัฒนาทักษะการเรียนรู้ในเนื้อหาอ่ืน ๆ
ตอ่ ไป
2. สามารถนาไปพัฒนาบทเรียนออนไลน์และสื่อพัฒนาทักษะการเรียนรู้ในระดับช้ันเรียน
อ่นื ๆ ต่อไป

บรรณานกุ รม

กลมุ่ นเิ ทศ ตดิ ตาม และประเมินผล. (2556). วิเคราะห์เปรียบเทียบผลคะแนนเฉล่ีย O-NET.
สานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษามัธยมศึกษา เขต 18

กลุ่มบริหารงานวชิ าการ. (2556). รายงานผลการจดั การศกึ ษา ประจาปีการศึกษา 2556.
โรงเรียนหนองใหญศ่ ิรวิ รวาทวิทยา.

กรี ติ สายสงิ ห.์ (2551). การพฒั นาชุดฝึกทกั ษะคณิตศาสตร์ เร่ืองเลขยกกาลงั สาหรับนกั เรยี น
ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปี ที่ 1. วทิ ยานพิ นธ์ปรญิ ญาครุศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาการพัฒนาหลักสูตร
และการเรยี นการสอน. บัณฑิตมหาลยั มหาลัยราชภัฎอบุ ลราชธานี: อบุ ลราชธาน.ี

กานดา พนู ลาภทวี. (2539). สถติ ิเพ่อื การวิจัย. กรงุ เทพฯ: ฟสิ กิ ส์เซ็นเตอร์.
จรพี ร สามารถ. (2543). การพฒั นาความสามารถในการแกโ้ จทย์ปัญหาทางคณิตศาสตร์

เร่ือง รอ้ ยละ โดยใชช้ ดุ การฝึกสาหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที ่ี 5.
สารนพิ นธ์ กศ.ม. (การวดั ผลการศึกษา). กรุงเทพฯ: บัณฑติ วิทยาลยั
มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวโิ รฒ.
จกั รพงษ์ ทองสิงห์. (2549). การพัฒนาชุดฝกึ ทกั ษะคณติ ศาสตร์ เร่ืองการบวก
และการลบจานวนเตม็ สาหรับนกั เรยี นช้นั มัธยมศึกษาปีท่ี 1.
จันทร์ตรยั นอ้ ยบรรเทา. (2547). การเปรียบเทยี บผลสัมฤทธทิ์ างการเรยี น ความพึงพอใจ
ตอ่ การเรียนการสอนและความคงทนในการเรยี นรู้ วิชาการสื่อสารขอ้ มูลและเครอื ขา่ ย
เร่ืองระบบ เครือข่ายท้องถ่นิ และ เทคนคิ การตดิ ต้ัง ของนักศึกษาระดับประกาศนียบตั ร
วิชาชีพช้นั สูง วทิ ยาลยั เกษตรและเทคโนโลยีนครพนม ทไ่ี ดร้ บั การสอน ด้วยบทเรียน
คอมพิวเตอรก์ ับที่ไดร้ บั การสอนตามคมู่ ือครู. วทิ ยานิพนธ์ กศ.ม. (วจิ ัยการศึกษา).
มหาสารคาม: มหาวทิ ยาลยั มหาสารคาม.
ฉวีวรรณ กีรตกิ ร. (2537). การวจิ ัยสาหรบั ผทู้ างานการศึกษา. กรุงเทพฯ: สานกั งาน
การประถมศึกษาแห่งชาติ.
ชวาล แพรตั กุล. (2520). เทคนิคการวัดผล. พมิ พ์คร้ังท่ี 2. กรุงเทพฯ: วัฒนาพานชิ .
ชยั ยงค์ พรหมวงศ.์ (2543). เทคโนโลยีและส่อื สารการสอน เอกสารการสอนชุดวิชา
เทคโนโลยีการศกึ ษา หนว่ ยท่ี 1-4. นนทบุรี: มหาวทิ ยาลยั สุโขทัยธรรมาธริ าช.
ณรัตน์ ลาภมูล. (2547). องค์ประกอบท่กี ่อให้เกดิ ความพึงพอใจและไมพ่ ึงพอใจในการปฏบิ ัตงิ าน
ของเจา้ หนา้ ที่ส่วนภูมิภาค องคก์ ารค้าของครุ ุสภา. การศึกษาค้นคว้าอิสระ
การศกึ ษามหาบัณฑิต. มหาสารคาม: มหาวทิ ยาลัยมหาสารคาม.

บรรณานุกรม(ต่อ)

ดารงศักดิ์ ไชยแสน. (2542). ความพึงพอใจในการปฏิบตั งิ านของขา้ ราชการครใู นโรงเรยี น
ประถมศกึ ษา สังกัดสานักงานการประถมศึกษาจังหวดั เลย. ปรญิ ญานิพนธ์ กศ.ม.
มหาสารคาม: มหาวทิ ยาลัยมหาสารคาม.

ถวัลย์ มาศจรัส และมณี เรืองขา. (2549). แนวการจัดกจิ กรรมการเรยี นการสอนโครงงาน
(Project). กรงุ เทพฯ: ธารอกั ษร.

ธนพร สาลี. (2549). การพฒั นาชุดฝึกทักษะ กลุ่มสาระการเรียนรู้คณติ ศาสตร์
เรอื่ ง โจทย์ปญั หาอตั ราสว่ นและรอ้ ยละ สาหรับนักเรียนชน้ั มัธยมศกึ ษาปีที่ 2.

นฤชล ศรมี หาพรหม. (2549). การพัฒนาแบบฝกึ ทกั ษะคณติ ศาสตร์ เรื่อง การแกโ้ จทย์ปัญหา
สมการ สาหรับชนั้ มัธยมศกึ ษาปีท่ี 2. วิทยานิพนธ์ กศ.ม. มหาสารคาม:
มหาวทิ ยาลยั มหาสารคาม.

บญุ เก้ือ ละอองปลวิ . (2534). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิท์ างการเรยี น และความคงทนใน
การเรยี นรู้ เกี่ยวกับโจทย์ปญั หาคณิตศาสตร์ ของนกั เรียนช้ันประถมศึกษาปีที่ 5
โดยใชก้ ารสอนแบบวเิ คราะหก์ บั การสอนแบบปกติ. กรงุ เทพฯ:
มหาวิทยาลัยศรีนครนิ ทรวโิ รฒ ประสานมิตร.

บุญชม ศรีสะอาด. (2545). การวิจัยเบอ้ื งตน้ . พมิ พค์ รัง้ ที่ 7. กรงเทพฯ: สวุ รี ยิ าสาสน์ .
ประวิต เอราวรรณ์. (2545). การวจิ ยั ปฏบิ ตั กิ าร. กรงุ เทพฯ: ยแู พด อนิ เตอร์.
ประนอม ประทุมแสง. (2549). การพฒั นาแผนการจดั กิจกรรมการเรยี นรู้แบบกลุ่มร่วมมือ

Learning Together โดยใชแ้ บบฝกึ ทักษะ เร่ือง อัตราส่วนและร้อยละ
สาระการเรียนร้คู ณิตศาสตร์ ชั้นมธั ยมศึกษาปที ี่ 2. การศึกษาคน้ คว้าอิสระ กศ.ม.
มหาสารคาม: มหาวิทยาลยั มหาสารคาม.
พวงแกว้ โคจรานนท์. (2530). บุคลกิ ภาพและผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี นของนกั เรยี น
ชน้ั ประถมศกึ ษาปีท่ี 5 และ 6 ในโรงเรยี นประถมศกึ ษา สังกดั กองการศกึ ษา
เทศบาลเมืองอุดรธาน.ี วิทยานิพนธ์ กศ.ม. กรงุ เทพฯ: มหาวทิ ยาลัยเกษตรศาสตร์.
พวงรัตน์ ทวีรัตน์. (2538). วธิ ีการวจิ ัยทางพฤตกิ รรมศาสตร์และสงั คมศาสตร.์ พมิ พค์ รั้งที่ 6.
กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลยั ศรนี ครนิ ทรวิโรฒประสานมติ ร.
พรี ะพล ศิริวงศ์. (2542). คณติ ศาสตร์พืน้ ฐาน. กรุงเทพฯ: วิทยพัฒน์.
ไพศาล หวงั พานิช. (2531). วิธีการวจิ ัย. พมิ พค์ รง้ั ท่ี 2. กรงุ เทพฯ: มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครินทรวิโรฒ
ประสานมิตร.

บรรณานกุ รม(ตอ่ )

มยรุ ี ศรีคะเณย์. (2547). การเปรยี บเทียบผลสัมฤทธท์ิ างการเรียนความคงทนในการเรยี น
และความพึงพอใจในการเรยี นแบบรว่ มมือด้วยบทเรียนคอมพิวเตอรว์ ิชาภาษาไทย
เรอื่ งรามเกยี รต์ิและคาราชาศพั ท์นกั เรียนชน้ั ประถมศึกษาปที ี่ 5 ที่มีผลสมั ฤทธ์ทิ าง
การเรยี นตา่ งกนั . วิทยานิพนธ์ (กศ.ม. เทคโนโลยกี ารศกึ ษา). มหาสารคาม:
มหาวทิ ยาลยั มหาสารคาม.

มาลนิ ี อุ่นส.ี (2552). การพฒั นาชุดฝกึ ทักษะกลุ่มสาระการเรียนรู้คณติ ศาสตร์ เร่ืองบทประยกุ ต์
ชน้ั ประถมศึกษาที่ 5. วิทยานพิ นธ์ปรญิ ญาครุศาสตรมหาบัณฑติ สาขาการพฒั นาหลักสูตร
และการเรียนการสอน. บณั ฑิตมหาลยั อุบลราชธานี: มหาลัยราชภัฎอุบลราชธานี.

ยุพิน พิพธิ กุล. (2545). การเรยี นการสอนคณิตศาสตร์ยุคปฏริ ูปการศกึ ษา. คณะครุศาสตร์
กรงุ เทพฯ: จฬุ าลงกรณมหาวิทยาลยั .

รักษ์พงษ์ วงษ์ธานี. (2547). การเปรยี บเทียบผลสัมฤทธท์ิ างการเรียนความคงทนในการเรียนและ
ความพงึ พอใจในการเรียนโดยใชโ้ ปรแกรมคอมพวิ เตอร์ช่วยสอนวิชาวิทยาศาสตร์
ขนั้ พื้นฐานสาหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที ี่ 2 ท่ีมีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนวธิ ีเรียน
ต่างกัน. วิทยานพิ นธ์ กศ.ม. มหาสารคาม: มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.

ราชบณั ฑติ ยสถาน. (2546). พจนานกรมฉบับราชบัณฑติ ยสถาน พ.ศ. 2542. กรงุ เทพฯ:
นานมี บุคส์พบั ลิเคช่ันส.์

ลว้ น สายยศ และองั คณา สายยศ. (2538). เทคนิคการวจิ ัยทางการศกึ ษา. พิมพ์คร้ังท่ี 4.
กรุงเทพฯ: สวุ ริ ิยาสาสน์ .

วรสดุ า บุญยไวโรจน์. ( 2536). การพฒั นาทักษะทางภาษาไทยในระดับประถมศึกษา
เรื่อง นา่ รูส้ าหรับครภู าษาไทย. กรงุ เทพฯ: ไทยวัฒนาพานิช.

วริ ิยะ บุญยะนวิ าสน์. (2537). มาพัฒนาการเรียนการสอน กนั เถอะกลุ่มทกั ษะคณิตศาสตร์.
ประชากรศึกษา. 44(11): 26-32; สงิ หาคม.

วิไลวรรณ พกุ ทอง. (2542). การพฒั นาแบบฝกึ ทกั ษะวชิ าคณิตศาสตร์ เรอื่ งโจทย์ปญั หาการคณู
การหาร จานวนทีม่ ตี ัวตั้งสองหลัก ชน้ั ประถมศกึ ษาปีท่ี 2. วิทยานพิ นธ์ ศษ.ม.
มหาสารคาม: มหาวทิ ยาลัยมหาสารคาม.

วิหาญ พละพร. (2545). การพัฒนาชดุ ฝกึ เสริมทกั ษะวิชาคณิตศาสตร์ เรือ่ งโจทยป์ ญั หาการคูณ
การหาร ของนักเรยี นชนั้ ประถมศกึ ษาปีที่ 4.

บรรณานุกรม(ต่อ)

วีรพงษ์ มลุ ทา และปนัดดา แกว้ เสทือน. (2550). การพัฒนาแบบฝกึ เสรมิ ทักษะคณิตศาสตร์
เร่ือง เศษสว่ น ชน้ั มัธยมศึกษาปที ี 1.

ศลใจ วิบลู กิจ. (2534). ความสัมพนั ธ์ระหวา่ งเทคนคิ การประสานของศึกษาธิการอาเภอ
กับความพึงพอใจในการทางานของเจ้าหนา้ ทใี่ นสานกั งานของเจา้ หนา้ ท่ี
ศึกษาธกิ ารอาเภอ เขตการศึกษา 3. ปริญญานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑติ .
สงขลา: มหาวทิ ยาลยั ศรีนครินทรวโิ รฒ.

ศศิธร ธญั ลกั ษณานนั ท.์ (2542). ภาษาไทยเพื่อการสื่อสารและการสืบคน้ . กรงุ เทพฯ:
เธิรด์ เวฟเอ็ด ดเู คชนั .

ศิรประภา พาหลง. (2550). การพฒั นาแผนการจดั การเรยี นรูโ้ ดยใชแ้ บบฝึกทกั ษะคณิตศาสตร์
เรอื่ ง ความรู้เบ้ืองต้นเกย่ี วกับจานวนจริง ชนั้ มธั ยมศึกษาปที ่ี 2.
วทิ ยานิพนธ์ ครุศาสตรมหาบัณฑติ สาขาวชิ าคณติ ศาสตร์. บัณฑิตวทิ ยาลัย
มหาสารคาม: มหาวทิ ยาลัยราชภฏั มหาสารคาม.

ศริ ิพร คาภักดี (2549). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี น เร่อื งสมการเชงิ เสน้ ตวั แปรเดียว
และพหุนาม ความสามารถด้านการคิดวเิ คราะห์ และเจตคตติ ่อวชิ าคณิตศาสตรข์ อง
นกั เรียนช้ันมธั ยมศกึ ษาปที ่ี 1 ที่ได้รบั การสอบแบบเทคนิคกลุ่มแข่งขนั (TGT)
กบั การสอนตามคู่มือครู. วทิ ยานพิ ธ์ การศึกษามหาบณั ฑิต. มหาสารคาม:
มหาวทิ ยาลยั มหาสารคาม.

สมทรง สุวพานิช. (2539). เอกสารประกอบการสอนรายวิชา 1023623 พฤตกิ รรมการสอน
คณติ ศาสตร์ระดับประถมศึกษา. คณะครุศาสตร์ มหาสารคาม:
สถาบันราชภฏั มหาสารคาม.

สมนึก ภัททยิ ธนี. (2537). การวัดผลการศึกษา. กาฬสนิ ธ์ุ: ประสานการพิมพ์.
สมศกั ด์ิ สินธุระเวชญ.์ (2540). เอกสารทางวิชาการการพัฒนากระบวนการเรียนการสอน.

กรงุ เทพฯ: ไทยวัฒนาพานชิ .
สานกั งานรับรองมาตรฐานและประเมนิ คุณภาพการศกึ ษา. (2547). รายงานการประเมินคุณภาพ

สถานศกึ ษา. นนทบุรี.
สิรพิ ร ทิพยค์ ง. (2545). หนงั สอื ประสบการณ์ วิชาคณิตศาสตร์ ระดบั ประถมศึกษา

“เร่ืองการแก้ปัญหาคณติ ศาสตร์. กระทรวงศกึ ษาธิการ.
สชุ า จนั ทน์เอม. (2541). จติ วิทยาท่วั ไป. พิมพ์ครงั้ ที่ 11. กรงุ เทพฯ: ไทยวฒั นาพานชิ .

บรรณานกุ รม(ตอ่ )

สุเทวี แก้วนิมติ ดี. (2547). การพฒั นาแบบฝึกเสรมิ ทักษะคณิตศาสตร์ สาหรบั นักเรียนช้นั
ประถมศึกษาปที ี่4. วทิ ยานิพนธค์ รุศาสตรมหาบัณฑิต. อุบลราชธาน:ี
มหาวิทยาลยั ราชภฏั อบุ ลราชธานี. .

สุนันทา สนุ ทรประเสรฐิ . (2545). การผลติ ชดุ การสอน. ชัยนาท: ชมรมพฒั นาความรู้
ดา้ นระเบียบ กฎหมาย.

สนุ ยี ์ คลา้ ยนิล และคณะ. (2550). รายงานผลการวเิ คราะห์ขอ้ มูลเบื้องต้นโครงการ PISA 2006.
กรงุ เทพฯ: สถาบนั ส่งเสรมิ การสอนวิทยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลย.ี

สุมาลี วงศย์ ะรา. (2537). การเปรยี บเทียบความสามารถในการแก้โจทย์ปญั หาคณติ ศาสตร์
ของนกั เรียนชัน้ ประถมศกึ ษาปที ี่ 4 ทีเ่ รียนโดยใชภ้ าพกบั ไมใ่ ชภ้ าพ.
กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณม์ หาวิทยาลัย.

สรุ พงษ์ บรรจงสขุ . (2547). การเปรยี บเทยี บผลสัมฤทธ์ิในการเรยี น ความคงทน
และความพึงพอใจทางการเรยี นรูว้ ิชาคณติ ศาสตรข์ องนักเรยี นชนั้ มธั ยมศกึ ษาปีท่ี 5
เร่ือง ลาดบั และอนกุ รม ท่ีเรยี นรู้ตามแผนการเรียนรโู้ ดยวิธีสอนแบบรว่ มมอื กนั เรยี นรู้
กบั วิธสี อนแบบร่วมมือกนั เรยี นรกู้ ับวิธสี อนตามคู่มือครคู ณติ ศาสตร.์
วทิ ยานพิ นธ์ กศ.ม. มหาสารคาม: มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.

สุวร กาญจนมยูร. (2541). การจัดกจิ กรรมการเรยี นการสอนคณิตศาสตร์ ระดบั ประถมศึกษา.
วารสาร สสวท..

สนุ ี รักษาเกยี รติศักด์ิ. (2539). การวเิ คราะหข์ อ้ มูลทางสถิตดิ ้วย SPSS. กรุงเทพฯ:
ไทยวฒั นาพานิช.

อนงค์ศริ ิ วชิ าลัย. (2536). ผลการใชต้ านานพ้นื บ้านลา้ นนาเพ่ือพัฒนาความเข้าใจการอ่าน
ของนักเรยี นชน้ั ประถมศึกษาปีที่ 6. สานกั งานการประถมศึกษาจงั หวดั พะเยา.

อรรถพร สาเภา. (2545). การพฒั นาแบบฝึกเสรมิ ทักษะวิชาคณติ ศาสตร์ เรอ่ื ง เวลา
ชั้นประถมศึกษาปีท่ี 3. วิทยานิพนธ์สาหรับปริญญาโท อุบลราชธานี:
สถาบันราชภฏั อุบลราชธานี.

อาจารีย์ สฤษดิ์ไพศาล. (2547). การพฒั นาแบบฝึกทกั ษะวชิ าคณติ ศาสตร์ สาหรับนักเรยี น
ช้ันประถมศกึ ษาปีท่ี 3. วทิ ยานิพนธ์ ค.ม. อบุ ลราชธานี: มหาวทิ ยาลัยราชภฎั อุบลราชธานี.