ผู้เชี่ยวชาญหรือนักวิชาการต่างได้ให้นิยาม หรือแนวทางที่แตกต่างกัน ดังนี้งานวิจัยจากมหาวิเหมาะสมที่สุดกับเด็กๆคือ Play-Based Learning หรือ กระบวนการเรียนรู้ผ่านการเล่น การโดยความหมายของ “การเล่น” คือการเล่นอย่างอิสระให้เด็กๆเป�นคนเริ่มกิจกรรมต่าง ๆ ด้วยขยายขอบเขตความคิดของเด็ก ๆ ให้กว้างขึ้น “ธรรมชาติของเด็ก ๆ มักได้รับแรงกระตุ้นผ่านกปฏิบัติจริง (Learning by Doing)” นาตาลี โรเบิร์ตสัน (Natalie Robertson) อาจารย์ด้านการศึกษาปฐมวัยและหนึ่งในทีมวิจัย เรียนแบบเดิมอย่างไร การเรียนแบบเดิมคือการเรียนการสอนแบบทางตรง (Direct-Instructioตรงกันข้ามกระบวนการเรียนรู้อย่าง Play-Based Learning ที่เด็กๆแก้ป�ญหาด้วยตนเองโดยเรียนผ่านการเล่นมาจาก 4 หลักคิดนี้ 1.การมีส่วนร่วม (Engagement) การเรียนผ่านการเล่นจะช่วยยกระดับการเรียนรู้ของเด็กๆผ่กระตุ้นให้เด็กๆสนใจ และเกิดความสงสัยอยากรู้ในสิ่งที่ตนเองกำลังเรียนรู้ ซึ่งจะส่งเสริมการมีปลูกฝ�งให้เด็ก ๆ มีทักษะทางสังคมที่ดีด้วย 2.การพัฒนาตนเอง (Self-Development) เนื่องจากเด็ก ๆ ต้องเรียนรู้ผ่านการลงมือทำจริง อยู่ตลอดซึ่งส่งผลให้เด็ก ๆ ต้องพัฒนาทักษะในการพัฒนาตนเองไปในตัว 3.การริเริ่มคิดสิ่งใหม่ (Innovative Skills) จากการที่ผู้สอนหรือคุณครูกระตุ้นให้เด็กๆเกิดกาสิ่งใหม่ซึ่งส่วนนี้เป�นส่วนให้พัฒนาความคิดริเริ่มให้เกิดสิ่งใหม่กับเด็ก ๆ ได้ 4.การสะท้อนคิดการเรียนรู้ (Reflection) การสะท้อนคิดการเรียนรู้ หรือ Reflection เป�นกานำไปต่อยอดในการเรียนรู้ครั้งถัดไปของตนเอง ด้วยหลักคิดแบบนี้จึงทำให้ Play-Based Leaให้กับอนาคตทางการศึกษาของพวกเขา ทั้งยังเป�นทักษะการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับศตวรรษที่ 2การจัดการเรียนรู้ผ่านการเล่นหรือ Play + Learn = Plearn เป�นแนวคิดของศาสตราจารย์ ดปฏิบัตินั้น และมีความสุขในการเรียนรู้ซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Activนักเรียนชั้นปฐมวัย ประถมศึกษา และมัธยมศึกษาได้โดยมีรูปแบบการจัดกิจกรรมที่แตกต่างกั
วิทยาลัยดีคิน (Deakin University) ประเทศออสเตรเลีย ได้ทำการศึกษาว่า กระบวนการสอนที่ รเรียนผ่านการเล่น (Play-Based Learning) เป�นการเรียนการที่เน้นไปที่การสอนและการเรียนรู้ ยตนเองโดยคุณครูจะไม่ใช่ผู้ที่ชี้นำแต่จะเป�นผู้ร่วมเล่น (Co-player) ที่ทำหน้าที่ตั้งคำถามเพื่อ การเล่น คุณครูสามารถตั้งคำถามเพื่อส่งเสริมให้เด็กๆแก้ป�ญหาร่วมกับการเรียนผ่านการลงมือ อธิบายถึงสาเหตุว่าทำไมเด็กๆควรเรียนรู้ผ่านกระบวนการ Play-Based Learning ต่างจากการ on Approach) คุณครูจะเป�นศูนย์กลาง การเรียนแบบนี้อาจจะป�ดกั้นความคิดของเด็กๆ ซึ่งจะ มีคุณครูเป�นที่ปรึกษาและตั้งคำถามเพื่อให้เด็กๆต่อยอดการเรียนรู้ สิ่งที่เด็ก ๆ จะได้จากการ านประสบการณ์ที่เด็กได้ปฏิบัติจริง ซึ่งต้องใช้คำถามเชิงกลยุทธ์ของผู้สอนเป�นแรงจูงใจเพื่อ มีส่วนร่วมในการหาความรู้ระหว่างเด็ก ๆ และคุณครูหรือแม้แต่กับเพื่อน ๆ ในห้อง ในส่วนนี้จะ ซึ่งเกิดจากความสนใจของตนเอง ดังนั้นในส่วนนี้เด็ก ๆ จะได้พัฒนาทักษะการเรียนรู้ของตนเอง รเรียนรู้ พัฒนาตนเองให้สอดคล้องกับการเรียนรู้ทำให้เด็กๆต้องนำความรู้เดิมมาต่อยอดให้เกิด ารกระตุ้นให้เด็ก ๆ สะท้อนความคิดและแบ่งป�นการเรียนรู้รวมถึงสรุปการเรียนรู้ที่ผ่านมาเพื่อ rning ช่วยส่งเสริมพัฒนาการทางด้านการเรียนรู้ทางวิชาการของเด็ก ๆ ได้ดีขึ้น และต่อยอด 21 อีกด้วย ดร.ชัยอนันต์ สมุทวณิชที่เน้นให้นักเรียนเป�นผู้ลงมือปฏิบัติด้วยตนเอง เกิดองค์ความรู้จากการ ve Learning) การจัดการเรียนรู้ด้วยแนวคิด Play + Learn = Plearn สามารถใช้ประยุกต์กับ กัน การจัดการเรียนรู้ผ่านการเล่นในระดับปฐมวัยและประถมศึกษาจะเน้นการลงมือปฏิบัติจริง
ผ่านการเล่นในพื้นที่จริงหรือการเรียนรู้นอกห้องเรียนโดยประยุกต์ให้เข้ากับการเล่นตามบริบทที่นักเรียนจะได้รับ 5) หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 3 ห่วง 2 เงื่อนไข สมดุล 4 มิติ 3 ห่วง พอประมาณ (ความพอดี ที่ไม่มากและไม่น้อยจนเกินไป ไม่เบียดเบีมีเหตุผล (การใช้หลักเหตุผลในการตัดสินใจเรื่องต่างๆ โดยพิจารณมีภูมิคุ้มกัน ( การเตรียมตัวให้พร้อมรับต่อผลกระทบที่เกิดขึ้นจากก2 เงื่อนไข ความรู้ (คือ รอบรู้ รอบคอบ ระมัดระวัง) คุณธรรม (คือ ซื่อสัตย์ สุจริต ขยัน อดทน แบ่งป�น) 4 มิติ ด้านวัตถุ ด้านสังคม ด้านสิ่งแวดล้อม ด้านวัฒนธรรม 6) ชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ PLC กระบวนการชุมชนแห่งการเรียนรู้ 3 ขั้นตอน คือ Plan Do See ซึ่งมีรายละ1. การร่วมกันวางแผน (Plan) เป�นการศึกษาวิเคราะห์บทเรียนที่จะสอนร่วมกันจนกระทั้งเข้าใชั้นเรียน โดยย้อน ทบทวนข้อค้นพบในการพัฒนาบทเรียนจากการจัดการเรียนรู้ในบทเรียนดังสำคัญและเข้าถึงการเรียนรู้ของ ผู้เรียนในเรื่องนั้น ๆ จน สามารถออกแบบการจัดการเรียนรู้ที
ทที่นักเรียนคุ้นเคย การเล่นของเด็กไทย หรือการได้สัมผัสกับของเล่นที่แฝงไปด้วยความรู้ต่าง ๆ บียนตนเองและผู้อื่น เช่น การ ผลิตและการบริโภคที่พอประมาณ) าจากเหตุป�จจัยที่เกี่ยวข้อง ตลอดจนผลที่คาดว่าจะเกิดขึ้นอย่างรอบคอบ) การเปลี่ยนแปลงรอบตัว) ะเอียดดังนี้ (มนตรี แย้มกสิกร, 2559 : 40-41; เรวณี ชัยเชวรัตน์, 2559 : 16) ใจ ใน องค์ประกอบทุกส่วน รายละเอียด และจุดเน้นสำคัญของบทเรียน ร่วมไปกับการวิเคราะห์ งกล่าวที่ผ่านร่วมกัน เพื่อใช้ปรับปรุงและ พัฒนาเพิ่มเติมความเข้าใจบทเรียนให้เข้าถึงจุดเน้น ที่ถูกยกระดับจากที่ผ่านมา 7
2. การร่วมกันปฏิบัติกิจกรรมและสังเกตชั้นเรียน (Do) คือขั้นต่อจากการวางแผนบทเรียน โดไว้ร่วมกัน ในบทบาท ครูผู้สอน และภารกิจการสังเกตชั้นเรียนตามประเด็นที่วางแผนบทเรียน3. การสะท้อนคิดผลการปฏิบัติกิจกรรม (See) คือ ขั้นตอนสืบเนื่องจากการสังเกตการปฏิบัติ ในการสะท้อนผลชั้นเรียน มีประเด็นสำคัญ 4 ประเด็นคือ วัตถุประสงค์หรือความมุ่งหวังของอุปสรรคที่เกิดขึ้น และแนวทาง การปรับปรุงพัฒนาในครั้งต่อไป 2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล (ว PA1/ส ส่วนที่ 2 ข้อ 2 ) การออกแบบกิจกรรม/วิธีการ/รูปแบบ/เทคนิค (ว PA1/ส ส่วนที่ 2 ข้อ 2 ) 2.1. วัตถุประสงค์ 1.เพื่อศึกษาแนวทางการจัดรูปแบบการจัดประสบการณ์เรียนรู้ แบบ S2P เพ( วัดควนขัน ) 2.เพื่อพัฒนาทักษะทางภาษาและการสื่อสาร 2.2 การวางแผนหาทางเลือก/เทคนิค/แนวทางแก้ไข ( นวัตกรรม : เทคนิค/รูวางแผน คิดค้น ปรับเปลี่ยน การออกแบบการจัดประสบการณ์เรียนรู้ โดยเนนักเรียนชั้นปฐมวัยป�ที่ 3 โดยนำรูปแบบการสอนแบบเรียนปนเล่น มาสังเคราะห์และพัฒนา ไสำหรับนักเรียนชั้นปฐมวัยป�ที่ 3 โรงเรียนเทศบาล ๕ ( วัดควนขัน ) จังหวัดตรัง โดยสอดคล้อกิจกรรม/รูปแบบ/วิธีการ/เทคนิค และการประเมินผล 2.3 ออกแบบกิจกรรม/นวัตกรรมใหม่ (ตามระดับลักษณะปฏิบัติการที่คาดหวั( กระบวนการ/ขั้นตอน/องค์ประกอบ) วิธีการ 1. ร่วมประชุม/สัมมนา/แลกเปลี่ยนเรียนรู้ - กลุ่ม PLC กลุ่มที่ 4 สื่อสารเป�น (ปฐมวัย) ในทุกวันจันทร์ เวลา 14.30 – 1- กลุ่ม PLC ระดับสถานศึกษาโรงเรียนเทศบาล ๕ (วัดควนขัน) ทุกวันพฤหัส2.การวิเคราะห์ข้อมูล จัดทำสารสนเทศ การดำเนินงาน
ยมีภารกิจ แบ่งเป�น 2 ส่วน และ 2 บทบาท คือ ภารกิจการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามแผนที่วาง นร่วมกันในบทบาทผู้ สังเกตชั้นเรียน กิจกรรม เป�นการสะท้อนผลชั้นเรียนร่วมกันหลังการสอนเสร็จสิ้น ประเด็นสำคัญที่เป�นจุดเน้น ผู้สอนในการสอน นี้ สิ่งที่ปรากฏขึ้นจริงในชั้น เรียนโดยเฉพาะสิ่งทีเกิดขึ้นกับผู้เรียน ป�ญหา/ พื่อพัฒนาทักษะทางภาษาและการสื่อสาร สำหรับนักเรียนชั้นปฐมวัยป�ที่ 3 โรงเรียนเทศบาล ๕ รูปแบบ/วิธีการ ) น้นผู้เรียนเป�นสำคัญและคุณลักษณะที่พึงประสงค์ ให้เหมาะสมกับพัฒนาการตามวัย ของ ได้รูปแบบการจัดประสบการณ์เรียนรู้ แบบ S2P เพื่อพัฒนาทักษะทางภาษาและการสื่อสาร องกับมาตรฐาน / ตัวบ่งชี้ , มาตรฐานการประกันคุณภาพการศึกษา เนื้อหา สาระการเรียนรู้ วังตามวิทยฐานะ) 15.30 น. ณ ห้องปฐมวัยป�ที่ 1 สบดี เวลา 15.30 – 17.30 น. ณ ห้องโสตทันศึกษา
3.การจัดทำและพัฒนาแนวทางการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ S2P Model เพื่อส่งขัน) ขั้นตอนการดำเนินการ ประกอบด้วย 4 ขั้นตอน ประกอบด้วย ขั้นที่ 1 วางแผนดำเนินการ (Plan : P) - ศึกษาเอกสารที่เกี่ยวข้อง ตั้งจุดมุ่งหมายของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ - จัดทำหน่วยการเรียนรู้และทางการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ S2P Model เพื่อส่งของการจัดการเรียนรู้ - จัดทำสื่อการสอนเรื่องการสื่อสารไร้พรมแดน - สร้างเครื่องมือในการเก็บรวบรวมข้อมูล ประกอบด้วยแบบบันทึกหลังสอน แบบสขั้นที่ ๒ ปฏิบัติ (Action : A) นำแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบ S2P เพื่อส่งเสริดำเนินการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ตาม แผนการจัดประสบการณ์ที่สร้างขึ้น ขั้นที่ ๓ สังเกต (Observe : O) ดำเนินการเก็บรวบรวมข้อมูล โดยใช้เครื่องมือเก็บรวพฤติกรรม ตรวจผลงาน พร้อมๆ กับขั้นที่ ๒ ปฏิบัติ (Action : A) จากนั้นวิเคราะห์ข้อมูลเปรียการสรุปผลและกำหนดข้อเสนอแนะในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ขั้นที่ ๔ สะท้อนผลการปฏิบัติ (Reflect : R) นำข้อมูลจากขั้นที่ ๓ มาสะท้อนผลการการจัดการเรียนรู้ แบบสังเกตพฤติกรรม ตรวจผลงาน
เสริมทักษะทางภาษาและการสื่อสาร ของนักเรียนชั้นปฐมวัยป�ที่ 3 โรงเรียนเทศบาล ๕ (วัดควน งเสริมทักษะทางภาษาและการสื่อสาร ของนักเรียนชั้นปฐมวัยป�ที่ 3 ที่สอดคล้องกับจุดประสงค์ ะท้อนผลการจัดการ เรียนรู้ แบบสังเกตพฤติกรรม ตรวจผลงาน ริมทักษะทางภาษาและการสื่อสาร ของนักเรียนชั้นปฐมวัยป�ที่ 3 นำมาใช้ในห้องเรียน โดย วมรวมข้อมูล ประกอบด้วย แบบบันทึกหลังสอน แบบสะท้อนผลการจัดการเรียนรู้ แบบสังเกต ยบเทียบกับเป้าหมายที่กำหนดไว้โดยพยายามหาหลักฐานที่สนับสนุนและคัดค้านเพื่อนำไปสู่ ดำเนินการ สะท้อน ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ได้จากแบบบันทึกหลังสอน แบบสะท้อนผล
ออกแบบกิจกรรมใหม่/นวัตกรรมใหม่ ( กระบวนการ/ขั้นตอน/องค์ประกอบ) ขั้นตอนการดำเนินการ ประกอบด้วย 4 ขั้นตอน ประกอบด้วย ขั้นที่ 1 วางแผน (Plan : P) 1.ศึกษาเอกสารที่เกี่ยวข้อง ตั้งจุดมุ่งหมายของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ 2.จัดกิจกรรมเพื่อส่งเสริมทักษะทางภาษาและการสื่อสาร ด้วยการจัดประสบการณ์เรี1.ขั้นเตรียมความพร้อม กระตุ้นร่างกาย กระตุ้นสมอง ( Stimulate bobเน้นกิจกรรมที่เคลื่อนไหวร่างกาย แบบต่าง ๆ และใช้เพลง คำคล้องจอง เกม กระตุ้นสมองใไปหายาก เรียนรู้จากของจริงและจากการสัมผัส ช่วยพัฒนาสมองทำให้เด็กเรียนรู้ได้มากขึ้น 2.ขั้นเรียนปนเล่น (Play and Learn : P1) เด็กร่วมกันวางแผนในการทำกิการประดิษฐ์เครื่องมือสื่อสาร 3 .ขั้นนำไปใช้ (Practical : P2) เด็กนำเสนอผลงานเพื่อแลกเปลี่ยนเรียนรู้ใช้แบบสังเกต ซึ่งเป�นแผนการจัดประสบการณ์ที่เป�ดโอกาสให้เด็กๆ ได้พัฒนาทักษะทางภาษาและกเรียนรู้แบบ S2P 2.การตอบคำถาม 3.แบบสังเกตพฤติกรรม 4.สิ่งประดิษฐ์
รียนรู้แบบ S2Pประกอบด้วย 3 ขั้น คือ by brain : S ) เป�นการเตรียมความพร้อมเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้ และทบทวนความรู้พื้นฐาน ให้ผ่อนคลายและ ตื่นตัว โดยใช้เพลง คำคล้องจอง กลอน ในการจัดกิจกรรม เรียนรู้จากง่าย กิจกรรม ครูแจ้งจุดประสงค์ ระบุวิธี วัดประเมินผล ลงมือปฏิบัติจริง ร่วมกันทำงานเป�นทีม รู้จาก การตอบคำถาม การสนทนาโต้ตอบ ผลงานการประดิษฐ์เครื่องมือสื่อสาร ประเมินโดยการ การสื่อสาร ให้กับเด็กๆ ได้เป�นอย่างดี โดยมีเครื่องมือในการเก็บข้อมูล คือ 1.แผนการจัดการ
ขั้นที่ 2 การดำเนินงาน (Do : D) นำแผนการจัดการเรียนรู้แบบ S2P Model เพื่อส่งเสริมทักษะทางภาษาและการสื่อสจัดการเรียนรู้ที่สร้างขึ้น 1.การจัดประสบการณ์เน้นการลงมือปฏิบัติจริง การสนทนาโต้ตอบ การตอบคำถาม 2.จัดกิจกรรมเรียนรู้ส่งเสริมทักษะทางภาษาและการสื่อสาร 3.เน้นการลงมือปฏิบัติจริง ด้วยประสาทสัมผัสทั้งห้า ในการประดิษฐ์สิ่งของเหลือใช้ 4.ใช้สื่อ เพลง คำคล้องจอง บัตรภาพ เทคโนโลยี แหล่งเรียนรู้ ในการจัดประสบการณขั้นที่ 3 การประเมินผล (Check : C) ดำเนินการเก็บรวบรวมข้อมูล โดยใช้เครื่องมือเก็บรวบรวมข้อมูลประกอบด้วย แบบบ1.แบบสังเกตพฤติกรรม การตอบคำถาม การสนทนาโต้ตอบ การประดิษฐ์สิ่งของเหลื2.นิเทศ ติดตาม ประเมินการจัดประสบการณ์เรียนรู้ และการใช้สื่อ เพลง คำคล้องจอขั้นที่ 4 การพัฒนา/ปรับปรุงแก้ไข (Act : A) นำข้อมูลจากขั้นที่ 3 มาตรวจสอบสะท้อนผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ได้จากแบประดิษฐ์สิ่งของเหลือใช้ การนำเสนอผลงาน 2.4 การปฏิบัติการจัดการเรียนรู้และสังเกตการจัดการเรียนรู้(Do) ว/ด/ป กิจกรรม/ประเด็น พฤศจิกายน 2567 ขั้นที่ 1 วางแผนการดำเนินการ (Plan : P) ศึที่เกี่ยวข้อง จัดทำหน่วย แผน สื่อ และเครื่ธันวาคม 2567 ขั้นที่ 2 การดำเนินงาน (Do : D) นำแผนกาประสบการณ์การเรียนรู้ไปใช้ในห้องเรียน มกราคม 2568 ขั้นที่ 3 การประเมินผล (Check : C) ดำเนินรวบรวมข้อมูล กุมภาพันธ์ 2568 ขั้นที่ 4 การพัฒนา/ปรับปรุงแก้ไข (Act : A)สะท้อนผล
สาร ของนักเรียนชั้นปฐมวัยป�ที่ 3 นำมาใช้ในห้องเรียนโดยดำเนินการจัดการเรียนรู้ตามแผนการ การทำงานเป�นทีม ้ การนำเสนอผลงาน ณ์เรียนรู้ บันทึกหลังสอน แบบสะท้อนผลการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ แบบสังเกตพฤติกรรม ลือใช้ อง บัตรภาพ เทคโนโลยี และแหล่งเรียนรู้ บบบันทึกหลังสอน แบบสะท้อนผลการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ แบบสังเกตพฤติกรรม การ ผู้รับผิดชอบ หมายเหตุ ศึกษาเอกสาร องมือประเมิน นางจุฑารัตน์ ราชภิรมย์ รจัด นางจุฑารัตน์ ราชภิรมย์ การเก็บ นางจุฑารัตน์ ราชภิรมย์ ) นำข้อมูลมา นางจุฑารัตน์ ราชภิรมย์
แนวทางดำเนินงาน นำแผนการจัดการเรียนรู้แบบ S2P Model เพื่อส่งเสริมทักษะทางภาษาและการสื่อสจัดการเรียนรู้ที่สร้างขึ้น ขั้นนำ 1. ขั้นเตรียมความพร้อม กระตุ้นร่างกาย กระตุ้นสมอง (Stimulate boby brain : S) 1. ครูกล่าวทักทายสวัสดีเด็ก ๆ 2. เด็กและครูร่วมกันปฏิบัติกิจกรรม Brain Gym หรือ กิจกรรมการบริหารสมอง พร้ตั้งอก ตั้งใจ ตั้งไว้ให้ดี ตั้งแต่บัดนี้ ขอจงตั้งใจ...... ตั้งตัว ตั้งต้น ตั้งตน ตั้งมั่น ฝ�กฝน ใฝ่ฝ�น ฝ่าฟ�น ฝ�นใฝ่ อบรมบ่มเพาะ เจาะจิตเจาะใจ ส่งเสริมสอดไส้ สวมใส่ศีลธรรม ขั้นสอน 2. ขั้นเรียนปนเล่น (Play and Learn : P1) 1. ครูและเด็กร่วมกันร้องเพลง “เครื่องมือสื่อสาร” วิทยุใช้สื่อสารในการฟ�ง จดหมายนั้นไว้เขียนบอกความในใจ โทรศัพท์ไว้พูดคุยถึงกันได้ โทรทัศน์ให้ภาพใส........เสียงชัดเจน.......... ไว้ดูไว้ฟ�ง ไว้ดูไว้ฟ�ง 2. ครูสนทนาเกี่ยวกับเนื้อเพลง และนำเครื่องมือสื่อสารชนิดต่าง ๆ (ของจริง) ให้เด็ก - ให้เด็กบอกชื่อเครื่องมือสื่อสารเป�นภาษาไทย และครูแนะนำเป�นภาษาอังก โทรศัพท์ – telephone , โทรทัศน์ – television , วิทยุ – radio , จดหม- ครูแนะนำตู้จดหมายเพิ่มเติม ซึ่งใช้คู่กับจดหมาย ในป�จจุบันยังมีการใช้งาน- เด็ก ๆ เคยเห็นเครื่องมือสื่อสารที่ครูนำมาหรือไม่ - เคยเห็นที่ไหน และใช้ทำอะไร - ครูอธิบายความหมายของการสื่อสารเพิ่มเติม
สาร ของนักเรียนชั้นปฐมวัยป�ที่ 3 นำมาใช้ในห้องเรียนโดยดำเนินการจัดการเรียนรู้ตามแผนการ ร้อมฝ�กสมาธิด้วย “กลอนสู่ความสำเร็จ” พร้อมทำท่าทางประกอบเพลง 1-2 ครั้ง กดู เช่น โทรศัพท์ คอมพิวเตอร์ ซองจดหมาย ฯลฯ ตู้จดหมายจำลอง กฤษเพิ่มเติม มาย - letter นอยู่แต่ไม่เป�นที่นิยม
3. ให้เด็กแบ่งกลุ่ม 3 กลุ่ม กลุ่มจดหมายสื่อรัก กลุ่มโทรทัศน์พาเพลิน กลุ่มโน้ตบุ๊ครู้ท4. เด็กออกมาเลือกอุปกรณ์ในการประดิษฐ์ตามความต้องการ 5. ให้เด็กลงมือประดิษฐ์ โดยมีครูดูแลอย่างใกล้ชิด ขั้นสรุป 3. ขั้นนำไปใช้ (Practical : P2) 6. เด็ก ๆ แต่ละคนออกมานำเสนอผลงานตนเอง 7. ครูและเด็กช่วยกันสรุปความหมาย และความสำคัญของการสื่อสาร 5. ผลที่ได้รับจากนำสู่การปฏิบัติ 5.1 การดำเนินการจัดการเรียนรู้ตามเทคนิค/แนวทางแก้ไข/ออกแบบนวัตกรรม/สมาชิกกลุ่ม PLC นำแนวทางการแก้ป�ญหา/แนวทางการพัฒนาไปปฏิบัติจริงในชั้นเรี1.หาความรู้ แนวคิดทฤษฎีต่างๆ ค้นหาเทคนิควิธีการสอนใหม่ๆ มาปรับใช้ให้เหมาะก2. จัดทำแผนการจัดประสบการณ์เรียนรู้แบบ S2P เพื่อพัฒนาทักษะทางภาษาและก3. จัดทำสื่อการเรียนรู้และคู่มือการผลิตและใช้สื่อการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะทางภา4. จัดประสบการณ์เรียนรู้แบบ S2P เพื่อพัฒนาทักษะทางภาษาและการสื่อสาร สำห5. ผู้บริหารสถานศึกษา ศึกษานิเทศก์ และสมาชิกกลุ่ม PLC ร่วมกันสังเกตการสอน/6. บันทึกหลักการสอน/บันทึกหลังการปฏิบัติกิจกรรมบันทึกหลังสอน 5.2 การวัดและประเมินผลตามแผนการจัดการเรียนรู้ - แบบสังเกตพฤติกรรม การสนทนาโต้ตอบและเล่าเรื่องให้ผู้อื่นเข้าใจ - แบบประเมิน อ่าน เขียนภาพและสัญลักษณ์ได้ - ตรวจผลงาน
ทุกเรื่อง /กิจกรรมรูปใหม่ รยนของตนเอง ดังนี้ กับสภาพป�ญหาที่พบในชั้นเรียน ารสื่อสาร ษาและการสื่อสาร หรับนักเรียนปฐมวัยป�ที่ 3 /นิเทศการสอน
การสะท้อนการปฏิบัติงาน (See) (ว PA1/ส ส่วนที่ 2 ข้อ 3 ; เชิงปริมาณ เชิงคุณภาพ) 3. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง การนำผลที่ได้ไปใช้ พัฒนาคุณภาพผู้เรียน ครูผู้สอนและสถานศึกษา 3.1 เชิงปริมาณ 3.1.1 ผลที่นำสู่การปฏิบัติ : ผลที่เกิดกับผู้เรียน 1) ด้านผลการเรียนรู้ ผู้เรียนที่ ผ่าน ตัวชี้วัด/จุดประสงค์ จำนวนทั้งหมด 14 คน คิดเป�นร้อยละ 1ด้านความรู้ (K) เด็กสามารถบอกความหมายของการสื่อสารได้ เด็กจำนวน 14 คน คิดเป�นร้อยละ 100 มีผลการประเมินระดับดี สามารหนึ่ง โดยใช้วิธีถ่ายทอดข่าวสาร ข้อมูล ความรู้ ความรู้สึก ฯ ที่อาจเป�นการพูด การเขียน สัญประดิษฐ์เครื่องมือสื่อสาร เชื่อมโยงความคิดรวบยอดได้ ด้านเจตคติ (A) เด็กมีความกระตือรือร้นในการเข้าร่วมกิจกรรม เด็กจำนวน 14 คน คิดเป�นร้อยละ 100 มีผลการประเมินระดับดี มีควชีวิตประจำวันมาแลกเปลี่ยนเรียนรู้ และมาใช้ในการประดิษฐ์เครื่องมือสื่อสาร ด้านทักษะกระบวนการ (P) เด็กประดิษฐ์เครื่องมือสื่อสารได้ เด็กจำนวน 14 คน คิดเป�นร้อยละ 100 มีผลการประเมินระดับดี สามาทำงานอย่างชัดเจน มีการนำประสบการณ์ในชีวิตประจำวันที่พบเจอมาเชื่อมโยงอธิบายวิธีการโดยในการทำกิจกรรมยังมุ่งเน้นการอนุรักษ์ และพัฒนาสิ่งแวดล้อมในโรงประโยชน์อย่างคุ้มค่าที่สุด เป�นการปลูกฝ�งจิตสำนึกให้เด็กได้รู้คุณค่าของขยะ ฝ�กความประหอย่างพอเพียงตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ป�ญหาอุปสรรค เด็กขาดเรียนจำนวน 4 คน แนวทางแก้ไข/ข้อเสนอแนะ - ใช้กระบวนการกลุ่มช่วยกันดูแล ติดตามดำเนินงานให้ทันเพื่อน - ทบทวนให้ความรู้เพิ่มเติม หรืออาจทำใบงานเพื่อต่อไป
)100 ดังนี้ รถบอกความหมายของการสื่อสารได้ว่า การสื่อสารเป�นการติดต่อระหว่างบุคคลหนึ่งไปยังบุคคล ญลักษณ์อื่นใดโดยผ่านอุปกรณ์ต่าง ๆ ได้อย่างชัดเจน และสามารถอธิบาย/นำเสนอเกี่ยวกับการ วามกระตือรือร้นในการเข้าร่วมกิจกรรมตั้งแต่ต้นจนจบกิจกรรม มีการนำประสบการณ์เดิมใน ารถประดิษฐ์เครื่องมือสื่อสารได้ ด้วยกระบวนการทำงานเป�นทีม มีการวางแผน แบ่งหน้าที่กัน ร อุปกรณ์การประดิษฐ์เครื่องมือสื่อสาร สามารถนำวัสดุเหลือใช้มาปรับและสร้างสิ่งประดิษฐ์ได้ เรียน และชุมชนอย่างต่อเนื่องและยั่งยืน มีความต้องการที่จะนำขยะหรือเศษวัสดุไปใช้ให้เกิด หยัดการทำงานแบบมีส่วนร่วม และเน้นการปฏิบัติจริง สร้างความตระหนักในการดำรงชีวิตอยู่
3.1.2 ผลที่นำสู่การปฏิบัติ : สะท้อนผลการปฏิบัติของตนเอง จากการประเมินการจัดการเรียนรู้ระดับการศึกษาปฐมวัย การเยี่ยมชั้นเรียน นิเทการศึกษา เทศบาลนครตรัง รายการประเมิน จำนวน 8 รายการ ปรากฏผลการประเมินประเมินหน่วยการจัดการเรียนรู้ จำนวน 16 รายการ ปรากฏผลการประเมินการปฏิบัติการบริหารจัดการชั้นเรียนเชิงบวก จำนวน 10 รายการ ปรากฏผลการประเมินตนเอง คะ3.1.3 ผลที่นำสู่การปฏิบัติ : สะท้อนผลการพัฒนาสถานศึกษา จากการประเมินการจัดการเรียนรู้ระดับการศึกษาปฐมวัย การเยี่ยมชั้นเรียน นิเทศการสอนเทศบาลนครตรัง รายการประเมิน จำนวน 8 รายการ ปรากฏผลการประเมินการปฏิบัติขอหน่วยการจัดการเรียนรู้ จำนวน 16 รายการ ปรากฏผลการประเมิน คะแนนรวม 63.67 คะเชิงบวก จำนวน 10 รายการ ปรากฏผลการประเมิน คะแนนรวม 39.83 คะแนน ระดับคุณภา3.2 เชิงคุณภาพ 3.2.1 ผลที่นำสู่การปฏิบัติ : ผลที่เกิดกับผู้เรียน เด็กสามารถบอกความหมายของการสื่อสารได้ว่า การสื่อสารเป�นการติดต่อรเป�นการพูด การเขียน สัญลักษณ์อื่นใดโดยผ่านอุปกรณ์ต่าง ๆ ได้อย่างชัดเจน และสามารถกระตือรือร้นในการเข้าร่วมกิจกรรมตั้งแต่ต้นจนจบกิจกรรม มีการนำประสบการณ์เดิมในชีวิเครื่องมือสื่อสารได้ ด้วยกระบวนการทำงานเป�นทีม มีการวางแผน แบ่งหน้าที่กันทำงานอย่างประดิษฐ์เครื่องมือสื่อสาร สามารถนำวัสดุเหลือใช้มาปรับและสร้างสิ่งประดิษฐ์ได้ สามารถร่วชมผลงานของตนเองและผู้อื่นได้ การทำกิจกรรมยังมุ่งเน้นการอนุรักษ์ และพัฒนาสิ่งแวดล้อมเกิดประโยชน์อย่างคุ้มค่าที่สุด เป�นการปลูกฝ�งจิตสำนึกให้เด็กได้รู้คุณค่าของขยะ ฝ�กความปรอย่างพอเพียงตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 3.2.2 ผลที่นำสู่การปฏิบัติ : สะท้อนผลการปฏิบัติของตนเอง จากการดำเนินงานชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) ที่เกิดจากกาพัฒนาตนเองในเรื่องต่าง ๆ ได้ ดังนี้ 1. ได้พัฒนาตนเองในการศึกษาหาความรู้ แนวคิดทฤษฎีต่างๆ ค้นหาเทคนิควิธีการสอนใหม่ๆ มาปรับใช้ให้เหมาะกับสภาพป�ญหาที่พบในชั้นเรียน
ทศการสอน ป�การศึกษา 2567 ภาคเรียนที่ 2 โดยใช้แบบประเมินของหน่วยศึกษานิเทศก์ สำนัก นการปฏิบัติของตนเอง คะแนนรวม 38 คะแนน คะแนนเฉลี่ย 4.75 ระดับคุณภาพดีมาก ผลการ ของตนเอง คะแนนรวม 64 คะแนน คะแนนเฉลี่ย 4 ระดับคุณภาพดีมาก และผลการประเมิน แนนรวม 40 คะแนน ระดับคุณภาพ ดีมาก น ป�การศึกษา 2567 ภาคเรียนที่ 2 โดยใช้แบบประเมินของหน่วยศึกษานิเทศก์ สำนักการศึกษา องตนเอง คะแนนรวม 36.57 คะแนน คะแนนเฉลี่ย 4.57 ระดับคุณภาพดีมาก ผลการประเมิน ะแนน คะแนนเฉลี่ย 3.98 ระดับคุณภาพดีมาก และผลการประเมินการบริหารจัดการชั้นเรียน าพ ดีมาก ระหว่างบุคคลหนึ่งไปยังบุคคลหนึ่ง โดยใช้วิธีถ่ายทอดข่าวสาร ข้อมูล ความรู้ ความรู้สึก ฯ ที่อาจ ถอธิบาย/นำเสนอเกี่ยวกับการประดิษฐ์เครื่องมือสื่อสาร เชื่อมโยงความคิดรวบยอดได้มีความ วิตประจำวันมาแลกเปลี่ยนเรียนรู้ และมาใช้ในการประดิษฐ์เครื่องมือสื่อสาร สามารถประดิษฐ์ งชัดเจน มีการนำประสบการณ์ในชีวิตประจำวันที่พบเจอมาเชื่อมโยงอธิบายวิธีการ อุปกรณ์การ วมกันแก้ป�ญหาได้โดยครูและเพื่อนให้คำแนะนำ มีความพอใจในผลงานของตนเอง แสดงและชื่น มในโรงเรียน และชุมชนอย่างต่อเนื่องและยั่งยืน มีความต้องการที่จะนำขยะหรือเศษวัสดุไปใช้ให้ ะหยัดการทำงานแบบมีส่วนร่วม และเน้นการปฏิบัติจริง สร้างความตระหนักในการดำรงชีวิตอยู่ ารร่วมมือกันในการแก้ป�ญหาของผู้เรียนในด้านทักษะทางภาษาและการสื่อสาร ทำให้สามารถ
2. ได้พัฒนารูปแบบการจัดประสบการณ์เรียนรู้แบบ S2P เพื่อพัฒนาทักษะทางภาษาและการ เหมาะสมผ่านการสะท้อนคิดจากเพื่อนร่วมกลุ่ม 3. ได้เทคนิควิธีการและกระบวนการจัดประสบการณ์เรียนรู้ที่หลากหลาย จากการสังเกตการ สอนของเพื่อนครู แล้วนำมาปรับใช้ให้เหมาะกับบริบทของตนเอง เช่น รูปแบบการสอน เกมต่างๆ ขั้นตอนการจัดกิจกรรมและสื่อ ในชั้นเรียน 4. ได้แนวทาง เทคนิค วิธีการ การค้นหาสื่อจากอินเทอร์เน็ต เรียนรู้การใช้เทคโนโลยีที่ หลากหลาย โดยเป�ดคลิปวีดีโอ ให้เด็กดู เช่น เบรนยิม เพลง นิทาน เกมต่างๆ เป�นต้น 5. ได้แนวทางในการจัดทำสื่อการเรียนการสอนที่หลากหลาย ทั้งสื่อที่จัดทำขึ้นเองและสื่อที่ค้น จากอินเทอร์เน็ต ไว้ประกอบการจัดประสบการณ์เรียนรู้ให้กับเด็ก รวมถึงการใช้สื่อที่ เหมาะสมสอดคล้องกับเนื้อหาจุดประสงค์ กิจกรรมการเรียนรู้ และการวัดประเมินผล 6. ได้เพื่อนร่วมทีมที่เข้มแข็ง ช่วยกันคิด ร่วมมือแก้ป�ญหา เป�ดใจยอมรับฟ�งความคิดเห็น ให้ ชี้แนะ ให้คำชมเพื่อส่งเสริมให้การจัดประสบการณ์เรียนรู้ของเด็กมีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้น7. จากการสะท้อนผลการจัดการเรียนรู้ทำให้มีแนวทางในการพัฒนาตนเอง ทราบจุดเด่นและ การจัดการเรียนรู้ในแต่ละครั้ง เพื่อนำมาปรับปรุงและพัฒนาในการจัดประสบการณ์เรียน ให้มีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้น 6.2.3 ผลที่นำสู่การปฏิบัติ : สะท้อนผลการพัฒนาสถานศึกษา จากการดำเนินงานชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ ( PLC ) สะท้อนผลก 1.สถานศึกษาได้ทราบป�ญหาเกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอนของครู และ 2. สถานศึกษามีสื่อนวัตกรรมที่หลากหลาย 3. ครูมีความรู้ความสามารถในการพัฒนาการจัดประสบการณ์เรียนรู้ที่มีคุ 4. ผู้บริหารนำผลที่เกิดจากการสะท้อนผลในการดำเนินงาน PLC มาปรับตัวชี้วัด ดังนี้ จุดเด่น/ชื่นชม/ภูมิใจ/ประสบความสำเร็จ 1.ครูใช้แผน S2P โดยการ Brain Gym ให้เด็กเรียนปนเล่นเป�นรูปแบบชัดเจ2.เขียนแผนการจัดการเรียนรู้ได้ละเอียด เป�นแผนที่คนอื่นสามารถนำไปสอน
รสื่อสารที่ นหา ้ข้อ น จุดที่ควรพัฒนาใน รู้ในครั้งต่อ ๆ ไป การพัฒนาสถานศึกษา ดังนี้ ะนำป�ญหาที่เกิดขึ้นมาปรับเปลี่ยนแก้ไขกระบวนการสอนของครูให้ดียิ่งขึ้น ณภาพมากยิ่ง บปรุงและพัฒนาการบริหารงานการศึกษาให้มีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้น และสอดคล้องกับ จน นได้
4.ครูใช้สื่อของจริง วัสดุเหลือใช้ ทีวี VDO ช่วยในการเรียนรู้ได้ง่าย 5.เด็กทำงานเป�นทีม ใช้กระบวนการในการร่วมคิด ร่วมทำ จึงสำเร็จ 6.ครูเตรียมสื่อ ใช้ในการเรียนปนเล่น เด็กมีความสุข สนุกในการทำ 7.ครูมีการบูรณาการกิจกรรมปลูกพลังบวกในการจัดประสบการณ์การเรียน8.ครูให้ความสนใจและดูแลเด็กทุกคนอย่างทั่วถึง รวมทั้งจะเข้าไปช่วยนักเรีประเด็นทำได้ดีกว่านี้ควรจะช่วยเหลือประเด็นไหน/จุดควรพัฒนา/ข้อจำกัด 1.ครูควรให้เด็กได้ประเมินผลในการทำชิ้นงานบอกจุดสำเร็จป�ญหาอุปสรรคใ2.ฝ�กให้เด็กได้นำเสนอทุกคน โดยการแบ่งหน้าที่กัน 3.ควรสอนบูรณาการในด้านต่าง ๆ อย่างหลากหลาย 4.การใช้อุปกรณ์ต่าง ๆ เช่น กาว กรรไกรยังวางไม่เรียบร้อย 5.การทำกิจกรรมกลุ่มใช้เวลามาก รายชื่อผู้ร่วมกิจกรรมกลุ่ม สื่อสารเป�น (ปฐมวัย) จำนวน 4 คน ที่ ชื่อ-สกุล ตำ1 นางสาวดวงมณี บุญศรี ผู้ช่วยครูผู้ช่วย 2 นางสุภร ทองขาว ผู้ช่วยครูผู้ช่วย 3 นางศิริรัตน์ สุโขวัฒนกิจ ผู้ช่วยครูผู้ช่วย 4 นางจุทารัตน์ ราชภิรมย์ ครู คศ.1
นรู้ให้เด็กตลอดเวลา ยน ด/ป�ญหาอุปสรรค/ข้อผิดพลาด ในการประเมินเพื่อประเมินมนการแก้ไขปรับปรุงต่อไป ำแหน่ง ลายเซนต์ หมายเหตุ ยอ.1 ยอ.1 ยอ.2 อ.3
ภาพกิจกรรมการประชุม PLC กลุ่มสื่อสารเป�น ปฐมวัย
ภาพก ิ จกรรมการประชุม PLC ระดับสถานศึกษา
วันพฤหัสบดีที่ 21 เดือนพฤศจิกายน 2567 ผู้บริหารสถานศึกษา คณะครู และบุคลากรทางการศึกษา ร่วมโครงการส่งเสริมการวิจัยด้วยชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (Professional Learning Community : PLC) โดยดร.ศิลา สงอาจินต์ (ศึกษานิเทศก์เชี่ยวชาญ สำนักการศึกษาเทศบาลนครตรัง) เป�น วิทยากรให้ความรู้PLC สู่ Model นำไปจัดการเรียนการสอนอย่างมีคุณภาพ สู่ ว PA สะท้อนผลการทํา PLC (Afer Action Review) เกี่ยวกับผลสําเร็จ (ครูและนักเรียน) ปัญหา/อุปสรรคแนวทางในการแก้ไขปัญหา ณ ห้องโสตฯ โรงเรียนเทศบาล ๕ (วัดควนขัน)
วันพฤหัสบดีที่ 27 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2568 ผู้บริหารสถานศึกษา คณะครู และบุคลากรทางการศึกษา ร่วมโครงการส่งเสริมการวิจัยด้วยชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (Professional Learning Community : PLC) เกี่ยวกับการจัดทํารายงานผลสรุปตามข้อตกลงในการพัฒนางานของครู ณ ห้องโสตฯ โรงเรียนเทศบาล ๕ (วัดควนขัน)
ภาพการนิเทศการสอน นางจุฑารัตน์ ราชภิรมย์ ระดับชั้นปฐมวัยป�ที่ 3 โดยดร.ศิลา สงอาจินต์ (ศึกษานิเทศก์เชี่ยวชาญ สำนักการศึกษาเทศบาลนครตรัง) นางธันยากร แพกุล ผู้อำนวยการสถานศึกษา และคณะครูกลุ่ม PLC