วิจัยในชั้นเรียน GPAS 5 STEPs

วจิ ัยในชน้ั เรียน
ชื่อเร่ือง การพฒั นาบทเรียนออนไลน์รว่ มกบั ส่ือพฒั นาทักษะการเรยี นร้ดู ้วยการจัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs

เร่ือง การปลูกพืชไร้ดิน รายวิชาพน้ื ฐานการงานอาชพี ระดับชน้ั มัธยมศึกษาปที ี่ 3
ชือ่ ผู้วิจยั นายวชิราวุธ สอนโสภา
ตำแหน่ง ครู วทิ ยฐำนะ ครูชานาญการ
กลมุ่ สำระกำรเรยี นรู้กำรงำนอำชีพ โรงเรยี นรำชวินิตบำงแกว้

1. ควำมเปน็ มำ และควำมสำคญั ของปัญหำ
การแพร่ระบาดของโรคติดเช้ือไวรัสโคโรนา 2019 (COVID-19) เป็นสถานการณ์ที่รุนแรง ทาให้มี

มาตรการที่สาคัญคือ การเว้นระยะห่างทางสังคม (Social Distancing) งดกิจกรรมนอกที่พานักหรือท่ีพักอาศัย
หยุดงาน หยุดเรียน งดไปในสถานท่ีชุมนุมงดใช้ขนส่งสาธารณะ (กรมควบคุมโรค, 2563) และปิดสถานที่
สาคญั เช่น ห้างสรรพสนิ คา้ ตลาดรา้ นอาหาร สถานประกอบการตา่ ง ๆ รวมถงึ สถานศกึ ษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
โรงเรียนถือเป็นสถานท่ีที่มีการรวมตัวกันของผู้เรียนเป็นจานวนมาก ดังนั้นเพื่อให้การเรียนรู้ยังคงดาเนินต่อไป
ได้ กล่าวคือโรงเรียนสามารถหยุดได้ แต่การเรียนรู้หยุดไม่ได้โดยให้สถานศึกษาจัดการเรียนการสอนด้วยการ
ไม่ต้องเข้าชั้นเรียนโดยปรับการเรียนการสอนเป็นรูปแบบออนไลน์ (กระทรวงศึกษาธิการ , 2563)
ถือว่าสถานการณ์โรคตดิ เชื้อไวรัสโคโรนา 2019 (COVID-19) ทาให้กระบวนทัศน์ของการศึกษาเปลี่ยนแปลง
ไป

จากสถานการณ์ดังกล่าวส่งผลให้ครูผู้สอนต้องปรับเปล่ียนรูปแบบการสอนจากการพูดบรรยาย
หน้าชั้นเรียนเป็นรูปแบบการสอนออนไลน์ การทาให้ผู้เรียนมีบทบาทและมีส่วนร่วมในกระบวนการจัดการ
เรียนรู้มากข้ึนถือว่าเป็นประเด็นสาคัญในการกระตุ้นผู้เรียนให้เกิดความสนใจต่อการเรียนรู้ โดยการจัดการ
เรยี นการสอนด้วย GPAS 5 STEPs ซึง่ เป็นการจัดการเรยี นการสอนทเี่ น้นผ้เู รียนเป็นสาคัญ มลี กั ษณะคลา้ ยกับ
การสอนแก้ปัญหาด้วยกระบวนการ Active Learning ท่ีเน้นการค้นคว้าหาความรู้โดยครูเป็นผู้ท่ีคอยกระตุ้น
และให้การสนับสนุนการเรียนรู้ของผู้เรียน ประกอบด้วย ขั้นท่ี 1 Gathering : การค้นหาและเลือกข้อมูล
ขั้นท่ี 2 Processing: การจัดกระทาข้อมูล หรือการจัดข้อมูลให้เป็นระบบ ข้ันท่ี 3 Applying 1 (Applying
and Constructing the Knowledge) : การปฏิบัติและสรุปความรู้ ข้ันท่ี 4 Applying 2 (Applying and
Communication Skill) : การสื่อสารและนาเสนอ ขั้นท่ี 5 Self – regulating : การประเมินเพ่ิมคุณค่า
(โครงการความร่วมมือระหว่าง คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร, 2560) การจัดการศึกษาใน
ปัจจุบันมีการนานวัตกรรมและเทคโนโลยีทางการศึกษามาใช้เพ่ือเพิ่มทางเลือกในการเรียนรู้ของผู้เรียน
เพราะการพัฒนาผู้เรียนในยุคโลกาภิวัฒน์ให้มีความรู้ความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ข้อมูล
ข่าวสารตา่ ง ๆ ไดน้ ั้น

จากเหตผุ ลขา้ งต้นจึงมคี วามสนใจในการศึกษาการพฒั นาบทเรยี นออนไลน์รว่ มกบั ส่ือพัฒนาทกั ษะการ
เรยี นรดู้ ว้ ยการจดั การเรยี นรู้ GPAS 5 STEPs เรอื่ ง การปลูกพชื ไร้ดิน รายวิชาพน้ื ฐานการงานอาชพี ระดับชัน้
มธั ยมศึกษาปที ่ี 3 เพ่ือศึกษาผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี นดว้ ยวิธกี ารจดั การเรยี นรูด้ ว้ ยบทเรียนออนไลน์ รายวิชา
พื้นฐานการงานอาชีพ และเพ่ือหาความพงึ พอใจของนกั เรียนที่เรียนดว้ ยวธิ ีการจดั การเรยี นรดู้ ้วยบทเรียน
ออนไลน์ โดยใช้ Google Sites ด้วยวิธีสอน GPAS 5 STEPs และสอ่ื พัฒนาทักษะการเรียนรู้สง่ ผลต่อผู้เรยี น
ใหม้ ีผลการพฒั นาคุณภาพสูงขน้ึ ต่อไป

2. วตั ถปุ ระสงค์ของกำรวจิ ัย
2.1 เพ่ือหาประสิทธิภาพของส่ือพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยการจัดการเรยี นรู้ GPAS 5 STEPs เร่ือง

การปลูกพืชไร้ดิน รายวิชาพ้ืนฐานการงานอาชีพ ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓ มีประสิทธิภาพไม่ต่ากว่าเกณฑ์
๘๐/๘๐

2.2 เพื่อให้ผู้เรียนมีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสาคัญทางสถิติที่
ระดับ .๐๕

2.3 เพื่อให้ผู้เรียนมีความพึงพอใจต่อบทเรยี นออนไลน์และสื่อพัฒนาทักษะการเรียนรดู้ ้วยการจัดการ
เรียนรู้ GPAS 5 STEPs เร่ือง การปลูกพืชไร้ดิน รายวิชาพ้ืนฐานการงานอาชีพ ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีท่ี ๓ ใน
การเรียนอยู่ในระดับมากขนึ้ ไป

3. ขอบเขตของกำรวจิ ยั
3.1 ตัวแปรท่ศี กึ ษา
ตัวแปรอิสระ ได้แก่ บทเรียนออนไลน์โดยใช้ Google Sites และส่ือพัฒนาทักษะการเรียนรู้ เรื่อง

การปลกู พชื ไรด้ ิน รายวิชาพนื้ ฐานการงานอาชพี ระดบั ชั้นมัธยมศึกษาปีท่ี 3
ตัวแปรตาม ได้แก่ ประสิทธิภาพของส่ือพัฒนาทักษะการเรียนรู้ ๘๐/๘๐ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

เรอื่ ง การปลกู พืชไรด้ ิน รายวิชาพ้นื ฐานการงานอาชีพ และความพึงพอใจของนกั เรยี นที่มีต่อบทเรยี นออนไลน์
3.2 กรอบแนวคดิ

บทเรยี นออนไลนโ์ ดยใช้ Google 1. ประสทิ ธิภาพของส่ือพฒั นา
Sites และสอ่ื พัฒนาทักษะการ ทักษะการเรยี นรู้การเรยี นรู้จาก
เรยี นรวู้ ธิ ีการจดั การเรยี นรู้ดว้ ย บทเรยี นออนไลน์
GPAS 5 STEPs เรือ่ ง การปลูก 2. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี น
3. ความพงึ พอใจของนักเรียน
พชื ไร้ดนิ รายวิชาพ้ืนฐานการงาน
อาชพี ระดับชัน้ มธั ยมศึกษาปีที่ 3

3.3 แผนกำรดำเนินกำรวจิ ัย

วัน/เดอื น/ปี กิจกรรม หมำยเหตุ

16 พฤษภาคม 2565 ช้ีแจงการเรยี นการสอนด้วยบทเรียนออนไลน์ การนา

นกั เรียนเข้าสูห่ ้องเรยี นออนไลน์ และนกั เรียนทา

แบบทดสอบก่อนเรียน

25 ก.ค. – 11 ส.ค. 2565 นักเรียนเรม่ิ การเรยี นรู้และทาแบบส่อื พฒั นาทักษะ

การเรียนรู้จากบทเรียนออนไลน์

9 ส.ค. 2565 นกั เรียนประเมินผลการทดสอบหลงั เรยี น

4. นยิ ำมศพั ท์เฉพำะ
4.1 นักเรียน หมายถงึ นกั เรียนทีก่ าลังศึกษาในระดบั ชั้นมธั ยมศึกษาปีท่ี 3 โรงเรียนราชวนิ ิตบางแก้ว

ภาคเรียนที่ 1 ปกี ารศึกษา 2565

4.2 บทเรียนออนไลน์ หมายถึง บทเรียนท่ีสร้างข้ึนด้วย Google Sites และนาเสนอเนื้อหาบทเรียน
ผ่านเครือข่ายอินเทอร์เน็ต เป็นเน้ือหารายวิชาพ้ืนฐานการงานอาชพี รหัสวิชา ง23101 กลุ่มสาระการเรียนรู้
การงานอาชีพ ตามหลักสูตรโรงเรียนราชวินิตบางแก้ว พุทธศักราช 2551 ประกอบด้วย เนื้อหาบทเรียน
ภาพนิ่ง ขอ้ ความ แบบฝกึ ทักษะ วดิ ีโอคลิป และแบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธิท์ างการเรียน

5. ประโยชน์ที่คำดวำ่ จะได้รับ
5.1 ประโยชน์ต่อผู้เรียน เนื่องจากผู้เรียนในชั้นเรียนมีความรู้ความสามารถพื้นฐานแตกต่างกัน ถ้าครู

ใชร้ ปู แบบการสอนเพยี งแบบเดยี วกับผู้เรียนทุกคน อาจทาให้ผู้เรยี นบางคนไม่ไดร้ ับการพัฒนาหรือแก้ไขปัญหา
ซ่ึงอาจส่งผลกระทบไปถึงปัญหาอื่น เช่น จากปัญหาพฤติกรรมการเรียนส่งผลกระทบไปถึงปัญหาความ
ประพฤติ ส่งผลกระทบไปถึงครูวิชาอ่ืน ครูที่รับช่วงในช้ันต่อไป โรงเรียน และสังคมโดยส่วนรวม จึงเป็นหน้าที่
ของครูท่ีจะต้องพยายามวิเคราะห์หาสาเหตุของปัญหา แล้วคิดหาทางแก้ปัญหาจนสามารถเปล่ียนแปลง
พฤติกรรมของผู้เรียนให้ดีข้ึน พัฒนาผู้เรียนให้เกิดการใฝ่รู้ ใฝ่เรียน มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอยู่ในระดับที่น่า
พอใจ และไม่มีปญั หาการเรยี นอีกต่อไป ซง่ึ ส่งผลไปถงึ การขจดั ปญั หาและผลกระทบอ่ืน ๆ ด้วย

5.2 ประโยชน์ต่อครู ครูมีการวางแผนการทางานในหน้าท่ีของตนอย่างเปน็ ระบบ ได้แก่ วางแผนการ
เรียนการสอน ออกแบบการจัดกระบวนการเรียนรู้ท่ีเหมาะสมกับผู้เรียน ประเมินผลการทางานเป็นระยะ
โดยมีเป้าหมายชัดเจนว่าจะทาอะไร กับใคร เม่ือไร เพราะอะไร และทาให้ทราบผลการกระทาว่าบรรลุ
เป้าหมายได้อย่างไร เพยี งใด ช่วยใหค้ รเู กิดความคิดรเิ ริ่ม สรา้ งสรรค์ ในการหาทางแก้ปัญหาได้อยา่ งเหมาะสม
ได้นวตั กรรมทผี่ ่านการปรบั ปรงุ จนเปน็ ทยี่ อมรับได้ และเกิดความม่นั ใจในการทางานมากข้ึน สามารถอธิบายได้
ว่าตนเองสามารถจัดการเรียนรใู้ หเ้ กิดผลแก่ผู้เรยี นเป็นรายคนและแต่ละคนอย่างไรบ้าง

5.3 ประโยชน์ต่อโรงเรียน ครูในโรงเรียนมีปฏิสัมพันธ์กันมากข้ึนทั้งภายในกลุ่มสาระ และระหว่าง
กลุ่มสาระ มีการร่วมกันคิดแก้ปัญหา ต้ังแต่การวิเคราะห์หาสาเหตุจนถึงการเขียนรายงาน การศึกษาค้นคว้า
เอกสารและงานวจิ ัยที่เก่ยี วขอ้ งกับงานในหน้าทท่ี ี่ครูรับผิดชอบอยู่ จะช่วยใหก้ ารบริหารงานวชิ าการในโรงเรียน
เป็นไปอย่างมปี ระสทิ ธิภาพมากข้นึ สามารถวิเคราะห์สาเหตุและชี้ประเด็นปัญหาได้ชดั เจน แกป้ ญั หาไดต้ รงจุด

5.4 ประโยชน์ต่อวงการการศึกษา ผลงานการวิจัยในชั้นเรียน สามารถนามาเป็นข้อมูลในการ
แลกเปล่ียนเรียนรู้ของครูเกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหาและพัฒนาผู้เรียน ท่ีครูแต่ละคนดาเนินการว่ามีความ
เหมือนกันหรือต่างกันอย่างไร ครูผู้สอนแต่ละคนจะประยุกต์นาไปใช้เพ่ือพัฒนาผู้เรียนของตนได้อย่างไร เป็น
การสร้างสังคมทางการศึกษาและกระตุ้นให้มีการพัฒนาผลงานทางวิชาการที่เกิด ข้ึนจากประสบการณ์อันมี
คณุ คา่ ของครอู ย่างไม่หยดุ ยัง้ ทาให้วชิ าชีพครมู ภี าพลักษณ์ท่ีดี เปน็ ทย่ี อมรับของสงั คมมากข้ึน

6. เอกสำร และงำนวิจยั ทเี่ กยี่ วขอ้ ง
การศึกษาการจัดการเรียนรู้ด้วยการพัฒนาบทเรียนออนไลน์ร่วมกับสื่อพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วย

การจัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs รายวิชาพ้ืนฐานการงานอาชีพ ระดับช้ันมัธยมศึกษาปีที่ 3 ผู้รายงานได้
ศึกษาวิเคราะห์รวบรวมเนื้อหาการสร้างบทเรียนออนไลน์ด้วย Google Sites การวัดและประเมินผลตาม
หลักสูตรโรงเรียนราชวินิตบางแก้ว และหลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน พุทธศักราช 2551 รวมถึง
เทคนิคการจัดการเรียนรู้ ตลอดจนทฤษฎีการพัฒนาบทเรียนออนไลน์ด้วย Google Sites, Google
Classroom, Google Form งานวิจัยท่ีเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและใช้บทเรียนบนเครือข่ายอินเตอร์ของ
(รุ่งนภา โรจนบรุ านนท์, ทยาภรณ์ ตุ้มสขุ , สุปราณี ออกช่อ และลดั ดาวรรณ ศรฉี ิม)

การพัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู้ตามรูปแบบ GPAS 5 STEPS เรื่อง อาหารประเภทสารับ รายวิชา
การงานอาชีพและเทคโนโลยีพ้ืนฐาน ง23101 ช้ันมัธยมศึกษาปีที่ 3 กลุ่มสาระการเรียนรู้การงานอาชพี และ
เทคโนโลยี ผลการศึกษาพบว่า 1)ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ตามรูปแบบ GPAS 5 STEPS เร่ือง อาหารประเภท
สารบั รายวิชาการงานอาชีพและเทคโนโลยีพนื้ ฐาน ง23101 ชั้นมธั ยมศึกษาปีท่ี 3 กลุ่มสาระการเรียนรู้ การ
งานอาชพี และเทคโนโลยี ทีพ่ ัฒนาขนึ้ มีประสิทธิภาพ (E1/E2) เท่ากับ 84.85/85.24 2)นกั เรยี นท่เี รยี นด้วย
ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ตามรูปแบบ GPAS 5 STEPS เร่ือง อาหารประเภทสารับ รายวิชาการงานอาชีพและ
เทคโนโลยีพ้ืนฐาน ง23101 ช้ันมัธยมศึกษาปีที่ 3 กลุ่มสาระการเรียนรู้การงานอาชีพและเทคโนโลยี มี
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสาคัญทางสถิติท่ีระดับ .05 3) นักเรียนมีความ
พึงพอใจต่อชุดกิจกรรมการเรียนรู้ตามรูปแบบ GPAS 5 STEPS เร่ือง อาหารประเภทสารับ รายวิชาการงาน
อาชีพและเทคโนโลยีพ้ืนฐาน ง23101 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 กลุ่มสาระการเรียนรู้การงานอาชีพและ
เทคโนโลยีโดยภาพรวมอยู่ในระดับพอใจมาก โดยสรุป ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ตามรูปแบบ GPAS 5 STEPS
เรื่อง อาหารประเภทสารับ รายวิชาการงานอาชีพและเทคโนโลยีพื้นฐาน (ง23101) ช้ันมัธยมศึกษาปีที่ 3
กลุ่มสาระการเรียนรู้ การงานอาชีพและเทคโนโลยี มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ สามารถพัฒนาผลสัมฤทธ์ิ
ทางการเรียนของนักเรียนให้เพิ่มสูงข้ึน และมีความเหมาะสมอย่างย่ิงสาหรับการนาไปใช้ ในการจัดกิจกรรม
การเรยี นรเู้ พ่อื พัฒนาคุณภาพผูเ้ รยี นตอ่ ไป (อรทัย ไชยเชฐ,2561)

7. วิธดี ำเนินกำรวิจัย
7.1 ประชากร
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีท่ี 3 โรงเรียนราชวินิตบางแก้ว ที่เรียนในรายวิชาพื้นฐานการงานอาชีพ

ภาคเรยี นท่ี 1 ปกี ารศกึ ษา 2565

7.2 กลุ่มตัวอย่าง
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีท่ี 3/2 จานวน 25 คน ในภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2565 คัดเลือกโดย
วิธีการสุ่มตัวอย่างแบบง่าย (Simple Random Sampling) ด้วยวิธีการจับสลาก (Drawing) มีหน่วยเป็น
ห้องเรยี น

8. กำรวิเครำะหข์ อ้ มูล
8.1 วธิ กี ารเก็บรวบรวมข้อมูล
การศึกษาการจัดการเรียนรู้ด้วยบทเรียนออนไลน์ร่วมกับส่ือพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยการจัดการ

เรียนรู้ GPAS 5 STEPs เรื่อง การปลูกพืชไร้ดิน รายวิชาพื้นฐานการงานอาชีพ ระดับช้ันมัธยมศึกษาปีที่ 3
ในครั้งน้ีเป็นการวิจัยเชิงทดลอง (Experimental Research) ผู้วิจัยได้กาหนดแบบแผนการทดลองโดยใช้
รปู แบบกลมุ่ เดียวสอบก่อนเรยี น – หลงั เรยี น (One – Group Pretest – Posttest Design) (มนต์ชยั , 2555)

โดยการศึกษาและพัฒนาครั้งน้ี ผู้วิจัยเป็นผู้ดาเนินการสอน และทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
ด้วยตนเอง โดยทดลองในภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2565 กับกลุ่มตัวอย่างท่ีคัดเลือกได้ คือ นักเรียนชั้น
มธั ยมศึกษาปที ี่ 3/2 โรงเรยี นราชวนิ ิตบางแก้ว จานวน 25 คน ซง่ึ มีขั้นตอนการทดลองและเกบ็ รวบรวมข้อมูล
ดงั นี้

1) ผู้วิจัยช้ีแจง และอธิบายการเรียนการสอนจากการจัดการเรียนรู้ด้วยบทเรียนออนไลน์ร่วมกับส่ือ
พัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยการจัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เร่ือง การปลูกพืชไร้ดิน และข้อมูลรายวิชา
พืน้ ฐานการงานอาชพี สาหรับนกั เรยี นช้นั มัธยมศึกษาปีที่ 3

2) นักเรียนศึกษาวิธีการใช้งานบทเรียนออนไลน์ร่วมกับสื่อพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยการจัดการ
เรียนรู้ GPAS 5 STEPs เรื่อง การปลูกพืชไร้ดิน และข้อมูลรายวิชาพื้นฐานการงานอาชีพ สาหรับนักเรียนชั้น
มัธยมศึกษาปที ี่ 3

8.2 การหาประสิทธภิ าพชุดกิจกรรมการเรยี นรู้
การหาประสิทธภิ าพชดุ กิจกรรมการเรียนร้แู บบบูรณาการภายในกลุ่มสาระการเรียนรู้การงานอาชพี
การจัดการเรียนรู้ด้วยบทเรียนออนไลน์ร่วมกับส่ือพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยการจัดการเรียนรู้ GPAS
5 STEPs เรอ่ื ง การปลกู พืชไรด้ นิ มปี ระสิทธภิ าพตามเกณฑ์ 80/80 (E1/E2) โดยขน้ั ตอนการหาประสทิ ธภิ าพ
มดี ังน้ี
1) คะแนนจากการทากิจกรรมระหว่างเรียนในแต่ละชุดกิจกรรม โดยนาคะแนนของนักเรียนขณะทา
กิจกรรมระหว่างเรียนในแต่ละชุดกิจกรรมมาคานวณเป็นร้อยละของคะแนนเฉล่ีย เพื่อนาไปเปรียบเทียบกับ
เกณฑม์ าตรฐาน 80 ตวั แรก (E1)
2) คะแนนจากการทาแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน หลังจากการเรียนด้วยชุดกิจกรรมการ
จัดการเรียนรู้ด้วยบทเรียนออนไลน์ร่วมกับส่ือพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยการจัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs
เร่ือง การปลูกพืชไร้ดิน เสร็จส้ิน โดยให้นักเรียนทาแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและหาร้อยละของ
คะแนนเฉล่ีย เพ่อื นาไปเปรยี บเทยี บกบั เกณฑม์ าตรฐาน 80 ตวั หลงั (E2)

8.3 การวิเคราะหผ์ ลความพงึ พอใจ
ความพึงพอใจของนักเรยี นช้นั มัธยมศึกษาปีท่ี 3 ที่มีตอ่ บทเรยี นออนไลนร์ ว่ มกับสื่อพัฒนาทักษะการ
เรยี นรู้ด้วยการจดั การเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เรื่อง การปลกู พืชไร้ดนิ โดยใช้ค่าเฉล่ยี ( ̅) และค่าส่วนเบยี่ งเบน
มาตรฐาน ( . .) (พิชิต ฤทธิ์จรูญ, 2560) และแปลผลความหมายตามเกณฑ์ ดังน้ี (บุญชม ศรีสะอาด,
2556)
กาหนดเกณฑ์เฉล่ยี ดังนี้
คะแนนเฉล่ีย 4.50 – 5.00 หมายถึง พึงพอใจมากท่ีสุด
คะแนนเฉลีย่ 3.50 – 4.49 หมายถึง พึงพอใจมาก
คะแนนเฉลีย่ 2.50 – 3.49 หมายถึง พึงพอใจปานกลาง
คะแนนเฉลยี่ 1.50 – 2.49 หมายถงึ พงึ พอใจน้อย
คะแนนเฉลี่ย 1.00 – 1.49 หมายถึง พงึ พอใจน้อยท่ีสุด

8.4 ผลการศึกษาวจิ ัย
1) เพ่อื หาประสิทธภิ าพของส่ือพฒั นาทักษะการเรียนรู้ด้วยการจดั การเรียนรู้ GPAS 5 STEPs
เร่อื ง การปลูกพืชไรด้ ิน รายวิชาพื้นฐานการงานอาชีพ ระดับช้ันมธั ยมศกึ ษาปีที่ ๓ มีประสิทธิภาพไม่ต่ากวา่ เกณฑ์ ๘๐/๘๐
ตำรำงที่ 1 ประสิทธิภาพของส่อื พัฒนาทักษะการเรียนรูด้ ว้ ยการจดั การเรยี นรู้ GPAS 5 STEPs

ก่อน คะแนนระหวำ่ งกจิ กรรม กำรหำค่ำ
หลงั ควำมต่ำง

เลขท่ี เรียน กจิ กรรม กิจกรรม กิจกรรม กจิ กรรม รวม เรียน

ที่ 1 ที่ 2 ท่ี 3 ท่ี 4 กจิ กรรม D D^2

20 10 10 10 10 40 20

1 12 9 8 10 10 37 20 8 64

2 13 8 7 6 8 29 18 5 25

3 11 10 7 10 10 37 20 9 81

4 10 8 8 8 8 32 13 3 9

5 12 8 9 9 9 35 15 3 9

6 14 7 7 10 10 34 20 6 36

7 10 9 7 10 10 36 13 3 9

8 13 10 7 9 9 35 20 7 49

9 12 10 6 10 9 35 14 2 4

10 13 8 8 8 10 34 19 6 36

11 15 10 10 9 10 39 19 4 16

12 14 7 9 8 9 33 20 6 36

13 16 8 10 9 10 37 20 4 16

14 8 8 10 6 9 33 12 4 16

15 8 9 10 10 9 38 12 4 16

16 13 8 9 7 8 32 18 5 25

17 14 7 8 8 7 30 20 6 36

18 11 8 9 10 9 36 20 9 81

19 12 10 9 9 9 37 20 8 64

20 14 9 8 10 8 35 20 6 36

21 15 10 9 10 9 38 20 5 25

22 8 8 8 10 8 34 13 5 25

23 11 9 7 10 9 35 19 8 64

24 16 9 9 10 8 36 19 3 9

25 13 8 8 10 9 35 20 7 49

308 215 207 226 224 872 444 136 836

จากตารางท่ี 1 พบว่า คะแนนจากการทากิจกรรมระหว่างเรียนในแต่ละครั้งมีค่าเฉล่ียร้อยละ
87.20 และคะแนนท่ีได้จากการทาแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน มีค่าเฉล่ียร้อยละ 88.80
ซึ่งพบว่า ประสิทธิภาพของส่ือพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยการจัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs มีค่าเป็น
87.20/88.80 ซึ่งเป็นไปตามสมมติฐานประสิทธิภาพของส่ือพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยการจัดการเรียนรู้
GPAS 5 STEPs เรื่อง การปลูกพืชไร้ดิน รายวิชาพ้ืนฐานการงานอาชีพ ระดับช้ันมัธยมศึกษาปีท่ี ๓ E1/E2 =
87.20/88.80 (รายละเอยี ดแสดงในภาคผนวก ตารางท่ี 1)

๒) ผลสมั ฤทธิท์ างการเรยี นของนกั เรียนก่อนและหลังการจัดการเรียนรดู้ ้วยบทเรียนออนไลน์ร่วมกบั
สอ่ื พัฒนาทักษะการเรียนรูด้ ้วยการจัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เรอ่ื ง การปลูกพชื ไร้ดิน จากการทดลองใช้
กบั นักเรียนกลุ่มตัวอย่าง ปรากฏดงั ตารางที่ 2 ดังน้ี

ตำรำงท่ี 2 การเปรยี บเทยี บผลสัมฤทธทิ์ างการเรยี นของนักเรยี นกอ่ นเรียนและหลงั เรียน

การทดสอบ N ( ̅) ( ) ( )∑ ∑ 2 t

กอ่ นเรียน 25 12.33 136 836 13.25

หลงั เรยี น 25 17.67

*มนี ัยสาคัญทางสถติ ิท่ีระดับ .05 df = 24 ทดสอบทางเดียว t.05 = 1.4875

จากตารางที่ 2 พบว่าผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของนักเรียนก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้ด้วย

บทเรียนออนไลน์ร่วมกับส่ือพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยการจัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เร่ือง การปลูกพืช

ไร้ดิน ค่าเฉลี่ย ( ̅) ของคะแนนก่อนเรียนและหลังเรียน จากการจัดการเรยี นรู้ดว้ ยบทเรียนออนไลน์ร่วมกบั ส่อื

พฒั นาทักษะการเรียนร้ดู ว้ ยการจดั การเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เร่อื ง การปลกู พชื ไร้ดิน เท่ากับ และ ตามลาดับ

และค่า t จากการคานวณมีค่า สูงกวา่ คา่ t จากตารางท่ี 2 ระดบั นยั สาคญั ทางสถิติ .05 (ค่า t .05 df = 24

มีค่า 1.4875) แสดงว่าผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของนักเรียนหลังการจัดการเรียนรู้ด้วยบทเรียนออนไลน์

ร่วมกับส่ือพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยการจัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เรื่อง การปลูกพืชไร้ดิน สูงกว่าก่อน

เรียนอยา่ งมนี ยั สาคัญทางสถติ ทิ ีร่ ะดับ .05 (รายละเอยี ดแสดงในภาคผนวก ตารางท่ี 2)

๓) ความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ด้วยบทเรียนออนไลน์ร่วมกับส่ือพัฒนาทักษะ
การเรียนรู้ดว้ ยการจดั การเรยี นรู้ GPAS 5 STEPs เรอื่ ง การปลกู พืชไรด้ ิน
ตำรำงที่ 3 การวเิ คราะห์ความพึงพอใจของนักเรยี นทม่ี ีต่อการจดั การเรียนรดู้ ้วยบทเรียนออนไลนร์ ว่ มกับส่ือ
พัฒนาทกั ษะการเรยี นรู้ด้วยการจดั การเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เรื่อง การปลกู พืชไรด้ ิน

รายการประเมนิ ( ̅) S.D. คณุ ภาพ

1. การออกแบบหนา้ จองา่ ยต่อการใชง้ าน 4.80 0.50 มากที่สุด
2. ขนาดและรปู แบบตวั อักษรอ่านงา่ ย ชดั เจนและเหมาะสม 4.88 0.33 มากที่สดุ
3. ภาษาทใ่ี ช้มีความชดั เจนเข้าใจงา่ ย 4.88 0.33 มากท่สี ดุ
4. ลาดบั การนาเสนอเนือ้ หามีความเหมาะสม 4.92 0.28 มากทส่ี ุด
5. เน้ือหามีความยากงา่ ยเหมาะสมกบั ผูเ้ รียน 4.84 0.47 มากที่สุด
6. ภาพประกอบมคี วามเหมาะสมและสอดคล้องกับเนื้อหา 4.88 0.33 มากที่สดุ
7. ใชเ้ สยี งเหมาะสม ชัดเจนและน่าสนใจ 4.92 0.28 มากที่สดุ
8. บทเรยี นออนไลน์สามารถเข้าถึงและใชง้ านได้ง่าย 4.84 0.47 มากที่สดุ
9. บทเรยี นออนไลน์เรา้ ความสนใจและกระตุ้นให้เกิดการเรียนรู้ 4.92 0.28 มากที่สุด
10. แบบฝึกทักษะและแบบทดสอบมคี วามเหมาะสม 4.84 0.47 มากทส่ี ุด
4.87 0.38 มากทีส่ ดุ
สรปุ ภาพรวม

จากตารางท่ี 3 พบว่าความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ด้วยบทเรียนออนไลน์
ร่วมกับส่ือพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยการจัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เร่ือง การปลูกพืชไร้ดิน ภาพรวมอยู่
ในระดบั มากท่ีสดุ ( ̅) = 4.87, S.D. = 0.38) (รายละเอียดแสดงในภาคผนวก ตารางที่ 3)

9. สรปุ และอภิปรำยผลกำรวิจัย
จากการศึกษาการจัดการเรียนรู้ด้วยบทเรียนออนไลน์ร่วมกับสื่อพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยการ

จัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เรื่อง การปลูกพืชไร้ดิน ในรายวิชาพ้ืนฐานการงานอาชีพ มัธยมศึกษาปีท่ี 3
สรปุ ผลดังนี้

ประสทิ ธภิ าพของส่อื พฒั นาทักษะการเรยี นรู้ดว้ ยการจดั การเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เร่อื ง การปลูกพืช
ไร้ดิน รายวิชาพ้ืนฐานการงานอาชีพ ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓ มีประสิทธิภาพไม่ต่ากว่าเกณฑ์ ๘๐/๘๐
ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนด้วยวิธีการจัดการเรียนรู้ด้วยบทเรียนออนไลน์ รายวิชาพ้ืนฐานการงานอาชีพ ด้วยวิธี
สอน GPAS 5 STEPs เรื่อง การปลูกพืชไร้ดิน ความพึงพอใจของนักเรียนที่เรียนด้วยวิธีการจดั การเรยี นรู้ดว้ ย
บทเรยี นออนไลน์ ด้วยวธิ สี อน GPAS 5 STEPs การปลูกพืชไร้ดนิ มปี ระเด็นสาคัญทน่ี ามาอภิปรายผล ดังนี้

1. ประสิทธภิ าพของสอื่ พฒั นาทกั ษะการเรยี นรู้ด้วยการจัดการเรยี นรู้ GPAS 5 STEPs เรอ่ื ง การปลูก
พืชไร้ดิน รายวิชาพ้ืนฐานการงานอาชีพ ระดับช้ันมัธยมศึกษาปีที่ ๓ มีประสิทธิภาพไม่ต่ากว่าเกณฑ์ ๘๐/๘๐
บทความที่เกี่ยวข้อง ศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เก่ียวข้องกับการจัดการเรียนการสอนวิชาการงานอาชีพ
สอดคล้องกับงานวิจัยของ อรทัย ไชยเชฐ(2561) การพัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู้ตามรูปแบบ GPAS 5
STEPS เร่ือง อาหารประเภทสารับ รายวชิ าการงานอาชีพและเทคโนโลยพี นื้ ฐาน ง23101 ชน้ั มัธยมศกึ ษาปีที่
3 กลมุ่ สาระการเรียนรู้การงานอาชพี และเทคโนโลยี ชดุ กจิ กรรมการเรียนร้ตู ามรปู แบบ GPAS 5 STEPS เรอื่ ง
อาหารประเภทสารับ รายวิชาการงานอาชีพและเทคโนโลยพี ื้นฐาน ง23101 ชัน้ มธั ยมศกึ ษาปที ี่ 3 กล่มุ สาระ
การเรียนรู้การงานอาชีพและเทคโนโลยี ท่พี ฒั นาขึน้ มปี ระสทิ ธิภาพ เทา่ กับ 84.85/85.24

2. ผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียนของนักเรียนหลังเรียนด้วยบทเรียนออนไลน์ รายวชิ าพ้ืนฐานการงานอาชีพ
ด้วยวิธีสอน GPAS 5 STEPs เร่ือง การปลูกพืชไร้ดิน สูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสาคัญทางสถิติท่ีระดับ .05
ทั้งน้ีเน่ืองจากด้วยบทเรียนออนไลน์ รายวิชาพ้ืนฐานการงานอาชีพ ด้วยวิธีสอน GPAS 5 STEPs เรื่อง
การปลูกพืชไร้ดิน ที่พัฒนาข้ึนมีกิจกรรมการเรียนการสอนท่ีเน้นผู้เรียนเป็นสาคัญ โดยกิจกรรมการเรียนรู้
ตอบสนองการเรยี นของผูเ้ รยี นท้ังในสว่ นของเน้ือหา บทเรยี นที่เป็นข้อความ รูปภาพ และกิจกรรมฝึกทักษะให้
นักเรียนได้ลงมือปฏิบัติจริง รวมถึงไม่มีข้อจากัดของเวลาในการเข้าถึงบทเรียนทาให้นักเรียนมีโอกาสศึกษา
บทเรียนในเวลาอ่ืนนอกเหนือจากภายในห้องเรียนเป็นการทบทวนความเข้าใจในเน้ือหา ส่งผลให้ผลสัมฤทธ์ิ
ทางการเรียนหลังเรียนมีค่าสูงข้ึน ซ่ึงสอดคล้องกับลัดดาวรรณ ศรีฉิม (2557) ท่ีได้ศึกษาและพัฒนาบทเรียน
คอมพิวเตอร์ผ่านเว็บผ่านโปรแกรม Google Site ตามแนวทฤษฎีสร้างสรรค์ความรู้ พบว่า นักเรียนมี
ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าเกณฑ์ อย่างมีนัยสาคัญทางสถิติที่ระดับ .05 นอกจากนี้ สุปราณี
ออกช่อ (2558) ยังได้ศึกษาและพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนผ่านเว็บรายวิชาการสร้างโมเดลจาลอง
ด้วยเทคนิคการจัดการเรียนรู้แบบโครงงานเป็นฐาน พบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนหลังเรียนสูง
กว่าก่อนเรยี นอยา่ งมีนัยสาคัญทางสถิติที่ระดบั .05

3. ความพึงพอใจต่อการเรียนการจัดการเรียนรู้ด้วยบทเรียนออนไลน์ร่วมกับสื่อพัฒนาทักษะการ
เรียนรู้ด้วยการจัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เรื่อง การปลูกพืชไร้ดิน โดยภาพรวมอยู่ในระดับมาก ทั้งนี้
เนื่องจากบทเรียนบนเครือข่ายอินเทอร์เน็ตที่พัฒนาขึ้นมีการจัดลาดับขึ้นตอนการเรียนรู้อย่างชัดเจน มีการ
ออกแบบกิจกรรมท่ีกระตุ้นความสนใจของผู้เรียน และผู้เรียนมีความสะดวกในการเข้าถึงบทเรียนเพ่ือศึกษา
ทบทวนบทเรียนและทากิจกรรมย้อนหลังได้ทุกท่ีทุกเวลาในหลากหลายอุปกรณ์ รวมถึงการรู้คะแนนการทา
แบบทดสอบและแบบฝึกทักษในทันที ช่วยให้นักเรียนรู้ความก้าวหน้าของตนเองเพ่ือวางแผนในการพัฒนา
ตนเองต่อไป ซ่ึงสอดคล้องกับรุ่งนภา โรจนบุรานนท์ (2558) ที่ได้ศึกษาและพัฒนาบทเรียนบนเครือข่าย

อินเตอร์เน็ต พบว่า นักเรียนมีความพึงพอใจต่อบทเรียนออนไลน์ร่วมกับส่ือพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยการ
จัดการเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เรอื่ ง การปลูกพชื ไร้ดนิ โดยภาพรวมในระดับมากท่ีสุด

10. ขอ้ เสนอแนะ
1. การจัดการเรียนการสอนด้วยบทเรียนบนเครือข่ายอินเทอร์เน็ต ครูผู้สอนและนักเรียนต้องทา

ความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการใช้งานบทเรียนให้ชัดเจน และครูผู้สอนต้องเน้นย้าให้นักเรียนมีความซื่อสัตย์และ
ความรับผิดชอบต่อการทาแบบฝึกทักษะและแบบทดสอบด้วยตนเอง รวมถึงต้องดูแลคอยให้คาแนะนาอย่าง
ใกล้ชิดในระหว่างการเรียนรู้ เพ่ือให้การเรียนรู้ด้วยบทเรียนบนเครือข่ายอินเทอร์เน็ตมีประสิทธิภาพเกิด
ประโยชนต์ อ่ นกั เรียนมากที่สุด

2. การจัดการเรียนการสอนด้วยบทเรียนบนเครือข่ายอินเทอร์เน็ต ควรมีการทดสอบและแนะนา
เพิ่มเติมเก่ียวกับทักษะการใช้งานคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตของนักเรียน เพ่ือให้นักเรียนสามารถเรียนรู้ได้
ดว้ ยตนเองผา่ นระบบเครอื ขา่ ยอนิ เทอรเ์ น็ตอยา่ งมีประสิทธิภาพ

ภำคผนวก

ตำรำงท่ี 1

การหาประสทิ ธิภาพของนวัตกรรม (สื่อพฒั นาทักษะกระบวนการเรียนร้)ู รหัสวิชา ง23101

ชอื่ วิชา การงานอาชีพ ชนั้ มธั ยมศกึ ษาปที ่ี 3 ภาคเรยี นที่ 1 ปีการศกึ ษา 2565

น้าหนกั วิชา 1.0 หนว่ ยกติ เวลาเรียน 2 ชวั่ โมง/สปั ดาห์ จานวน 40 ชว่ั โมง

หนว่ ยท่ี 5 เรอ่ื งการปลกู พืชไรด้ ิน

เลข หอ้ ง เลข ก่อน คะแนนระหวา่ งกจิ กรรม รวม หลงั เรียน การหาค่าความตา่ ง
ประจำตวั ท่ี เรียน กจิ กรรม d d^2
กิจกรรมท่ี กจิ กรรมที่ กจิ กรรมท่ี กิจกรรมที่
12 3 4

20 10 10 10 10 40 20

36987 2 1 12 9 8 10 10 37 20 8 64

36990 2 2 13 8 7 6 8 29 18 5 25

36991 2 3 11 10 7 10 10 37 20 9 81

36992 2 4 10 8 8 8 8 32 13 3 9

36995 2 5 12 8 9 9 9 35 15 3 9

36997 2 6 14 7 7 10 10 34 20 6 36

36999 2 7 10 9 7 10 10 36 13 3 9

37001 2 8 13 10 7 9 9 35 20 7 49

37002 2 9 12 10 6 10 9 35 14 2 4

37005 2 10 13 8 8 8 10 34 19 6 36

37006 2 11 15 10 10 9 10 39 19 4 16

37010 2 12 14 7 9 8 9 33 20 6 36

37013 2 13 16 8 10 9 10 37 20 4 16

37016 2 14 8 8 10 6 9 33 12 4 16

36994 2 15 8 9 10 10 9 38 12 4 16

36996 2 16 13 8 9 7 8 32 18 5 25

36998 2 17 14 7 8 8 7 30 20 6 36

37000 2 18 11 8 9 10 9 36 20 9 81

37004 2 19 12 10 9 9 9 37 20 8 64

37007 2 20 14 9 8 10 8 35 20 6 36

37009 2 21 15 10 9 10 9 38 20 5 25

37011 2 22 8 8 8 10 8 34 13 5 25

37012 2 23 11 9 7 10 9 35 19 8 64

37014 2 24 16 9 9 10 8 36 19 3 9

37015 2 25 13 8 8 10 9 35 20 7 49

308 215 207 226 224 872 444 136 836

E1 87.20
E2 88.80
t-Test 13.25

ตำรำงที่ 2
ผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นของนักเรียนหลังเรียนดว้ ยบทเรยี นออนไลน์ รายวิชาพ้ืนฐานการงานอาชีพ ดว้ ยวิธสี อน
GPAS 5 STEPs เรือ่ ง การปลกู พืชไร้ดิน สงู กว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสาคัญทางสถิติทร่ี ะดับ .05

t-Test: Paired Two Sample for Means

Mean 20 12
Variance 17.66667
Observations 9.449275 12.33333
Pearson Correlation 5.536232
Hypothesized Mean 24
Difference 0.767438 24
df
t Stat 0
P(T<=t) one-tail 23
t Critical one-tail 13.2575
P(T<=t) two-tail 1.48E-12
t Critical two-tail 1.713872
3E-12
2.068658

ตำรำงท่ี 3

ความพงึ พอใจของนักเรียนท่ีมีต่อการจัดการเรยี นรูด้ ว้ ยบทเรียนออนไลน์ร่วมกับส่ือพัฒนาทกั ษะการ
เรียนรูด้ ว้ ยการจดั การเรียนรู้ GPAS 5 STEPs เรื่อง การปลกู พชื ไร้ดนิ

เลขท่ี ขอ้ 1 ข้อ 2 ขอ้ 3 ข้อ 4 ข้อ 5 ขอ้ 6 ขอ้ 7 ข้อ 8 ขอ้ 9 ข้อ (̅ )
10

1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5.00

2 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4.80

3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4.90

4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5.00

5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4.90

6 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4.80

7 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4.80

8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5.00

9 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4.90

10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5.00

11 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4.80

12 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5.00

13 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4.80

14 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5.00

15 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4.90

16 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4.90

17 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 4.70

18 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5.00

19 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4.80

20 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5.00

21 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4.70

22 3 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4.60

23 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4.90

24 5 4 5 5 5 5 4 5 5 3 4.60

25 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5.00

(̅ ) 4.79 4.88 4.88 4.92 4.83 4.88 4.92 4.83 4.92 4.83 4.87

S.D. 0.51 0.34 0.34 0.28 0.48 0.34 0.28 0.48 0.28 0.48 0.38

บรรณำนุกรม

กระทรวงศกึ ษาธกิ าร. (2563). แนวทำงกำรเปิดเรยี น On site. [เวบ็ ไซต์]. เขา้ ถึงเม่ือ 3 พ.ย. 2564.
เข้าถึงได้จาก https://drive.google.com/file/d/1CHRDdjCGcNSDr1JxKeo6kybynDx_KdnR/view

โครงการความร่วมมอื ระหวา่ ง คณะศกึ ษาศาสตร์ มหาวิทยาลยั ศิลปากร. (2560).
สถำบันพัฒนำคุณภำพวชิ ำกำร (พว.) เป็นหนง่ึ เร่ือง กำรจดั กำรเรียนร้แู บบ “Active Learning"
[เวบ็ ไซต์]. เขา้ ถึงเม่ือ 3 พ.ย. 2564.
http://www.iadth.com/index.php?route=journal2/blog/post&journal_blog_post_id=1
53

ทยาภรณ์ ตุ้มสขุ . (2559). กำรพฒั นำบทเรยี นคอมพิวเตอรช์ ่วยสอนบน Google Site
เร่ือง ระบบเรดำรส์ ำหรบั กรมอิเลก็ ทรอนกิ ส์ทหำรเรอื . วิทยานิพนธป์ รญิ ญาครศุ าสตร์อุตสาหกรรม
มหาบัณฑิต สาขาวิชาเทคโนโลยคี อมพวิ เตอร.์ กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลยั เทคโนโลยพี ระจอมเกล้า
พระนครเหนอื .

บุญชม ศรีสะอาด. (2556). กำรวิจัยเบอื้ งต้น. พิมพค์ รั้งท่ี 9. กรุงเทพฯ: สุวรี ิยาสาส์น.
พชิ ิต ฤทธ์จิ รูญ. (2560). หลักกำรวดั และประเมินผลกำรศกึ ษำ. พิมพ์ครัง้ ที่ 11 กรุงเทพฯ:

เฮ้าส์ ออฟ เคอรม์ สี ท์.
มนต์ชัย เทยี นทอง. (2555). ระเบยี บวิธีวจิ ยั ทำงคอมพิวเตอรศ์ ึกษำ. พิมพ์ครง้ั ที่ 2. กรุงเทพฯ:

ภาควชิ าคอมพิวเตอร์ศึกษา คณะครุศาสตรอ์ ุตสาหกรรม มหาวิทยาลัยเทคโนโลยี
พระจอมเกล้าพระนครเหนือ.
รุ่งนภา โรจนบรุ านนท์. (2558). รำยงำนกำรพัฒนำบทเรยี นบนเครอื ขำ่ ยอนิ เตอรเ์ นต็ เรือ่ ง กำรสรำ้ ง
เว็บไซต์
ด้วยภำษำ HTML สำหรับนกั เรยี นชั้นมัธยมศกึ ษำปีท่ี 5. ผลงานทางวชิ าการเพ่ือเล่อื นวทิ ยฐานะ.
เพชรบูรณ์: โรงเรียนพขุ ามครุฑมณีอทุ ิศ.
ลัดดาวรรณ ศรฉี มิ . (2557). กำรพัฒนำบทเรยี นคอมพิวเตอรผ์ ำ่ นเวบ็ ดว้ ยโปรแกรม Google Site
ตำมแนวทฤษฎสี ร้ำงสรรคค์ วำมรู้ เรอ่ื ง หลักกำรทำโครงงำนคอมพิวเตอร์ สำหรับช้ันมธั ยมศึกษำปที ่ี 3.
วทิ ยานิพนธ์ปรญิ ญาหลักสตู รครุศาสตรมหาบัณฑิต คณะครุศาสตร.์ พษิ ณุโลก:
มหาวทิ ยาลัยราชภัฏพิบูลสงคราม.
สปุ ราณี ออกช่อ (2558). กำรพฒั นำบทเรียนคอมพิวเตอรช์ ่วยสอนผำ่ นเวบ็ รำยวิชำกำรสร้ำงโมเดล
จำลองด้วยเทคนิคกำรจัดกำรเรียนรู้แบบโครงงำนเปน็ ฐำน. วทิ ยานพิ นธ์ปรญิ ญา
ครุศาสตรอ์ ุตสาหกรรมมหาบัณฑิต สาขาวิชาเทคโนโลยคี อมพิวเตอร.์ กรงุ เทพฯ:
มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ.