Disusun oleh: SELLY BUJA
PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN MALAYSIA 2013 - 2025 GELOMBANG 2 Memacu peningkatan sistem. GELOMBANG 3 Menganjak ke arah kecemerlangan melalui peningkatan tadbir-urus kendiri. GELOMBANG 1 Mengubah sistem dengan memberi sokongan kepada guru dan memberi fokus kepada kemahiran utama. Objektif Pelan Pembangunan Pendidikan Aspirasi Utama Sistem Pendidikan Aspirasi Utama Murid Bidang Keberhasilan Utama Pendidikan Anjakan Utama Transformasi Sistem Pendidikan Negara AKSES – 100% enrolmen menjelang 2020. KUALITI – kelompok sepertiga teratas dalam pentaksiran antarabangsa. EKUITI – 50% pengurangan jurang pencapaian. PERPADUAN – Menghargai kepelbagaian. KECEKAPAN – Keberhasilan maksimum. ASPIRASI SISTEM ASPIRASI MURID Pengetahuan Kemahiran Berfikir Penguasaan Kemahiran Dwibahasa Kemahiran Kepimpinan Identiti Nasional Etika Dan Kerohanian BIDANG KEBERHASILAN UTAMA ANJAKAN UTAMA TRANSFORMASI 1. Memartabatkan profesion keguruan. 2. Meningkatkan kualiti kepimpinan sekolah. 3. Meningkatkan kualiti sekolah. 4. Memantapkan kualiti kurikulum dan pentaksiran. 5. Meningkatkan penguasaan pelbagai Bahasa. 6. Mengukuhkan penglibatan ibu bapa, sektor swasta dan masyarakat. 7. Meningkatkan kesediaan murid untuk merebut peluang dalam pendidikan tinggi dan pasaran kerja. 8. Memperbaiki kecekapan dan keberkesanan pengurusan sumber. 9. Membina kemampuan serta keupayaan sistem penyampaian pendidikan. 5 KOMPONEN UTAMA OBJEKTIF PPPM Menggariskan program transformasi bagi sistem pendidikan, termasuk perubahan penting dalam KPM. Memahami prestasi dan cabaran semasa sistem pendidikan Malaysia dengan tumpuan kepada akses, kualiti, ekuiti, perpaduan dan kecekapan. Mewujudkan visi danaspirasiyang jelas untuk sistem pendidikan dan setiap murid bagi13 tahun akan datang 2013 - 2015 2016 – 2020 2021 – 2025 Menyediakan kesamarataan akses kepada pendidikan berkualiti bertaraf antarabangsa. Memastikan setiap murid menguasai kemahiran dalam Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris dan digalakkan mempelajari Bahasa tambahan. Melahirkan rakyat yang menghayati nilai. Mentranformasikan profesion keguruan menjadi profesion pilihan. Memastikan kepimpinan berprestasi tinggi ditempatkan di setiap sekolah. Mengupayakan JPN, PPD dan sekolah untuk menyediakan penyelesaian khusus berasaskan keperluan. Memanfaatkan ICT bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di Malaysia. Mentransformasikan kebolehan dan keupayaan penyampaian Kementerian. Bekerjasama dengan ibu bapa, komuniti dan sektor swasta secara meluas. Memaksimumkan keberhasilan murid bagi setiap ringgit. Meningkatkan ketelusan untuk kebertanggungjawaban awam secara langsung. 1
KOMPETENSI Bina kemahiran berfikir, komunikasi & kolaboratif Kemahiran hidup, kerjaya, maklumat, media & PERWATAKAN Terap nilai murni dan etika Ciri kepimpinan Kesedaran diri yang tinggi PENGETAHUAN Mata pelajaran teras, wajib dan tambahan Elemen Merentas Kurikulum (EMK) Pengetahuan Pengalamian Perancangan Pembelajaran Tetapkan OPEM dan rancang PdP ada elemen 6K1N Merungkai Kurikulum/ DSKP berdasarkan keupayaan murid. Bina kemahiran interpersonal & personal Kerja berpasukan Komunikasi yang efektif Terap nilai murni dan etika Pembelajaran Koperatif & Kolaboratif Kemahiran Berfikir Kritis & kreatif selesaikan masalah dan buat keputusan Tingkatkan inovasi Merangsang KBAT Berterusan dan menyeluruh Pentaksiran: i. Untuk pembelajaran ii. Sebagai pembelajaran iii. Tentang pembelajaran Suasana & prasarana kondusif Kesediaan emosi murid Meraikan pembelajaran Pentaksiran Pembelajaran Ekosistem Pembelajaran Positif KONSEP 6K1N DALAM PAK21 KREATIF KARAKTER KOLABORASI KRITIS KENEGARAAN KOMUNIKASI NILAI 2
PANDUAN MENGUPAYAKAN GURU MELAKSANAKAN PAK21 MELAKSANAKAN PEDAGOGI PAK21 SECARA BERKESAN Melaksanakan strategi, pendekatan, kaedah dan teknik PdPc yang bersesuaian dengan aras keupayaan murid, kemahiran, bidang dan unit yang akan diajar. Melaksanakan aktiviti untuk mencapai objektif dan Standard Pembelajaran berdasarkan aras keupayaan murid. Aktiviti yang dilaksanakan perlu menampakkan pembelajaran terbeza (differentiated learning). Mengutamakan konsep 5P (Penggabungjalinan, Penerapan, Pengayaan, Pemulihan dan Pentaksiran) secara tekal dan menyeluruh. Ini bersesuaian dengan SKPM Kualiti @Sekolah Standard 4 iaitu peranan guru sebagai perancang, pengawal, pembimbing, pendorong dan penilai. Merancang PBD berdasarkan Standard Pembelajaran yang telah diajar. Merekod dan menyimpan maklumat PBD. Melaksanakan PBD berdasarkan pertimbangan profesionalsekurang-kurangnya 3 kali perekodan setahun. Membuat keputusan untuk menentukan SATU Tahap penguasaan murid menggunakan tafsiran pada Tahap Penguasaan secara persetujuan bersama-sama. Menganalisis Profil Murid dan menghubung kaitkannya dengan keperluan PdPc serta menjalankan intervensi untuk membangunkan potensimurid. Melaksanakan pentaksiran secara beretika dan berintegriti. KOMUNIKASI Penting dalam proses penyampaian maklumat, perkongsian pendapat dan interaksi antara 2 pihak K1 K2 K3 K4 K5 K6 1N KOLABORASI Proses yang melibatkan kerjasama oleh beberapa individu, kumpulan @ pasukan untuk mencapai hasil yang diingini. KREATIF Kecekapan menggunakan minda untuk menghasilkan idea yang baharu, asli, luar biasa, pelbagai & bernilai. KRITIS Kemahiran berfikir yang dapat membantu manusia menyelesaikan sesuatu masalah dengan berkesan. KARAKTER Watak adalah satu corak tingkah laku, fikiran dan perasaaan berdasarkan prinsip kekuatan moral dan integritii. KENEGARAAN Sikap patriotism dalam diri iaitu cinta akan negara dan mempunyai identiti nasional. NILAI Penerapan nilai murni dan etika ke arah pembentukan jati diri nasional ikut acuan Malaysia. 3
Menguasai subjek (Kandungan kurikulum) Mahir dan berketrampilan dalam pedagogi (PdP) Memahami perkembangan murid & menyayangi mereka Memahami psikologi pembelajaran Memiliki kemahiran kaunseling Memahiri teknologi terkini CIRI-CIRI GURU ABAD KE-21 CIRI-CIRI MURID ABAD KE-21 Berupaya membuat hubung kait Bijak menyoal Yakin berkomunikasi Dahagakan ilmu Ingin tahu Mengambil risiko Menjana idea Mampu bekerja dengan orang Mendengar dan membuat refleksi Fleksibel Tidak berputus asa Berkemahiran kreatif dan kritis Mampu berfikir sendiri Berinisiatif Membuat perubahan Menguasai kemahiran literasi PERBANDINGAN PEDAGOGI LAMA vs PEDAGOGI ABAD KE-21 01 Berpusatkan guru Berpusatkan murid 02 Fokus Pengetahuan Fokus Kemahiran 03 Fokus pada kandungan Fokus pada Proses PdP 04 Kemahiran Asas Pengetahuan Aras Tinggi 05 Pada teori Pada praktikal 06 Kurikulum Kemahiran hidup 07 Belajar sendiri / individu Belajar secara berkumpulan 08 Fokus pada bilik darjah Fokus pada masyarakat 09 Penilaian Sumatif Penilaian Formatif 10 Belajar untuk sekolah Belajar untuk hidup 4
Guru menyediakan objektif pembelajaran yang boleh diukur mengikut pelbagai aras keupayaan murid; dan memenuhi semua kualiti berikut: Membincangkan objektif dengan jelas bersama-sama murid; Mengikut peruntukan masa yang ditetapkan; dan Mengikut ketetapan kurikulum yang berkuat kuasa. Menyediakan RPH lengkap (SPI Bil 3/1999 ) – Mengandungi Tajuk/Tema, OPEM Aktiviti, Impak/ Refleksi RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN 1. Spesific – berfokus, ikut tajuk 2. Measureable – Dapat diukur 3. Achievable – Boleh dicapai 4. Realistic – Kebolehlaksanaan 5. Time-Bound – ikut masa ditetapkan OPEM dan KK mesti jelas, SMART dan boleh dilaksanakan. OBJEKTIF PEMBELAJARAN / KRITERIA KEJAYAAN Tentukan SK, SP, SPi dan analisiskan untuk membina OPEM dan Kriteria Kejayaan (KK) yang sesuai. RUJUK DSKP OBJEKTIF hendaklah: Tidak terlalu mudah Tidak terlalu sukar Kriteria kejayaan disarankan untuk ditulis dalam RPH agar guru jelas cara murid menguasai objektif pembelajaran. Sudut OPEM bermaksud sudut untuk guru menulis objektif pembelajaran dan kriteria kejayaan. SUDUT OPEM OBJEKTIF PEMBELAJARAN (OPEM) Pernyataan yang menerangkan matlamat yang ingin @ perlu dikuasai oleh muridmurid pada akhir sesi PdPc mereka. OPEM dijana daripada SK dan SP dalam bentuk SMART @ berunsur ABCD. KK berkait rapat dengan OPEM dan spesifik kepada aktiviti. Merupakan unit-unit kecil yang diperincikan daripada OPEM. KK merupakan sokongan dan berfokus kepada murid semasa terlibat di dalam aktiviti pembelajaran. Sebaiknya disusun daripada mudah kepada yang lebih mencabar. KRITERIA KEJAYAAN (KK) 5 Gambar: https://www.freepnglogos.com
OBJEKTIF PEMBELAJARAN vs KRITERIA KEJAYAAN Boleh dilihat oleh semua murid di dalam bilik darjah. Ditulis dalam bahasa yang mudah difahami murid. Diterangkan kepada murid sebelum guru mengajar. Sentiasa dirujuk sepanjang waktu PdPc. Penulisan OPEM dan KK yang betul adalah penting untuk membantu murid memahami proses PdPc. OPEM KRITERIA KEJAYAAN Dijana daripada DSKP Dihasilkan daripada OPEM Bahagian set induksi Bahagian Penutup Bahagian OPEM Bahagian Aktiviti Apa yang patut murid pelajari Bagaimana murid menunjukkan bukti kejayaan SMART Fleksibel Contoh OPEM dan KK SUBJEK OPEM KK BM Menggunakan kata majmuk yang telah mantap dengan betul. Murid dapat: 1. Menyenaraikan sekurang-kurangnya 10 contoh kata majmuk yang telah mantap dengan betul. 2. Mengisi sekurang-kurangnya 6 tempat kosong menggunakan kata majmuk yang telah mantap dengan betul. MT Mengenal nombor positif dan nombor negatif berdasarkan situasi sebenar. Murid dapat: 1. Menyatakan sekurang-kurangnya 4 nombor positif dan 4 nombor negatif berdasarkan situasi sebenar dengan betul. SAINS Menghuraikan contoh makanan berdasarkan kepentingannya dengan betul. Murid dapat: 1. Membincang dan melukis peta pemikiran yang mengandungi 5 contoh makanan mengikut pengelasan kepentingannya dengan betul. 2. Menjawab sekurang-kurangnya 5 soalan kuiz dengan betul. Boleh diukur/ Bilangan yang hendak dicapai Ada indikator 6 PERSAMAAN PERBEZAAN
Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.3/1999 – PENYEDIAAN REKOD PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN RANCANGAN PELAJARAN HARIAN Satu dokumen rasmi penting kepada seorang guru profesional yang mana perlu disediakan sebelum sesuatu pengajaran dilaksanakan. Merupakan terjemahan Rancangan Pelajaran Tahunan yang mengandungi sekurang-kurangnya maklumat seperti objektif, cara bagaimana hendak mencapai objektif dan kenyataan sejauh mana objektif itu tercapai. Didefinisikan sebagai penulisan tentang kaedah pelaksanaan proses PdP bagi sesuatu mata pelajaran pada hari tertentu menggunakan format-format yang telah ditetapkan. 01 Rekod PdP haruslah diurus dengan sempurna 02 03 04 Rekod PdP bolehlah disediakan dalam apa jua bentuk yang munasabah dan sesuai dengan teknologi semasa. Bahan-bahan lain yang berkaitan RPH & RPT perlu diurus dengan baik. Rekod PdP dapat dikemukakan dengan sertamerta apabila dikehendaki oleh pihak yang diberi kuasa. PERATURAN BERKAITAN DENGAN REKOD MENGAJAR Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997: (1) Seseorang guru hendaklah mengajar mengikut suatu sukatan pelajaran yang diluluskan dan suatu jadual waktu yang diluluskan dan mana-mana guru yang mengajar murid atau mana-mana orang yang membenarkan seseorang guru mengajar murid melainkan daripada mengikut sukatan pelajaran yang diluluskan atau jadual waktu yang diluluskan adalah melakukan suatu kesalahan dan apabila disabitkan boleh didenda tidak melebihi lima ribu ringgit atau dipenjarakan selama tempoh yang tidak melebihi tiga bulan atau kedua-duanya. PERKARA 11: Penalti (2) Seorang guru besar, pengetua atau guru yang melanggar peraturan 6, 7, 8, 9 atau 10 adalah melakukan suatu kesalahan dan apabila disabitkan boleh didenda tidak melebihi lima ratus ringgit. 7
Rancangan Pengajaran Harian (RPH) Guru menyediakan RPH yang mengandungi objektif yang boleh diukur dan aktiviti pembelajaran yang sesuai, menentukan kaedah pentaksiran dalam PdP dan menyediakan ABM/ BBM/ BBB/ TMK. Mengikut pelbagai aras keupayaan murid. DSKP RPT Mengikut peruntukan masa yang ditetapkan. Mengikut ketetapan kurikulum/ arahan yang berkuatkuasa. BAHAGIAN PENJELASAN 1 Set Induksi MENARIK PERHATIAN • Menggunakan nada suara untuk menarik minat. • Menggunakan bahan bantu mengajar. • Memperkenal sesuatu yang luar biasa/kreatif. • Menggunakan gerak isyarat badan dan kontak mata. MEWUJUDKAN MOTIVASI • Menunjukkan kemesraan dan semangat yang tinggi. • Menggunakan teknik bercerita untuk merangsang naluri ingin tahu. • Menggunakan soalan/aktiviti yang mencabar minda. PERKAITAN KOGNITIF • Mengaitkan dengan pengalaman lepas • Mengaitkan dengan pengalaman baharu. • Mengaitkan dengan peristiwa semasa. • Mengaitkan minat dan pengalaman murid. MENSTRUKTUR • Menyatakan had tugasan. • Menggunakan siri soalan yang berkaitan. • Mencadangkan cara-cara menjalankan tugasan. • Menyatakan tujuan aktiviti atau tugasan. 2 Penyampaian isi kandungan / Pengajaran Penerangan kandungan pembelajaran Contoh dan tunjuk cara Peluang membuat latihan Bimbingan dan maklum balas berterusan Beri pelbagai gaya pembelajaran Cabaran bersesuaian dengan aras keupayaan murid 3 Praktis Peluang untuk belajar secara kolaboratif / koperatif Latihan – mengikut pelbagai aras keupayaan 4 Penyemakan Pemahaman Pentaksiran untuk Pembelajaran – PBD Pengayaan / Pengukuhan / Pemulihan 5 Penutup Guru BERTANYA murid tentang pembelajaran mereka Mesti merujuk / dikaitkan dengan Objektif Pembelajaran (OPEM) Memberitahu guru apa yang perlu diajar semula (sekiranya perlu) Memberi panduan untuk pengajaran akan datang. 6 Refleksi Kekuatan dan kelemahan PdPc. Intervensi 8
MAKLUMAT ASAS & KURIKULUM 3 PART LESSON - RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (RPH) RANGKA PENGAJARAN IMPAK / REFLEKSI SET INDUKSI (Starter) Aktiviti yang menarik minat murid Memaklumkan kepada murid tentang OP dan KK Merangsang ingatan terhadap pembelajaran terdahulu AKTIVITI UTAMA (Main Activities) Penerangan kandungan pembelajaran Contoh dan tunjuk cara Peluang membuat latihan Bimbingan dan maklum balas berterusan Aplikasi pelbagai gaya pembelajaran (visual, auditori & kinestetik) Cabaran bersesuaian untuk pelbagai aras keupayaan murid Peluang untuk belajar secara kolaboratif PENUTUP (Plenary) Aktiviti penutup TINDAKAN SUSULAN untuk murid (Students’ task to follow-up) Pemulihan (Remedial) Pengukuhan (reinforcement) Pengayaan (Enrinchment) REFLEKSI Refleksi: Kajian dan penilaian pembelajaran – KEKUATAN & KELEMAHAN PdP Akan datang : Kenalpasti langkah-langkah seterusnya Intervensi Mata Pelajaran: Tema : Topik: Kelas : Masa : Tarikh: Hari : Standard Kandungan: Standard Pembelajaran: Nilai Murni: Elemen Rentas Kurikulum: Aspirasi Murid: Pengetahuan Kemahiran Berfikir Kemahiran memimpin Kemahiran Dwi Bahasa Etika dan Kerohanian Identiti Nasional Objektif Pembelajaran: Kriteria Kejayaan: Bahan Bantu Belajar/Sumber: AKTIVITI PdP / PEDAGOGI 9 PENTAKSIRAN / PENUTUP Sumber: Modul 3 TS25 PENTAKSIRAN (Assessment) Pentaksiran untuk pembelajaran (AFL) Kaedah Instrumen TP yang perlu dicapai
Guru melibatkan murid dalam aktiviti @ tugasan yang memberi peluang kepada murid untuk melatih atau mengaplikasikan apa yang mereka pelajari. Guru memberikan bimbingan, memudahkan strategi tugasan atau memberikan bantuan (scaffolding) kepada murid bagi membolehkan mereka menyempurnakan aktiviti dengan jayanya. Aktiviti harus melibatkan kreativiti. Perbincangan dua hala. Aplikasi praktikal (hands-on) @ penggunaan alat berfikir KBAT. Mengikut kepelbagaian aras keupayaan murid. Mengikut peruntukan masa yang ditetapkan. Mengikut ketetapan kurikulum/ arahan yang berkuat kuasa. PENDEKATAN STRATEGI KAEDAH TEKNIK Cara objektif pembelajaran dicapai. Langkah untuk mencapai objektif pembelajaran. Cara mendekati objektif pembelajaran dengan langkah pengajaran yang tersusun. Kemahiran guru untuk mengelolakan kaedah pengajaran Pendekatan Induktif Pendekatan Deduktif Pendekatan Eklektik Pendekatan Komunikatif Pendekatan Interaksional Pendekatan Pengalaman Bahasa Pendekatan Bersepadu Pembelajaran Berasaskan Inkuiri Pembelajaran Berasaskan Projek Pembelajaran Koperatif Pembelajaran Kecerdasan Pelbagai Pembelajaran Kontektual Pembelajaran Konstruktivisme Kajian Masa Depan Pembelajaran Luar Bilik Darjah Pembelajaran Masteri Pembelajaran Modular Pembelajaran Berpusatkan Murid Pembelajaran Didik Hibur Pendekatan Bertema Pembelajaran Kemahiran Belajar Cara Belajar Kaedah terus Kaedah semulajadi Kaedah ajuk-hafaz Kaedah linguistik Kaedah oral-aural Kaedah terjemahan Kaedah psikologi Kaedah kod-kognitif Kaedah khusus Bercerita Perbincangan Perbahasan Penyelesaian masalah Sumbangsaran Tunjuk cara Main peranan Soal jawab Simulasi Permainan Bahasa Kuiz Drama Latih tubi inkuiri Eksplorasi Projek Didik hibur CIRI Rancang dan laksanakan sekurang-kurangnya 2 aktiviti yang berbeza yang melibatkan :- 10
11 SET INDUKSI merupakan aktiviti yang dibuat untuk membangkitkan atau mewujudkan minat dan perhatian murid sebelum sesuatu pengajaran dilaksanakan. Tayangan Video RESEARCH DESIGN Murid menonton video yang ditayang dan membincangkan bersama rakan lain dan guru. Nyanyian Lagu Murid menyanyikan lagu yang rancak dan memberi semangat. Perbualan Audio Murid kenalpasti mesej dan isi yang disampaikan. Gambar / Poster Murid membincangkan elemen yang terdapat pada gambar / poster. Objek/ Benda Maujud Murid berbincang tentang objek yang ditunjukkan dan beri peluang kepada murid untuk guna deria mereka. Entry Ticket Murid tulis pada sticky notes apa yang mereka ingin tahu daripada tajuk pembelajaran. Running Dictation Murid bergerak dari satu tempat ke tempat lain untuk menyelesaikan tugasan. Siapa Saya? Murid meneka objek yang diletak dalam kotak misteri . Jigsaw Maklumat dipecahkan kepada beberapa kumpulan. Kemudian digabungkan. I have, Who has… (Loop) Bincang tentang objek yang ditunjukkan dan beri peluang kepada murid guna deria mereka. Error Detection Murid kenalpasti kesilapan @ masalah pada bahan/ simulasi yang ditunjukkan guru. Puppet/ Maskot Murid berbual dengan watak puppet/maskot yang diperkenalkan oleh guru. Main Peranan Murid melakonkan situasi yang diberikan. Kenali Objek Murid mengenalpasti objek melalui pemerhatian kelas, gambar, video, dll. Betul @ Salah Murid meneka betul @ salah pada pernyataan mengikut tajuk yang diberikan. Benar @ Palsu Murid meneka 2 daripada 3 kenyataan yang benar dan 1 yang palsu. Buat dalam beberapa pusingan. Ujian Pra Murid jawab soalan dan guru semak bersama untuk mereka lihat jawapan salah dan betul. KWL K: What I Know W: What I want to know L: What I learned *Tulis respon Jigsaw Puzzle Murid mencantum beberapa gambar yang telah dipotong dan kongsikan dapatan mereka. Membina Blok Murid mencantum bahan binaan lego @ bahan binaan lain dan tunjukkan hasil mereka. Pengelasan Murid mengelaskan bahan yang diberikan dalam kategori yang diberikan. Match @ Place Murid kenalpasti kepingan kertas @ objek dan mencantumkan di tempat yang sepatutnya. Keluarkan satu Murid mengeluarkan bahan yang tidak berkaitan dengan kategori bahan yang diberikan. Undian Murid mengundi kepada soalan yang dikemukakan oleh guru. I Move Murid menunjukkan pergerakan yang digantikan dengan kata kunci tertentu.
PEMBELAJARAN KOPERATIF PEMBELAJARAN KOPERATIF merupakan satu strategi pengajaran di mana murid-murid saling membantu di antara satu sama lain di dalam kumpulan kecil. Pembelajaran Koperatif berlaku apabila murid bekerja secara berkumpulan, berkongsi idea, saling membantu untuk menyelesaikan masalah dan memastikan semua ahli kumpulan menguasai isi pelajaran dengan meminta bantuan daripada guru. THINK-PAIR-SHARE Topik diberikan guru. Murid berfikir sendiri dalam jangka masa yang ditetapkan. Masa tamat dan murid berkongsi idea dengan pasangan. Masa tamat dan murid berkongsi dengan keseluruhan kelas. GALLERY WALK Murid diberi tugasan. Hasil aktiviti ditampal di dinding untuk dilihat oleh kumpulan lain. Kumpulan lain datang dan memberi komen/ ulasan tentang hasil kerja tersebut dan ditulis pada sticky notes. Sticky notes ditampal pada hasil kerja. Aktiviti susulan bacaan @ kajian. Seorang murid akan duduk di kerusi yang disediakan dan menjadi ‘pakar’ @ ‘watak’. Murid tersebut akan menjawab semua soalan yang dikemukakan oleh murid lain. HOT SEAT RALLY TABLE Secara berpasangan, murid bergilir-gilir memberikan respon @ menyelesaikan masalah dengan menulis di atas kertas yang sama dan menggunakan pen/pensil yang sama. ROUND TABLE Murid duduk dalam kumpulan. Guru mengemukakan satu topik. Secara bergilir, murid mencatat sesuatu idea. Murid menggunakan pen dan kertas yang sama. Hasil dapatan dirujuk/ dibentang. Murid dipecahkan dalam kumpulan. Setiap murid dalam kumpulan dinomborkan. Guru beri tajuk dan murid bincang. Murid 1,2,3 dalam kumpulan akan bergerak keluar untuk melihat hasil kerja kumpulan lain. Murid 4 tinggal di stesen aktiviti untuk menerangkan kepada kumpulan lain yang datang. STAY – STRAY 12
FAN-N-PICK Setiap ahli mempunyai peranan. Setiap peranan dimainkan secara bergilir-gilir. Pelajar 1: Susun kad seperti kipas. Pelajar 2: Pilih kad dan bacakan soalan. Pelajar 3: Jawab soalan. Pelajar 4: Beri respons dan pujian kepada jawapan rakan yang diberi. ROLE PLAY Murid diberikan tanggungjawab untuk memegang sesuatu peranan atau watak. Murid diberikan masa untuk membuat persediaan. Murid membuat persembahan dengan memainkan peranan @ watak yang telah diberikan. Murid diberikan tugasan dalam kumpulan. Hasil perbincangan dituliskan di atas kertas mahjung. Masa tamat dan kertas mahjung diterbangkan ke kumpulan lain bagi mengongsikan maklumat. FLYING CARPET CHAIN LINK Murid menghasilkan ‘kad rantaian’ berkaitan tajuk pembelajaran dan disusun secara kronologi. Murid secara berkumpulan tampil di hadapan kelas dan menyatakan pandangan, idea, pembentangan hasil perbincangan atau menjawab soalan daripada kumpulan lain. GOLDFISH BOWL JIGSAW READING Murid diberi keratan ayat atau perenggan yang memerlukan murid menyusun semula ayatayat @ perengganperenggan mengikut kesesuaian idea dan kronologi. SHOUT OUT Murid memberi idea secara lisan dengan laungan yang kuat dalam sesi sumbang saran. Idea-idea dicatat pada papan putih atau kertas. Seterusnya idea-idea disusun secara sistematik. Guru menyediakan soalan pada kertas yang besar dan diletakkan di atas meja. Murid bergilir-gilir menulis jawapan dan kemudian membincangkan jawapan. TABLE CLOTH WHAT’S MATTER Murid menjawab soalansoalan yang diberikan dengan berbincang dalam kumpulan. Kemudian murid bergerak untuk melihat, memahami dan memilih jawapanjawapan yang ditampal di sekitar kelas dengan betul. 13
INSIDE-OUTSIDE CIRCLE Murid berpasangan. Bentuk 2 bulatan - satu bulatan besar (luar) satu bulatan kecil (dalam). Murid berdiri menghadap pasangan. Guru beri tugasan. Murid bulatan besar menjawab. Murid bulatan kecil beri pujian dan kukuhkan jawapan. MATCH MINE 4 orang murid duduk dalam satu pasukan. Setiap pasangan diberi kad untuk memisahkan tugasan mereka. Murid 1 arah murid 2 melukis @ meneka gambar pada kad. 2 orang murid dalam kumpulan mencari persamaan dan perbezaan pada 2 gambar yang ada pada setiap orang daripada mereka. Kemudian mereka bandingkan jawapan. Akhir sekali tukar pasangan dalam kumpulan. SAME DIFFERENT SPIN-N-THINK Kadbod ada anak panah dan boleh dipusing digunakan untuk menentukan giliran siapa yang menyoal, menjawab, membetulkan dan memuji, TRADE-A-PROBLEM Pasukan membina soalan/ masalah dan menghantar kepada pasukan lain untuk dicari penyelesaian. Dengan isyarat guru, murid secara individu bergerak untuk melihat hasil perbincangan @ hasil kerja rakan-rakan. Isyarat ke-2, semua balik ke tempat asal dan kongsi dalam pasukan apa yang dipelajari dari pasukan lain. ROAM THE ROOM SAME DIFFERENT 2 orang murid dalam kumpulan mencari persamaan dan perbezaan dalam 2 gambar yang ada pada setiap orang dari mereka. Kemudian mereka bandingkan jawapan. Akhir sekali tukar pasangan dalam kumpulan. LINE UPS Dalam pasukan berempat, murid membuat barisan. Pasukan diminta memberi jawapan kepada masalah yang diberi. Pasukan membuat garisan lurus kalau setuju dan garisan terpisah-pisah kalau tidak setuju. Murid diberi satu topik di tengah-tengahkertas mahjung. Setiap pasukan menulis idea dalam peta minda mengikut warna pen yang berbeza untuk menunjukkan sumbangan idea setiap mereka. TEAM WORD-WEB 14
PEMBELAJARAN TERBEZA bermaksud murid belajar secara optimum mengikut aras @ situasi murid seperti tahap pembelajaran murid, kecenderungan serta kemampuan pembelajaran. 03 01 Analisis kemahiran murid. TAHAP PEMBELAJARAN 02 Sejauh mana murid mampu menghasilkan sesuatu tugasan. KEMAMPUAN PEMBELAJARAN Dikenalpasti melalui ujian psikometrik @ pemerhatian. KECENDERUNGAN PEMBELAJARAN 01 Contoh: murid menyenaraikan sekurangkurangnya 3 isi penting berdasarkan petikan yang diberikan. Bilangan minimum jumlah hasil diberikan. 02 Senaraikan nama aktiviti mengikut aras murid atau bentuk produk dinyatakan pada bahagian aktiviti. 3 PERKARA YANG BOLEH MENJAYAKAN PEMBELAJARAN TERBEZA BAGAIMANAKAH PEMBELAJARAN TERBEZA DIZAHIRKAN DALAM RPH? 01 02 03 04 Tugasan perlu mengambil kira kesaksamaan dari aspek pertimbangan minat dan relevan kepada murid. Peluang yang mencabar mampu meningkatkan kebolehan murid, memenuhi keperluan minat dan gaya pembelajaran yang pelbagai. Proses pembelajaran terbeza dan pentaksiran tidak boleh diasingkan. Fleksibiliti dalam pembentukan kumpulan. Tugasan yang diberikan kepada murid mestilah bermakna, signifikan dan menarik untuk membangunkan kapasiti murid. 05 Prinsip Asas Pembelajaran Terbeza 15 PEMBELAJARAN TERBEZA
ELEMEN PENGAJARAN TERBEZA PERSEKITARAN PRODUK Meliputi topik/ kemahiran dalam DSKP dan ilmu yang terkandung dalam bahan PdP. Membezakan murid dengan pra ujian (kefahaman/ kemahiran) dan disusuli dengan pemadanan murid dengan aktiviti. Menyediakan pilihan kepada murid untuk mendalami pembelajaran dan sumber tambahan bersesuaian dengan tahap kefahaman murid. KANDUNGAN PROSES (apa yang murid pelajari) (bagaimana murid belajar) (iklim/situasi murid menerima pembelajaran) (cara murid menunjukkan penguasaan pengetahuan @ kemahiran mereka) Proses merujuk kepada cara murid memahami maklumat idea dan kemahiran yang akan dikuasai. Merefleks gaya pembelajaran dan keutamaan pembelajaran murid. Mempelbagaikan proses pembelajaran bergantung kepada cara murid belajar mencakupi aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan untuk mencapai objektif pembelajaran. Iklim bilik darjah: meliputi pengurusan bilik darjah, peraturan kelas, keceriaan, warna, susunan perabot, pencahayaan, prosedur dan proses yang memberi kesan kepada suasana bilik darjah. Ruang belajar: meliputi luar dan dalam bilik darjah. Integrasi alatan teknologi pembelajaran maya. Mestilah bermakna kepada murid. Merefleks kefahaman murid. Membezakan dengan cara menyediakan cabaran. Kepelbagaian dan pilihan. Hasil daripada PdP yang dilalui oleh murid. Murid mempersembahkan @ menghasilkan sesuatu dalam PdP. 16
PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK merupakan satu strategi PdP yang melibatkan proses penerokaan dan penyelidikan dalam situasi kehidupan sebenar (Judy & Lilian, 2016). Projek merupakan tugasan, pembinaan @ siasatan yang teratur yang menjurus kepada matlamat yang spesifik. Murid memperoleh pengetahuan dan kemahiran semasa proses menyediakan sesuatu projek. Murid meneroka dan membuat kajian terhadap projek melalui pelbagai sumber maklumat yang relevan. 17 Proses Pelaksanaan Perbincangan idea projek Perancangan aktiviti dan garis masa Penetapan tajuk dan Objektif Pembelajaran Penentuan kumpulan sasaran 1 FASA 1 PERMULAAN Penerokaan dan penyiasatan Penyelesaian masalah dan membuat keputusan Input baharu dan penghasilan produk akhir 2 FASA 2 PERKEMBANGAN Pembentangan / Showcase Penilaian dan maklum balas Penilaian kendiri dan refleksi 3 FASA 3 PENUTUP Memberikan perhatian dengan mendengar dan memerhatikan keperluan murid. Merekodkan perkembangan hasil pembelajaran murid. Membuat refleksi, menyokong dan memaklumkanperkembangan dan tahap penguasaan murid sepanjang projek berlaku. Memberikan sokongan, motivasi dan bimbingan yang bersesuaian. PERANAN GURU PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK
PEMBELAJARAN BERASASKAN INKUIRI adalah satu kaedah PdP berpusatkan murid yang melibatkan pertanyaan dan rasa ingin tahu di mana murid mencari jawapan melalui pemerhatian, hipotesis, mengumpul data, pengukuran, menterjemah dan membina rumusan/ refleksi. Inkuiri juga merupakan proses PdP yang menggalakkan penyiasatan masalah, penerokaan dan penemuan untuk mendapatkan maklumat serta pemahaman yang mendalam terhadap sesuatu tugasan yang dijalankan (BPK, 2016). 5 Pengembangan (Elaboration) Murid membincangkan alternatif Murid mempertimbangkan kebolehupayaan untuk eksplorasi yang lebih lagi. Hasil dapatan dan proses yang kreatif & dinamik. 4 Penilaian (Evaluation) Murid menilai hasil pembentangan dan dapatan. Murid membina refleksi diri dan pembelajaran. Murid membuat keputusan. 3 Penerangan (Explanation) Murid mencari jawapan dengan sokongan evidens, bukti dan rujukan. Murid menggunakan bahasa mereka sendiri untuk membentangkan hasil pembelajaran. 1 Pelibatan (Engagement) Murid terlibat sebagai pembelajar aktif. Murid berkolaboratif. 2 Penerokaan (Exploration) Murid menggunakan perasaan ingin tahu. Murid mencuba sesuatu kaedah untuk merungkai persoalan. Murid mereka bentuk dan melaksanakan penyiasatan. 5 FASA PEMBELAJARAN BERASASKAN INKUIRI Mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai secara berfikrah semasa meneroka ilmu. Meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi. Meningkatkan kemahiran komunikasi seperti membina soalan beraras tinggi untuk mendapatkan jawapan dalam menyelesaikan masalah semasa menjalankan aktiviti. Mengamalkan inkuiri dalam kehidupan seharian. Meningkatkan minat dan keseronokan dalam pembelajaran seterusnya dapat membudayakan pembelajaran sepanjang hayat. 18 PEMBELAJARAN BERASASKAN INKUIRI
19 Jimat masa. Guru sebagai fasilitator sahaja Aktiviti KBAT berlaku Mengintegrasikan 6K1N Memperkasakan Kepimpinan murid Membina hala tuju Motivasi dalaman Berikan panduan validasi maklumat dengan menyatakan sumber dan ruang pilihan sumber. Guru sebagai model. Biasakan murid dengan guru sentiasa menggunakan kaedah mencari jawapan berdasarkan sumber. Pilih masa yang bersesuaian untuk aktiviti dijalankan Sediakan sumber yang mencukupi: buku, ensiklopedia, rujukan, internet, Chromebook dan sebagainya. Pilih jenis aktiviti inkuiri yang bersesuaian dengan tahap murid. Berikan ruang untuk murid mengambil risiko. Contohnya mencuba sesuatu kaedah carian yang sedikit berlainan dengan apa yang dijangkakan oleh guru. Kaedah pemerhatian yang telus untuk menilai proses dan hasil kerja murid. Sumber: http://mudahmengajar.blogspot.com Apakah yang saya ingin tahu? Apakah sumber yang membantu? Adakah data relevan? Apa fakta utama saya? Apa yang saya pelajari? PENGLIBATAN (Engage) PENEROKAAN (Explore) PENERANGAN (Explain) PENGEMBANGAN (Elaborate) PENILAIAN (Evaluate) Apa yang saya sudah tahu? Di manakah sumber boleh diperolehi? Bahagian mana yang menyokong data? Siapakah sasaran saya? Apakah yang telah saya lakukan? Bagaimana saya tahu? Adakah sumber itu sah? Data mana yang tidak menyokong? Apa lagi yang penting? Adakah yang saya lakukan itu betul? Apakah jawapannya? Adakah terdapat sumber lain? Adakah teknikpenyoalan betul? Bagaimana saya melaporkan? Apakah cadangan dan implikasinya? Kemukakan soalan sebenar Mencari sumber Interpretasi maklumat Kemukakan soalan sebenar Refleksi
PEMBELAJARAN KECERDASAN PELBAGAI merupakan satu pendekatan dalam PdP yang meraikan kepelbagaian kecerdasan murid bagi mencungkil dan menyerlahkan kecerdasan pelbagai murid. Guru digalakkan menggunakan 2 – 4 kecerdasan pelbagai dalam satu sesi PdP kerana setiap individu memiliki kecerdasan yang pelbagai. Ini dapat membantu membangkitkan minat dan menyerlahkan potensi murid semasa sesi PdP berdasarkan kecerdasan pelbagai yang dimiliki. PEMBELAJARAN KECERDASAN PELBAGAI KECERDASAN PELBAGAI KECENDERUNGAN CADANGAN AKTIVITI Verbal Linguistik Suka berkomunikasi melalui lisan, pembacaan dan penulisan. Suka membuat kajian dan menulis laporan. Gemar bercerita dan mengarang karangan kreatif. Pengucapan awam Bercerita, syarahan, pidato Mengarang cerita, drama & puisi Teka silang kata Pemetaan konsep Logik Matematik Cekap dalam matematik & penyelesaian masalah. Suka meneroka dan menganalisis. Suka misteri, teka-teki, eksperimen. Membanding beza dan membuat inferens. Mengkaji teks. Meramal cerita. Visual Ruang Kemampuan mengamati dunia visual dan ruang dan menterjemahkannya dalam bentuk imaginasi dan lakaran. Peka terhadap warna, garis, bentuk dan hubung kait yang terdapat antara unsur-unsur itu. Suka baca peta, carta, jadual dan puzzle. Suka melukis dan mereka cipta. Suka video, gambar, slaid dan multimedia. Pemetaan minda Melakar jalan cerita Berlakon Perbendaharaan kata-kata bergambar Menggunakan pewarna untuk menanda bahagian cerita. Melukis, mewarna, melakar, mereka cipta Muzik Mudah ingat melodi dan suka menyanyi. Peka terhadap bunyi di persekitaran. Mudah belajar sambul mendengar muzik. Mudah ingat lirik lagu dan suka instrumen muzik. Lagu untuk mengajar tatabahasa. Berpuisi dengan iringan muzik. Mainkan muzik semasa belajar. Kinestetik Mampu menggunakan anggota badan untuk meluahkan idea dan perasaan. Ada kemahiran fizikal seperti koordinasi, keseimbangan, ketangkasan, kekuatan, keanjalan dan kelenturan anggota badan. Lakonan dan main peranan. Simulasi Aktiviti pembelajaran koperatif. Eksperimen Interpersonal Suka bergaul dengan orang lain. Pandai mengurus manusia dan kemahiran kepimpinan – suka jadi ketua. Pendengar dan perunding yang baik. Kerja berkumpulan. Aktiviti pembelajaran koperatif. Intrapersonal Kesedaran kendiri dan berupaya memberi gambaran yang tepat tentang kekuatan dan kelemahan diri. Menulis diari, biografi Tugasan individu – menulis jurnal ringkas Naturalis Minat terhadap alam sekitar, flora dan fauna. Suka berkebun sayur, bunga dan hortikultur. Membaca, mengkaji dan mengkategori flora dan fauna. Lawatan dan kerja lapangan. Eksistensial Kemampuan memahami pelbagai eksistensial manusia seperti makna hidup, kematian, psikologi dan pengalaman mendalam. Menulis puisi, sajak Mencipta kata-kata hikmah 20 Gambar: https://wizdomkids.com/multiple-intelligences/
Jelas dan dapat didengari menggunakan bahasa yang mudah difahami. 1 Nada dan ketinggian suara yang berkesan secara berhemah. 2 3 Apabila guru bercakap…. 4 Secara menyeluruh dan meliputi semua pelajar. Secara berterusan dalam PdP. 1 Guru perlu mendengar cadangan murid-muridnya. PRINSIP KOMUNIKASI BERKESAN DALAM PdP 2 Memastikan tiada halangan semasa guru menyampaikan pengajaran. Interaksi Sehala / Interaksi Tradisional 3 Guru perlu bantu murid membuka minda agar dapat berkomunikasi dengan lebih mudah. 4 JENIS INTERAKSI DALAM BILIK DARJAH Interaksi Pelbagai Hala antara guru dengan murid Interaksi dua hala antara guru dan murid Interaksi Berkomputer Komunikasi yang berkesan akan berlaku jika mesej yang disampaikan oleh si penyampai dapat diterima dan difahami oleh si penerima dengan jelas. 21 Gambar: https://www.Ffree-teacher-clipart
Pembentukan Komunikasi Berkesan 07 06 05 01 02 03 Amalkan sikap kepimpinan demokratik Mengurangkan suasana tegang dan menggalakkan murid berdamping rapat dengan guru, tidak segan dan dapat mengemukakan pendapat mereka. Menggunakan teknik menyoal Mendapatkan tindak balas murid. Mencungkil idea / pendapat. 04 08 Mengelolakan banyak aktiviti kumpulan. Murid berinteraksi antara satu sama lain. Menggunakan percakapan yang sesuai. Melibatkan murid secara aktif dalam aktiviti pembelajaran mereka. Menggunakan strategi berpusatkan murid. Menggunakan banyak ABM Media yang boleh mengaitkan hubungan guru dan murid. Mewujudkan suasana interaksi yang kondusif dalam bilik darjah. Menyusun keadaan fizikal bilik darjah sesuai mengikut kreativiti bagi memudahkan interaksi. Membantu murid yang bermasalah. 01 03 02 04 05 07 06 08 KEPENTINGAN INTERAKSI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Memotivasi murid-murid dengan menimbulkan minat dan perhatian mereka terhadap aktiviti PdP. Merangsang murid-murid berfikir melalui akiviti soal jawab. Mengeratkan hubungan guru dan murid. Merupakan proses utama dalam penyampaian ilmu pengetahuan. Guru dapat mencapai objektif pembelajaran yang telah ditetapkan. Merangsang murid-murid berfikir melalui akiviti soal jawab. Memperolehi ilmu dan kemahiran terkini samada daripada bersemuka ataupun atas talian. Pertukaran maklumat dan idea melalui aktiviti kumpulan/ perbincangan. 22
1. Murid dapat memberi respons berkaitan isi pelajaran. Guru membimbing murid dengan pelibatan semua murid dengan memenuhi semua tindakan berikut:- 2. Murid berkomunikasi dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran. 3. Memberi respons yang menjurus ke arah pemikiran kritis dan kreatif berkaitan isi pelajaran. 4. Mengemukakan soalan berkaitan isi pelajaran. 25 Berikan soalan yang pelbagai dan kepada semua murid pelbagai aras. Soalan Berterusan 01 Setiap murid diberikan peranan dalam tugasan – Ketua, Pencatat, Penjaga masa, Pembentang, dll. Beri Peranan 02 Pilih aktiviti yang boleh merangsang 3 deria dalam gaya pembelajaran iaitu auditori, visual & kinestetik. Rangsang Deria 03 Perbanyakkan aktiviti didik hibur dan permainan. Didik Hibur 04 Pilih aktiviti yang mudah untuk murid buat hubungkait dengan pengalaman/ kehidupan seharian. Hubungkait 05 Jika situasi PdPc kurang relevan dengan murid, berikan peluang untuk merujuk sumber buku, internet, dsb. Sumber Tambahan 06 Pelbagaikan alat rujukan seperti penggunaan laptop, tab, kamus, ensiklopedia, chromebook, dll. Alat Sumber Rujukan 07 Tawarkan ganjaran atas setiap kemajuan murid. Ganjaran 08 STRATEGI MENINGKATKAN TUMPUAN DAN PERHATIAN MURID 23
26 Memberi motivasi kepada murid untuk sentiasa buat lebih baik dalam aktiviti seterusnya. Elemen Gamifikasi 09 Aktiviti yang bersifat komunikatif dan membina interaksi sihat di kalangan ahli kumpulan. Aktiviti Koperatif 10 Murid pilih jenis aktiviti yang ingin mereka lakukan setelah terbiasa dengan aktiviti koperatif. Memilih aktiviti sendiri 11 Beri ruang untuk murid memberi pendapat, pandangan, rating, undian dan buat keputusan. Bersifat Ekspresif 12 Murid menyentuh dan memegang bahan. Deria sentuh dapat dirangsang dan rasa lebih realistik. Bahan Maujud 13 Penggunaan telefon pintar dapat merangsang murid mencari bahan secara kendiri di rumah. Penggunaan Teknologi Digital 14 Murid tidak tegang dan tertunggu-tunggu sesuatu yang baharu. Unsur Kencindan dan Kejutan 15 Perubahan suasana tempat belajar dan kaedah pembelajaran mengurangkan kebosanan. Suasana Pembelajaran Terbeza 16 STRATEGI MENINGKATKAN TUMPUAN DAN PERHATIAN MURID 26 Biasakan aktiviti pembentangan untuk menjadikan murid bersiap siaga dengan bahan perbincangan. Pembentangan 17 Murid tidak tertunggutunggu tetapi tahu skop perbincangan dalam kelas. Flipped Classroom 18 Memastikan murid memberi tumpuan dalam tugasan yang mengambil masa agak lama. Teknik TAPN Approach (Time, Amound, Public & Novelty) 19 Murid boleh memberi lebih daripada satu jawapan dan kapasiti berfikir lebih luas. Beri Soalan Pelbagai Pilihan Jawapan 20 Murid mengemas barang lain yang boleh mengalihkan tumpuan seperti buku-buku dan latihan subjek lain. Ketepikan Barang lain 21 Pasang lagu rancak supaya murid-murid bersemangat menyiapkan tugasan. Gunakan Muzik 22 Murid akan lebih bersemangat untuk mencapai keputusan lebih baik bagi ujian seterusnya. Berikan Pra-Ujian 23 Rehat setiap 15-20 minit dengan memberi soalan @ ruang interval selama 2-5 minit bagi mengurangkan kebosananmurid. Rehat 24 26 Tepukan @ isyarat tangan bagi setiap 15-20 minit sambil menyemak perkembangan aktiviti murid. Curi Tumpuan Murid 25 Supaya murid sedar pergerakan masa dan beri tumpuan untuk menyiapkan tugasan. Tunjukkan Masa 26 Bentuk kumpuan tidak melebihi 5 orang. Bantu murid untuk beri sumbangan dalam aktiviti berkumpulan. Hadkan Bilangan Ahli Kumpulan 27 Murid menyalin nota dengan sifat progresif, dikembangkanmengikut kapasiti pemahaman murid serta hasil input guru dan murid. Banyakkan Note-Expansion 28 24
27 Jangan bergantung kepada buku teks sahaja. Guna sumber luar supaya pengisian tidak mudah dijangka. Pelbagaikan sumber 29 Hafal nama murid, sentiasa positif dan bina semangat murid dengan pujian dan galakkan. Bina Rapport Baik dengan Murid 30 Semua orang suka simulasi dan penceritaan. Beri tugasan penyelesaian misteri. Kaedah Penceritaan 31 Pengurusan bilik darjah yang kondusif dan teratur dapat meningkatkan tumpuan dalam aktiviti kelas. Sistem Peneguhan Positif 32 Bagi membina rapport dengan orang lain dan ruang untuk berkomunikasi dengan lebih baik. Tukar-Tukar Ahli Kumpulan 33 Beri murid masa yang secukupnya untuk menjawab soalan samada secara lisan @ bertulis. Wait Time 34 Minta murid tulis 3 perkara utama yang dipelajari, 2 perkara yang paling mereka suka dan 1 persoalan yang ingin diterokai. 3-2-1 35 Bahan media pelbagai bagi setiap penerangan teksual. Murid dapat melihat pelbagai bentuk nota dipersembahkan. Pelbagaikan Media 36 STRATEGI MENINGKATKAN TUMPUAN DAN PERHATIAN MURID Murid diberi peluang untuk lebih kerap bercakap dan bersemangat untuk buat perbincangan bertema. Stesen Sembang 37 Murid berkongsi persoalan dan idea pada dinding ini. Graffiti Wall 38 Minta murid ulang sesuatu pernyataan dalam ayat mereka sendiri. Banyakkan Pengulangan 39 Setiap kumpulan ada hasil yang berbeza. Murid seronok untuk mengetahui perkara baharu daripada kumpulan lain. Tugasan 40 Bagi setiap 15-20 minit, beri murid aktiviti puzzle agar mereka beri perhatian semasa perbincangan idea. Puzzle 41 Wujudkan semangat bersaing untuk tujuan cemerlang. Pertandingan 42 25
28 Guru mengelola suasana pembelajaran secara berhemah, menyeluruh dan berterusan dengan memenuhi semua tindakan berikut:- Mengawasi komunikasi murid dalam PdP. Mengawasi perlakuan murid dalam PdP. Menyusun atur kedudukan murid selaras dengan aktiviti pembelajaran. Mewujudkan persekitaran pembelajaran yang menyeronokkan. Susunan Bilik Darjah Bilik darjah diatur mengikut keperluan PA21 bagi menyediakan suasana PdP yang kondusif dan menggalakkan penglibatan aktif murid. Peraturan Kelas Semua bilik darjah dan bilik khas perlu mempunyai peraturan yang jelas untuk dipatuhi oleh semua murid. Sudut Bacaan Sudut untuk mengumpul bahan bacaan tambahan bagi murid membuat rujukan dan mendapatkan ilmu luar daripada skop buku teks. Papan Ganjaran Cara memberi motivasi kepada murid supaya terlibat aktif sebelum, semasa dan selepas PdPc berlangsung. Hasil Kerja Murid Hasil kerja murid dipamerkan di sudut mata pelajaran bagi menghargai usaha mereka dan secara tidak langsung memotivasikan mereka untuk menghasilkan hasil kerja yang lebih menarik. Traffic Light Cards Parking Lot Silent Signal Salah satu kaedah mengawal kelas. Murid diminta untuk mengangkat tangan sekiranya mereka melihat guru mengangkat tangan. Ruang untuk murid memberikan maklum balas berkaitan PdP hari tersebut. Membantu guru mengukur tahap kefahaman murid yang diwakili oleh warna hijau, kuning & merah. 26
2929 Hand Signal Guru menggunakan isyarat tangan untuk mendiamkan murid. Contoh: 1,2,1,2… finger on your lips. Point Deduction Markah individu @ kumpulan akan dipotong jika perlakuan tidak sepatutnya berlaku dalam kelas. Busy Bee Pastikan bahan sumber dan aktiviti pengayaan ada banyak dalam kelas untuk digunakan oleh murid . Time Rewards Murid diberikan ganjaran tertentu jika mereka dapat mengawal suara dan perangai mereka untuk setiap aktiviti. Meter Suara Satu spinner meter dibuat. Guru menetapkan tahap suara yang dibenarkan mengikut tugasan yang sedang dijalankan. Countdown Tepuk tangan Bunyi Kuat Gunakan loceng, wisel, tepuk meja sebagai perhatian murid untuk berhenti bercakap/ beraktiviti. Minta murid tepuk tangan mengikut bilangan yang ditetapkan. Guru meletakkan ‘countdown’ sebelum memulakan aktiviti yang seterusnya. Dengan itu, murid segera senyap dan bersedia. Dendaan Positif Murid yang mengganggu PdPc didenda dengan dilantik sebagai ketua kumpulan, menjadi pembentang dan menjawab soalan. Rutin Rutin tetap setiap kali kelas boleh melatih murid untuk lebih bersedia sebelum PdPc berlangsung. Contoh: nyanyian lagu, lafaz sifir, dll. Butang Ganjaran Berikan butang ganjaran kepada murid yang menunjukkan sikap yang baik untuk membina harga diri murid. Kotak Raksasa Satu kotak hiasan raksasa disediakan untuk murid membuat aduan. Mereka menulis aduan pada sehelai kertas dan masukkannya ke dalam kotak. 27
Guru menggunakan bahan sumber pembelajaran (ABM/ BBM/ BBB/ TMK) yang relevan, jelas, menarik, berkesan dan interaktif dengan memenuhi semua kualiti berikut:- 01 ABM Peralatan yang digunakan untuk mengajar. Contoh: LCD, Laptop, Pembesar Suara, dll. 02 03 04 BBM BBB TMK Bahan yang membantu guru mengajar. Contoh: Buku teks, buku rujukan, carta, papan tulis, gambar, dll. Perisian Teknologi yang digunakan semasa PdPc. Contoh: Powerpoint, Website, Telegram, Youtube, Kahoot, Tiktok, Padlet, Blendspace, Google Classroom, dll. Bahan yang membantu murid belajar dan memahami objektif pembelajaran. Contoh: Peta i-Think, carta, model, modul, kad perkataan, kad bergambar, dll. Mengikut ketetapan kurikulum. 03 Mengikut peruntukan masa yang ditetapkan. 02 Mengikut pelbagai aras 01 Secara menyeluruh dari segi kecukupan dan kecakupan/ meliputi semua murid. 04 2 Bahan haruslah mengandungi unsurunsur yang berkaitan dengan Falsafah Pendidikan Negara. 4 Guru hendaklah memikirkan tentang keperluan belajar para murid. 6 Guru hendaklah menggunakan penggerak murid untuk memudahkan pembelajaran mereka. 1 Bahan mestilah berkaitan dengan matlamat & objektif PdP. 3 Guru perlu sedar akan kegunaan bahasa dan pilih bahan-bahan melengkapkan pelajar untuk menggunakan bahasa itu secara efektif. 5 Guru hendaklah memikirkan tentang perkaitan antara aspek bahasa, proses pembelajaran dan sosial. ALAT BANTU MENGAJAR BAHAN BANTU MENGAJAR BAHAN BANTU BELAJAR TEKNOLOGI MAKLUMAT & KOMUNIKASI PERBEZAAN SUMBER PdP 28
Guru yang profesional mesti menguasai 7 asas pengetahuan: ISI KANDUNGAN 01 Falsafah subjek Teori-teori tentang subjek Struktur Ilmu Subjek Kandungan Subjek PENGETAHUAN PEDAGOGI AM 02 Prinsip pengajaran Strategi pengajaran Pengurusan bilik darjah Pengurusan idea PENGETAHUAN KURIKULUM 03 Konsep dan pengertian kurikulum Teori-teori kurikulum Model-model kurikulum PENGETAHUAN PEDAGOGI ISI KANDUNGAN 04 Kefahaman tentang kandungan mata pelajaran dan pedagogi Taakulan pedagogi Kefahaman tentang kandungan mata pelajaran Transformasi Persediaan Gambaran Pemilihan Adaptasi Pengajaran dan pembelajaran Penilaian Refleksi PENGETAHUAN TENTANG PELAJAR 05 Ciri-ciri psikologi Latar belakang keluarga Rakan sebaya Keadaan komuniti Prospek kerjaya PENGETAHUAN KONTEKS PENDIDIKAN DI MALAYSIA 06 Sejarah sistem pendidikan di Malaysia Matlamat pendidikan di Malaysia Struktur pendidikan di Malaysia Pengaruh perubahan ekonomi terhadap sistem dan corak pendidikan Pengaruh budaya setempat terhadap sekolah PENGETAHUAN TENTANG MATLAMAT PENDIDIKAN MALAYSIA 07 Ciri-ciri psikologi Latar belakang keluarga Rakan sebaya Keadaan komuniti Prospek kerjaya Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran, Berry & Mulhall, 2006). Bagi membantu murid memahami idea penting dalam sesuatu mata pelajaran, guru mestilah mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang idea tersebut (Grossman & Schoenfeld, 2005). Untuk menggalakkan kefahaman murid, guru mestilah mempunyai sekurangkurangnya 3 jenis pengetahuan profesional untuk pengajaran iaitu: i. Pengetahuan isi kandungan ii. Pengetahuan pedagogi iii. Pengetahuan tentang murid 29
Kefahaman Seseorang guru mestilah mempunyai kefahaman isi kandungan pelajaran dan muridnya. Isi kandungan pelajaran yang difahami ditukarkan dalam bentuk yang boleh difahami oleh murid dengan menggunakan kaedah yang sesuai. Transformasi Pengajaran Pengajaran melibatkan aspek pedagogi, organisasi, pengurusan bilik darjah, penerangan, huraian yang jelas, tugasan, motivasi, dsb. Penilaian Guru boleh menjalankan penilaian secara formatif @ sumatif berdasarkan OPEM yang dikehendaki. Refleksi Melihat kembali PdP yang telah berlaku, membina semula, melakonkan semula dan mengingat semula peristiwa. Kefahaman baharu Satu permulaan baharu melalui langkah-langkah kefahaman, transformasi, pengajaran, penilaian dan refleksi. PROSES PEMBINAAN PENGETAHUAN KANDUNGAN 01 Tidak membuat kesilapan isi kandungan. 02 03 04 05 Tidak memperlihatkan keraguan dalam penyampaian isi kandungan. Memperlihatkan kesungguhan dalam memenuhi pelbagai aras keupayaan murid. Mampu membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kandungan pembelajaran secara berhemah. Menggabung/ merentas/ mengaitkan isi pelajaran dengan tajuk/ unit/ tema/ nilai/ kemahiran/ mata pelajaran lain dalam aktiviti pembelajaran. Guru yang profesional mesti menguasai kandungan pengetahuan: https://www.slideshare.net/rzwlh/pck-final-48597655 30
33 04 01 Menilai pengetahuan sedia ada 06 03 Membina pemahaman yang mendalam 05 02 Menimbulkan minat Membina idealisme, sikap dan penghargaan Memantapkan pembelajaran Merangsang pemikiran kritis 10 07 Mentaksir pembelajaran & perkembangan murid 12 09 Mencari sebab atau penjelasan 11 08 Menjelaskan pemikiran Meneroka pandangan alternatiff Menguji implikasi dan akibat Mengesan pengetahuan berbahasa murid Teknik paling lama dan paling popular. 01 02 05 04 Mencetuskan interaksi antara guru dan murid secara berkesan. Kejayaan penggunaan teknik ini dalam PdP bergantung kepada kebolehan guru untuk menguasai teknik penyoal. Teras kepada pembinaan konsep-konsep, kesanggupan memberi pernyataan & melahirkan perasaan, penglibatan dan percaya diri sendiri di kalangan murid. Guru mengemukakan soalansoalan yang berkaitan dengan isi pelajaran dan murid dikehendaki memberi tindak balas yang sewajarnya. Mengenal pasti jawapan yang betul dan salah @ memberi pengukuhan positif untuk jawapan yang betul. Guru menyoal murid dengan soalan yang relevan, selari dengan keperluan OPEM secara berterusan, tekal dan berupaya:- Mengemukakan soalan yang menjurus ke arah pemikiran kritis dan kreatif mengikut keupayaan murid yang pelbagai. Menggalakkan murid memperoleh pengetahuan dan kemahiran secara kendiri. Menggalakkan murid mengemukakan soalan berkaitan isi pelajaran. 03 31
AMALAN BAIK DALAM PENYOALAN Soalan dirancang Logik dan berurutan Ditujukan kepada seluruh kelas/ kumpulan Seimbang antara fakta dan pemikiran Ditanya dalam nada perbualan Tidak berulang Memberi masa kepada murid untuk berfikir Direkabentuk untuk mendapatkan maklum balas yang berterusan Tentukan sama ada soalan itu hendak ditujukan kepada seluruh kelas, kumpulan tertentu atau individu. Bersedia untuk bertanya soalan susulan Merancang soalan anda Beri masa untuk murid berfikir. Pertimbangkan soalan anda harus seimbang antara fakta dan pemikiran. Bertanya dalam nada perbualan Bentuk soalan yang akan mendapat maklum balas yang berterusan KEMAHIRAN MENYOAL Menggalakkan murid untuk menyoal murid lain semasa perbincangan, Menggalakkan murid bertanya lebih banyak soalan jenis lisan dan bertulis Mengelak daripada bertanya banyak soalan Menerima soalan yang diajukan Memberikan masa untuk membuat soalan susulan kepada murid Mengumpul, membincang, membina dan mengkategorikan soalan murid Bentuk soalan yang akan mendapat maklum balas yang berterusan 32
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) adalah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu (Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2013). 7 ELEMEN DALAM PELAKSANAAN KBAT ELEMEN UTAMA ELEMEN SOKONGAN 1 2 3 4 5 6 7 Aras pemikiran dalam KBAT adalah berdasarkan kepada Taksonomi Bloom Semakan Anderson Sumber: http://bpk.moe.gov.my/ Hanya dapat dicapai dengan bantuan guru-guru dalam bilik darjah. KBAT telah diberi penekanan dalam PPPM 2013 – 2025 Oleh itu, guru perlu memilih PENDEKATAN yang berorientasikan kemahiran berfikir iaitu pemikiran kritis dan kreatif, kemahiran membuat keputusan serta penyelesaian masalah. MENGAPA PENTING? PEMBUDAYAAN KBAT 01 SEKOLAH Persekitaran KBAT 02 GURU Kompetensi KBAT 03 MURID Cemerlang KBAT KBAT KBAR 23 33
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN KATA KERJA MENGINGAT Mengingat semula maklumat, fakta @ konsep. Menyebut Membilang Membaca Melabel Mengutip Menunjukkan Menyenaraikan Menjelaskan Menggambarkan Memilih Menyatakan Mengulang Mengenalpasti Menerangkan MEMAHAMI Mengingat semula maklumat dan boleh menjelaskan idea dan konsep. Menjelaskan Mencirikan Membanding Membezakan Menghitung Mengubah Menghuraikan Menerangkan Mengemukakan Memperluas Memberi contoh Mengkategori Menyimpul Mempolakan MENGAPLIKASI Menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara. Menentukan Menerapkan Menyesuaikan Mengklafikasikan Menilai Melatih Menyelidik Meramal Menunjukkan Melengkapkan Menggunakan Melukis Meramal Melakar MENGANALISIS Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan. Mencerakin Membezakan Memeriksa Membanding Mengesan Mengkategori Menilai Menguji Meramal Membuat inferens Mentafsir Mengenal pasti Memilih Mengukur Melatih Menjelajah MENILAI Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi. Memilih Membahas Mentaksir Mempertimbang Membuat keputusan Memberi alasan Mencadangkan Membuat kesimpulan Mempertahankan Menentukan Membuat justifikasi MENCIPTA Menghasilkan idea @ produk @ kaedah yang kreatif dan inovatif. Mereka cipta Mereka bentuk Menghasilkan Menjana Membangunkan Merancang Membina Merumuskan Menyediakan Menaik taraf Memasang SENARAI KATA KERJA BAGI MELAKSANAKAN KBAT DALAM BILIK DARJAH 34
35 KATA KERJA dalam pernyataan standard pada lajur Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) membolehkan guru mengenal pasti aspek yang patut murid tahu dan boleh lakukan dalam Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) mata pelajaran masing-masing. Ia adalah asas kepada pemahaman guru dalam melaksanakan KBAT dalam kurikulum. Contoh: Menilai Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Mencipta KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta dalam tahap pemikiran taksonomi bloom. Menilai Menganalisis Mengaplikasi Memahami Mengingat Mencipta Sumber: http://bpk.moe.gov.my/
36 1) Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut…? 2) Apakah yang anda maksudkan dengan…? 3) Bolehkan anda memberi saya satu contoh…? 4) Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain? 5) Bolehkah anda menunjukkan saya cara…? Soalan yang Menjelaskan Pemikiran 1) Mengapa anda terfikir bahawa…? 2) Bagaimana kita tahu bahawa…? 3) Apakah sebab-sebab anda…? 4) Apakah bukti yang kita ada untuk…? 5) Kenapa anda menyatakan sedemikian? Soalan Mencari Sebab @ Penjelasan 1) Bolehkah anda menyatakan pandangan anda dengan cara yang lain? 2) Adakah terdapat pandangan yang lain…? 3) Bagaimana sekiranya ada orang lain yang mengesyorkan bahawa…? 4) Apakah yang perlu kita tahu sekiranya…? Soalan Meneroka Pandangan Alternatif 1) Apakah susulan daripada pernyataan anda? 2) Adakah pernyataan anda selaras dengan apa yang telah dinyatakan sebelum ini? 3) Apakah akibat sekiranya…? 4) Adakah terdapat peraturan am untuk…? 5) Bagaimanah anda dapat memastikan… sama ada benar atau tidak? Soalan Menguji Implikasi dan Akibat Masa menunggu amat penting untuk perkembangan proses pemikiran aras tinggi apabila murid diminta menjawab soalan. Ia adalah tempoh masa di antara masa guru bertanya soalan dan masa meminta pelajar menjawab. Kebiasaannya, purata masa menunggu guru adalah 1 saat. IMPAK MENAMBAH MASA MENUNGGU MURID IMPAK MENAMBAH MASA MENUNGGU GURU Peningkatan dalam jumlah soalan murid. Murid berkemungkinan menjawab denganayat lengkap. Jawapan murid lebih panjang. Murid berkemungkinan berfikir secara spekulatif, “kemungkinan akan…” Guru mempunyai lebih banyak masa untuk mendengar dan berfikir tentang jawapan murid. Jangkaan guru terhadap jawapan murid berubah. Guru mula menggunakan kepelbagaian dalam teknik penyoalan. Mewujudkan iklim bilik darjah yang lebih kondusif untuk pemikiran aras tinggi. Sumber: https://vdokumen.net/download/teknik-penyoalan-kbat-5652e913a99b1
37 ARAS PEMIKIRAN PENERANGAN BAHASA PEMIKIRAN SOALAN PEMULA CONTOH AKTIVITI DAN HASIL PENTAKSIRAN M E N G I N G A T Jawapan berfakta, mengingat semula dan mengenal Mengulang Menamakan mengingat semula Menyatakan Menamakan Menulis Melakar Melukis Merekod Menghafal Menyalin Memilih Mencari Menyenarai Memberitahu Mengesan Menggambar Siapakah...? Apakah ...? Di manakah ...? Namakan...? Apabila ...? Yang manakah ..? Nyatakan... Berapa banyak...? Terangkan apa yang berlaku di...? Beritahu kenapa...? Cari maksud bagi...? Manakah yang benar dan salah...? Apa yang berlaku selepas…? Benar atau salah? Senaraikan peristiwaperistiwa utama ... Buat satu garis masa peristiwa. Buat satu carta fakta. Senaraikan fakta yang anda boleh ingat. Senaraikan kesemua.... Dalam cerita ini… Buat satu carta untuk menunjukkan... Deklamasikan satu puisi Kuiz Definisi Fakta Lembaran kerja Ujian Label Senarai Buku kerja Penghasilan semula MEMAHAMI Mengungkap semula dan mentafsir untuk menunjukkan pemahaman Menyatakan semula Menyebut Menerangkan Mentafsir Menterjemah Merumus Membincang kan Membanding Menggambar kan Memberi contoh Mengukur Menukar Mencirikan Mengelas Melapor Mengenal pasti Menentukan Mengubah Apakah maknanya? Apakah kegunaannya? Bolehkah anda terangkan ...? Terangkan pendapat anda tentang idea utama... Tulis dan lakonkan pementasan berdasarkan jalan cerita… Ceritakan semula dalam perkataan sendiri… Lukiskan satu aspek yang anda suka Tuliskan ringkasan… Sediakan satu carta alir untuk menggambarkan urutan peristiwa… Sediakan satu buku mewarna… Menerangkan peristiwa - Terangkan pendapat anda tentang idea utama. Sediakan satu jalur kartun yang menerangkan urutan peristiwa. Tulis dan lakonkan pementasan berdasarkan jalan cerita… Ceritakan semula dalam perkataan sendiri Lukiskan satu aspek yang anda suka Tuliskan ringkasan Sediakan satu carta alir untuk menggambarkan urutan peristiwa Sediakan satu buku mewarna… Hafalan Ringkasan Penerangan Tunjuk dan beritahu (show and tell) Contoh Kuiz Label Senaraikan Buat rangka kerja (outline) Sumber: https://www.scribd.com/doc/159364225/Kata-Kerja-Proses-KBAT
ARAS PEMIKIRAN PENERANGAN BAHASA PEMIKIRAN SOALAN PEMULA CONTOH AKTIVITI DAN HASIL PENTAKSIRAN MENGAPLIKASI Mengaplikasi -kan pengetahuan kepada situasi atau pengalaman baharu Menunjukkan Membuat Menggunakan Meramal Mengaplikasi Membina Menggambar Menilai Melengkapkan Menyelesaikan Mengklasifikasi Apakah contoh-contoh lain yang ada tentang ini? Tahukah anda peristiwa lain di mana..? Bolehkah perkara ini berlaku ...? Himpunkan mengikut perwatakan Apakah faktor yang anda ubah jika..? Dapatkah anda mengaplikasikan kaedah ini dengan pengalaman sendiri? Apakah soalan yang akan ditanya...? Daripada maklumat yang diterima, bina satu set arahan untuk .. Adakah maklumat ini berguna jika anda ada...? Bina sebuah model yang akan menunjukkan bagaimana ia berfungsi. Bina sebuah diorama untuk menceritakan sesuatu peristiwa. Ambil beberapa keping gambar untuk menunjukkan sesuatu perkara. Bina sebuah model tanah liat. Rangka satu strategi pemasaran produk anda menggunakan strategi yang diketahui sebagai panduan. Pakaikan anak patung dengan pakaian kebangsaan / tradisional. Lukis mural berdasarkan perkara yang sama. Ilustrasi Simulasi Ukiran Demonstrasi Persembahan Temu bual Diari Jurnal Poster Model Laporan Buku skrap Eksperimen MENGANALISIS Pecahkan kepada bahagian yang lebih kecil - meneliti secara lebih mendalam & memahami perhubungan -nya Menganalisis Membanding Membezakan Mengelas Menyusun Meneliti Menilai Menyiasat Kategorikan Mengenal pasti Menerangkan Memisahkan Bagaimana mereka sama / berbeza? Bagaimana ia berfungsi ...? Apakah bukti ...? Peristiwa manakah akan berlaku..? Sekiranya ... berlaku, apakah peleraian yang akan berlaku? Apakah hasil lain yang mungkin...? Apakah faktor yang anda ubah jika..? Kenapa perubahan ini berlaku? Banding perubahan yang anda kemukakan dengan yang disampaikan. Terangkan apa yang sepatutnya berlaku apabila..? Apakah masalah yang mungkin timbul? Apakah titik perubahan ...? Bina sebuah soal selidik untuk mengumpul maklumat Reka sebuah iklan untuk menjual satu produk Bina sebuah carta alir yang mempunyai peringkat kritikal Bina sebuah jigsaw Bina sebuah salasilah keluarga untuk menunjukkan perhubungan Tuliskan sebuah biografi seseorang Sediakan laporan .. Anjurkan sebuah majlis lengkap dengan susun atur, langkah, rekod yang diperlukan Nilaikan hasil seni – persamaan dan perbezaan Senarai semak Carta Soal selidik Laporan Graf Carta Garis panduan Ilustrasi Rancangan Sumber: https://www.scribd.com/doc/159364225/Kata-Kerja-Proses-KBAT 38
ARAS PEMIKIRAN PENERANGAN BAHASA PEMIKIRAN SOALAN PEMULA CONTOH AKTIVITI DAN HASIL PENTAKSIRAN MENILAI Membuat pertimbangan dan penilaian untuk membuat kesimpulan Menentukan kedudukan Menyimpulkan Menilai Mentaksir Mengapa anda berfikir tentang..? Mengapa anda suka ini..? Apakah yang terbaik? Adakah terdapat satu penyelesaian yang lebih baik untuk ...Nilaikan ... Bolehkah anda mempertahankan kedudukan anda tentang ...? Adakah anda berfikir ... adalah baik atau sesuatu yang buruk? Bagaimana anda akan mengendalikan ...? Apakah yang mengubah ... Adakah anda akan mengesyorkan? Adakah anda percaya? Apakah pendapat anda tentang..? Sediakan satu senarai kriteria untuk menilai sesuatu ... menunjukkan... Kendalikan perbahasan tentang isu yang menarik perhatian orang ramai. Buat satu buku catatan mengenai 5 peraturan yang anda anggap penting. Menyakinkan orang lain. Membentuk panel untuk membincangkan pandangan, misalnya "Pembelajaran di Sekolah.“ Tulis sepucuk surat kepada ...memberi nasihat mengenai perubahan yang diperlukan di ... Bahas Panel Laporan Cadangan Penilaian Penyiasatan Keputusan Kesimpulan Ucapan MENCIPTA Gabungkan maklumat untuk mencipta sesuatu yang baharu Mereka bentuk Mencipta Menambah baik Merancang Membina Menggubah Mengarang Mengimaginasi Mengusul Menjana Mencipta formula Bagaimana kita boleh mereka bentuk…? Bolehkah kita menambah..? Apa yang akan berlaku jika..? Adakah anda boleh mencipta…? Mengapa tidak mengubah sebuah lagu tentang…? Dapatkah anda melihat penyelesaian jika...? Mengapa tidak anda merangka...? Apakah yang berlaku jika…? Berapa banyak carakah anda boleh cipta ...yang baru dan luar biasa untuk...? Bolehkah anda tulis resepi baru untuk hidangan yang sedap? Bolehkah anda bina kertas kerja untuk... Cipta sebuah mesin untuk tugasan tertentu. Reka bentuk sebuah bangunan untuk menempatkan kajian anda . Cipta satu produk baharu. Berikan nama dan rancang satu kempen pemasaran. Menulis tentang perasaan anda berkenaan...? Cipta satu rancangan TV, rancangan permainan, pertunjukan boneka, main peranan, lagu atau pantomin tentang ...? Reka bentuk satu kulit depan, rekod, buku, atau majalah untuk ...? Pasarkan idea. Merangka satu cara untuk ... ? Gubah satu rentak atau memasukkan lirik baru kepada melodi yang dikenali...? Projek Pelan Permainan baharu Video Filem Cerita Lagu Hasil media Iklan Lukisan Sajak Kolaj Kartun 39 Sumber: https://www.scribd.com/doc/159364225/Kata-Kerja-Proses-KBAT
40 42 Guru menetapkan tugasan murid untuk menguji pencapaian OPEM dengan mengenal pasti jawapan yang betul dan salah serta:- Mewujudkan tugasan yang mendorong murid memperoleh pengetahuan dan kemahiran secara kendiri. Mengkhususkan tugasan dengan keupayaan murid yang pelbagai aras. Mewujudkan tugasan yang menggalakkan murid ke arah membuat keputusan dan menyelesaikan masalah secara berterusan, tekal dan segera. Memberi pengukuhan positif untuk jawapan yang betul dalam tugasan murid. Secara menyeluruh dari segi kecukupan dan kecakupan/ meliputi semua murid. PENILAIAN TUGASAN MURID 3 2 1 Mengetahui pencapaian objektif pembelajaran. Mengetahui keberkesanan pengajaran bagi membuat penyesuaian. Memantau kemajuan murid bagi tujuan pelaporan dan intervensi. 4 Melaksanakan program pemulihan, pengukuhan dan pengayaan. Mengetahui pencapaian objektif pembelajaran. 1 Mengukur kemajuan peribadi. 2 Mengenal pasti 3 keupayaan. Merangsang pencapaian yang lebih tinggi. 4 OBJEKTIF PENILAIAN KEPADA GURU OBJEKTIF PENILAIAN KEPADA MURID
41 KAEDAH PENTAKSIRAN KOMPONEN LISAN BERTULIS PEMERHATIAN KENDIRI RAKAN SEBAYA TUJUAN PENTAKSIR AN Mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam kemahiran berkomunikasi Mengesan perkembangan intelek dan kemahiran menulis Mentaksir proses dan hasil kerja murid/ menilai sikap & penguasaan kemahiran Refleksi tentang prestasi mereka sendiri Menyemak kerja murid lain/ Pentaksiran sesama murid ASPEK YANG DITAKSIR Kefahaman konsep Pengetahuan fakta Kemahiran mendengar Penggunaan bahasa yang tepat Kefasihan menghafaz Sebutan dalam berbahasa Kecekapan mencongak Gaya persembahan Pertuturan dan sikap Menulis Menyusun idea Mengaplikasi Mentafsir Menilai mencipta Sikap Perlakuan/amalan Amali Kemahiran manipulatif Kemahiran bersosial Kemahiran belajar Kemahiran kinestetik Kemahiran literasi komputer Kemahiran mereka cipta Mengimbas kembali objektif pembelajaran Memberi maklum balas Komunikasi Kolaboratif Kerja berpasukan INSTRUMEN PENTAKSIR AN Respons guru Soalan lisan murid-guru murid-murid murid-bahan Lembaran Kerja Soalan Latihan Bentuk jadual Senarai semak Catatan anekdot Rekod berterusan (running record) Gambar aktiviti Lembaran Pentaksiran Kendiri @ Refleksi Penggunaan Rubrik Senarai semak Skala radar Borang maklum balas AKTIVITI Soal jawab Bacaan kuat Syarahan Perbahasan Bercerita Perbincangan Hafazan Temubual Nyanyian Deklamasi sajak Mendengar dan memberi respons secara lisan Karangan Laporan projek Eksperimen Kerja kursus Folio Latihan bertulis Ujian bertulis Huraian atau tafsiran statistik, peta, jadual, graf @ carta Lukisan Buku skrap Kraf tangan Kerja kursus Hasil produk Mengisi Borang pentaksiran kendiri Mengisi Borang refleksi Bertukar-tukar buku latihan, lembaran kerja @ kertas jawapan ujian dalam bilik darjah Perbincangan Maklum balas formal dan tidak formal Kerja berkumpulan PBL Sesi lakon peranan Sketsa Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan pentaksiran yang berterusan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran bagi mendapatkan maklumat tentang perkembangan, kemajuan, kebolehan dan pencapaian murid.
Guru mengakhiri pelajaran … Menilai dan mencari maklum balas tentang pencapaian objektif serta aktiviti PdP yang telah dilaksanakan. Merupakan bahagian terakhir dalam sesuatu pembelajaran. Aktiviti-aktiviti rumusan, pengukuhan dan penilaian biasanya diadakan dalam bahagian ini. Aktiviti pengukuhan konsep @ kemahiran yang baru dipelajari dengan merumuskan semua isi penting @ memberikan aktiviti susulan kepada mereka. Hasil penilaian PdP akan digunakan untuk membuat pengubahsuaian terhadap pelajaran yang berikutnya. Bagi memastikan bahawa pengajaran guru itu berkesan dan berjalan lancar, kemahiran untuk bahagian penutupan sesebuah PdP sama pentingnya dengan kaedah memulakan pengajaran. Memberikan kesimpulan umum hasil pembelajaran. Menjelaskan 3 – 5 isi utama yang telah dipelajari. Menerangkan sebab pelajaran berkenaan penting. Menghubungkaitkannya dengan pelajaran lain @ kehidupan harian. PENUTUP KOGNITIF TUJUAN Mengukuhkan segala isi pelajaran dan kemahiran yang telah dipelajari. Digunakan sebagai aktiviti susulan, rumusan dan pengukuhan. PENUTUP SOSIAL TUJUAN Memberi satu perasaan pencapaian kepada murid-murid supaya mereka ingin terus belajar. Dilakukan dengan menggunakan teknik peneguhan. CARA MELAKSANA Membuat rumusan. Mengulangi isi-isi penting. Menjalankan aktiviti penilaian. Mencadangkan aktiviti susulan. Menjalankan aktiviti pengukuhan. CARA MELAKSANA Menimbulkan perasaan pencapaian murid. Memberi peneguhan positif. Mewujudkan perasaan ingin tahu. Memotivasikan perasaan inginbelajar. Mengaitkan dengan pelajaran yang akan datang. 42
43 Nyanyian Exit Slip Sajak Soal Jawab Berzikir Perbincangan nilai murni Exit Ticket Peta i-Think Kuiz Pembelajaran tergantung dan tiada hala tuju. KESAN JIKA TIDAK BUAT RUMUSAN / PENUTUP Murid tidak dapat melihat susun galur pembelajaran mereka. Tiada interaksi antara guru dengan murid. Murid tidak dapat membuat perkaitan pembelajaran dengan PdP seterusnya. Isi utama yang perlu dikuasai murid tidak dapat dikenalpasti. Tidak dapat mencapai fungsi pembelajaran secara holistik. Memberi gambaran keseluruhan pembelajaran murid. Memberi maklum balas kepada tahap pembelajaran @ penguasaan murid. Menyemak objektif pembelajaran. Memberi peringatan kepada isi-isi utama. Membuat perkaitan pembelajaran dengan kehidupan seharian. Membuat perkaitan kepentingan pembelajaran ini kepada PdP seterusnya. Aktiviti Pengayaan @ Pengukuhan 01 04 02 03 05 06 07 1 2 3 6 5 4
44 Refleksi merupakan aktiviti mengkaji semula proses keberkesanan pengajaran yang telah dilakukan melalui renungan dengan tujuan mempertingkatkan kemahiran guru. Refleksi bermula dengan bisikan hati dan nyata rasa (passion). Refleksi kendiri adalah analisis secara aktif, terarah dan bermatlamat. Refleksi kendiri menitikberatkan penerokaan domain afektif (emosional mind) spiritual dan pemikiran seseorang dalam tindakannya mencari kebenaran terhadapilmu yang dipelajari. Guru dapat membuat refleksi pembelajaran… Mengikut ketetapan/ arahan pelaksanaan pentaksiran yang berkuat kuasa. Secara umum berdasarkan objektif pembelajaran. Mengenal pasti sekurang-kurangnya dua kekuatan dan dua keperluan penambahbaikan secara menyeluruh. REFLEKSI dibuat sebaik sahaja selesai pengajaran dan catatan mesti dibuat pada ruang refleksi dalam buku persediaan mengajar. 01 02 03 Tiada format tetap tentang penulisan refleksi. Ia merupakan satu pembudayaan yang efektif untuk meningkatkan keberkesanan PdPc. Pengajaran yang diperolehi Mengenalpasti sumber masalah Melihat dari sudut pandang berbeza Mengenalpasti kekuatan Mengenalpasti isu/ masalah Meninjau intervensi yang boleh diambil
45 1 3 2 4 1. APAKAH PENCAPAIAN MURID? Berapakah bilangan murid yang telah mencapai objektif pembelajaran? Berapakah bilangan murid yang belum mencapai objektif pembelajaran? 2. APAKAH ASPEK/ BAHAGIAN/ KRITERIA KEJAYAAN YANG MASIH BELUM DICAPAI? Aktiviti yang mana, kemahiran apa, dsb. 3. APAKAH KEKUATAN DALAM PdPc SAYA ? Berdasarkan pemerhatian, apakah aktiviti yang paling murid suka? Apakah sesuatu dalam PdPc yang pertama kali/ pendekatan baharu kita cuba dan membuahkan hasil? 4. APAKAH INTERVENSI YANG SAYA LAKUKAN? Apa aktiviti yang saya boleh lakukan untuk membantu murid yang masih belum mencapai objektif pembelajaran (nyatakan aktiviti @ intervensi secara spesifik). CONTOH REFLEKSI 1) Murid perlukan lebih banyak latihan berkaitan … 2) Ulangkaji kandungan tajuk ini pada akhir bab ini … 3) Ulangkaji topik / konsep ini dengan murid yang lemah. 4) Murid berjaya menguasai konsep … 5) Sebahagian murid belum memahami konsep ini. 6) Perlu mengajar dengan teknik lain dalam PdP akan datang. 7) Perlu memberikan lebih banyak masa untuk aktiviti ini … 8) Saya perlu bertanya lebih banyak soalan yang terbuka. 9) Cari jalan untuk memasukkan lebih murid dalam aktiviti dalam kelas. 10) Cari lebih banyak contoh ….. untuk membantu murid lebih memahami ………….. 11) Saya berpuas hati dengan pengajaran hari ini. 12) Murid boleh menerangkan tugasan baru apabila diuji kefahaman mereka. 13) Tidak cukup peluang untuk murid melakukan tugasan semasa pengajaran. 14) Memerlukan kepelbagaian teknik menyoal / memberi jawapan. 15) Gembira dengan maklum balas murid pada hari ini. 16) Lebihkan soalan mencabar dalam PdP akan datang. 17) Perlu memikirkan kaedah berbeza untuk mengawal kebisingan. 18) Masa aktiviti pengukuhan hari ini tidak cukup. 19) Murid memberikan respon yang sangat baik ketika sesi pengajaran sedang berlangsung. 20) Murid kurang bersedia dan tidak dapat menumpukan perhatian.
46 1 12 ASPEK PdPc BERKESAN Objektif Pembelajaran Perancangan Pengajaran Pengajaran Berasaskan Aktiviti Komunikasi Tumpuan dan Perhatian Murid Pengurusan Bilik Darjah Refleksi Pembelajaran Kesimpulan Penilaian Tugasan Murid Penilaian Secara Lisan Pengetahuan Kandungan Bahan Sumber Pembelajaran 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Pengurusan Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang berkesan amat penting bagi memastikan kemenjadian murid secara optimum. Guru perlu berusaha untuk memahiri pengetahuan kandungan yang luas dan mendalam bagi mata pelajaran yang diajar serta kemahiran atau teknik profesional yang tinggi dalam bidang pedagogi. 12 Aspek dalam sesuatu PdPc perlu diteliti dan dilaksanakan dengan berkesan di dalam bilik darjah bagi memastikan setiap pengajaran dan pembelajaran memberi impak kepada pembangunan intelektual dan kompetensi modal insan.
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2019). Panduan Pelaksanaan Pentaksiran Bilik Darjah Edisi ke-2 2019. Diakses pada 30 September 2022 daripada http://bpk.moe.gov.my Bahagian Pembangunan Kurikulum (2022). Modul Pembelajaran Berasaskan Projek. Diakses pada 21 Oktober 2022 daripada https://sites.google.com/moe-dl.edu.my/bsbpk/ siri-bsbpk2022/modul-pembelajaran-berasaskan-projek Herryan Syah bin Tupan @ Surian (2017). 42 Strategi Mengekalkan Tumpuan dan Perhatian Murid. Diakses pada 15 Oktober 2022, daripada http://mudahmengajar.blogspot.com/2017/09/42- strategi-mengekalkan-tumpuan-dan.html Herryan Syah bin Tupan @ Surian (2017). 23 Cara Memulakan PdPc (Set Induksi). Diakses pada 15 Oktober 2022, daripada http://mudahmengajar.blogspot.com/2017/04/23-cara-memulakanpdpc-set-induksi.html Herryan Syah bin Tupan @ Surian (2017). 23 Cara Memulakan PdPc (Set Induksi). Diakses pada 18 Oktober 2022, daripada http://mudahmengajar.blogspot.com/2017/09/42-strategimengekalkan-tumpuan-dan.html Kementerian Pendidikan Malaysia (1997). Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan). Diakses pada 1 November 2022 daripada https://www.moe.gov.my /dasarmenu/kurikulumkebangsaan Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Putrajaya: Bahagian Pendidikan Guru. Norhailmi bin Abdul Mutalib (2015). Teknik Penyoalan KBAT. Diakses pada 10 Oktober, 2022, daripada https://www.cikguhailmi.com/2015/05/teknik-penyoalan-kbat.html?showcomment =1578448066750 Kementerian Pendidikan Malaysia (2017). Buku Panduan Pengurusan DTP Edisi 3.0. Diakses pada 21 September daripada https://www.moe.gov.my Pendidik2u.my (2017). Bina Soalan Mengikut Aras Taksonomi Bloom. Diakses pada 20 Oktober 2022 daripada https://www.pendidik2u.my/bina-soalan-mengikut-aras-taksonomi-bloom/
12 ASPEK PEDAGOGI BERKESAN