NURUL NISA BINTIRAMLI(BAHASA MELAYU 3)NAMA PELAJAR:040311-08-0922NOMBOR KADPENGENALAN:MODUL DIGITALINSTRUMEN PENGUJIANBAHASA MELAYU TAHUN 2ANGKA GILIRAN:2022182440070NAMA PENSYARAH:PUAN ANISAH AZIANBINTI HJ. MOHAMADYUSUBBMMB3293
KEMAHIRANMEMBACA
BAHASA MELAYUTAHUN 2STANDARD KANDUNGANSTANDARD PEMBELAJARANOBJEKTIF PEMBELAJARAN2.1 Asas membacadan memahami2.1.1 Membaca petikandengan sebutan yangbetul dan intonasi yangsesuai.Pada akhir pembelajaran ini,murid akan dapat membacapetikan cerita pendekdengan sebutan yang betuldan intonasi yang sesuaimengikut konteks.
DEFINISIKEMAHIRAN MEMBACAKemahiran membaca adalah salah satutujuan yang perlu dicapai terutama bagipelajar di sekolah rendah dan menengahsejak awal pendidikan sekolah (YahyaOthman, et al., 2016). Menurut KamusDewan Edisi Keempat, membaca berertimemerhatikan isi sesuatu yang tertulisatau tercetak dengan teliti danmemahamkan makna kandungannya.
BAHAN UJIANArahan:Murid diminta melihat paparancerita pendek di hadapan kelas.Murid membaca petikan ceritapendek “Sang Katak yangBongkak” bersama-sama guru.Murid membaca petikan secarabergilir-gilir di hadapan kelasdengan sebutan dan intonasiyang betul.Imbas kod QR ini untukmengakses bahan ujian!
JUSTIFIKASIPEMILIHAN PETIKANCERITA PENDEKPemilihan petikan cerita pendek membolehkanguru menilai kemahiran membaca sepertisebutan, intonasi, kelancaran, mimik muka danpenghayatan secara lebih menyeluruh keranakandungannya yang menggambarkan situasisebenar dan beremosi. Norazah Md Desa danSaemah Rahman (2022) menyatakan bahawapenggunaan cerita pendek dalam pengajarankemahiran membaca dapat meningkatkankemahiran sebutan dan intonasi murid sertamembantu mereka menghayati watak danemosi dengan lebih baik. Pemilihan petikancerita pendek juga selaras dengan kehendakDokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran(DSKP) yang menekankan keperluan muridmembaca petikan dengan betul dari segisebutan, kelancaran dan penghayatankandungan.
INSTRUMEN PENILAIANBorang penilaian kemahiran membaca petikan ini dipilih kerana ia menilaikemahiran membaca secara menyeluruh dan holistik dalam kalangan muridTahun 2. Aspek-aspek yang dinilai seperti sebutan (E1), intonasi (E2),kelancaran (E3), gaya (E4), mimik muka (E5) dan penghayatan (E6)menunjukkan bahawa penilaian bukan sahaja tertumpu kepada kebolehanteknikal membaca, tetapi turut merangkumi elemen ekspresi danpemahaman. Hal ini selaras dengan matlamat pembelajaran Bahasa Melayuyang menekankan keupayaan murid untuk membaca dengan betul, lancarserta memahami bahan bacaan. Elemen teknikal seperti gaya, mimik mukadan penghayatan menilai penglibatan emosi supaya dapat membantumurid menyampaikan teks dengan lebih bermakna (Zamri Mahamod, 2021).Gabungan elemen-elemen ini bukan sahaja menilai aspek bacaanmekanikal tetapi juga keupayaan murid menghidupkan teks, sejajar dengankeperluan kemahiran komunikasi dan kreativiti abad ke-21.Borang penilaian kemahiranmembaca
RUBRIK PEMARKAHANRubrik analitik ini dipilih kerana menyediakan deskriptor yang jelasdan terperinci bagi setiap tahap pencapaian murid, iaitu daripadatahap 1 (lemah) hingga tahap 5 (amat cemerlang). Setiap kriteriaseperti sebutan, intonasi, kelancaran, gaya, mimik muka danpenghayatan dihuraikan secara terperinci mengikut tahap sekali gusmemudahkan guru membuat penilaian yang lebih objektif dankonsisten. Dengan adanya penerangan yang jelas, guru dapatmengurangkan unsur subjektiviti dalam pemarkahan. Rubrik analitikini meningkatkan kebolehpercayaan dalam penilaian dan membantumurid mengenal pasti kekuatan dan aspek yang perlu diperbaiki sertamemudahkan mereka meningkatkan penguasaan kemahiranmembaca secara berperingkat (Surayah Zaidon et al.,(2014).Rubrik pemarkahankemahiran membaca
KEMAHIRANMENULISDEFINISIKemahiran menulis ialah kemahiran berbahasatertinggi yang melibatkan proses kognitif danmekanikal untuk menghasilkan simbol grafik,perkataan, dan ayat yang bermakna. Menurut MahzanArshad (2012), kemahiran menulis merupakan salahsatu kemahiran yang amat penting bagi melahirkanseseorang pelajar literasi bahasa yang dapatmemperkembangkan akal dan pemikiran melaluipenulisan. Kemahiran menulis merangkumi tigaperingkat utama iaitu pramenulis (persediaan otottangan), mekanis (membentuk huruf), dan pelahiran(mengarang idea). Kemahiran ini penting untukkomunikasi, kreativiti, dan pencapaian akademik.
BAHASA MELAYUTAHUN 2STANDARD KANDUNGANSTANDARD PEMBELAJARANOBJEKTIF PEMBELAJARAN3.2 Menulisperkataan, frasadan ayat yangbermakna3.2.1 Membina danmenulis ayatPada akhir pembelajaran ini,murid dapat membina ayatberdasarkan gambar danfrasa yang diberi denganbetul.
BAHAN UJIANArahan:Murid diminta melihat paparanbeberapa gambar dan perkataandi hadapan kelas.Murid dikehendaki untukmembina ayat berdasarkangambar dan frasa yang diberikansecara individu.Imbas kod QR ini untukmengakses bahan ujian!Justifikasi pemilihan:Aktiviti membina ayat berdasarkangambar visual merupakan pendekatanyang berkesan dalam pengajarankemahiran menulis kerana ia membantumurid memahami secara kontekstual,merangsang imaginasi dan kemahiranpemerhatian. Kajian Oksana Duchak(2014) membuktikan bahawa bahan visualmeningkatkan minat dan keberkesananpenulisan terutamanya bagi murid lemah.Kementerian Pendidikan Malaysia (2018)juga menekankan peranan bahan visualdalam membantu murid membina ayatyang betulserta mengaitkan pengalamanperibadi sekali gus menggalakkanekspresi kendiri.
INSTRUMEN PENILAIANPemilihan borang penilaian kemahiran menulis (membina ayat) ini adalahsangat sesuai kerana ia menilai kemahiran murid secara menyeluruh danberstruktur. Borang ini merangkumi empat aspek utama iaitu jumlah idea(E1), struktur ayat (E2), ejaan dan tanda baca (E3), serta kosa kata (E4).Keempat-empat aspek ini merupakan elemen asas dalam penguasaankemahiran menulis bagi murid Tahun 2, sekali gus memastikan penilaianyang dibuat adalah holistik dan tidak hanya tertumpu kepada satu aspeksahaja. Borang ini juga dipilih kerana bersifat mudah digunakan dansistematik, di mana guru hanya perlu menanda skor bagi setiap aspek yangdinilai. Hal ini menjimatkan masa serta meningkatkan kebolehpercayaanpenilaian kerana kriteria telah dinyatakan dengan jelas dalam bahagianpenerangan.Borang penilaian kemahiranmenulis
RUBRIK PEMARKAHANPemilihan rubrik ini adalah sesuai kerana ia menyediakan kriteria penilaian yangjelas, terperinci dan berperingkat, iaitu daripada tahap lemah hingga amatcemerlang. Setiap tahap disertakan dengan penerangan khusus seperti bilanganayat, tahap kegramatisan, penggunaan kosa kata serta ketepatan ejaan dan tandabaca. Hal ini membolehkan guru membuat penilaian secara lebih objektif dankonsisten. Selain itu, rubrik ini menilai kemahiran menulis secara holistik, keranamerangkumi beberapa aspek penting seperti idea, struktur ayat, kosa kata danmekanik penulisan. Gabungan aspek-aspek ini membantu guru menilai tahappenguasaan sebenar murid dalam membina ayat, bukan sekadar melihat kepadasatu elemen sahaja. Menurut kajian oleh Nurfirdawati Muhamad Hanafi (2016),penggunaan rubrik holistik dapat membantu memberikan penilaian yang lebih adildan konsisten terutamanya dalam konteks penilaian yang melibatkan kreativiti danekspresi individu. Rubrik holistik juga mengurangkan masa yang diperlukan untukpenilaian dan menjadikannya lebih praktikal digunakan.Rubrik penilaian kemahiranmenulis
RUMUSANSecara keseluruhannya, bagi kemahiran membaca, penggunaan borangpenilaian dan rubrik penilaian membolehkan guru menilai bukan sahajaaspek teknikal seperti sebutan, intonasi dan kelancaran, tetapi juga aspekekspresif seperti gaya, mimik muka dan penghayatan. Rubrik yangdisertakan dengan penerangan yang jelas bagi setiap tahap pencapaianpula membantu meningkatkan ketelusan dan konsistensi dalampemarkahan, di samping memudahkan murid memahami tahappenguasaan mereka serta aspek yang perlu diperbaiki.Bagi kemahiran menulis, pemilihan instrumen pentaksiran seperti borangpenilaian kemahiran menulis adalah sangat sesuai dalam menilaipenguasaan Bahasa Melayu murid Tahun 2 secara menyeluruh dansistematik. Instrumen yang digunakan saling melengkapi dalammemastikan penilaian yang dijalankan merangkumi pelbagai aspek pentingdalam kemahiran berbahasa, khususnya membaca dan menulis.Bagi kemahiran menulis, borang penilaian yang menekankan aspek jumlahidea, struktur ayat, ejaan dan tanda baca serta kosa kata membolehkan gurumenilai keupayaan murid membina ayat secara holistik. Aspek-aspek inipenting bagi memastikan murid bukan sahaja mampu menjana idea tetapijuga menyusunnya dalam bentuk ayat yang gramatis dan menggunakanbahasa yang tepat serta berkesan.Kesimpulannya, penggunaan instrumen pentaksiran ini menyokongpelaksanaan pentaksiran autentik yang selaras dengan objektifpembelajaran Bahasa Melayu di sekolah rendah. Instrumen yang jelas,terperinci dan sistematik ini bukan sahaja membantu guru membuatpenilaian yang adil dan objektif, malah memberi panduan kepada muriduntuk meningkatkan kemahiran mereka secara berterusan.
RUJUKANDokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Bahasa Melayu KSSRTahun 2 (2016). Bahagian Pembangunan Kurikulum. KementerianPendidikan Malaysia (KPM).Mahzan Arshad (2012). Pendidikan literasi awal kanak-kanak: Teori danamali. Tanjong Malim: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.Norazah Md Desa & Saemah Rahman (2022). Penggunaan BahanNaratif dalam Pengajaran Kemahiran Membaca di Sekolah Rendah.Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 12(1), 75-88.Nurfirdawati Muhamad Hanafi (2016). Pentaksiran Kemahiran MenulisMenggunakan Rubrik Holistik dalam Kalangan Pelajar SekolahMenengah. Universiti Pendidikan Sultan Idris.D. Oksana (2014). Visual Literacy in Educational Practice. Czech-PolishHistorical and Pedagogical Journal, 6(2)Surayah Zaidon, Aminah Ayob & Othman Ikhsan (2014). PembinaanRubrik Penilaian Penulisan Kanak-kanak. Jurnal Pendidikan BitaraUPSI, 86-95.Yahya Othman, Aisah Md. Daud, Azmey Othman, Dk. Siti Ardiah Pg.Mohiddin, & Maszuraimah Muizz Sulaiman. (2016). PelaksanaanPengajaran Membaca Menggunakan Kaedah Fonik PeringkatPrasekolah Di Brunei Darussalam. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu,93-109.Zamri Mahamod (2021). Strategi Pengajaran dan Pembelajaran BahasaMelayu Abad ke-21. Dewan Bahasa dan Pustaka.