The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.

ДИСТАНЦИОННЫЙ ИНТЕНСИВ 2020

Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
Published by RADYUN, 2020-11-12 05:44:27

ДИСТАНЦИОННЫЙ ПРАКТИКУМ

ДИСТАНЦИОННЫЙ ИНТЕНСИВ 2020

ОЧУ «Газпром школа»

ОНЛАЙН-ПРАКТИКУМ GoogleMeet

Материалы дистанционных
семинаров, курсов, мастер-классов

Москва, 2020 г.

МОДЕРАТОРЫ

СЕМИНАРЫ

«Проектная деятельность»
Гассан Татьяна Юрьевна, заместитель директора по учебно-воспитательной
работе

«Технология САУ»
Михалева Татьяна Александровна, заместитель директора по учебно-
воспитательной работе

«Модель самоуправления»
Морозова Ольга Владимировна, заместитель директора по воспитательной
работе

«Креативное мышление: от компетенции педагога к формированию
навыков ученика»

Полянова Елена Анатольевна, канд. пед. наук, руководитель учебно-
методического отдела,
Гейнце Лариса Александровна, учитель английского языка
«Самомотивация и тайм менеджмент в условиях дистанционной работы»
Булахова Виктория Алексеевна, руководитель психологического отдела
Педагоги-психологи: Лис Лолла Вячеславовна, Плотникова Елена Андреевна,
Лебедева Ирина Алексеевна

КУРС

Курс «Организация дистанционного обучения на основе Google-приложений»
Карпичко Ольга Владимировна, канд. пед. наук, учитель начальных классов
Леонидова Ольга Михайловна, учитель начальных классов

МАСТЕР-КЛАССЫ

Мастер-класс Васьковой Елены Ивановны, учителя русского языка и литературы
Мастер-класс Гейнце Ларисы Александровны, учителя английского языка
Мастер-класс Гордовой Марины Алексеевны, учителя химии
Мастер-класс Горюховой Елены Анатольевны, учителя начальных классов
Мастер-класс Кузнецовой Елены Васильевны, учителя географии
Мастер-класс Мухтаровой Русланы Мидхатовны, учителя английского языка
Мастер-класс Николенко Ольга Анатольевна, учителя биологии
Мастер-класс Панова Ирина Вадимовна, учителя математики
Мастер-класс Схвитаридзе Манана Бегиевна, учителя мировой художественной
культуры
Мастер-класс Франковской Оксаны Николаевны, учителя истории

ПРАКТИКУМЫ

«Создание сценариев и приложений в МЭШ»
Алексеенков Владимир Витальевич, канд. физ.-мат.наук, заместитель
директора по информационным технологиям

«Организация образовательной деятельности в условиях цифровой среды»
Апальков Валерий Геннадьевич, канд. пед. наук, старший методист

ОТ СОСТАВИТЕЛЯ

«Создание интерактивных публикаций»
Радюн Елена Михайловна, старший методист

СЕМИНАРЫ

«Проектная деятельность»
Гассан Татьяна Юрьевна, заместитель директора по учебно-
воспитательной работе

Семинар посвящён особенностям организации проектной деятельности обучающихся,
направлен на освоение педагогами понятий «исследование» и «проект», приобретению
навыков формулирования темы, постановки цели и задач, определению гипотезы, умению
различать понятия «продукт» и «планируемый результат».

В ходе осуществления проектной деятельности у учащиеся формируются и
развиваются компетенции и гибкие навыки (soft skills).

Метод проектов обеспечивает:
- активную позицию учащихся в учении; и это очень важно, ведь знания, добытые

самостоятельно, являются наиболее крепкими, прочными;
- проектная методика развивает познавательный интерес учащихся, потому что при

использовании метода проекта мы так или иначе выходим за рамки школьной
программы. Если в организации исследовательской деятельности в центре
внимания находятся новые знания, то проектная деятельность основывается на уже
имеющихся знаниях, нам же эти знания нужно расширить, придав им
универсальный характер;
- формирование общеучебных умений, навыков и компетенций;
- связь обучения с жизнью.

Что даёт метод проектов?
Самым главным является то, что этот метод привносит новшество и в процесс
преподавания, и в процесс получения знаний, а любой нетрадиционный метод всегда идёт на
пользу.

Что же получает учащийся?
Во-первых, это возможность делать что-то интересное самостоятельно как в группе,
так и одному. Все дети разные, кому-то предпочтительнее работать одному, кому-то в группе.
Но, как показывает практика, групповые проекты оказываются эффективнее: ведь своим
результатом они не только являют конкретный продукт (буклет, спектакль, выращенное
растение и т.п.), но и способствуют укреплению отношений в коллективе.
Во-вторых, это возможность решить интересную проблему, предложенную как
учителем, так и сформулированную самим учащимся. Проект – это способ принести пользу,
максимально проявить себя и применить свои знания, а также проект – это возможность
публично показать достигнутый результат.

Что же проектный метод даёт учителю?
С точки зрения педагога, проект позволяет внести разнообразие в процесс обучения и
помогает вырабатывать специфические умения, навыки и компетенции учащихся.
Ребята учатся целеполаганию и планированию деятельности; самоанализу и
рефлексии.; поиску и критическому осмыслению информации; осваивают методы
исследования и учатся практическому применению знаний, умений и навыков в
нестандартных ситуациях.
При организации ПД лучше вести паспорт проекта или папку проекта. Как раз тот
материал, который вы собираете, будет доказательством того, что вы работаете и работаете
эффективно.
Образовательный проект это совместная учебно-познавательная творческая или
игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности,

направленная на достижение общего результата деятельности.
Типология проектов



Если говорить о младших классах, то самый распространённый исследовательский
метод – это практический эксперимент с последующим его описанием (я сделаю это и
посмотрю, что получится). Возможно, для старшеклассников это будет метод теоретического
исследования литературы, анализ литературы, метод обобщения.

Эти требования расположены не в иерархии их значимости. Каждый педагог сам
определяет, какие из них нужно применить в первую очередь. Очевидно одно: работа над
проектом увлекает и ребёнка, и педагога. Когда всё чётко расписано и организовано, то работа
над проектом становится песней, а результат работы будет выражен не только продуктом, но
и повышенным интересом к предмету.

ПРОЕКТ-ИССЛЕДОВАНИЕ













«Технология САУ /системного анализа урока/»
Михалева Татьяна Александровна, заместитель директора по
учебно-воспитательной работе

Вновь прибывшие в этом году в наш коллектив учителя и все желающие педагоги
осваивают технологию системного анализа урока: учатся выстраивать структуру урока в
соответствии с типом урока, формулировать цели урока и единицу содержания, знакомятся с
формами и методами организации активной познавательной деятельности учеников на уроке,
заполняют форму «А». На занятиях семинара педагоги выполняют задания в группах в Google
презентации, работали на доске Padlet, выполняли индивидуальное задание в LearningApps.

Ссылка на учебный курс: https://classroom.google.com/u/1/c/MTUwNjcyNjY0MjIx
Код курса: vvi34tq

Пд – проверка домашнего задания
Пг – подготовка к активной учебно-познавательной
деятельности
Усв – усвоение новых знаний
Пп – первичная проверка усвоения
Зк – закрепление знаний и способов дей ствий
Пр – применение знаний и способов дей ствий
Об – обобщение и систематизация
Кт – контроль и самопроверка
Ит – подведение итогов урока



Этапы урока

Пд - проверка выполнения домашнего задания
Пг - подготовка к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе
урока
Усв - усвоение новых знаний и способов действий
Пп - первичная проверка усвоения
Зк - закрепление знаний и способов действий
Пр - применение знаний и способов действий
Об - обобщение и систематизация знаний
Кт - контроль и самопроверка знаний
Ит - подведение итогов урока
Дм - информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Задание №1 группам:
1. Пройти по ссылке в чате (откроется презентация «Структура урока»).
2. Выйти из этой встречи и для общения в группах подключиться к новой.
3. Найти в презентации слайд с номером встречи и со своей фамилией.
4. Договориться в группе и из «кирпичиков» с названиями этапов урока построить
данный тип урока.
5. Через 5 минут выйти из встречи группы и вернуться в общую встречу.
Выбрать свой слайд в Google презентации.
Построить из этапов урока данный тип урока

Отчеты групп

Урок по теме…

Цель занятия:

− уметь формулировать цели урока;
− знать основные требования к цели урока (конкретность,

диагностичность, понимание и приятие учениками, обязательно ставить
цели на уроке, мотивировать на достижение цели);
− понимать необходимость подбора учебного материала таким образом,
чтобы достижение цели урока происходило на каждом этапе урока;
− понимать, что цель урока формулируется с позиции ученика

Цель урока:

Обучающий аспект
-
Развивающий аспект
-
Воспитывающий аспект
-

Обучающий аспект цели связан с освоением учебного материала конкретного урока, с
единицей содержания образования: чему должен научиться ученик на данном фрагменте
учебного материала – различать, получить, освоить, применить в стандартной или
нестандартной ситуации – способ, понятие, модель, схему, алгоритм и т.п.
Обучающие:
- знать… понятие, определение, теорему ...
- уметь применять ... научиться…
- обобщить…
- систематизировать ...
- отработать...
Развивающий аспект цели связан с развитием общеинтеллектуальной сферы
Развивать речь: обогащать её словарный запас; усиливать коммуникативные свойства
речи; овладевать художественными образами, выразительными свойствами языка.
Развивать мышление: анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии,
обобщать и систематизировать, доказывать, определять и объяснять понятия, ставить и
разрешать проблемы.
Развивать внимание и память.
Развивать сенсорную сферу: развивать глазомер, умение ориентироваться в пространстве и
во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков
речи. Развивать двигательную сферу: овладевать моторикой мелких мышц, управлять
своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмерность
движений и т.п.

Воспитывающий аспект цели связан с использованием содержания учебного материала,
методами обучения и формами организации познавательной деятельности в их
взаимодействии для социально-нравственного и общекультурного развития личности.
Формировать и развивать на уроке нравственные качества:
отражающие отношение к другому человеку;
отражающие отношение к самому себе;
отражающие отношение к обществу и коллективу;
отражающие отношение к труду;
отражающие отношение к Родине.

Требование к цели урока SMART-критерии

S (Specific) - конкретность;
М (Measurable) – измеримость (диагностичность);
A (Attainable) - достижимость;
R (Result-oriented) – ориентированность на результат
T (Nime-bounded) – соотносимость с конкретным сроком.
Цель должна быть поставлена на уроке, должно быть организовано понимание и
принятие цели учениками, мотивация ее достижения.

Задание №2: исправить ошибки (где они есть) в формулировках целей
Требования к цели:

− конкретность;
− измеримость (диагностичность);
− достижимость;
− ориентированность на результат;
− соотносимость с конкретным сроком;
− цель ставится от имени ученика.

Домашнее задание (по желанию):
выбрать любой свой урок, записать его тему, сформулировать цели (обучающий,
развивающий и воспитывающий аспект).



Цели занятия:
 узнать, что такое единица содержания,
 научиться грамотно формулировать единицу содержания





«Формы и методы организации активной познавательной деятельности
обучающихся на уроке»

Технология системного анализа урока

Методы: Формы:
• репродуктивный • индивидуальная
• фронтальная
• продуктивный • парная
• групповая

Важно при организации групповой работы:
 четко сформулировать задание (дать инструкцию);
 определить время на выполнение задания;
 подобрать содержание материала таким образом, чтобы

задание было выполнимо в указанный промежуток времени;
 организовать деятельность каждого;
 итогом работы должен быть некий продукт, в создании

которого участвует каждый член группы;
 организовать понятное оценивание;
 организовать активное слушание во время представления

результатов.

Технология системного анализа урока

Задание №1

1. В своем Classroom открыть курс «Технология САУ».

2. Выбрать «Занятие 4. Задание 1. Оргдеятельностные схемы».

3. Выполнить задание на соответствие в LearningApps,

сфотографировать результат, прислать фотографию мне в личку в

WhatsApp

Виды парной работы

Оба ученика в паре работают
одновременно над выполнением одного
(возможно, творческого или проблемного)
задания.

Оба ученика в паре работают

одновременно над выполнением одного

(возможно, творческого или

проблемного) задания.

Этой формой работы целесообразно

пользоваться, когда необходимо освоить

какой-то небольшой по объёму, но очень

важный по содержанию материал

(например, правила, написание

словарных слов, табличные случаи

умножения и т.д.). В результате у каждого

члена группы в тетради будет весь объём

учебного материала, поделенный вначале

между участниками. Дети дали название

этой схеме «Цепочка». В каждой паре

ученики поочерёдно выполняют две роли.

В группе каждый выполняет свою часть
работы, чтобы потом собрать из этих
частей единый продукт – результат
работы группы.

В группе каждый выполняет свою часть
работы, чтобы потом собрать из этих
частей единый продукт – результат
работы группы.

Варианты объединения в группы и пары

Собери по кусочкам картинку (слово, определение и тд);

Решить пример, по одинаковым ответам объединиться;

Найти орфограмму, объединиться по одинаковым орфограммам;

Найти ответ к вопросу и т.д.

Групповая (парная) работа

Учителю на заметку

• нельзя принуждать к общей работе детей, которые не
хотят вместе работать;

• следует разрешить отсесть в другое место ученику,
который хочет работать один;

• групповая работа должна занимать не более 15-25 минут;
• нельзя требовать в классе абсолютной тишины;
• нельзя наказывать детей лишением права участвовать в

совместной работе.

Технология системного анализа урока

Домашнее задание (по желанию):

Привести 1-2 примера из своей
практики организации парной или
групповой работы на уроке; объяснить,

какой оргдеятельностной схеме
соответствует данная форма работы.



«Модель самоуправления в классе. Лучшие практики»
Морозова Ольга Владимировна, заместитель директора
по воспитательной работе

Семинар для классных руководителей и воспитателей по организации воспитательной
деятельности «Организация самоуправления в классе». Педагоги знакомятся с лучшими
практиками по организации самоуправления в классе с целью создания и апробации модель
самоуправления в своем классе.

Самоуправление школьников мы рассматриваем как необходимый компонент
содержания современного воспитания личности.

С помощью самоуправления создаются условия, способствующие непрерывному росту
каждого школьника.

Что нужно учесть в 2020 – 2021 учебном году?
Задачи:
− создать условия для развития организаторских способностей каждого, формировать
лидерские качества;
− дать возможность самореализации и самоутверждения каждого через конкретные дела;
− создать условия для развития креативности, инициативности, самостоятельности;
− создать благоприятные условия совместной деятельности детей и взрослых (учителей и
родителей);
− формировать толерантность, умение общаться.
Цели и задачи на год должны быть определены на собрании детей, родителей, педагогов;
решать реальные проблемы, быть диагностичными.

Органы ученического самоуправления рекомендуется выбирать под строго
определенные задачи. Очень важно выяснить у детей: кто каким делом хотел бы
заниматься или какое поручение хотел бы выполнять:
− совет (актив) класса (староста, заместители старосты класса),
− члены совета класса по направлениям: волонтерские программы и полезные дела, учебно-
консультационная группа и группа подготовки к конкурсам и соревнованиям, спортивно-
туристическое, культурно-массовое, секция творчества, ответственные за безопасную
учёбу, ответственный за дежурство и озеленение;
− группа наставников,
− сектор КТД,
− библиотекарь (учебники класса в порядке),
− классные корреспонденты,
− группа шефов,
− малый клуб творческого досуга,
− разновозрастная группа – дети, педагоги, родители – организация учебной
самоподготовки,
− театрально-концертный коллектив,
− группа организации встреч (клуб интересных встреч –приглашение интересных людей,
пресс-конференции, встречи по скайпу)
− архивариус или ответственный за сбор интересной информации о классе,
− главный редактор и члены редколлегий (классной, юмористической, научно-популярной)
− ответственный за организацию дежурства,
группа планирования, разработки планов и сценариев, проведения различных дел,
− группа диагностики интересов, оперативного информирования, определения
удовлетворенности и успешности,
− судейская коллегия –самые уважаемые дети становятся членами жюри, судьями,
− уполномоченный по правам детей (совет справедливых).
ВАЖНО: в самоуправлении главное не органы, а деятельность, направленная на
совершенствование жизни класса.

Следует обеспечить соблюдение основных принципов:
− гласность деятельности каждого,
− выборность,
− сменяемость,
− отчетность;
− стимулирование общественной деятельности участника самодеятельности и

самоуправления.
Не должно быть никаких должностей без дела, всякое дело должно делаться не для
учеников, а самими детьми вместе с поддерживающими их взрослыми и только тогда, когда
это дело действительно привлекательно для какой-то части класса. Всякая деятельность
может быть организована с обязательным привлечением родителей.

Участие родителей в жизни школы и класса.

− Работают в управляющем совете, родительском комитете школы.
− Имеют постоянные и временные поручения по желанию и по согласованию.
− Входят в состав родительского комитета класса.
− Участвуют в разработке планов и программ в интересах учебно-воспитательной работы

в классе.
− Участвуют в волонтерских акциях.
− Возглавляют, инициируют, консультируют, участвуют в различных познавательных,

научно-экспериментальных, творческих, спортивно-туристических проектах.
− Организовывают интересные формы досуга в соответствии с планом, потребностями и

запросами учащихся.
− Способствуют и тренируют заинтересованных детей к участию в различных, в том числе

познавательных соревнованиях.
− Организуют познавательные походы, экспедиции.
− Организовывают профориентационную работу в том числе и проведение

профессиональной или социальной практики на своих предприятиях и в своем районе.
− Читают лекции, проводят мастер-классы, организовывают творческие конкурсы.

− Проводят научно-практические конференции, семинары, творческие вечера, фестивали и

праздники.
− Ежемесячно в составе детско-взрослого жюри определяют лучших по номинациям

среди родителей, детей и учителей.
− Выпускают совместно с детьми различные газеты, сборники, дайджесты.
− Собирают совместно с учителями и детьми книги для классной библиотеки, материалы

для классной летописи или музея класса, информацию для классного сайта.
− Участие в подготовке торжественных мероприятий.
− Участие в спортивных соревнованиях и играх.
− Проводят читательские конференции, вечера бардовской и авторской песни и поэзии.
− Ведут кружки по интересам.

ИНТЕРЕСНЫЙ ОПЫТ

Книжки САМОразвития семьи и детей.

− Походы, спорт, ГТО, воркаут, экскурсии, спортивные и настольные игры.
− Участие в кружках, секциях, клубах, самообразование.
− Общественные поручения.
− Новые умения: кулинария, флористика, эвристика, ремонт, и т.д.
− Прочитанные книги, посещенные спектакли, встречи с интересными людьми.
− Любимая музыка.
− Работа в саду и огороде.
− Участие детей в домашних делах.
− Сочинительство, самодеятельность, шефство.
− Творчество, победы и награды детей и взрослых.

Самые интересные дела с точки зрения детей

− Веселые газеты. Фотомонтажи. Хендмейд. Флешмоб
− Как мы вместе готовились к контрольным и помогали тем, кто раньше учился

неудовлетворительно.
− Вечер юмора. Бал-дискотека. Викторина - игра. Конкурс сочинителей.
− Вечер «Легенды семьи».

Начальные классы – это такая возрастная ступень, в
которой игровые модели самоуправления просто незаменимы.
«Младшим ребятам не подходят серьезные формы – совещания,
заседания и комитеты. Им нужна именно игра, в которой бы
ребята не только играли, но и анализировали то, что происходит
в игре. Именно это поможет им заметить и оценить первые
ростки самоуправления.

Как оценить качество текущей воспитательной работы?

В оценку включите три критерия:
1. Личностный рост учеников.
2. Творческий рост учеников (достижения в конкурсах и мероприятиях).
3. Удовлетворенность участников образовательных отношений качеством результатов
воспитательной работы.

Для успешного участия в конкурсе «Самая лучшая модель самоуправления в
классе» используйте следующие материалы:

https://docs.google.com/presentation/d/1uMvhZ57PnL1bVKdYWo1C2m5GkIUijX93QDP1K
hV_8l4/edit#slide=id.p1

Критерии конкурса «Самая лучшая модель самоуправления в классе»

Общее дело класса 1.Планирование воспитательной деятельности класса
2.Представление Модели самоуправления в классе

1.Количество отличников

Образовательная 2. Количество учеников, улучшивших учебные
деятельность результаты по сравнению с предыдущим периодом

3.Победы учеников класса в интеллектуальных конкурсах
и олимпиадах

4.Учебная дисциплина

Воспитательная 1.Культура поведения класса (внешний вид, манеры,
деятельность, направленная поведение, речь).
на сплочение класса 2. Творческая, спортивная, культурная жизнь класса
(проекты, акции, клуб выходного дня, совместные дела с
Развивающая деятельность, подшефными, родителями, экскурсии и др.).
направленная на 3. Качество выполнения общественных поручений в
формирование классе.
компетенции презентации
итогов совместной 1.Участие в проекте «Пишем историю школы вместе»
деятельности классных 2.Презентация визитных карточек классов (1 полугодие)
коллективов. 3. Статьи, репортажи в журналах «Факел», «Музеон»
Удовлетворенность 4.Финал конкурса - фильм о классной жизни «Общее
участников дело» (2 полугодие).
образовательных
отношений качеством Результаты анкетирования учеников, родителей и
результатов педагогов в течение учебного года
воспитательной работы.

«Креативное мышление: от компетенции педагога к формированию навыков
ученика»

Полянова Елена Анатольевна, канд.пед.наук, руководитель
учебно-методического отдела,
Гейнце Лариса Александровна, учитель английского языка

В ходе семинара педагоги познакомились с понятиями: креативность, талант,
изобретательность, используют креативные техники в группах на доске Padlet, освоили
подход к креативному мышлению и критическому мышлению как составляющим softskills,
работают в группах на доске Miro с заданием в формате PISA.

Креативность как качество личности является сегодня одним из востребованных
характеристик. Образовательный процесс полагается на развитие у обучающихся
креативного мышления.

Креативность способности человека порождать необычные идеи, отклоняться от
традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.

Творчество — человеческая деятельность, порождающая нечто качественно новое,
никогда раньше не бывшее, и имеющее общественно-историческую ценность.

Изобретательство - творческий процесс, приводящий к новому решению задачи в
любой области техники, культуры, здравоохранения или обороны, дающий положительный
эффект.

Инновация - это процесс внедрения нового в различные сферы организационной и
общественной деятельности, производства и промышленности.

После просмотра видеоролика участники семинара сделали вывод, что любой человек
обладает креативностью, и ее можно развивать.

В приложении padlet.com в ограниченное время выполнили упражнение - назвали
разные способы применения книги. После представленных результатов были
сформулированы критерии креативного мышления.

Материалы о приемах развития креативного мышления, с которыми познакомились в
ходе занятия, доступны по ссылкам:

− ссылка на Miro доску для зарегистрированных участников

https://miro.com/welcomeonboard/AKuMHiRlyBdTqpfxFY1lMNE08A9FUXEkvZitB

TdnXkZVrbUqTYjVk0BmAk8Xae9q

− ссылка на упражнение в learningapps.org

https://learningapps.org/display?v=pjyj05e4520

− Jim board (для гостей семинара)

https://jamboard.google.com/d/1dAd1EB_Nn13zcw_5k0EnVOudabWzx-

DhS7aWeuHopDg/edit?usp=sharing

− ссылка на Google classroom

https://classroom.google.com/c/MTUwMTEyMDY4NTY4?cjc=n7u5tbb

− ссылка на рефлексию

https://padlet.com/geintze/wrqape41i1tzekul

РЕФЛЕКСИЯ

«Самомотивация и тайм-менеджмент в условиях дистанционной работы»
Булахова Виктория Алексеевна, руководитель психологического отдела
Педагоги-психологи: Лис Лолла Вячеславовна, Плотникова Елена
Андреевна, Лебедева Ирина Алексеевна

Вызовы образованию нашего времени поднимают ряд задач, которые важно научиться

решать. Что такое мотивация? Ученые определяют мотивацию как общую готовность что-то

делать. Именно набор психологических сил заставляет нас действовать. Писатель Стивен

Прессфилд в книге «The War of Art» дает очень меткое определение мотивации: «В какой-то

момент боль от того, что вы ничего не делаете, становится сильнее, чем боль того, что вы это

делаете». В дистанционном обучении главную роль играет самомотивация — это активное

побуждение к действию самого себя. На жизнь можно посмотреть, как на набор, или вернее

букет переживаемых нами эмоций. Именно переживаемых, потому что всё, что мы в жизни

делаем, обусловлено эмоциями. Все способы самомотивации – это, в сущности, способы

управления эмоциями. Отсюда - любые действия, которые мы предпринимаем, имеют место

для того, чтобы каких-то эмоций избегать, а какие-то, наоборот, испытывать.

Есть распространенная точка

зрения, что мотивация появляется в

результате просмотра мотивационного

видео или чтения вдохновляющей книги. Достигать цели
Это так отчасти, однако активное
вдохновение может быть более сильным 1

мотиватором. Мотивация часто является Установить равновесие между 2
результатом действия, а не его причиной. работой и свободным временем
Начало работы даже с выполнения мелких

задач является формой активного

вдохновения, которое, естественно, Больше успевать

производит импульс. То есть сначала 3

действуйте, понимая, что задача должна

быть выполнена, потом придет мотивация. Меньше утомляться

Помните, что действие – это все. Размышления прекрасны, но порой 4нужно учиться в

процессе. Когда человек занимается любимым делом, он может делать это долго, не уставая и

получая удовольствие от самого процесса (например, дети в гаджетах). Выходит, мотивация в

этом случае – получение удовольствия. Отличный вариант, правда, не всегда то, что мы делаем,

нам нравится. За счет каких мотивирующих факторов мы делаем то, что не приносит нам

удовольствия? Это сила воли, целеустремленность, то есть качества характера. Понимание

важности данного дела для достижения успеха тоже хорошая мотивация.

Участники семинара переместились на образовательную онлайн платформу myquiz.ru. Им
предстояло в формате соревнования ответить на вопросы викторины – что такое таймменеджмент
и самомотивация. Игра-соревнование носила еще и обучающий характер, пополняя багаж знаний
участников. Если вы умеете мотивировать себя, то сделаете в несколько раз больше и лучше, чем
человек, плывущий по течению. Все способы само-мотивации – это, в сущности, способы
управления эмоциями. Отсюда - любые действия, которые мы предпринимаем, имеют место для
того, чтобы каких-то эмоций избегать, а какие-то, наоборот, испытывать. На семинаре был сделан
акцент на «убийцах» мотивации. Каждый из них действует незаметно, поэтому важно замечать их
появление и предпринимать усилия для устранения.

1. Неблагодарность. Когда вас окружает

неблагодарность, становится сложнее

сосредоточиться на цели и быть вдохновленным.

Такое настроение убивает мотивацию. Противоядие

– благодарность, она раскрывает полноту жизни. Она

учит видеть то, что есть, а не то, чего нет.

2. Зависть. Это желание забрать что-то у другого

человека. Очень важно, чтобы мы замечали зависть,

которую испытываем. Как только это заметили,

поговорите с собой. Мы просто хотим получить что-

то, не прилагая усилий.

3. Нетерпеливость. По своей эмоциональной природе,

нетерпеливость – это стремление приблизить

желаемое будущее. И лучше всего -

концентрироваться на настоящем моменте и

настоящем деле.

4. Бездействие. Размышления прекрасны, но порой

нужно учиться в процессе. Действие убивает

бездействие.

5. Фрустрация. Она возникает, когда у нас слишком

много дел и слишком мало времени. Она убивает

Этому способствуют мотивацию что-либо делать и человек попросту
решает не делать ничего. Можно ли этого избежать?

приемы тайм-менеджмента. В 99% случаев можно.

Тайм-менеджмент- система приемов, позволяющих эффективно организовать деятельность по

достижению поставленных целей. Какие же есть примы управления временем? Участники

семинара освоили серию приемов. Прием «Якорь для начала работы». Помним, что

самомотивация связана с эмоциями. Человек тратит много усилий на «включение» в работу.

Хорошим «якорем» для начала сложной работы может быть любая организационная,

подготовительная работа. Как говорят художники, «прежде, чем делать эскиз, — наточи

карандаши». Приведите примеры «якоря», который вы как педагог используете с учениками?

(приветствие, улыбка было2 звонка, настройка к уроку – проверка школьных принадлежностей

перед уроком и т.п.) «Метод швейцарского сыра», то есть начинать выполнение дела, «выгрызая»

из разных мест наиболее простые и приятные дела (подобрать иллюстрации к уроку, или накидать

в папку интересные факты к теме и т.п.). Мы с удовольствием это делаем и таким образом

втягиваемся в работу. «Промежуточная радость». Например, разбить работу на несколько этапов

и за прохождение каждого назначить себе небольшую награду.

«Жесткие и гибкие» (цель - научить определять гибкие и жесткие дела). Для того

чтобы эффективно планировать свой день нужно познакомиться еще с такими понятиями как

жесткие и гибкие дела. Жесткие дела в дне – это дела, у которых четко определено время начала.

Какие примеры вы можете назвать? (Школьные уроки, классные часы, кружки и секции, начало

сеанса в кино и т.д.) Помимо этого у нас еще много дел, которые не обязательно делать в

определенные часы, просто нужно успеть сделать. Такие дела называют «гибкими». Порой именно

гибкие дела отнимают больше времени, так как менее распланированы в текущем времени!

У большинства из нас день заполнен мелкими
срочными делами. Они съедают время, но не
приносят удовлетворения. Чтобы разобраться с
действительно важными вещами, можно
использовать матрицу Эйзенхауэра. Президент
США советовал делить все дела на четыре
категории: важные срочные, важные несрочные,
неважные срочные, неважные несрочные. Первые
делаем сразу (при грамотном планировании
квадрант остается пустым. Для этого пункты
остальных квадрантов делайте вовремя); вторые
планируем (заслуживает пристального внимания,
отражает приоритетные и текущие задачи. Эти
задачи и формируют основу расписания), третьи
делегируем (дела из данного квадранта отвлекают,
мешают сосредоточиться и не приближают
человека к желаемому результату), от четвёртых
отказываемся.

Метод годится и для работы, и для домашних забот. Например, поговорить с ребёнком о том,
как прошёл день, важно самому. А заниматься с ним физикой может репетитор. Тратить время на
соцсети необязательно, а заранее записаться на стрижку стоит.

Pomodoro Эту систему придумал Франческо
Чирилло, чтобы облегчить себе подготовку к
экзаменам. Эта техника полезна в том случае, когда
есть дела, занимающие несколько часов. Она
помогает сосредоточиться людям, которые легко
отвлекаются. Кроме того, это хороший способ
контролировать, сколько времени у вас уходит на
ту или иную работу. Кто не знает этот прием? Вот
как Pomodoro работает: вы берёте таймер и ставите
его на 25 минут. После этого фокусируетесь на
работе. Когда 25 минут истекут, вы отдыхаете 5
минут, а затем повторяете всё заново. Через четыре
цикла вас ждёт большой перерыв на полчаса.
Правило 1 3 5 Ваше рабочее время в течение дня ограничено, и правило 1 3 5 позволяет потратить
его наиболее разумно. Суть его в следующем: за день вы можете сделать только одну большую
задачу, три средние и пять мелких. Всего — девять дел, не больше и не меньше. Правило поможет
постепенно разгрести завалы, успевая в срок и не переутомляясь.

1 большая задача, 3 средних и 5 мелких.

Всего — девять дел, не больше и не меньше.

В целом, мы с вами знаем много приемов для правильного использования своего времени, которые
тесно связаны с нашей мотивацией что-то делать. Хотим вам пожелать мысленно представлять с
радостью то дело, которое сложно по каким-либо причинам выполнять, подготовиться к нему,
настроиться или начать с самого простого для вас. И вот вы не заметите, как оно будет выполнено
вами, а вы сможете себя вознаградить!

Психологами Плотниковой Е.А и Лебедевой И.А. были проведены семинара для педагогов:
«Навыки позитивного общения он-лайн и оф-лайн» и «Позитивное общение и позитивная речь в
работе педагога».

Целью семинаров являлась актуализация и структурирование у педагогов навыков
доброжелательного и принимающего поведения в отношении учащихся , которое способствует не
только установлению позитивного климата в каждом классе, но и личностному росту учащихся.
Активное вовлечение аудитории в процесс познания включало просмотр фрагмента фильма,
который ярко демонстрировал актуальность выбранной темы, позволял аудитории включиться в
процесс.

Основная часть семинаров содержала практико-ориентированную информацию по
организации позитивного взаимодействия с учениками как в очном, так и в дистанционном режиме
с использованием приемов позитивного общения и приемов удержания внимания.

Среди основных приемов удержания внимания были озвучены наиболее актуальные в
современной школе: Прием «КАК КОРАБЛЬ НАЗОВЕШЬ», прием «НЕЗАВЕРШЕННЫЙ
ГЕШТАЛЬТ», прием «ГЛАЗ РАДУЕТСЯ», прием «ГЛАЗА ГОРЯТ», прием «А Я ЕГО ЗНАЮ»,
прием «А ЭТО ЗДЕСЬ ПРИ ЧЕМ?», прием «КОГДА Я БЫЛ МАЛЕНЬКИМ», прием «СМАЙЛИК»,
прием «…», прием «ПОЗВОЛЬТЕ», прием «ВАУ», прием «ПОЗИТИВ».

Среди приемов позитивного общения с учениками были озвучены следующие: прием ЗВУК
ИМЕНИ, прием “ЗЕРКАЛО ЭМОЦИЙ”, прием Я-ВЫСКАЗЫВАНИЕ, прием «ЗОЛОТЫЕ
СЛОВА», прием «ФОКУС ВНИМАНИЯ», прием «ТЕРПЕЛИВЫЙ СЛУШАТЕЛЬ», прием
“ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ”, прием «БУДЬ СОБОЙ», прием «Дышим», прием «По-своему», прием
«ПОГОВОРИМ ПОТОМ».

Участники познакомились с понятием «структуры ученического счастья». Она включает в
себя интеллектуальную состоятельность каждого ученика, его коммуникативную состоятельность
и свой вклад в деятельность (ощущение причастности к общему делу). Педагоги применяли на
практике стратегии принятие, внимание, признание, одобрение и других, детально отработать
прием активного слушания, технику «Я–высказывания», помогающих совершенствовать
компетенцию педагогического общения которая сохраняет внутреннюю свободу партнеров по
общению, также участники сразу попробовали приемы для удержания внимания.

Своим рецептом счастья и позитивного настроения педагоги делились на интерактивной
доске.

КУРС

«Организация дистанционного обучения на основе Google-
приложений»

Карпичко Ольга Владимировна, канд.пед.наук, учитель
начальных классов
Леонидова Ольга Михайловна, учитель начальных классов

Занятие 1

«Организация дистанционного обучения с использованием Google – ресурсов: работа в
приложении Google Meet»

Цель: познакомиться с интерфейсом Google Meet; научиться подключаться и организовывать
встречи в Google Meet;
Единица содержания: использовать Google – ресурсы для организации дистанционного
обучения

План:
1.Почему Google Meet.
2. Возможности подключения.
3. Знакомство с интерфейсом.
Продолжительность занятия - 1 час
Как назначить встречу в Google Meet через Google Календарь
1. Открываем браузер Google, используя аккаунт OCGAZ.RU. нажимаем на квадратик из 9
точек в правом верхнем углу.
2. Из выпадающего окна выбираем Календарь.
3. В открывшейся сетке Календаря выбираем дату и время проведения конференции, кликаем
по данному месту сетки Календаря.
4. На том месте, где кликнули, появился цветной прямоугольник, обозначающий планируемое
событие. Рядом с ним открылось окно настроек планируемого события, в котором можно
произвести быстрые настройки.
5. Кликаем кнопку «Другие параметры», для расширенных настроек. Открывается новое окно,
в котором будем производить изменения (настройки).
6. 1) строку «Добавьте название» впечатываем название урока;
2) проверяем и, если необходимо, изменяем дату и время;
3) устанавливаем время уведомления, если необходимо;
4) добавляем гостей: в строке добавить гостей впечатываем фамилию ученика приглашаемого),
если администратором создана группа, то можно сразу добавить группу;
5) устанавливаем для них разрешения, лучше снять галочки в пунктах: «изменять
мероприятие», «приглашать других гостей».
7. Пример добавления гостей мероприятия
8. Если планируем во время конференции транслировать презентацию, документ Word (в
разных форматах), видеоролик или какой-либо сайт, которые бы отображались в окне Google
Meet, кликаем на значок скрепки (для добавления документа, презентации, видеоролика,
другого материала, расположенного в компьютере или на Google Диске). Если загружаем из
Google Диска, то в открывшемся окне выбираем одну из вкладок: «Недавние», «Мой диск»,
«Доступные мне», затем выбираем нужный документ, кликаем кнопку «Выбрать», выбранный
файл загружен. Если прикрепляем файлы, сохранённые на компьютере, то выбираем вкладку
«Загрузки», в открывшееся окно перетягиваем нужный файл, Кликаем кнопку «Загрузить»,
файл загружен. Если планируем трансляцию по ссылке, кликаем на значок ссылки, в первую
строку открывшегося окна вбиваем название материала, во вторую вставляем ссылку,
кликаем кнопку «Ок», ссылка загружена.
9. Кликаем кнопку «Сохранить» в открывшемся окне делаем выбор по отправке приглашений
(выбор не принципиален), в открывшемся окне кликаем кнопку «Пригласить»,
встреча создана.
10. Теперь данная встреча и её материалы будут отображаться в конференции Google Meet.



Занятие 2

«Организация дистанционного обучения с использованием Google – ресурсов: работа в
приложении Classroom»

Цель: познакомиться с интерфейсом Google Classroom; научиться создавать курс, наполнять его
содержанием и организовывать встречи в Google Meet через Classroom; научиться получать
обратную связь от учащихся и познакомиться с разными вариантами проверки работ.
Единица содержания: создать дистанционный курс в Classroom.

План:
1. Знакомство с интерфейсом Classroom
2. Знакомство с вкладками:

● пользователь
● задание
● работа в Google - форме
● лента
● оценки
3.Настройка видеосвязи Google Meet
4.Рефлексия

Инструкция по работе с вкладкой “Лента”
1.При создании и организации курса Вам будут доступны четыре основные вкладки. Выбираем
вкладку “Лента”.
2.Для размещения информации нажимаем кнопку “Новая запись”.
3. В открывшемся окне вводим информацию.
4. При создании информации, можно добавить различный материал. Для этого нажимаем кнопку
“Добавить”.
5. В открывшемся окне выбираем то, что необходимо добавить.
6. Для того, чтобы информация появилась в ленте, нажимаем кнопку “Опубликовать”.
7. Все участники курса могут просматривать объявления и комментировать их в поле “Добавить
комментарий”.
Для того, чтобы опубликовать комментарий, нажимаем на стрелку справа.
8. Сообщение, которое учитель считает очень важным, можно переместить наверх, т.е. сделать
первым в “Ленте”. Для этого нажимаем на 3 точки. В открывшемся окне выбираем вкладку
“Переместить наверх”.
9. Возможна отложенная публикация сообщения в ленте. В открывшемся окне выбираем кнопку
“Добавить в расписание”
10. В левом нижнем углу находится иконка в виде знака вопроса. Нажав на нее откроется меню
где можно:
● ознакомиться с последними нововведениями
● оставить отзыв
● задать вопрос
● посмотреть раздел “Справка”
11.Слева на панели показываются задания и сроки их сдачи.

Инструкция по созданию Google-формы
1 способ
1.Открываем новую вкладку, нажимаем на квадратик из 9 точек в правом верхнем углу.
2.Выбираем вкладку Формы.
3.В открывшемся окне выбираем необходимую вкладку для новой Google-формы.
2 способ
1.Шаг 1 см. в способе 1.
2. Выбираем вкладку Диск.
3.В открывшемся окне нажимаем кнопку “Cоздать”.
4. В выпадающем окне выбираем Google-формы.
5. Заполняем форму.

Во вновь созданной форме по умолчанию указано название “ Новая форма” . Вместо “Новая
форма” впишем свое название. Вверху слева на шапке формы можно также поменять “Новая
форма” на свое название, для этого просто кликаем по нему.
6. В строке “Вопрос” - пишем: Фамилия, имя. Выбираем “Тип вопроса” - Текст (строка).
7. Бегунок справа внизу переключаем в правое положение. Тогда в форме этот вопрос помечается
звёздочкой * и становится обязательным.
8. Добавляем следующий вопрос. Для этого: справа на вертикальной панели выбираем значок
“+”. Если вопрос необходимо удалить, нажимаем на значок “Корзина”. Таким образом заполняем
всю форму, включая в нее вопросы, ответы на которые хотим получить.
Дополнительные возможности!
Можем добавить в вопросы - название и описание, изображение, видео или новый раздел.
Можем настроить цвет и тему. Можем просмотреть готовую форму перед отправкой.
Не пропускайте этот шаг, так как при просмотре можно увидеть все недочеты и ошибки. И
сразу их исправить!
9. Важный шаг!
Тестовые вопросы, предполагающие автоматическую оценку, требуют дополнительной
настройки. *Примечание : автоматически оцениваются только те вопросы, в которых есть
один ответ. Это такие типы вопросов, как “один из списка”, “раскрывающийся список”.
Вопросы “открытого типа”, шкалы и др. оцениваются вручную. Для настройки теста нажимаем
значок “Настройка” вверху справа, в виде шестерёнки. В раскрывшемся окне переходим на
вкладку “Тесты”.Включаем строку с помощью ползунка. Это даёт
возможность добавлять ответы.
Не забываем сохранить изменения!
После этого в нижней части вопросов появляется надпись «Ответы», что даёт возможность
настроить ответы и баллы за них. Переходим на вкладку “Ответы”, выставляем оценку
ответа в баллах. Отмечаем правильный вариант ответа, кликая по нему. Вариант выделяется
зелёной “галочкой”. Можно также добавить пояснения. Нажимаем на кнопку “Готово”.
10. Можем сделать Общие настройки.
Если необходимо, отмечаем “Отправлять форму не более одного раза”.
11. Активируем вкладку “Ответы” и нажимаем зелёный квадратик в правом верхнем углу.
12. В открывшемся окне создаём таблицу, в которой будут собираться ответы после заполнения
теста. Google-форма автоматически сохраняется на вашем Диске. Её можно прикрепить в

classroom.

13. Если хотим отправить форму, то нажимаем кнопку “Отправить” В открывшемся окне
выбираем способ отправки. Можем настроить совместный доступ.
Нажимаем кнопку “Отправить”

Инструкция по созданию курса в Сlassroom
1.Открываем новую вкладку, нажимаем на квадратик из 9
точек в правом верхнем углу.
2. Выбираем иконку Classroom.
3. В верхнем правом углу нажимаем на “+”.
4. Выбираем вкладку “Создать курс”.
5. В открывшемся окне заполняем все поля и нажимаем кнопку “Создать”.
6. Курс создан. В “шапке”курса есть его код, по которому ученики впоследствии смогут найти
свою «виртуальную аудиторию».

Занятие 3

«Организация дистанционного обучения с использованием Google – ресурсов: работа в
приложениях Google – календарь, диск, документ, презентация»

Цель: познакомиться с интерфейсом приложений Google – календарь, диск, документ,
презентация, научиться работать в данных приложениях, открывать доступ для совместной
работы.
Единица содержания: использовать Google – ресурсы для организации учебного процесса.

План:
1. Google Календарь.
2. Google Диск. Настройки доступа.
3. Google Документы. Настройки доступа.
4. Google Презентации. Настройки доступ.
5. Практическая работа.
6. Рефлексия (заполнение чек-листа).

Инструкция по созданию Google-документа и Google -презентации
1 способ
1.Открываем новую вкладку, нажимаем на квадратик из 9 точек в правом верхнем углу.
2.Выбираем вкладку Документ или Презентация.
3. В открывшемся окне выбираем необходимую вкладку для нового Документа или Презентации.
4. Заполняем документ или презентацию необходимым материалом и настраиваем доступ.
2 способ
1.Шаг 1 см. в способе 1
2.Выбираем вкладку Диск.
3.В открывшемся окне нажимаем кнопку “Создать”.
4.В выпадающем окне выбираем Google Документы или Google Презентации.
5. Выбираем нужный формат.
6. Заполняем документ необходимым материалом и настраиваем доступ (См. Инструкцию по
созданию папки в Google диске).
Инструкция по созданию папки в Google диске
1.Открываем новую вкладку, нажимаем на квадратик из 9 точек в правом верхнем углу.
2. Выбираем вкладку Диск.
3.Кликаем на кнопку “Создать”.
4. В открывшемся окне выбираем вкладку “Папка”.
5. Открывается небольшое окошко для ввода названия папки.
6. После того как название придумано, нажимаем кнопку “Создать”.
7. Папка сохраняется на диске. Теперь можем добавлять сюда любые файлы и при желании
делиться ими. Доступ к папке можно сделать разными способами.
1 способ: по приглашению
1.Выбираем нужную папку.
2.Нажимаем значок “Открыть доступ к объекту”.
3. В строке “Добавить пользователей” введите адрес электронной почты.
4. Чтобы настроить права доступа, нажимаем на стрелку вниз. Выбираем право и нажимаем
“Отправить”. Каждый пользователь получит оповещение по электронной почте.
2 способ: по ссылке
Шаги 1-2 аналогичны способу 1.
3. Выбираем “Открыть доступ по ссылке”.
4. Чтобы настроить права доступа, нажимаем на стрелку вниз.
5. Копируем ссылку и вставляем её в письмо или опубликовываем в Интернете. Нажимаем
кнопку “Готово”.

Занятие 4

«Организация дистанционного обучения с использованием Google – ресурсов:
дополнительные возможности Google приложений для организации групповой работы»
Цель: познакомиться с возможностями Google Meet для проведения контрольных работ; изучить
текст классного часа; подготовить курс в Classroom для представления на зачете.
Единица содержания: использовать Google Meet для организации групповой формы работы.

План:
1. Организация групповой работы в Google Meet. Совместная работа в Google Презентации.
2. Классный час «Правила поведения участника видеоконференции».
3. Возможности для организации контрольных (проверочных) работ в Google Meet.
4. Практическая работа.
5. Рефлексия (заполнение чек-листа).
Инструкция по организации групповой формы работы с помощью Google Meet
1 способ: через Google Календарь
1. Создаём стандартную встречу в Google Meet через Google Календарь (см. «Инструкция, как
назначить встречу через Google Календарь» в занятии №1)
2. Определяем количество и состав групп, которые будут необходимы на уроке. (Например, мне
нужно будет разделить класс на 4 группы: 3 группы по 4 человека в каждой, 1 группа в составе
3 человек).
3. Открываем сетку Календаря, в которой уже отражено основное мероприятие – урок для всех
учеников.
4. Кликаем на любое свободное место сетки календаря, создаём ещё одну встречу аналогично
основной, указывая время работы группы, прикрепляя только участников необходимой вам
группы. (Например, мне нужно создать 4 группы-встречи с одинаковым временным интервалом,
но различным списочным составом).

4. Кликаем на любое свободное место сетки календаря, создаём ещё одну встречу аналогично
основной, указывая время работы группы, прикрепляя только участников необходимой вам
группы. (Например, мне нужно создать 4 группы-встречи с одинаковым временным
интервалом, но различным списочным составом)

(так это отображается в вашей стартовой страницы Google Meet)

(так это отображается у ученика (1) в Календаре, (2) в Google Meet)
5. Чтобы ученикам или учителю перейти в нужную группу, он выходит из текущей встречи,
открывает новую вкладку Google, через 9 точек открываем стартовую страницу Google Meet,
выбираем нужную встречу и присоединяемся к ней.

2 способ: через КОД встречи
1. Создаём стандартную встречу в Google Meet через Google Календарь (см. «Инструкция,

как назначить встречу через Google Календарь» в занятии №1)
2. Определяем количество и состав групп, которые будут необходимы на уроке.

(Например, мне нужно будет разделить класс на 4 группы: 3 группы по 4 человека в
каждой, 1 группа в составе 3 человек).
3. Во время основной встречи учитель назначает каждому ученику номер комнаты, а
ученики выходят из основной встречи, переходят на стартовую страницу Google Meet и
присоединяются уже к своей встрече по данному им КОДУ. (см. «Инструкция по
подключению к Google Meet» в занятии №1).
4. Так как учитель знает номера комнат всех групп, он открывает столько новых вкладок
Google, сколько групп он запланировал и присоединяется к каждой встрече по КОДУ.
Важно учителю выключать микрофон в каждой встрече, чтобы не «фонило».

3 способ: по ССЫЛКЕ, которую создаёт лидер группы и приглашает других членов
группы

1. Во время основной встречи учитель назначает лидеров групп.
2. Ученики выходят из основной встречи и ждут приглашение-ссылку на почту Gmail от лидера
группы. Лидер каждой группы самостоятельно создаёт встречу и приглашает своих членов
группы и учителя. (см. «Инструкция по подключению к Google Meet» в занятии №1).
3. Члены каждой группы присоединяются к своей группе по приглашению-ссылке на почте
Gmail. (см. «Инструкция по подключению к Google Meet» в занятии №1).

САМОПРОВЕРКА ПО ИТОГАМ КУРСА

1. Создан курс в Classroom.

2. Опубликовано одно объявление в «Ленте» курса.

3. Опубликовано задание с материалом (видео, презентация только для ознакомления,

документ в любом формате).

4. Опубликовано задание с тестом (тест в виде Google формы, в котором представлены

разные виды вопросов).

5. Опубликовано задание с презентацией и документом, к которым есть совместный

доступ мини-группы, заполнены слайды презентации с ФИО участников.

6. Создана папка на Google Диске, в которой размещены презентация и документ, к

которым есть совместный доступ мини-группы.

7. Можете организовать (войти) встречу в Google Meet разными способами (через Google

Календарь, по коду, по ссылке (через почту Gmail), с двух устройств).

8. Можете продемонстрировать экран.

9. Можете прикрепить материалы к встрече в Google Meet.

10. Можете организовать групповую форму работы в Google Meet.

МАСТЕР-КЛАССЫ

Педагогический практикум от учителей-наставников по приемам организации
дистанционного взаимодействия с обучающимися на уроках.

На педагогическом совете в августе мы договорились в этом учебном году особое
внимание уделять организации дистанционного взаимодействия с обучающимися (и в
случае, когда весь класс находится на дистанционном обучении, и в случае отсутствия на
уроках отдельных учеников).

Тема методического марафона этого года:
«Организация образовательной деятельности обучающихся с применением
дистанционных технологий».

Принцип «могу очно, могу дистанционно» является основным принципом
планирования любой деятельности: и проведения урока, и проведения занятия
дополнительного образования, любого конкурса и мероприятия, классного часа,
родительского собрания, заседания методического объединения, совещания коллектива,
педсовета.

За период весеннего «дистанта» многие открыли для себя возможности и
эффективность цифровых технологий, поняли, что могут реально работать с ними. В
августе силами учителей начальной школы для всего педагогического коллектива были
проведены внутренние курсы повышения квалификации по теме «Организация
дистанционного обучения на основе Google приложений».

У нас накопился интересный опыт применения различных ресурсов, поэтому
внеплановые октябрьские каникулы стали прекрасной возможностью для обмена этим
опытом в ходе педагогического практикума рамках нашей модели «Обучение на рабочем
месте». Традиционно задачу по оказанию практической методической помощи взяли на
себя учителя-наставники.

Каждый день с 6 по 16 октября для педагогов школы один учитель-наставник проводил
практическое занятие (мастер-класс), в ходе которого знакомил с интересными приемами
дистанционного взаимодействия с ребятами, приемами организации различных этапов
уроков, демонстрировал возможности и предлагал поработать с новыми интересными
цифровыми ресурсами.

По итогам практикума составлен сборник методических приемов и база цифровых
ресурсов.

Мастер-класс Васьковой Елены Ивановны, учителя русского языка и
литературы

Мастер-класс основан на использовании программ и ресурсов: Google Form для
создания тестов и интерактивной рабочей тетради Skysmart.ru для подготовки к
ЕГЭ,проверенный и качественный ресурс подготовки к ЕГЭ - интерактивные тесты по
русскому языку по всем темам с 5 по 11 класс на сайте saharina.ru.

Презентация ресурса Learnis.ru, который позволяет создавать интерактивные видео,
интеллектуальные и терминологические игры и веб-квесты. Этот сервис могут использовать
учителя любых предметов и воспитатели как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Приемы:
1. Организация обмена мнениями по итогам летнего чтения на доске Padlet
(размещение презентаций, отзывов)
2. Контроль с помощью Google Form.
3. Использование готовых интерактивных тестов по русскому языку и литературе на
ресурсе saharina.ru
4. Ресурс Skysmart.ru для подготовки к ЕГЭ.
5. Создание интерактивных видео, интеллектуальных и терминологических игры и веб-
квестов на ресурсе Learnis.ru для проведения урочных и внеурочных занятий.

Деятельность руководителя мастер- Деятельность участников

класса мастер-класса

Прием по организации обмена мнениями, рефлексии

Создание доски Padlet для обмена мнениями Размещают свои презентации и отзывов на
доске Padlet.

Прием контроля знаний

Создание тестов в Google Form с Выполняют тесты, анализируют

последующей проверкой результаты

Прием контроля знаний

Подбор тестов на ресурсе saharina.ru Выполняют тест, сразу видят результат

Прием подготовки к ГИА

Создание заданий в интерактивной тетради Выполняют задание, сразу видят результат
Skysmart.ru

Прием подготовки к ГИА

Создание интерактивного видео на ресурсе Слушают обучающее видео и отвечают по

Learnis.ru: вставка в обучающее видео его ходу на заготовленные учителем

вопросов на понимание вопросы

Прием повышения мотивации к изучению предмета, контроля усвоенных знаний

Создание веб-квестов на ресурсе Learnis.ru Выполняют квест

Мастер-класс Гейнце Ларисы Александровны, учителя английского языка

Демонстрация возможностей использования доски Miro.com, ресурсом Nearpod.com,
который позволяет оформить все этапы урока в одном месте, использовав в них различные
интерактивные инстументы, видео и аудио. Педагоги познакомились и выполняли задания в
программах Quizlet.com и Google form.

«Уча других, мы учимся сами»
Единица содержания: изучить алгоритм составления упражнения в nearpod.com и научиться
прикреплять его к доске Miro.
Цель
Обучающий аспект:
− продемонстрировать педагогом возможности интерактивной доски Miro и некоторых

приложений для использования их в дистанционном режиме обучения (Nearpod.com /

Quizlet / learningapps.org )

− научиться создавать упражнение в приложении Nearpod.com;
Развивающий аспект:

− развивать умение самостоятельно ставить цель, планировать и оценивать свою
деятельность (регулятивные универсальные учебные действия);

− развивать навыки смыслового чтения – аудирование текста (работа с видеоматериалом)
(познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия);

− развивать навыки работы в паре /группе (коммуникативные УУД);

− развивать речь (выражать свои мысли в соответствии с учебными задачами и условиями
коммуникации) (коммуникативные УУД);

Воспитательный аспект:

− воспитывать стремление к саморазвитию (личностные универсальные учебные действия);

− воспитывать уважительного отношения участников семинара к культуре другой страны
(личностные универсальные учебные действия).

Этапы урока:
- подготовка к активной учебно-познавательной деятельности,
- этап закрепления ранее изученных способов и действий,
- этап изучения новых способов работы в программе Nearpod.com,
- этап подведения итогов на рефлексивной основе.

Ход мастер-класса

Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности 10 мин.

Задача: обеспечение мотивации на работу,

Метод: репродуктивный, продуктивный

Форма работы: индивидуальная, фронтальная.

Деятельность учителя Деятельность обучающихся

1. Орг момент - вводное слово 1. Участники семинара заходят на доску Миро, знакомятся с

2. Работа в Nearpod.com планом работы на сегодня.

2. Участники семинара работают с заданиями в Неаподе

(задание на соотнесение одинаковых фото и тем самым,

определяют тему занятия, соединяют фото и имя участников

группы Битлз, выполняют небольшой тест по теме “Как хорошо

вы знаете историю группы Битлз?”)

Этап закрепления ранее изученных способов и действий - 15 мин.

Задача: закрепления ранее изученных способов и действий (работа в Google forms / Доске

Миро и Quizlet)

Метод: продуктивный

Форма работы: индивидуализированная, парная.


Click to View FlipBook Version