Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 522 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга 2022 30 ПРОСТЫХ СОВЕТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Методические рекомендации
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 522 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга 30 ПРОСТЫХ СОВЕТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Методические рекомендации для учителей, реализующих адаптированные общеобразовательные программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе реализующих практики инклюзивного обучения.
Авторы: О.А. Алексеева, Ю.Г. Елизарова, А.Д. Журавлев Рисунки: Н.С. Морозова Алексеева О.А., Елизарова Ю.Г., Журавлев А.Д. 30 простых советов при обучении школьников с ограниченными возможностями здоровья./Методические рекомендации/ Под ред. В.Н. Вовка – СПб.: Изд-во "НИЦ АРТ", 2022. – 36 с. : ил. ISBN 978-5-907478-55-8 Данные методические рекомендации пособие предназначены учителям школ, педагогам среднего профессионального образования, работающим со студентами с ОВЗ (задержка психического развития, легкое интеллектуальное недоразвитие, коммуникативные, слуховые, зрительные, моторные, речевые нарушения). Оно может также с успехом применятся и педагогами школ, реализующих практики инклюзивного обучения. Рецензент: Матасов Юрий Тимофеевич, доктор психологических наук, профессор кафедры олигофренопедагогики Института дефектологического образования и реабилитации РГПУ им. А.И. Герцена.
ОТ АВТОРОВ Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития, легкое интеллектуальное недоразвитие, коммуникативные, слуховые, зрительные, моторные, речевые нарушения, далее ОВЗ) имеет определенные сложности, связанные с их психофизиологическими особенностями. Предлагаемое пособие адресовано специалистам, работающим со школьниками перечисленных категорий, поскольку они наиболее статистически представлены среди обучающихся, нуждающихся в специальных условиях образования. Кроме того внешне, они могут не отличаются от нормально развивающихся сверстников, а обусловленные проблемами в познавательной деятельности неуспехи в обучении, могут, в данном возрасте, маскироваться всего лишь некоторой аффективностью поведения. Таким образом без создания специальных условий и соблюдения некоторых несложных правил, учитывающих психические особенности таких детей, в их образовании могут возникнуть проблемы. Причины этих проблем, прежде всего, кроются в замедленном темпе усвоения обучающимися с ОВЗ новой информации, что обусловлено незрелостью регуляционных механизмов психической деятельности (эмоций, внимания, воли), инактивностью восприятия, памяти и как следствие низкой продуктивностью мышления, сложностями при конструировании речевого высказывания. Неустойчивость и слабая концентрация внимания приводит к тому, что обучающийся часто отвлекается на посторонние раздражители, не может быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, испытывает трудности при одновременном выполнении нескольких действий, например, когда ему приходиться одновременно слушать, осмысливать и фиксировать информацию.
Память обучающихся может быть существенно снижена: ребенок медленно запоминает и при отсутствии систематической актуализации знаний сравнительно быстро утрачивает усвоенный материал. Недостаточность мышления проявляться в том, что обучающийся не может самостоятельно выделить главное, систематизировать и обобщить полученную информацию, использовать выученное правило или выявленную закономерность при решении возникшей проблемы, перенести приобретенные знания в новые условия или на новый класс познавательных или практических задач. При сравнительно удовлетворительном словарном запасе, процесс семантического наполнения термина замедлен, что затрудняет не только понимание прочитанного текста, но и наиболее ярко проявляется в его пересказе и порождении. Таким образом, приведенные характеристики познавательных процессов обучающегося с ОВЗ позволяют рекомендовать увеличение времени на этапе первичного формирования представления, понятия, умения с последующим его уменьшением на этапах закрепления и применения. Наряду с нарушением темповых показателей познавательных процессов у детей с ОВЗ может наблюдаться «мерцающий» характер работоспособности, что, в первую, очередь сказывается на состоянии отдельных структурных элементов деятельности. Учащийся слабо ориентируется в содержании задания, может терять часть инструкции, возможно нарушение планирования и контроля за реализуемыми действиями: трудности в принятии цели действия/деятельности, сложности с овладением операционным планом деятельности, часто невозможность корректной оценки полученного результата или неадекватность эмоциональной реакции на результат.
Неадекватность эмоциональной реакции на неуспешность решения задачи в процессе обучения при особенностях развития, чаще всего, является наиболее заметной причиной нарушения поведения в процессе обучения. Однако повышенная утомляемость, импульсивность, примитивизация волевого усилия и как результат нарушение работоспособности делают данные поведенческие реакции в обучении детей с ОВЗ более вероятностными. Вместе с тем, при умелом педагогическом подходе (четкой организации познавательной деятельности, использовании безошибочных технологий обучения, возможно, алгоритмизации процесса обучения, применении всеобъемлющей системы средств стимуляции деятельности, создании эмоционально положительного фона обучения и т.д.) дети с ОВЗ могут быть очень ответственными, старательными, трудолюбивыми, прекрасно выполнять не только несложные операции, но и принимать участие в сложных технологических процессах, стремиться к совершенствованию своих профессиональных компетенций. Мы надеемся, что предлагаемые правила помогут реализовать потенциал наших детей с особыми возможностями здоровья. Желаем удачи! Данное пособие адресовано учителям, педагогам среднего профессионального образования, работающим со студентами с ОВЗ. Оно может также с успехом применятся и педагогами школ, реализующих практики инклюзивного обучения.
30 СОВЕТОВ 1 СОВЕТ П осадите ребенка ближе к себе – так будет легче его контролировать и оказывать своевременную помощь.
И спользуйте простые и понятные инструкции к заданию – ребенок должен хорошо понимать, что от него требуется. 30 СОВЕТОВ 2 СОВЕТ
Д авайте сокращенные тексты и задания, направленные на усвоение ключевых понятий, уменьшите объем предлагаемых заданий, оставьте наиболее важные – сосредоточьте силы ученика на основном. 30 СОВЕТОВ 3 СОВЕТ
И спользуйте простые опорные схемы при объяснении материала - это поможет студенту понимать структуру текста. 30 СОВЕТОВ 4 СОВЕТ
И спользуйте маркер для выделения более важной информации – это позволит ученику видеть основную мысль. 30 СОВЕТОВ 5 СОВЕТ
П еред объяснением материала разберите ребенком все незнакомые слова и повторите термины, которые встретятся в тексте – их незнание может затруднить восприятие текста в целом. 30 СОВЕТОВ 6 СОВЕТ
Г оворите простыми, короткими предложениями, расставьте акценты на ключевых словах – такая речь воспринимается лучше. 30 СОВЕТОВ 7 СОВЕТ
П одкрепляйте словесные инструкции демонстрацией образца или уже выполненного задания - делать по образцу всегда проще. 30 СОВЕТОВ 8 СОВЕТ
П еред объяснением повторите со учеником опорные знания, связанные с новым материалом – они могут быть забыты. 30 СОВЕТОВ 9 СОВЕТ
С тарайтесь визуализировать материал, используя фотографии, рисунки, макеты, схемы, презентации, видеофильмы и др. – наглядность обеспечивает большую доступность. 30 СОВЕТОВ 10 СОВЕТ
30 СОВЕТОВ 11 СОВЕТ П о возможности, стройте изучение нового материала на интересующих ребенка темах. Это усилит мотивацию к обучению.
30 СОВЕТОВ 12 СОВЕТ И спользуйте больше наглядного материала, примеры из практики, из жизни – это обостряет интерес к изучаемому материалу.
30 СОВЕТОВ 13 СОВЕТ З адавая вопрос, не закрывайте лицо тетрадью, книгой или рукой. Это не только не позволит слабослышащему школьнику читать с губ, но и искажает речь.
П роизнося речь, не поворачивайтесь к слабослышащему ученику спиной. Следите за тем, чтобы он видел ваше лицо. 30 СОВЕТОВ 14 СОВЕТ
К огда слабослышащий ученик пишет или читает, он не смотрит на Ваше лицо и пропускает часть информации. Повторите ее, глядя в его глаза. 30 СОВЕТОВ 15 СОВЕТ
Е сли в группе есть слабовидящий ученик, наглядные пособия должны быть крупными и яркими, чтобы и он мог хорошо их видеть. 30 СОВЕТОВ 16 СОВЕТ
С лабовидящему ученику требуется адаптированный материал: крупный шрифт, схемы и т. п., чтобы студент не утомлялся, разглядывая их. 30 СОВЕТОВ 17 СОВЕТ
П редлагайте альтернативные задания: вместо объемных письменных - небольшое устное или короткий тест – сосредоточьте силы ученика на главном. 30 СОВЕТОВ 18 СОВЕТ
О беспечьте ученику не только многократное повторение материала, но и его практическое применение – теоретические знания должны сразу подкрепляться практикой. 30 СОВЕТОВ 19 СОВЕТ
Ч аще меняйте виды деятельности – это позволит ученику меньше уставать. 30 СОВЕТОВ 20 СОВЕТ
О казывайте больше стимулирующей, организующей, конкретной помощи в выполнении заданий – ученик нуждается в ней. 30 СОВЕТОВ 21 СОВЕТ
О казывайте пошаговую помощь в проблемных заданиях – ученик трудно переносит освоенный способ действия на новую ситуацию. 30 СОВЕТОВ 22 СОВЕТ
П редоставляйте дополнительное время на выполнение заданий – ученик работает в более медленном темпе. 30 СОВЕТОВ 23 СОВЕТ
П ри проведении контрольных работ и тестов не ограничивайте ребенка во времени, обеспечьте его комфортными условиями без внешних раздражителей – ему бывает трудно сосредоточиться. 30 СОВЕТОВ 24 СОВЕТ
Р азрешите пользоваться словарем терминов, списком слов с определениями, формулами, таблицами и другими справочными материалами – это компенсирует проблемы с памятью и позволит сосредоточиться на осмысливании. 30 СОВЕТОВ 25 СОВЕТ
Р азрешите переделывать задания - ученик имеет право на ошибку. 30 СОВЕТОВ 26 СОВЕТ
Д елайте акцент на достижениях ребенка, активнее используйте поощрение – это вызывает желание учиться. 30 СОВЕТОВ 27 СОВЕТ
Ч асто и дробно оценивайте работу ученика – ему нужна постоянная обратная связь. 30 СОВЕТОВ 28 СОВЕТ
И спользуйте индивидуальную шкалу оценок, сравнивая достижения ребенка в динамике – он должен видеть свои успехи. 30 СОВЕТОВ 29 СОВЕТ
Ч аще контролируйте своих подопечных, они не привыкли к полной самостоятельности. 30 СОВЕТОВ 30 СОВЕТ
И гнорируйте незначительные поведенческие нарушения – школьнику бывает трудно управлять собой. 30 СОВЕТОВ 31 СОВЕТ
Издательство НИЦ АРТ 198097, Санкт-Петербург, ул. М. Говорова, д. 29А Тел.+7-812-715-05-21 E-mail: [email protected] http://www.artnw.ru Подписано в печать 28.02.2022г. Формат 60х84/16 Ус.печ.л.2,25. Печать офсетная. Бумага офсетная. Отпечатано в типографии ООО «Турусел». 197376, Санкт-Петербург, ул. Профессора Попова д.38. [email protected], тел. +7921-352-45-50. Зак.№14590. Тир.500 экз.