DSKP KSSM KBD al-Adab wa al-Balaghah Ting. 4

Al-Adab wa al-Balaghah

Tingkatan 4



Al-Adab wa al-Balaghah

Tingkatan 4

Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2019

Terbitan 2019

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

PENDAHULUAN

Rukun Negara ................................................................................................................................................................................................ v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ..................................................................................................................................................................vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan.....................................................................................................................................................................vii
Kata Pengantar ..............................................................................................................................................................................................ix
Pendahuluan .................................................................................................................................................................................................. 1
Matlamat ........................................................................................................................................................................................................ 2
Objektif........................................................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah ........................................................................................................................................ 3
Fokus ............................................................................................................................................................................................................. 4
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................................................................. 4
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ....................................................................................................................................................................... 7
Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran ......................................................................................................................................................... 8
Elemen Merentas Kurikulum .......................................................................................................................................................................... 9
Pentaksiran Bilik Darjah ............................................................................................................................................................................... 12
Organisasi Kandungan................................................................................................................................................................................. 16
Bahagian al-Adab (Kesusasteraan Arab) ..................................................................................................................................................... 19
Bahagian al-Balaghah (Retorik) ......................................... ……………………………………………………………………….…………………30
Panel Penggubal.......................................................................................................................................................................................... 41



RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

1. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan ke-21.
Standard Prestasi.
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan Kebangsaan.
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Timbalan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix



KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4

PENDAHULUAN memahami keindahan bahasa Arab dan i`jāz yang terdapat dalam
al-Quran.
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) al-Adab wa
al-Balaghah merupakan Mata Pelajaran Elektif Dini pada tingkatan Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) bagi mata pelajaran
4 dan 5 yang dilaksanakan di Sekolah Agama Bantuan Kerajaan KSSM al-Adab wa al-Balaghah hendaklah menggunakan bahasa
(SABK) di seluruh Malaysia yang menggunakan Kurikulum Arab al-Fuṣẖa. Guru perlu menggunakan bahasa Arab
Bersepadu Dini (KBD). KSSM al-Adab wa al-Balaghah digubal sepenuhnya termasuk penggunaan elemen lughaṯ al-faṣl yang
bagi memenuhi keperluan untuk meningkatkan kemahiran sesuai untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif
berbahasa dan memperkukuhkan kemampuan bahasa dan dan efektif.
membentuk peribadi muslim yang memahami, mengamalkan dan
menghayati Islam secara menyeluruh. Pentaksiran mata pelajaran ini menggunakan Standard Prestasi
(SPi) untuk menentukan tahap penguasaan murid terhadap
KSSM al-Adab wa al-Balaghah memberi penekanan kepada kemahiran berbahasa yang terdapat dalam Standard Kandungan
aspek al-Adab (Kesusasteraan Arab), al-Balaghah (Retorik Arab) (SK) dan Standard Pembelajaran (SP). Pentaksiran boleh
dan al-Nuṣūṣ (Puisi dan Prosa Arab). Melalui mata pelajaran ini dilakukan secara one-shot sepanjang proses PdP sama ada
murid dibekalkan dengan pengetahuan asas tentang secara formatif atau sumatif. Guru perlu membuat pertimbangan
Kesusasteraan Arab, Ilmu al-Maʻāniy, Ilmu al-Bayān, Ilmu al-Badīʻ profesional secara holistik dalam menentukan tahap sebenar
serta puisi dan prosa Arab mengikut perubahan zaman bermula penguasaan murid. Dokumen ini merupakan rujukan utama guru
dari Zaman al-Jāhiliy hingga Zaman al-Ḥadīth. yang melaksanakan kurikulum ini. Semoga kurikulum ini akan
dapat melahirkan pelapis ulama dan cendekiawan Islam pada
Murid bukan sekadar dibekalkan dengan ilmu pengetahuan, malah masa akan datang.
mereka dididik untuk mengamal dan menghayati ilmu yang
dipelajari. Selain itu, melalui mata pelajaran ini juga murid
dibimbing untuk membangunkan diri serta masyarakat bagi

1

MATLAMAT KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4

Bertujuan meningkatkan kemahiran berbahasa dan 3. Mengaplikasikan keadaan percakapan Arab yang bertepatan
memperkukuhkan kemampuan bahasa dalam kalangan murid dengan konteks.
melalui penggunaan gaya bahasa Arab yang pelbagai disamping
mampu berinteraksi dengan teks-teks bahasa Arab daripada 4. Mengaplikasikan cara menyampaikan satu makna dengan
sumber yang berbeza serta dapat mengetahui intipati rahsia teks- pelbagai gaya bahasa.
teks sastera Arab, menghayati keindahannya serta memberi
kesedaran kepada murid terhadap kehidupan masyarakat Arab 5. Mengaplikasikan teknik memperindah bahasa dari sudut lafaz
dan budaya mereka sehingga nilai-nilai murni terserap dalam diri dan makna.
murid.
6. Memahami teks-teks puisi dan prosa Arab yang terpilih
OBJEKTIF merentasi beberapa zaman serta menganalisis secara retorik.

KSSM al-Adab wa al-Balaghah bertujuan membolehkan murid
mencapai objektif berikut:

1. Mengetahui kehidupan masyarakat Arab dari aspek agama,
sosial, politik dan budaya merentasi beberapa zaman dan
kesannya terhadap sastera.

2. Mengetahui seni kesusasteraan Arab yang pelbagai
merangkumi tokoh-tokoh dan perkembangannya merentasi
beberapa zaman.

2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4

KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; pemikiran, kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan digambarkan dalam Rajah 1. KSSM al-Adab wa al-Balaghah
digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSM

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3

FOKUS KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4

KSSM al-Adab wa al-Balaghah Tingkatan 4 berfokus kepada merentas kurikulum seperti kreativiti dan inovasi, keusahawanan
Kesusasteraan Arab dan Retorik Arab. Penekanan diberikan serta teknologi maklumat dan komunikasi turut dititikberatkan.
kepada penggunaan bahasa secara mendalam dan merasai Kesemua elemen ini dinyatakan dengan jelas dalam penyataan
al-dhawq al-Arabiy dalam pertuturan dan penulisan yang betul SK, SP dan SPi.
sama ada di dalam atau di luar bilik darjah.
KEMAHIRAN ABAD KE-21
Pembelajaran KSSM al-Adab wa al-Balaghah di Tingkatan 4
berfokus kepada Kesusasteraan Arab bermula dari Zaman al- Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang
Jāhiliy hingga Zaman al-Ḥadīth. Selain itu Ilmu Retorik Arab juga mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
diperkenalkan melalui disiplin Ilmu al-Maʻāniy, Ilmu al-Bayān dan kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang
Ilmu al-Badīʻ. Berikut adalah perincian KSSM al-Adab wa al- berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
Balaghah pada Jadual 1. bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam
Jadual 1: Perincian KSSM al-Adab wa al-Balaghah Jadual 2 supaya berupaya bersaing di peringkat global.
Tingkatan 4 Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum al-Adab wa al-Balaghah
menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam
1. Al-Adab (Kesusasteraan Arab) kalangan murid.
2. Al-Balaghah (Retorik Arab)

Mata pelajaran ini turut memberi fokus kepada aktiviti KBAT yang
dilaksanakan dengan cara yang menarik dan menyeronokkan
serta berpusatkan murid. Selain itu, penerapan elemen-elemen

4

KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4

Jadual 2: Profil Murid PROFIL MURID PENERANGAN
PROFIL MURID
PENERANGAN menangani bidang pembelajaran yang
baharu.
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan
mengatasi kesukaran, mengatasi
cabaran dengan kebijaksanaan,
keyakinan, toleransi dan empati.

Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan
yakin dan kreatif secara lisan dan
bertulis, menggunakan pelbagai media Kerja Sepasukan Mereka boleh bekerjasama secara
dan teknologi. berkesan dan harmoni dengan orang
lain. Mereka mengalas tanggungjawab
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif bersama serta menghormati dan
dan inovatif; mampu untuk menangani menghargai sumbangan yang diberikan
masalah yang kompleks dan membuat oleh setiap ahli pasukan. Mereka
keputusan yang beretika. Mereka memperoleh kemahiran interpersonal
berfikir tentang pembelajaran dan diri melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
mereka sebagai pelajar. Mereka menjadikan mereka pemimpin dan ahli
menjana soalan dan bersifat terbuka pasukan yang lebih baik.
kepada perspektif, nilai dan tradisi
individu dan masyarakat lain. Mereka
berkeyakinan dan kreatif dalam

5

KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu berkesan dalam konteks isu tempatan
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan global. Mereka memahami isu-isu
dan idea baru. Mereka mempelajari etika / undang-undang berkaitan
kemahiran yang diperlukan untuk maklumat yang diperoleh.
menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
serta menunjukkan sifat berdikari dalam Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas
pembelajaran. Mereka menikmati Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap
pengalaman pembelajaran sepanjang keperluan dan perasaan orang lain.
hayat secara berterusan. Mereka komited untuk berkhidmat
kepada masyarakat dan memastikan
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kelestarian alam sekitar.
kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
komuniti. Mereka bertanggungjawab sokongan dan rasa hormat terhadap
atas tindakan, akibat tindakan serta negara.
keputusan mereka.

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan

6

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4

KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
pemikiran seperti Jadual 3. kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.

Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
dan nilai dalam situasi berlainan untuk tidak mengikut kelaziman.
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
melaksanakan sesuatu perkara pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada berfokus untuk menyelesaikan masalah.
bahagian kecil untuk memahami dengan
lebih mendalam serta hubung kait antara KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
bahagian berkenaan berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
menggunakan pengetahuan, menggalakkan murid berfikir.
pengalaman, kemahiran dan nilai serta
memberi justifikasi

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif

7

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4

Keberkesanan PdP bergantung kepada kreativiti guru merancang, Pembelajaran Koperatif
mengolah serta melaksanakan pendekatan, kaedah dan teknik
secara bersepadu dan sitematik. PdP yang berpusatkan murid bagi Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai
menggalakkan penglibatan yang aktif dapat menimbulkan suasana pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama
pembelajaran yang menarik. dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk
menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang
Dalam konteks KSSM al-Adab wa al-Balaghah pelbagai strategi diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi daripada
PdP digunakan untuk menyampaikan ilmu kepada murid. gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid untuk saling
Pembelajaran secara hands-on dan berpusatkan murid amat berkongsi maklumat bagi mencapai objektif pembelajaran. Contoh
ditekan dalam proses tersebut. Antara strategi yang dicadangkan aktiviti pembelajaran koperatif; Student Team Achievement
adalah seperti berikut: Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table, Team Game
Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea Party.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan Sumbang Saran
proses penyiasatan, penerokaan dan penemuan untuk Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk
mendapatkan maklumat serta pemahaman yang mendalam. menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif. Murid
Proses ini berasaskan lima fasa: (i) menyoal; (ii) memeriksa atau digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk jawapan,
menyelidik; (iii) mereka cipta; (iv) membincangkan; dan (v) kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya, sumbang
membuat refleksi. Dalam aktiviti PdP KSSM al-Adab wa saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid, kepelbagaian
al-Balaghah proses ini dilibatkan secara langsung dalam idea, idea spontan mahupun perkembangan idea dari murid lain.
pembelajaran secara berfokus. Murid tidak digalakkan untuk mengkritik idea rakan yang lain.

8

Simulasi KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4
Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi
sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip
dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan. Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK dan
Pembelajaran Berasaskan Projek SP. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di dalam
ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang kali EMK adalah seperti berikut:
serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka adalah
sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran mereka 1. Bahasa
melalui kerja projek ini.
• Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti
ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama • Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
belajar di dalam bilik darjah.
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
dan berkomunikasi secara berkesan.

2. Kelestarian Alam Sekitar

• Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam

jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.

9

• Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4

sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
alam. manipulatif tertentu);

3. Nilai Murni (iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan
• Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya. 5. Patriotisme

• Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan • Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata

dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
kehidupan harian.
• Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
4. Sains dan Teknologi
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
• Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat sebagai rakyat Malaysia.

meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan 6. Kreativiti dan Inovasi
murid.
• Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
• Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
dan berkesan. idea yang ada.

• Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP • Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah

merangkumi empat perkara iaitu: suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep

yang berkaitan dengan sains dan teknologi);

10

• Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4

memastikan pembangunan modal insan yang mampu • Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
menghadapi cabaran abad ke-21.
menjadi kreatif malah menjadikan PdPlebih menarik dan
• Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.

PdP. • TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang

7. Keusahawanan hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
• Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
9. Kelestarian Global
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
budaya dalam kalangan murid. • Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid

• Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi • Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan

• Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global.
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK • Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
yang dipelajari.
dalam mata pelajaran yang berkaitan.

11

10. Pendidikan Kewangan KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4

Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan membentuk seiring dengan proses PdP, manakala pentaksiran secara sumatif
generasi masa hadapan yang berkeupayaan membuat keputusan dilaksanakan pada akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal,
kewangan yang bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang semester atau tahun. Guru perlulah merancang, membina item
beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal kewangan atau instrumen pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan
secara bertanggungjawab. Elemen Pendidikan Kewangan boleh melapor tahap penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP. Dalam
diterapkan dalam PdP secara langsung ataupun secara sisipan. usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan
Wang yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. Penerapan
secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas ▪ Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan dalam pemerhatian, lisan dan penulisan.
kehidupan sebenar adalah penting bagi menyediakan murid
dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dapat ▪ Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh
diaplikasikan secara berkesan dan bermakna. dilaksanakan oleh guru dan murid.

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH ▪ Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran
yang dipelajari.
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana ▪ Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku pembelajaran.
berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap
penguasaan murid. PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara ▪ Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
formatif dan sumatif. Pentaksiran secara formatif dilaksanakan Pembelajaran dan Standard Prestasi.

▪ Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
pengukuhan.

12

KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4

TAHAP PENGUASAAN UMUM TAHAP TAFSIRAN
4 Murid menggunakan pengetahuan dan
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan melaksanakan sesuatu kemahiran
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran (Tahu, faham dan dengan beradab iaitu mengikut prosedur
murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras boleh buat dengan atau secara analitik dan sistematik.
penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini Murid menggunakan pengetahuan dan
mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan beradab) melaksanakan sesuatu kemahiran pada
dalam kurikulum. Jadual 4 menunjukkan Pernyataan Tahap situasi baharu dengan mengikut prosedur
Penguasaan Umum. 5 atau secara sistematik serta tekal dan
(Tahu, faham dan bersikap positif.
Jadual 4: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum boleh buat dengan Murid berupaya menggunakan
beradab terpuji) pengetahuan dan kemahiran sedia ada
TAHAP TAFSIRAN untuk digunakan pada situasi baharu
6 secara sistematik, bersikap positif, kreatif
1 Murid tahu perkara asas atau boleh (Tahu, faham dan dan inovatif dalam penghasilan idea
(Tahu) melakukan kemahiran asas atau memberi boleh buat dengan baharu serta boleh dicontohi.
respons terhadap perkara yang asas. beradab mithali)

2 Murid menunjukkan kefahaman dengan Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod
(Tahu dan faham) menjelaskan sesuatu perkara yang mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
dipelajari dalam bentuk komunikasi. lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke
dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan dan
Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan.
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada

boleh buat) suatu situasi.

13

KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4

TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN TAHAP TAFSIRAN

Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu 3 Murid mampu menguasai al-Adab dan al-
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan (Tahu, faham Balaghah secara responsif.
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik dan boleh buat)
dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru
hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua 4
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap
penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh (Tahu, faham Murid mampu menguasai al-Adab dan al-
dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru, dan boleh buat Balaghah responsif dan sistematik.
interaksi guru bersama murid serta perbincangan bersama rakan
sejawat. Jadual 5 menunjukkan Pernyataan Tahap Penguasaan dengan
Umum KSSM al-Adab wa al-Balaghah Tingkatan 4.
beradab)

5

(Tahu, faham Murid mampu menguasai al-Adab dan al-

dan boleh buat Balaghah secara responsif, sistematik dan

dengan tekal.

beradab terpuji)

Jadual 5: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSM al-Adab 6
wa al-Balaghah Tingkatan 4
(Tahu, faham
TAHAP TAFSIRAN dan boleh buat Murid mampu menguasai al-Adab dan al-
Balaghah secara responsif, sistematik, tekal
1 Murid mampu menguasai al-Adab dan al- dengan dan boleh dicontohi.
(Tahu) Balaghah melalui bimbingan guru. beradab

mithali)

2 Murid mampu menguasai al-Adab dan al- Manakala Jadual 6 menunjukkan Pernyataan Tahap Penguasaan
(Tahu dan Balaghah secara sedar. Umum KSSM al-Adab Tingkatan 4 dan Jadual 7 menunjukkan

faham)

14

KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4

Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSM al-Balaghah TAHAP TAFSIRAN
Tingkatan 4.
Merumus kefahaman perkara berkaitan
Jadual 6: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSM al-Adab 6 al-Adab mengikut peredaran zaman
Tingkatan 4 (Tahu, faham dan dengan betul dan mengamalkannya serta
boleh buat dengan boleh dicontohi atau membimbing orang
TAHAP TAFSIRAN beradab mithali) lain.

1 Menyatakan perkara asas berkaitan al-
(Tahu) Adab mengikut peredaran zaman.

2 Memahami perkara asas berkaitan al- Jadual 7: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSM
(Tahu dan faham) Adab mengikut peredaran zaman. al-Balaghah Tingkatan 4

TAHAP TAFSIRAN

3 Mengaplikasikan perkara berkaitan al- 1 Murid mampu menjelaskan disiplin ilmu
(Tahu, faham dan Adab mengikut peredaran zaman dengan (Tahu) al-Balaghah dan tujuannya dengan betul
betul. melalui bimbingan guru.
boleh buat)

4 Menganalisis perkara berkaitan al-Adab 2 Murid mampu menjelaskan disiplin ilmu
(Tahu, faham dan mengikut peredaran zaman dengan betul (Tahu dan al-Balaghah dan tujuannya dengan betul
boleh buat dengan dan mengamalkannya. secara sedar.
faham)
beradab)

5 Menilai perkara berkaitan al-Adab 3 Murid mampu menjelaskan disiplin ilmu
(Tahu, faham dan mengikut peredaran zaman dengan betul (Tahu, faham al-Balaghah dan tujuannya dengan betul
boleh buat dengan dan mengamalkannya. dan boleh buat) secara responsif.
beradab terpuji)

15

TAHAP TAFSIRAN KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4

4 Murid mampu menjelaskan disiplin ilmu ORGANISASI KANDUNGAN
(Tahu, faham al-Balaghah dan tujuannya dengan betul
dan boleh buat secara responsif dan sistematik. KSSM al-Adab wa al-Balaghah ditawarkan kepada murid
Tingkatan 4 dan 5 di Sekolah Agama Bantuan Kerajaan (SABK)
dengan yang melaksanakan Kurikulum Bersepadu Dini (KBD).
beradab) Pelaksanaan bagi mata pelajaran KSSM al-Adab wa al-Balaghah
adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas Kementerian Pendidikan
5 Murid mampu menjelaskan disiplin ilmu Malaysia Bilangan 9 Tahun 2016 yang berkuatkuasa sekarang.
(Tahu, faham al-Balaghah dan tujuannya dengan betul Manakala waktu minimum jam setahun bagi mata pelajaran KSSM
dan boleh buat secara responsif, sistematik dan tekal. al-Adab wa al-Balaghah adalah 80 jam berdasarkan Lampiran 12
dalam Surat Pekeliling Ikhtisas tersebut. Perincian kandungan
dengan KSSM al-Adab wa al-Balaghah Tingkatan 4 adalah seperti berikut:

beradab terpuji) Tingkatan 4

6 Murid mampu menjelaskan disiplin ilmu 1. Bidang al-Adab (Kesusasteraan Arab):
(Tahu, faham al-Balaghah dan tujuannya dengan betul 1.1 Kesusasteraan Arab
dan boleh buat secara responsif, sistematik, tekal dan boleh 1.2 Kesusasteraan Pada Zaman al-Jāhiliy
dicontohi. 1.3 Kesusasteraan Pada Zaman Ṣadr al-Islam
dengan 1.4 Kesusasteraan Pada Zaman al-Umawiy
beradab 1.5 Kesusasteraan Pada Zaman al-ʻAbbāsiy
mithali) 1.6 Kesusasteraan Pada Zaman al-Ḥadīth

16

KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4

2. Bidang al-Balaghah (Retorik Arab): Jadual 8: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran

2.1 Al-Faṣāḥaḥ wa al-Balāghah dan Standard Prestasi
Ilmu al-Maʻāniy
STANDARD STANDARD STANDARD
2.2 Al-Khabar wa al-Insha`
Ilmu al-Bayān KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI

2.3 Al-Haqīqah wa al-Majāz Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
2.4 Al-Tashbīh tentang perkara kriteria atau umum yang
2.5 Al-Isti‘ārah yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
2.6 Al-Majāz al-Mursal ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap-tahap
2.7 Al-Kināyah lakukan dalam pencapaian yang prestasi yang perlu
suatu tempoh boleh diukur bagi murid pamerkan
Ilmu al-Badīʻ persekolahan setiap standard sebagai tanda
merangkumi aspek kandungan. bahawa sesuatu
2.8 Al-Tibāq wa al-Muqābalah pengetahuan, perkara itu telah
2.9 Al-Jinās kemahiran dan dikuasai murid.
2.10 Al-Saja‘ nilai.

Standard ini dipersembahkan dalam bentuk modular yang Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini
mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran, nilai murni serta mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh
kreativiti dan inovasi yang perlu dikuasai oleh murid. Guru melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang dicadangkan
melaksanakan PdP merujuk SK dan SP serta mentaksir mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai Standard
perkembangan murid melalui SPi seperti Jadual 8. Pembelajaran.

17

KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4
18

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4‬‬

‫‪Bahagian al-Adab‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫‪(1‬قسم الأدب‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬

‫التفاصيل‬

‫‪ 1‬ذكر مضمون الأدب العربي بالإرشاد‪.‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 1.1‬معرفة أهمية الأدب‬
‫العربي وتقسيمه‬
‫‪ 2‬بيان مضمون الأدب العربي‪.‬‬ ‫‪ 1.1.1‬بيان مفهوم الأدب بصورة عامة‬
‫موجزا‪.‬‬ ‫تاريخيا والمقارنة بين‬
‫تطبيق مضمون الأدب العربي تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫فنيه‪ :‬الشعر والنثر‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 1.1.2‬توضيح أهمية الأدب العربي‪.‬‬
‫تحليل مضمون الأدب العربي تحليلا صحيحا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 1.1.3‬التمييز بين عصور الأدب العربي‪.‬‬ ‫معرفة صحيحة‪.‬‬
‫وملازمته‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 1.1.4‬المقارنة بين فني الأدب العربي‪:‬‬
‫تقييم مضمون الأدب العربي تقييما صحيحا‬
‫وملازمته‪.‬‬ ‫أ الشعر‪ :‬مفهومه‬

‫استنتاج الأفكار من مضمون الأدب العربي استنتاجا‬ ‫وخصائصه‬
‫صحيحا وملازمته والقدرة على أن يكون قدوة للغير‪.‬‬
‫ب النثر‪ :‬مفهومه‬

‫وخصائصه‬

‫‪19‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫الملاحظة‬
‫التفاصيل‬
‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬

‫‪ 1‬ذكر مضمون العصرالجاهلي بالإرشاد‪.‬‬ ‫تحتوي النبذة‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫معرفة الأحوال‬ ‫‪1.2‬‬
‫القصيرة على‪:‬‬ ‫الاجتماعية في العصر‬
‫‪ 2‬بيان مضمون العصرالجاهلي‪.‬‬ ‫‪ 1.2.1‬بيان الأحوال الاجتماعية في‬
‫‪ -‬اسم‬ ‫العصر الجاهلي‪.‬‬ ‫الجاهلي وتأثيرها في‬
‫الشاعر‬ ‫الأدب معرفة‬
‫‪ 1.2.2‬بيان العوامل المؤثرة في الأدب‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪/‬‬ ‫الجاهلي‪.‬‬
‫تطبيق مضمون العصرالجاهلي تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الأديب‬
‫‪4‬‬ ‫‪ -‬تاريخ‬ ‫‪ 1.2.3‬توضيح الشعر الجاهلي من‬
‫تحليل مضمون العصرالجاهلي تحليلا صحيحا‬ ‫‪5‬‬ ‫الميلاد‬ ‫حيث‪:‬‬
‫وملازمته‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫والوفاة‬
‫أ خصائصه‬
‫تقييم مضمون العصرالجاهلي تقييما صحيحا‬ ‫ب أغراضه‬
‫وملازمته‪.‬‬
‫ج أعلامه ‪ -‬نبذة قصيرة‬
‫استنتاج الأفكار من مضمون العصرالجاهلي‬ ‫عن أصحاب المعلقات‬
‫استنتاجا صحيحا وملازمته والقدرة على أن يكون‬ ‫السبعة‪ :‬امرؤالقيس‬

‫قدوة للغير‪.‬‬ ‫الكندي وطرفة بن‬
‫العبد والحارث بن‬

‫‪20‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫الملاحظة‬
‫التفاصيل‬
‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬

‫حلزة وزهيربن أبي‬
‫سلمى وعمروبن كلثوم‬

‫التغلبي وعنترة بن‬
‫شداد العبس ي ولبيد‬

‫بن ربيعة العامري‬
‫‪ 1.2.4‬توضيح النثر الجاهلي من حيث‪:‬‬

‫أ خصائصه‬
‫ب فنونه ونماذج كل منها‬
‫ج أعلامه ‪ -‬نبذة قصيرة‬
‫عن قس بن ساعدة‬
‫الإيادي وذي الإصبع‬
‫العدواني وعمروبن‬
‫معد يكرب وأكثم بن‬

‫صيفي التميمي‬

‫‪21‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫الملاحظة‬
‫التفاصيل‬
‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬

‫ذكر مضمون عصرصدرالإسلام بالإرشاد‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تحتوي النبذة‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫معرفة الأحوال‬ ‫‪1.3‬‬
‫بيان مضمون عصرصدرالإسلام‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫القصيرة على‪:‬‬ ‫الدينية في عصر صدر‬
‫‪ 1.3.1‬بيان الأحوال الدينية في عصر‬
‫‪ -‬اسم‬ ‫صدر الإسلام‪.‬‬ ‫الإسلام وتأثيرها في‬
‫الشاعر‬ ‫الأدب معرفة‬
‫‪ 1.3.2‬بيان أثر ظهور الإسلام في الأدب‪.‬‬
‫‪/‬‬
‫‪ 1.3.3‬توضيح شعر عصر صدر‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ 3‬تطبيق مضمون عصرصدرالإسلام تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫الأديب‬ ‫الإسلام من حيث‪:‬‬
‫‪ -‬تاريخ‬
‫أ‪ .‬خصائصه‬
‫‪ 4‬تحليل مضمون عصرصدرالإسلام تحليلا صحيحا‬ ‫الميلاد‬ ‫ب‪ .‬أغراضه‬
‫والوفاة‬
‫وملازمته‪.‬‬ ‫ج‪ .‬نبذة قصيرة عن حسان بن ثابت‬

‫وكعب بن زهير والخنساء‬

‫تقييم مضمون عصرصدرالإسلام تقييما صحيحا‬ ‫‪5‬‬ ‫والحطيئة‬
‫وملازمته‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫الملاحظة‬

‫التفاصيل‬ ‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬

‫استنتاج الأفكار من مضمون عصرصدرالإسلام‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 1.3.4‬توضيح نثر عصر صدر الإسلام‬
‫استنتاجا صحيحا وملازمته والقدرة على أن يكون‬ ‫من حيث‪:‬‬

‫قدوة للغير‪.‬‬ ‫أ خصائصه‬
‫ب فنونه‬

‫ج نبذة قصيرة عن أبي بكر‬

‫الصديق وعمربن‬
‫الخطاب وعمروبن‬

‫العاص‬

‫‪23‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫الملاحظة‬
‫التفاصيل‬
‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬

‫‪ 1‬ذكر مضمون العصرالأموي بالإرشاد‪.‬‬ ‫تحتوي النبذة‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 1.4‬معرفة الأحوال‬
‫‪ 2‬بيان مضمون العصرالأموي‪.‬‬ ‫القصيرة على‪:‬‬ ‫السياسية في العصر‬
‫‪ 1.4.1‬بيان الأحوال السياسية في‬
‫‪ -‬اسم‬ ‫العصر الأموي‪.‬‬ ‫الأموي وتأثيرها في‬
‫الشاعر ‪/‬‬ ‫الأدب معرفة‬
‫‪ 1.4.2‬بيان العوامل المؤثرة في أدب‬
‫الأديب‬ ‫صحيحة‪.‬‬

‫‪ -‬تاريخ الميلاد ‪ 3‬تطبيق مضمون العصرالأموي تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫العصر الأموي‪.‬‬

‫والوفاة‬ ‫‪ 1.4.3‬توضيح شعر العصر الأموي من‬

‫تحليل مضمون العصرالأموي تحليلا صحيحا‬ ‫‪4‬‬ ‫حيث‪:‬‬
‫وملازمته‪.‬‬ ‫أ خصائصه‬

‫تقييم مضمون العصرالأموي تقييما صحيحا‬ ‫‪5‬‬ ‫ب أغراضه‬
‫وملازمته‪.‬‬ ‫ج نبذة قصيرة عن جرير‪،‬‬

‫استنتاج الأفكار من مضمون العصرالأموي‬ ‫‪6‬‬ ‫والفرزدق وعمربن أبي‬
‫استنتاجا صحيحا وملازمته والقدرة على أن يكون‬ ‫ربيعة والأخطل وأبي‬

‫قدوة للغير‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫الملاحظة‬
‫التفاصيل‬
‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬

‫الأسود الدؤلي وقيس‬
‫بن ملوح‬

‫‪ 1.4.4‬توضيح نثر العصر الأموي من‬
‫حيث‪:‬‬

‫خصائصه‬ ‫أ‬
‫فنونه‬ ‫ب‬
‫ج‬
‫نبذة قصيرة عن عبد‬
‫الحميد الكاتب‬

‫والحجاج بن يوسف‬
‫الثقفي وسحبان بن‬

‫وائل‬

‫‪25‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫الملاحظة‬
‫التفاصيل‬
‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬

‫ذكر مضمون العصرالعباس ي بالإرشاد‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تحتوي النبذة‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 1.5‬معرفة الأحوال‬
‫‪2‬‬ ‫القصيرة على‪:‬‬ ‫الثقافية في العصر‬
‫بيان مضمون العصرالعباس ي‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1.5.1‬بيان الأحوال الثقافية في العصر‬ ‫العباس ي وتأثيرها في‬
‫‪4‬‬ ‫‪ -‬اسم‬ ‫العباس ي‪.‬‬
‫تطبيق مضمون العصرالعباس ي تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الشاعر ‪/‬‬ ‫الأدب معرفة‬
‫‪ 1.5.2‬بيان العوامل المؤثرة في أدب‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫تحليل مضمون العصرالعباس ي تحليلا صحيحا‬ ‫الأديب‬ ‫العصر العباس ي‪.‬‬
‫وملازمته‪.‬‬ ‫‪ -‬تاريخ‬
‫الميلاد‬ ‫‪ 1.5.3‬توضيح شعر العصر العباس ي‬
‫تقييم مضمون العصرالعباس ي تقييما صحيحا‬ ‫والوفاة‬ ‫من حيث‪:‬‬
‫وملازمته‪.‬‬
‫أ خصائصه‬
‫ب أغراضه‬

‫ج نبذة قصيرة عن المتنبي‬
‫وأبي تمام وأبي‬

‫العتاهية وبشاربن برد‬
‫والبحتري وأبي العلاء‬

‫‪26‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫الملاحظة‬

‫التفاصيل‬ ‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬

‫استنتاج الأفكار من مضمون العصرالعباس ي‬ ‫‪6‬‬ ‫المعري والإمام‬
‫استنتاجا صحيحا وملازمته والقدرة على أن يكون‬ ‫الشافعي‬

‫قدوة للغير‪.‬‬ ‫‪ 1.5.4‬توضيح نثر العصر العباس ي من‬
‫حيث‪:‬‬

‫أ خصائصه‬
‫ب فنونه‬

‫ج نبذة قصيرة عن‬
‫الجاحظ وبديع الزمان‬
‫الهمذاني وابن المقفع‬

‫والحريري‬

‫‪27‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫الملاحظة‬
‫التفاصيل‬
‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬

‫ذكر مضمون العصرالحديث بالإرشاد‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تحتوي النبذة‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫معرفة الأحوال‬ ‫‪1.6‬‬
‫‪2‬‬ ‫القصيرة على‪:‬‬ ‫الاجتماعية والثقافية‬
‫بيان مضمون العصرالحديث ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1.6.1‬بيان الأحوال الثقافية‬
‫‪4‬‬ ‫‪ -‬اسم‬ ‫والاجتماعية في العصر الحديث ‪.‬‬ ‫في العصر الحديث‬
‫تطبيق مضمون العصرالحديث تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫الشاعر ‪/‬‬ ‫وتأثيرها في الأدب‬
‫تحليل مضمون العصرالحديث تحليلا صحيحا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 1.6.2‬بيان العوامل المؤثرة في أدب‬ ‫معرفة صحيحة‪.‬‬
‫الأديب‬ ‫العصر الحديث‪.‬‬
‫وملازمته‪.‬‬ ‫‪ -‬تاريخ الميلاد‬
‫‪ 1.6.3‬توضيح شعر العصر الحديث‬
‫تقييم مضمون العصرالحديث تقييما صحيحا‬ ‫والوفاة‬ ‫من حيث‪:‬‬
‫وملازمته‪.‬‬
‫أ خصائصه‬
‫ب أغراضه‬

‫ج نبذة قصيرة عن‬
‫البارودي وحافظ‬
‫إبراهيم وأحمد شوقي‬
‫وخليل مطران وإيليا‬
‫أبي ماض ي وبدرشاكر‬

‫‪28‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫الملاحظة‬

‫التفاصيل‬ ‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬

‫استنتاج الأفكار من مضمون العصرالحديث‬ ‫‪6‬‬ ‫السياب وإبراهيم ناجي‬
‫استنتاجا صحيحا وملازمته والقدرة على أن يكون‬ ‫وأبي القاسم الشابي‬

‫قدوة للغير‪.‬‬ ‫‪ 1.6.4‬توضيح نثر العصر الحديث من‬
‫حيث‪:‬‬

‫أ خصائصه‬
‫ب فنونه‬

‫ج نبذة قصيرة عن طه‬
‫حسين‪ ،‬ونجيب‬
‫محفوظ وعباس‬
‫محمود العقاد‬

‫والمنفلوطي وجورجي‬
‫زيدان وأحمد أمين‬

‫وعبد الرحمن‬
‫الكواكبي‬

‫‪29‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4‬‬

‫‪Bahagian al-Balaghah‬‬ ‫‪ (2‬قسم البلاغة‬
‫معيارالمحتوى‬
‫معيارالإنجازات‬

‫التفاصيل‬ ‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬

‫قدرة الطالب على البيان عن معرفة الفصاحة والبلاغة بيانا واضحا‬ ‫‪1‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 2.1‬معرفة الفصاحة‬
‫مع إرشاد المعلم‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫والبلاغة والفرق بينهما‬
‫‪3‬‬ ‫بيان الفصاحة و البلاغة‬ ‫‪2.1.1‬‬
‫قدرة الطالب على البيان عن معرفة الفصاحة والبلاغة بيانا واضحا‬ ‫‪4‬‬ ‫لغة واصطلاحا والفرق‬ ‫معرفة صحيحة‪.‬‬
‫مع كونه واعيا‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫بينهما‪.‬‬ ‫‪2.1.2‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2.1.3‬‬
‫قدرة الطالب على البيان عن معرفة الفصاحة والبلاغة بيانا واضحا‬ ‫ذكر أقسام علم البلاغة‪.‬‬
‫مع كونه مستجيبا‪.‬‬ ‫ذكر أعلام علم البلاغة‪:‬‬
‫عبد القاهرالجرجاني‬
‫قدرة الطالب على البيان عن معرفة الفصاحة والبلاغة بيانا واضحا‬ ‫والزمخشري والقزويني‪.‬‬
‫مع كونه مستجيبا ومنظما‪.‬‬

‫قدرة الطالب على البيان عن معرفة الفصاحة والبلاغة بيانا واضحا‬
‫مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا‪.‬‬

‫قدرة الطالب على البيان عن معرفة الفصاحة والبلاغة بيانا واضحا‬
‫مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫التفاصيل‬

‫قدرة الطالب على البيان عن الخبروالإنشاء بيانا واضحا مع إرشاد‬ ‫‪1‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 2.2‬معرفة الخبر والإنشاء‬
‫المعلم‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫واستخدامهما حسب‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 2.2.1‬بيان مفهوم الخبر والإنشاء‬
‫قدرة الطالب على البيان عن الخبروالإنشاء بيانا واضحا مع كونه‬ ‫‪4‬‬ ‫والفرق بينهما‪.‬‬ ‫مقتض ى الحال‬
‫واعيا‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.2.2‬تعيين أضرب الخبر في الجمل‪.‬‬
‫قدرة الطالب على البيان عن الخبروالإنشاء بيانا واضحا مع كونه‬ ‫‪ 2.2.3‬تحديد الإنشاء الطلبي وغير‬
‫مستجيبا‪.‬‬ ‫الطلبي وأساليبهما في الجمل‪.‬‬
‫‪ 2.2.4‬التمييز بين الجمل الخبرية‬
‫قدرة الطالب على البيان عن الخبروالإنشاء بيانا واضحا مع كونه‬ ‫والإنشائية‪.‬‬
‫مستجيبا ومنظما‪.‬‬ ‫‪ 2.2.5‬تكوين الجمل الخبرية‬
‫والإنشائية‪.‬‬
‫قدرة الطالب على البيان عن الخبروالإنشاء بيانا واضحا مع كونه‬
‫مستجيبا ومنظما ومطردا‪.‬‬

‫قدرة الطالب على البيان عن الخبروالإنشاء بيانا واضحا مع كونه‬ ‫‪6‬‬
‫مستجيبا ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫التفاصيل‬

‫قدرة الطالب على البيان عن الحقيقة والمجازبيانا واضحا مع إرشاد‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2.3‬معرفة الحقيقة والمجاز يقدر الطالب على‪:‬‬
‫المعلم‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫بيان مفهوم الحقيقة اللغوية‬ ‫‪2.3.1‬‬ ‫واستخدامهما في التعبير‬
‫قدرة الطالب على البيان عن الحقيقة والمجازبيانا واضحا مع كونه‬ ‫والمجاز اللغوي مع الإتيان‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫واعيا‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫بالأمثلة‪.‬‬
‫قدرة الطالب على البيان عن الحقيقة والمجازبيانا واضحا مع كونه‬
‫مستجيبا‪.‬‬ ‫‪ 2.3.2‬تعيين الحقيقة اللغوية والمجاز‬
‫اللغوي في الجمل‪.‬‬
‫قدرة الطالب على البيان عن الحقيقة والمجازبيانا واضحا مع كونه‬
‫مستجيبا ومنظما‪.‬‬

‫قدرة الطالب على البيان عن الحقيقة والمجازبيانا واضحا مع كونه‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 2.3.3‬استخدام الكلمة في الجمل‬
‫مستجيبا ومنظما ومطردا‪.‬‬ ‫حقيقيا ومجازيا‪.‬‬

‫قدرة الطالب على البيان عن الحقيقة والمجازبيانا واضحا مع كونه‬ ‫‪6‬‬
‫مستجيبا ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫التفاصيل‬

‫‪ 1‬قدرة الطالب على البيان عن التشبيه بيانا واضحا مع إرشاد المعلم‪.‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 2.4‬معرفة التشبيه‬
‫واستخدامه في التعبير‬
‫‪ 2‬قدرة الطالب على البيان عن التشبيه بيانا واضحا مع كونه واعيا‪.‬‬ ‫‪ 2.4.1‬بيان مفهوم التشبيه مع الإتيان‬
‫بالأمثلة‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬

‫‪ 3‬قدرة الطالب على البيان عن التشبيه بيانا واضحا مع كونه مستجيبا‪.‬‬ ‫‪ 2.4.2‬تعيين أركان التشبيه وأنواعه في‬
‫الجمل‪.‬‬
‫قدرة الطالب على البيان عن التشبيه بيانا واضحا مع كونه مستجيبا‬ ‫‪4‬‬
‫ومنظما‪.‬‬ ‫‪ 2.4.3‬استخدام التشبيه بأنواعه في‬
‫الجمل‪.‬‬

‫قدرة الطالب على البيان عن التشبيه بيانا واضحا مع كونه مستجيبا‬ ‫‪5‬‬
‫ومنظما ومطردا‪.‬‬

‫قدرة الطالب على البيان عن التشبيه بيانا واضحا مع كونه مستجيبا‬ ‫‪6‬‬
‫ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫التفاصيل‬

‫قدرة الطالب على البيان عن الاستعارة بيانا واضحا مع إرشاد المعلم‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 2.5‬معرفة الاستعارة‬
‫‪2‬‬ ‫واستخدامها في التعبير‬
‫قدرة الطالب على البيان عن الاستعارة بيانا واضحا مع كونه واعيا‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 2.5.1‬بيان مفهوم الاستعارة مع‬
‫الإتيان بالأمثلة‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫قدرة الطالب على البيان عن الاستعارة بيانا واضحا مع كونه‬ ‫‪4‬‬
‫مستجيبا‪.‬‬ ‫‪ 2.5.2‬تعيين الكلمة المستعارة في‬
‫الجمل‪.‬‬
‫قدرة الطالب على البيان عن الاستعارة بيانا واضحا مع كونه مستجيبا‬
‫ومنظما‪.‬‬ ‫‪ 2.5.3‬تحديد نوعي الاستعارة‬
‫التصريحية والمكنية في الجمل‪.‬‬
‫‪ 2.5.4‬استخدام الاستعارة في الجمل‪.‬‬

‫قدرة الطالب على البيان عن الاستعارة بيانا واضحا مع كونه مستجيبا‬ ‫‪5‬‬
‫ومنظما ومطردا‪.‬‬

‫قدرة الطالب على البيان عن الاستعارة بيانا واضحا مع كونه مستجيبا‬ ‫‪6‬‬
‫ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬

‫‪34‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫التفاصيل‬

‫قدرة الطالب على البيان عن المجازالمرسل بيانا واضحا مع إرشاد‬ ‫‪1‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 2.6‬معرفة المجاز المرسل‬
‫المعلم‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫واستخدامه في التعبير‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 2.6.1‬بيان مفهوم المجاز المرسل مع‬
‫قدرة الطالب على البيان عن المجازالمرسل بيانا واضحا مع كونه واعيا‪.‬‬ ‫الإتيان بالأمثلة‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫قدرة الطالب على البيان عن المجازالمرسل بيانا واضحا مع كونه‬ ‫‪ 2.6.2‬تعيين الكلمة الدالة على المجاز‬
‫مستجيبا‪.‬‬ ‫المرسل وعلاقته في الجمل‪.‬‬
‫‪ 2.6.3‬استخدام المجاز المرسل في‬
‫قدرة الطالب على البيان عن المجازالمرسل بيانا واضحا مع كونه‬ ‫الجمل‪.‬‬
‫مستجيبا ومنظما‪.‬‬

‫قدرة الطالب على البيان عن المجازالمرسل بيانا واضحا مع كونه‬ ‫‪5‬‬
‫مستجيبا ومنظما ومطردا‪.‬‬

‫قدرة الطالب على البيان عن المجازالمرسل بيانا واضحا مع كونه‬ ‫‪6‬‬
‫مستجيبا ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫التفاصيل‬

‫‪ 1‬قدرة الطالب على البيان عن الكناية بيانا واضحا مع إرشاد المعلم‪.‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 2.7‬معرفة الكناية‬
‫واستخدامها في التعبير‬
‫قدرة الطالب على البيان عن الكناية بيانا واضحا مع كونه واعيا‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 2.7.1‬بيان مفهوم الكناية مع الإتيان‬
‫‪3‬‬ ‫بالأمثلة‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫قدرة الطالب على البيان عن الكناية بيانا واضحا مع كونه‬
‫مستجيبا‪.‬‬ ‫‪ 2.7.2‬تحديد أنواع الكناية‪.‬‬
‫‪ 2.7.3‬استخدام الكناية في الجمل‪.‬‬

‫قدرة الطالب على البيان عن الكناية بيانا واضحا مع كونه مستجيبا‬ ‫‪4‬‬
‫ومنظما‪.‬‬

‫قدرة الطالب على البيان عن الكناية بيانا واضحا مع كونه مستجيبا‬ ‫‪5‬‬
‫ومنظما ومطردا‪.‬‬

‫‪36‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالإنجازات‬

‫التفاصيل‬ ‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬

‫قدرة الطالب على البيان عن الكناية بيانا واضحا مع كونه مستجيبا‬ ‫‪6‬‬
‫ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬

‫قدرة الطالب على البيان عن الطباق والمقابلة بيانا واضحا مع إرشاد‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2.8‬معرفة الطباق والمقابلة يقدر الطالب على‪:‬‬
‫المعلم‪.‬‬
‫واستخدامهما في التعبير ‪ 2.8.1‬بيان مفهوم الطباق والمقابلة مع‬
‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫قدرة الطالب على البيان عن الطباق والمقابلة بيانا واضحا مع كونه‬ ‫‪2‬‬ ‫الإتيان بالأمثلة‪.‬‬
‫واعيا‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 2.8.2‬تعيين مواضع الطباق والمقابلة‬
‫قدرة الطالب على البيان عن الطباق والمقابلة بيانا واضحا مع كونه‬
‫مستجيبا‪.‬‬ ‫في الجمل‪.‬‬

‫قدرة الطالب على البيان عن الطباق والمقابلة بيانا واضحا مع كونه‬ ‫‪ 2.8.3‬استخدام الطباق والمقابلة في‬
‫مستجيبا ومنظما‪.‬‬
‫الجمل‪.‬‬

‫‪37‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالإنجازات‬

‫التفاصيل‬ ‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬

‫قدرة الطالب على البيان عن الطباق والمقابلة بيانا واضحا مع كونه‬ ‫‪5‬‬
‫مستجيبا ومنظما ومطردا‪.‬‬

‫قدرة الطالب على البيان عن الطباق والمقابلة بيانا واضحا مع كونه‬ ‫‪6‬‬
‫مستجيبا ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬

‫قدرة الطالب على البيان عن الجناس بيانا واضحا مع إرشاد المعلم‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 2.9‬معرفة الجناس‬
‫‪2‬‬ ‫واستخدامه في التعبير‬
‫قدرة الطالب على البيان عن الجناس بيانا واضحا مع كونه واعيا‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 2.9.1‬بيان مفهوم الجناس ونوعيه‪.‬‬
‫‪ 2.9.2‬تعيين مواضع الجناس‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫قدرة الطالب على البيان عن الجناس بيانا واضحا مع كونه‬ ‫‪4‬‬
‫مستجيبا‪.‬‬ ‫‪ 2.9.3‬استخدام الجناس في الجمل‪.‬‬

‫قدرة الطالب على البيان عن الجناس بيانا واضحا مع كونه مستجيبا‬
‫ومنظما‪.‬‬

‫‪38‬‬