การจัด จั การเรีย รี นรู้แ รู้ บบค้น ค้ พบ (Discovery Method) การจัด จั การเรีย รี นรู้แ รู้ บบค้น ค้ พบ (Discovery Method)
จัด จั ทำ โดย นางสาวภัต ภั ราพร คำ พัน พั ธ์ 6514882017 คณะครุศาสตร์ สาขาภาษาไทย ปี 2 หมู่ 2 จัด จั ทำ โดย นางสาวภัต ภั ราพร คำ พัน พั ธ์ 6514882017 คณะครุศาสตร์ สาขาภาษาไทย ปี 2 หมู่ 2
กระบวนการเรียนรู้ที่เน้นให้ผู้เรียนค้นหาคพตอบ หรือความรู้ด้วยตนเอง โดยผู้สอนจะ เป็นผู้สร้างสถานการณ์ในลักษณะที่ผู้เรียนจะเผชิญกับปัญหา ซึ่งในการแก้ปัญหานั้น ผู้เรียนจะใช้กระบวนการที่ตรงกับธรรมชาติของวิชาหรือ ปัญหานั้น เช่น ผู้เรียนจะศึกษาปัญหาทางชีววิทยา ก็จะใช้วิธีเดียวกัน กับนักชีววิทยาศึกษา หรือผู้เรียนจะศึกษาปัญหาประวัติศาสตร์ก็จะใช้วิธีการ เช่นเดียวกับนักประวัติศาสตร์ศึกษา แนวคิคิด คิคิ
แนวคิคิด คิคิ (ต่ต่อ ต่ต่ ) ดังนั้น จึงเป็นวิธีจัดการเรียนรู้ที่เน้นกระบวนการ เหมาะสมสำ หรับ วิชาวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ แต่ก็สามารถใช้กับวิธีอื่น ๆ ได้ ในการแก้ปัญหานั้น ผู้เรียนจะต้องนำ ข้อมูลทาการวิเคราะห์ สังเคราะห์ และสรุป เพื่อให้ได้ข้อค้นพบใหม่หรือเกิดความคิดรวบยอดในเรื่องนั้น
การจัจัด จัจั การเรีรีย รีรี นรู้รู้ รู้รู้ แ รู้รู้ บบค้ค้น ค้ค้ พบ 1. การค้นพบที่มีแนวทาง (Guide Discovery Method) เป็นวิธีการที่ผู้สอนนำ ผู้เรียนเข้าสู่เนื้อหา โดยการใช้คำ ถามที่สร้างขึ้น อย่างเหมาะสม และอธิบายเพื่อให้ผู้เรียนได้ค้นพบความคิดรวบยอด หรือหลักการ แบ่บ่ บ่บ่ งได้ด้ ด้ด้2 รูรู รูรู ปแบบ
การจัจัด จัจั การเรีรีย รีรี นรู้รู้ รู้รู้ แ รู้รู้ บบค้ค้น ค้ค้ พบ 2. การค้นพบด้วยตนเอง (Pure Discovery Method) เป็นวิธีการที่คาดหวังว่าผู้เรียนจะไปสู่ความคิดรวบยอดและหลักการได้ ด้วยตนเอง โดยไม่ต้องรับคำ แนะนำ จากผู้สอน แบ่บ่ บ่บ่ งได้ด้ ด้ด้2 รูรู รูรู ปแบบ
เพื่อช่วยให้ผู้เรียนได้ฝึกทักษะการสังเกต การคิดวิเคราะห์ ทำ ให้ เกิดการเรียนรู้และสามารถสรุปหรือค้นพบหลักการ กฎเกณฑ์ ประเด็นสำ คัญหรือความจริงได้ด้วยตนเอง 1. เพื่อช่วยให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ หลักการหรือกฎเกณฑ์ต่าง ๆ และ สามารถนำ ไปใช้ในการแก้ไขปัญหาในสถานการณ์ที่หลากหลายได้ 2. วัวัต วัวั ถุถุป ถุถุ ระสงค์ค์ ค์ค์
การจัจัด จัจั กิกิจ กิกิ กรรมการเรีรีย รีรี นรู้รู้ รู้รู้ รู้รู้ การจัดการเรียนรู้แบบค้นพบเน้นให้ผู้เรียนค้นหาคำ ตอบหรือ ความรู้ด้วยตนเอง ซึ่งผู้เรียนจะใช้วิธีการหรือกระบวนการต่าง ๆ ที่เห็นว่ามีประสิทธิภาพและตรงกับธรรมชาติของวิชา หรือปัญหา ดังนั้น จึงมีผู้นำ เสนอวิธีการการจัดการเรียนรู้ไว้หลากหลาย เช่น การแนะให้ผู้เรียนพบหลักการทางคณิตศาสตร์ ด้วยตนเองโดยวิธีอุปนัย
การที่ผู้เรียนใช้กระบวนการแก้ปัญหาแล้วนำ ไปสู่การค้นพบ มีการ กำ หนดปัญหา ตั้งสมมติฐานและรวบรวมข้อมูล ทดสอบสมมติฐานและสรุป ข้อค้นพบ ซึ่งอาจใช้วิธีการเก็บข้อมูลจากการทดลองด้วย การที่ผู้สอนจัดโปรแกรมไว้ให้ผู้เรียนใช้การคิดแบบอุปนัยและนิรนัย ในเรื่อง ต่างๆ ก็สามารถได้ข้อค้นพบด้วยตนเอง ผู้สอนจะเป็นผู้ให้คำ ปรึกษา แนะนำ หรือกระตุ้นให้ผู้เรียนใช้วิธี หรือกระบวนการที่เหมาะสม การจัจัด จัจั กิกิจ กิกิ กรรมการเรีรีย รีรี นรู้รู้ รู้รู้ รู้รู้(ต่ต่อ ต่ต่ )
การจัจัด จัจั กิกิจ กิกิ กรรมการเรีรีย รีรี นรู้รู้ รู้รู้ รู้รู้(ต่ต่อ ต่ต่ ) จากเหตุผลดังกล่าว ขั้นตอนการเรียนรู้จึงปรับเปลี่ยนไปตามวิธีหรือ กรอบกระบวนการต่างๆ ที่ใช้ แต่ในที่นี้จะเสนอผลการพบความรู้ ข้อสรุป ใหม่ ด้วยการคิดแบบอุปนัยและนิรนัย
การจัด จั การเรีย รี นรู้แ รู้ บบค้น ค้ พบมีขั้ มี น ขั้ ตอนสำ คัญ คั ดัง ดั ต่อ ต่ ไปนี้ การจัด จั การเรีย รี นรู้แ รู้ บบค้น ค้ พบมีขั้ มี น ขั้ ตอนสำ คัญ คั ดัง ดั ต่อ ต่ ไปนี้
• ผู้สอนกระตุ้นและเร้าความสนใจของผู้เรียน ให้สนใจที่จะศึกษาบทเรียน ขั้ขั้น ขั้ขั้ ที่ที่ ที่ที่1 ขั้ขั้น ขั้ขั้ นำนำ นำนำ นำนำเข้ข้า ข้ข้ สู่สู่บ สู่สู่ ทเรีรีย รีรี น
ขั้ขั้น ขั้ขั้ ที่ที่ ที่ที่2 ขั้ขั้น ขั้ขั้ เรีรีย รีรี นรู้รู้ รู้รู้ รู้รู้ประกอบด้ด้ว ด้ด้ ย 2.1) ผู้สอนใช้วิธีจัดการเรียนรู้ แบบอุปนัยในตอนแรก เพื่อให้ผู้เรียนค้นพบข้อสรุป 2.2) ผู้สอนใช้วิธีตัดการเรียนรู้ แบบนิรนัย เพื่อให้ผู้เรียนนำ ข้อสรุปที่ได้ในข้อ 2.1 ไปใช้เพื่อเรียนรู้ หรือค้นพบข้อสรุปใหม่ในตอนที่ 2 โดยอาศัยเทคนิคการซักถาม โต้ตอบ หรืออภิปรายเพื่อเป็นแนวทางในการค้นพบ 2.3) ผู้เรียนสรุปข้อค้นพบหรือความคิดรวบยอดใหม่
ผู้สอนให้ผู้เรียนนำ เสนอแนวทางการนำ ข้อค้นพบที่ได้ไปใช้ในการ แก้ปัญหา อาจใช้วิธีการให้ทำ แบบฝึกหัดหรือแบบทดสอบหลังเรียน เพื่อประเมินผลว่าผู้เรียนเกิดการเรียนรู้จริงหรือไม่ ขั้ขั้น ขั้ขั้ ที่ที่ ที่ที่3 ขั้ขั้น ขั้ขั้ นำนำ นำนำ นำนำไปใช้ช้ ช้ช้
ประโยชน์น์ น์น์ การจัจัด จัจั การเรีรีย รีรี นรู้รู้ รู้รู้ แ รู้รู้ บบค้ค้น ค้ค้ พบ
1.ช่วยให้ผู้เรียนคิดอย่างมีเหตุผล 2.ช่วยให้ผู้เรียนค้นพบสิ่งที่ค้นพบได้นานและเข้าใจอย่างแจ่มแจ้ง 3.ผู้เรียนมีความมั่นใจ เพราะได้เรียนรู้สิ่งใหม่อย่างเข้าใจจริง 4.ช่วยให้ผู้เรียนมีพัฒนาการทางด้านความคิด ประโยชน์น์ น์น์
5. ลูกฝังนิสัยรักการอ่าน ค้นคว้าเพื่อหาคำ ตอบด้วยตนเอง 6. ก่อให้เกิดแรงจูงใจ ความพึงพอใจในตนเองต่อการเรียนสูง 7. ผู้เรียน รู้วิธีสร้างความรู้ด้วยตนเอง เช่น การหาข้อมูล การวิเคราะห์ และสรุปข้อความรู้ 8. เหมาะสมกับผู้เรียนที่ฉลาด มีความเชื่อมั่นในตนเองและมีแรงจูงใจสูง ประโยชน์น์ น์น์
ข้ข้อ ข้ข้ จำจำจำจำ จำจำ กักัด กักั 1. ต้องใช้เวลาในการสอนมากพอสมควร ไม่เหมาะกับชั้นเรียนที่ผู้เรียนมีความสามารถทางการเรียนแตกต่างกันมาก เพราะผู้ เรียนที่เรียนรู้ช้าจะเกิดการท้อใจเมื่อเห็นเพื่อนในห้องทำ ได้ 2. วิธีการสอนแบบค้นพบเหมาะสมสำ หรับเนื้อหาบางตอน และเนื้อหาที่ไม่เคยเรียนมาก่อน เท่านั้น 3. วิธีการสอนแบบค้นพบที่ต้องคิดเหตุผลและตั้งสมมุติฐาน เหมาะกับผู้เรียนที่สามารถ เรียนรู้เกี่ยวกับนามธรรมได้ 4. 5.ผู้เรียนที่มีความสามารถไม่มากนัก จะมีความยุ่งยากใจมากในการเรียนวิธีนี้ โดยเฉพาะ ที่ต้องสรุปบทเรียนด้วยตนเอง
แหล่ล่ง ล่ล่ อ้อ้า อ้อ้ งอิอิง อิอิ สุวิทย์ มูลคำ , อรทัย มูลคำ . (2545). วิธีการจัดการเรียนรู้:เพื่อพัฒนากระบวนการคิด. กรุงเทพ : โรงพิมพ์ภาพพิมพ์
จบการนำนำ นำนำ นำนำเสนอ